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Año 2013
FICHA
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA COMPARTIDA
Historia, Geografía y Cs. Sociales
Título experiencia Yihad, Cruzada y Guerra Santa: Propuesta didáctica para la enseñanza
pedagógica de las relaciones del Islam y cristianismo entre los siglos XI y XIII a
través de la aplicación del método histórico en el aula, para séptimo
básico.
Enlace del recurso http://experienciaspedagogicascompartidas.cl/2013/12/26/yihad-cruzada-y-
guerra-santa-propuesta-didactica-para-la-ensenanza-de-las-relaciones-del-
islam-y-cristianismo-entre-los-siglos-xi-y-xiii-a-traves-de-la-aplicacion-del-
metodo-historico-en-el-aula-pa/
Descripción La siguiente propuesta didáctica se realizó en el contexto de Seminario
general de la de Grado conducente a la obtención del grado de Licenciado en
experiencia o Educación de la Carrera de Pedagogía en Historia, Geografía y
recurso Educación Cívica de Universidad de Las Américas, segundo semestre
2013.
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Año 2013
Año 2013
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PROPUESTA DIDÁCTICA:
GUIONES DOCENTES
“Yihad, Cruzada y Guerra Santa:
Propuesta didáctica para la enseñanza de las relaciones
del islam y cristianismo entre los siglos XI y XIII a
través de la aplicación del método histórico en el aula,
para séptimo básico”
Nombre de la
guía didáctica
Aspectos
curriculares
Contenidos a
tratar en la clase
Objetivos de la
clase propuesta
Aprendizajes
Esperados
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Inicio de la clase
y tiempo
Orientaciones estimado
metodológicas
para el inicio de
la clase
Desarrollo de la
clase y tiempo
Orientaciones estimado
metodológicas
para desarrollo
de la clase
Cierre de la clase
y tiempo
Orientaciones estimado
metodológicas
para el cierre
de la clase
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A continuación presentamos las instrucciones y estructura de las guías didácticas que deberá desarrollar
el estudiante durante la propuesta didáctica:
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Nombre de la
Guía didáctica Aspectos formales
- Logo colegio
- Nombre
- Fecha
- Unidad
- Nota obtenida
- Contenidos
- Objetivos
- Instrucciones
Actividades de
activación de
conocimientos
previos
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Actividades de Desarrollo: Como Las actividades de desarrollo son
modo de potenciar el método del variadas. En este ejemplo
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Actividades de
cierre de la guía Se trabaja en el
método del
historiador. Se
entregan las
Como ejemplo instrucciones de lo
se propone la que se realizará.
formación de
grupos y
selección de
temas de
investigación
Al final de las
guías didácticas
se encuentran
enlaces o
aplicaciones
para reforzar la
guía didáctica
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XIV.II – INSTRUCCIONES AL DOCENTE
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Para el desarrollo de la propuesta didáctica, hemos realizado guiones docentes, donde se establecen las
orientaciones metodológicas que el docente que utilice nuestra propuesta debe seguir. En ella se
encuentran los datos curriculares de cada clase, además de contenidos, objetivos y aprendizajes
esperados de cada clase. También están presentes los momentos de clase: Inicio, Desarrollo y Cierre,
junto a los tiempos estimados y las orientaciones que el docente debe seguir en cada uno de éstos, de
modo que la propuesta sea aplicada de la manera más fiel posible. Dentro de los guiones docentes
logramos establecer las bases teóricas disciplinarias, donde se expresan los contenidos a ver durante
cada clase, y los aspectos procedimentales que se desprenden de la incorporación del método del
historiador en el aula.
Guiones docentes:
DOCENTE 1 – La Edad Media. Tiempo, espacio y estructura
DOCENTE 2 – Formación y expansión del Reino Franco
DOCENTE 3 – Surgimiento y expansión del Islam
DOCENTE 4 – Relaciones entre cristianismo y el Islam hasta el siglo XI
DOCENTE 5 – Yihad, Guerra Santa y Cruzada
DOCENTE 6 – Proyecciones en la Historia. Occidente y el Islam
DOCENTE 7 – Elaboración de informe y presentación multimedia
DOCENTE 8 – Exposiciones de investigaciones
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GUIÓN DEL DOCENTE N° 1
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LA EDAD MEDIA:
TIEMPO, ESPACIO Y ESTRUCTURA
CONTENIDOS:
- MONARQUÍA, IMPERIO Y PAPADO
OBJETIVOS:
- RELACIONAR LOS CONCEPTOS MONARQUÍA, IMPERIO Y PAPADO DE ROMA COMO BASE DE LA
APRENDIZAJE ESPERADO:
- QUE CONOZCAN LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA EDAD MEDIA, SU ESTRUCTURA POLÍTICA Y LOS
Antes de comenzar la clase, el docente deberá proyectar la presentación multimedia destinada a ésta.
El comienzo de la clase debe estar marcado por la activación de conocimientos previos mediante una
lluvia de ideas de los conceptos de Monarquía, Imperio y Papado. Todos conceptos y CMO de la unidad
2 “El legado de la Antigüedad Clásica”. Se recomiendan las siguientes preguntas a los estudiantes:
- ¿Cuáles son las características de una Monarquía?
- ¿Qué es un Imperio?
- ¿Cuál es el rol del Papado?
DESARROLLO – 60 MIN
El profesor debe retomar los conceptos de Monarquía, Imperio y Papado y explicar que son parte de la
estructura social y política de la Edad Media. Se entrega la guía didáctica n° 1 a los estudiantes, la que
debe ser trabajada durante la clase, siendo monitoreados y guiados por el profesor.
Mediante la proyección de cartografía, se pide a los estudiantes ubicar geográficamente Europa, una vez
realizado, el docente debe explicar que ése es el eje geográfico que se abordará durante la unidad, ya
que es donde se desarrollan los mil años de la Edad Media.
El profesor debe realizar una clase expositiva de las diferentes etapas de la Edad Media: Antigüedad
Tardía, Alta Edad Media, Plena Edad Media y Crisis de la Edad Media; junto a sus principales
características, de modo de contextualizar al estudiante y que puedan identificar cada periodo.
CIERRE – 15 MIN
Durante el cierre de la clase, el profesor realiza la propuesta de trabajo de investigación y exposición,
estableciendo que se deben formar grupos de hasta cuatro integrantes y que se deben abordar las
visiones cristiana y musulmana durante la investigación, entregando rúbrica para evaluar la actividad
final. Los temas propuestos en primera instancia son:
Expansión del Islam Batalla de Poitiers Conquista de España Reconquista 722
Marca Hispánica Primera Cruzada Segunda Cruzada Tercera Cruzada
Cuarta Cruzada Derrota en Acre 1291 Batalla de Hattin Jerusalén
Se revisan las dos primeras actividades de la guía didáctica n° 1.
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GUIÓN DEL DOCENTE N° 2
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FORMACIÓN Y EXPANSIÓN
DEL REINO FRANCO
CONTENIDOS:
- EVOLUCIÓN GEOPOLÍTICA DEL REINO FRANCO
OBJETIVOS:
- CONOCER LAS DOS DINASTÍAS DEL REINO FRANCO ENTRE LOS SIGLOS V Y IX Y A LOS PRINCIPALES
APRENDIZAJE ESPERADO:
- QUE LOS ESTUDIANTES CONOZCAN EL PROCESO DE EVOLUCIÓN GEOPOLÍTICA DEL REINO FRANCO.
Antes de comenzar la clase, el docente deberá proyectar la presentación multimedia destinada a ésta.
El comienzo de la clase debe estar marcado por preguntas al azar al estudiante sobre los Reinos
Germánicos que existían durante el período del Imperio Romano y sobre el Reino Franco. Se sugiere:
- ¿Qué Reinos Germánicos existían en el siglo V?
- ¿Por qué creen que los Reinos Germánicos se convirtieron al cristianismo?
- ¿Dónde se ubica el Reino Franco? ¿Conocen alguna Dinastía?
DESARROLLO – 60 MIN
Para el desarrollo de la clase, el profesor debe hacer entrega de la guía didáctica n° 2, y realizar en
primera instancia un análisis cartográfico de la evolución geopolítica del Reino Franco, dándole mayor
énfasis a los siguientes hitos:
- Conversión de Clodoveo al Cristianismo y nacimiento de la dinastía Merovingia.
- Proceso de expansión de los Merovingios, destacando las figuras de Reyes Holgazanes y
Mayordomos de Palacio.
- Batalla de Poitiers y fundación de la Dinastía Carolingia, donación de Estados Pontificios.
- Proceso de Unificación y fragmentación del Imperio Carolingio.
Es importante que al momento de repasar estos hitos, el profesor incentive a los estudiantes a realizar el
análisis de al menos una fuente presentes en la guía didáctica n° 2, de modo que los estudiantes
comiencen a interiorizarse en el tratamiento y análisis de fuentes para la investigación final.
CIERRE – 20 MIN
Durante el cierre de la clase, los estudiantes deben reunirse en sus grupos de investigación. Se realiza la
última sección de la guía didáctica, que consiste en formular una hipótesis para la investigación. El
docente debe entregar orientaciones de cómo formular una pregunta de investigación y a través de ésta
una hipótesis a comprobar.
Se revisan las dos primeras actividades de la guía didáctica en conjunto con el curso. El profesor debe
guiar y orientar individualmente a cada grupo en su pregunta de investigación e hipótesis. El profesor
debe sugerir realizar webquest http://rapg.weebly.com para promover la investigación en alumnos.
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GUIÓN DEL DOCENTE N° 3
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SURGIMIENTO Y EXPANSIÓN
DEL ISLAM
CONTENIDOS:
- ARABIA PREISLÁMICA
OBJETIVOS:
- CONOCER EL PROCESO DE SURGIMIENTO Y EXPANSIÓN DEL ISLAM MEDIANTE ANÁLISIS
CARTOGRÁFICO
- IDENTIFICAR LAS BASES TEÓRICAS DEL ISLAM Y LOS APORTES DE ORIENTE A OCCIDENTE
APRENDIZAJE ESPERADO:
- QUE CONOZCAN EL ISLAM, SU PROCESO DE EXPANSIÓN Y SU APORTE CULTURAL A OCCIDENTE
Esta clase se desarrolla en sala de Enlaces. Antes de comenzar la clase, el docente deberá proyectar la
presentación multimedia destinada a ésta. El profesor debe realizar preguntas al azar a los estudiantes
para activar conocimientos previos respecto al Islam. Se sugieren las siguientes preguntas iniciales:
- ¿Qué aspectos conocen del Islam?
- ¿Quién fue Mahoma?
- ¿Qué elementos del Islam se presentan en tu vida diaria?
El profesor realiza una breve introducción del panorama de la Arabia Preislámica.
DESARROLLO – 50 MIN
Para el desarrollo de la clase, el profesor debe hacer entrega de la guía didáctica n° 3, y realizar una
clase expositiva sobre la figura de Mahoma y los fundamentos del Islam. Mediante análisis
cartográfico, se conoce el proceso de expansión del Islam por el norte de África y la penetración a
España. Se destacan los principales conflictos en la Península y posteriormente se revisa la batalla de
Poitiers desde la visión musulmana. Finalmente, el profesor debe explicarles a los estudiantes algunos
aportes del mundo árabe-musulmán a los estudiantes, tales como avances tecnológicos, médicos,
literarios, históricos, filosóficos o palabras de uso diario.
CIERRE – 30 MIN
Durante el cierre de la clase, los estudiantes deben reunirse con sus grupos de investigación. Se realiza
la última sección de la guía didáctica, que contempla el procedimiento de análisis de fuentes de
investigación. Si los estudiantes han realizado la webquest de la clase anterior, el manejo de fuentes
debería ser cercano. El profesor hace entrega de una fuente a los estudiantes de acuerdo a su tema de
investigación, debiendo buscar ellos en internet una segunda referencia, siendo guiados por el profesor.
Para el procedimiento de análisis de fuentes históricas se recomienda seguir los pasos de la guía
didáctica, también se recomienda visitar el enlace http://rapg.wordpress.com/analisis-de-documentos/
para formar una idea de cómo analizar fuentes escritas.
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GUIÓN DEL DOCENTE N° 4
Rodrigo Pereira González – http://rapg.wordpress.com
CONTENIDOS:
- SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE EL CRISTIANISMO Y EL ISLAM
OBJETIVOS:
- COMPARAR LAS PERSPECTIVAS CRISTIANAS Y MUSULMANAS DE LA HISTORIA MEDIEVAL HASTA
APRENDIZAJE ESPERADO:
- QUE ESTABLEZCAN PLURICAUSALIDAD Y PLURIDIMENSIONALIDAD HISTÓRICA EN LA EDAD MEDIA
Esta clase se desarrolla en sala de Enlaces o CRA. Antes de comenzar la clase, el docente deberá
proyectar la presentación multimedia destinada a ésta. Se realiza un cuadro comparativo con ayuda de
los estudiantes para establecer diferencias y similitudes entre el cristianismo y el Islam de acuerdo a los
contenidos y conocimientos previos de las dos clases anteriores.
DESARROLLO – 50 MIN
Para el desarrollo de la clase, el profesor debe hacer entrega de la guía didáctica n° 4, y realizar una
clase expositiva en primera instancia, dando a conocer a los estudiantes los aspectos de comparación a
realizar. En esta clase se retoman directamente los contenidos de las clases 2 y 3, para formar en los
alumnos la idea de pluricausalidad y pluridimensionalidad de la Historia a través de presentar dos
visiones de un mismo proceso. Se deben considerar los siguientes aspectos:
- Ideológicos, geopolíticos, bélicos y culturales.
- Conquista de la Península Ibérica y Batalla de Poitiers.
- Aportes e intercambios culturales entre cristianismo e Islam.
- Jerusalén en el siglo XI a partir de ambas visiones.
El desarrollo de la guía debe contemplar el análisis de fuentes presentes en ella.
CIERRE – 30 MIN
Durante el cierre de la clase, los estudiantes deben reunirse en sus grupos de investigación. Se realiza la
última sección de la guía didáctica, donde los grupos de investigación deberán realizar la revisión
bibliográfica del tema a investigar. El profesor debe entregar a cada grupo una referencia bibliográfica a
estudiar, mientras ellos deben buscar en internet al menos dos referencias bibliográficas o de sitios web
para realizar la investigación. Se debe guiar a los estudiantes para que los sitios visitados sean acordes a
la temática a investigar.
Se revisan las primeras dos actividades de la guía didáctica en conjunto con los estudiantes.
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GUIÓN DEL DOCENTE N° 5
Rodrigo Pereira González – http://rapg.wordpress.com
CONTENIDOS:
- YIHAD, GUERRA SANTA Y CRUZADA
OBJETIVOS:
- CONOCER LAS CAUSAS DE LAS CRUZADAS MÁS IMPORTANTES Y EL FIN DE ÉSTAS
- ANALIZAR Y APLICAR LOS CONCEPTOS DE YIHAD, GUERRA SANTA Y CRUZADA ENTRE LOS SIGLOS
XI Y XIII
APRENDIZAJE ESPERADO:
- QUE CONOZCAN LAS PRINCIPALES CRUZADAS Y SUS CARACTERÍSTICAS, ADEMÁS DE MANEJAR
CONCEPTUALIZACIÓN HISTÓRICA
Esta clase se desarrolla en sala de Enlaces o CRA. Antes de comenzar la clase, el docente deberá
proyectar la presentación multimedia destinada a ésta. El profesor, y mediante preguntas a los
estudiantes, se realizan preguntas al azar sobre las Cruzadas y las visiones de Occidente y Oriente del
conflicto. Se recomiendan los siguientes criterios:
- Causas y situación de Tierra Santa en el siglo XI
- Importancia de Jerusalén para cristianos y musulmanes.
- Perspectivas del otro: Cristianismo e Islam
DESARROLLO – 50 MIN
Para el desarrollo de la clase, el profesor debe hacer entrega de la guía didáctica n° 5, la que será
desarrollada durante la clase. Mediante cartografía, el docente explica la importancia de Jerusalén y las
rutas establecidas en las Cruzadas. Mediante el uso de realidad aumentada, el profesor caracteriza a
Cruzados y Musulmanes, además presentar una maqueta tridimensional de Jerusalén y diferentes
aspectos arquitectónicos del conflicto. Se recomienda utilizar software “Aumentaty Viewer” y tarjetas
de marcas de realidad aumentada presentes en anexos, donde además se adjunta manual de uso.
El docente realiza una clase expositiva de las principales Cruzadas, además analiza junto a los
estudiantes los conceptos de Yihad, Guerra Santa y Cruzada y su aplicación entre los siglos XI y XIII.
Como sitio web para terminar el desarrollo de la guía, se recomienda http://rapg.wordpress.com en las
secciones de Guerra Santa, Cruzada y Yihad.
CIERRE – 30 MIN
Durante el cierre de la clase, los estudiantes deben reunirse en sus grupos de investigación. Se realiza la
última sección de la guía didáctica, en la que de acuerdo a la hipótesis propuesta, más el análisis de
fuentes y revisión bibliográfica, se comienza el trabajo de la pluricausalidad histórica. Los estudiantes
deben establecer las causas y consecuencias de la investigación realizada de acuerdo a los resultados
previos obtenidos.
Se revisan las actividades 1 y 2 de la guía en conjunto con los estudiantes, además de las orientaciones
metodológicas propuestas por el profesor a cada grupo de investigación.
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GUIÓN DEL DOCENTE N° 6
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PROYECCIONES EN LA HISTORIA:
OCCIDENTE Y EL ISLAM
CONTENIDOS:
- LAS CRUZADAS ENTRE LOS SIGLOS XI Y XIII
- ESTADO DE PALESTINA
- CONTINGENCIA Y ACTUALIDAD
OBJETIVOS:
- ANALIZAR LAS PROYECCIONES EN LA HISTORIA DE LOS CONFLICTOS DE OCCIDENTE Y EL ISLAM
APRENDIZAJE ESPERADO:
- QUE CONOZCAN CÓMO SE HAN PROYECTADO LOS CONFLICTOS ENTRE ISLAM Y OCCIDENTE EN LA
- QUE FORMULEN UNA EXPLICACIÓN HISTÓRICA SEGÚN AL MÉTODO DEL HISTORIADOR EN EL AULA
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INICIO – 10 MIN
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Esta clase se desarrolla en sala de Enlaces. Antes de comenzar la clase, el docente deberá proyectar la
presentación multimedia destinada a ésta. Para la activación de conocimientos previos, el docente debe
realizar, en conjunto con los estudiantes, un esquema de las Cruzadas entre los siglos XI y XIII y las
pluridimensionalidad de éstas.
DESARROLLO – 50 MIN
Para el desarrollo de la clase, el profesor debe hacer entrega de la guía didáctica n° 6, la que será
desarrollada durante la clase. Durante este momento se analizarán las proyecciones más importantes en
la Historia de los conflictos entre el Cristianismo y el Islam, proponiéndolo como un cambio a una
dimensión ideológica en la actualidad, siendo a partir de la segunda mitad del siglo XX un conflicto de
Occidente contra el Islam, declarándose ambos el otro del otro. Es importante que durante el desarrollo
de la guía el profesor destaque que podemos encontrar las bases de éstos conflictos en las Cruzadas, y
que la otredad entre Occidente y Oriente se incrementó luego del surgimiento del Fundamentalismo en
1979 y el atentado al World Trade Center el 2001.
CIERRE – 30 MIN
Durante el cierre de la clase, los estudiantes deben reunirse en sus grupos de investigación. Se realiza la
última sección de la guía didáctica, trabajando en la explicación histórica del tema investigado, todo
mediante los resultados obtenidos en primera instancia por la hipótesis formulada, el análisis de fuentes,
revisión bibliográfica, y la causalidad histórica. El profesor debe orientar a los estudiantes a buscar el
qué, cómo y porqué de su investigación, además de establecer consecuencias del tema estudiado.
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GUIÓN DEL DOCENTE N° 7
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ELABORACIÓN DE INFORME Y
PRESENTACIÓN MULTIMEDIA
CONTENIDOS:
- ELEMENTOS DE UN INFORME DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS:
- ELABORAR UN INFORME DE INVESTIGACIÓN Y UNA PRESENTACIÓN MULTIMEDIA
APRENDIZAJE ESPERADO:
- QUE ANALICEN Y SINTETICEN LOS CONTENIDOS Y RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN REALIZADA
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INICIO – 10 MIN
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Esta clase se desarrolla en sala de Enlaces. Antes de comenzar la clase, el docente deberá proyectar la
presentación multimedia destinada a ésta. El docente entrega el formato de informe de investigación y
presentación multimedia a los estudiantes, además de la pauta con los criterios a considerar para la
estructura de ambos. El profesor proyecta y explica los pasos a seguir.
DESARROLLO – 70 MIN
Para el desarrollo de la clase, los estudiantes deben reunirse en sus grupos de investigación y comenzar
a redactar el informe de investigación y elaborar la presentación multimedia de acuerdo a la pauta
entregada por el profesor. Se sugiere utilizar procesador de texto Word de Microsoft Office u otro
similar, junto a plantillas de presentación PowerPoint de Microsoft Office u otro similar. El profesor
debe monitorear y orientar constantemente a los estudiantes en el desarrollo de la actividad.
CIERRE – 10 MIN
Para el cierre de la clase, el profesor debe entregar las orientaciones para las exposiciones de la clase
número 8. Debe revisar y repasar junto a los estudiantes, la pauta de evaluación entregada en la clase 1
y en la clase 7.
El profesor debe solicitar que los estudiantes envíen las presentaciones multimedia por correo y que las
lleven respaldadas en un pendrive para la próxima sesión.
Se les recuerda que al inicio de la clase 8 deben hacer entrega del informe de investigación completo.
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GUIÓN DEL DOCENTE N° 8
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EXPOSICIONES DE
INVESTIGACIONES
CONTENIDOS:
- EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES
OBJETIVOS:
- COMPROBAR, MEDIANTE UNA INVESTIGACIÓN Y DEFENSA, LA HIPÓTESIS FORMULADA POR LOS
ESTUDIANTES.
APRENDIZAJE ESPERADO:
- QUE LOS ESTUDIANTES CONOZCAN EL MÉTODO DEL HISTORIADOR COMO PRIMERA APROXIMACIÓN
AL MÉTODO CIENTÍFICO.
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INICIO – 5 MIN
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Antes de comenzar la clase, el profesor debe organizar el aula, de modo de dejar todo dispuesto para
que los expositores tengan espacio para presentar sus investigaciones.
El profesor debe ordenar el curso y pedirles a cada grupo el informe de investigación, además de cargar
previamente las presentaciones multimedia.
DESARROLLO – 70 MIN
Durante el desarrollo de la clase, los grupos exponen sus investigaciones en un tiempo distribuido de
acuerdo a la cantidad de grupos. En caso de ser demasiados grupos de investigación, la actividad se
debe realizar en dos clases.
Luego de cada exposición, el profesor debe ofrecer una ronda de preguntas a los estudiantes que
permanecen como público y observadores. Luego de la primera defensa, el profesor realiza preguntas a
los expositores para evaluar el trabajo.
Este proceso debe repetirse con todos los grupos.
CIERRE – 15 MIN
Para el cierre de la clase, el profesor debe realizar una retroalimentación con los estudiantes, además de
entregarles enlaces de Educaplay de autoevaluación y coevaluación del informe de investigación y
presentación, las que corresponderán a un 20% de cada calificación, significando cada una un 10% de
la nota final.
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