PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL
2015-2019
 PRESENTACIÒN

El Proyecto Educativo Institucional es una herramienta que orienta y

direcciona la gestión institucional, en el que se consignan explícitamente los

principios y objetivos de carácter filosófico, político y científicos que nos

permitirán programar las acciones educativas hacia el logro de la calidad.

El presente documento, es el resultado del trabajo esforzado de los

componentes de la comunidad educativa del ISEP “CHIVAY” y que nos

orientará para el logro de los objetivos institucionales. Como toda obra

humana es susceptible de ser mejorado y lo haremos periódicamente a partir

del contraste con la realidad.

La Planificación Estratégica es un esfuerzo organizacional, definido y

disciplinado que busca que las instituciones definan con mayor claridad

posible su misión y visión de esta en el mediano y largo plazo. En este

contexto la planificación estratégica es una herramienta poderosa que

posibilita la adaptación de la organización a los medios exigentes

cambiantes y dinámicos posibilitando el logro del máximo de eficiencia y

efectividad, es decir, el logro de la calidad en la prestación del servicio

educativo.

LA DIRECCIÓN GENERAL
 IDENTIDAD
INSTITUCIONAL
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACION PÚBLICO - CHIVAY

VISION

NOS MUEVE ESTA VISIÓN

Al 2020 nuestra institución estará acreditada y

dedicada a la formación de profesionales idóneos
según la demanda de carreras profesionales
requeridas por la sociedad y con capacidad crítica,
innovadora y con valores para su inserción con éxito
en el mercado laboral; nuestra institución brindara
una educación de calidad con docentes calificados e
identificados con la institución en una infraestructura
moderna acorde a las necesidades del estudiante.

MISION

NOS UNE ESTA MISIÓN

Nuestra institución educativa de gestión pública forma

profesionales competitivos con iniciativa
emprendedora que contribuye al desarrollo de la
comunidad, a través de docentes actualizados y con
una enseñanza de calidad, con infraestructura y
equipamiento adecuado; todo alineado a las
exigencias actuales de los estándares educativos.
 VALORES

NOS IDENTIFICA ESTOS VALORES

 Responsabilidad:
Es un valor que está en la conciencia de la persona, que le permite reflexionar,
administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos, siempre en el
plano de lo moral.

 Respeto:
Es la consideración que alguien o incluso algo tiene un valor por sí mismo y se
establece como reciprocidad: respeto mutuo, reconocimiento mutuo.

 Justicia:
Es la concepción que cada época y civilización tiene acerca del sentido de sus
normas jurídicas. Es un valor determinado como bien común por la sociedad.
Nació de la necesidad de mantener la armonía entre sus integrantes. Es el
conjunto de pautas y criterios que establecen un marco adecuado para las
relaciones entre personas e instituciones, autorizando, prohibiendo y permitiendo
acciones específicas en la interacción de individuos e instituciones.

 Puntualidad
Es una actitud humana considerada en muchas sociedades como la virtud de
coordinarse cronológicamente para cumplir una tarea requerida o satisfacer una
obligación antes o en un plazo anteriormente comprometido o hecho a otra
persona.

 Honestidad
Es el valor de decir la verdad, ser decente, reservado, razonable, justo y honrado.
Desde un punto de vista importante es una cualidad humana que consiste en
actuar de acuerdo como se piensa y se siente. Se refiere a la cualidad con la cual
se designa a aquella persona que se muestra, tanto en su obrar como en su
manera de pensar, como justa, recta e íntegra. Quien obra con honradez se
caracterizará por la rectitud de ánimo, integridad con la cual procede en todo en
lo que actúa, respetando por sobre todas las cosas las normas que se consideran
como correctas y adecuadas en la comunidad en la cual.
 PERFIL DEL ESTUDIANTE
Perfil Real
Dimensión Fortalezas Exigencias Perfil Ideal
Debilidades
Estudiantes que conocen La práctica de valores es Talleres motivacionales Profesional ético y moral
los valores cívicos, éticos limitada sobre valores éticos y
y morales morales
Ético

Jóvenes dispuestos a Jóvenes influenciados Profesores que exigen el Comportamiento

aprender y mejorar en su negativamente por algunos cumplimiento de los responsable, puntual y
comportamiento. familiares y amigos. plazos que otorgan para honesto
las tareas y trabajos.
Estudiantes que eligen Eligen a sus representes sin Realizar talleres que Estudiantes
libremente a sus importarles cuan bien deben permita el trabajo en comprometidos con sus
representantes en la ser representados equipo y la toma de representantes
institución. decisiones
Democrático

Libertad de pensamiento y Falta de iniciativa y Promover la participación

trato igualitario participación real en la toma activa en reuniones Estudiantes que participan
de decisiones y ejecución activamente en la marcha
institucional
Estudiantes que respetan Algunos estudiantes Fomentar la formación de
la mayoría de las normas intolerantes con sus equipo y grupos donde Jóvenes que respetan las
de convivencia semejantes haya diversidad de opiniones de sus pares.
pensamiento
Algunos estudiantes Algunos estudiantes Participación activa en dar Profesional con ideas
tienen facultades para muestran poco interés en opiniones, ideas y aportes críticas y analíticas
Crítico y Reflexivo

liderar y generar un expresar sus opiniones

cambio de actitud en sus
pares
La mayoría de estudiantes Mayor nivel de exigencia Estudiantes que tienen
Algunos estudiantes son críticos e incapaces de en la construcción de los actitud crítica, reflexiva y
reflexionan y argumentan hacer reflexiones profundas aprendizajes en el aula propositiva
con fundamente y respecto a su formación
propiedad
La mayoría de estudiantes Respecto a sus Docentes que exigen en Estudiantes que producen
son creativos en producciones no tiene ideas sus estudiantes aporte de nuevos conocimientos
Creativo e Innovador

actividades culturales y innovadoras y son ideas y opiniones de forma investigando en todo el

sociales temerosos en participar en abierta campo del saber
acciones educativas
Jóvenes que por su Programación anual de Estudiantes que
condición son permeables Altos niveles de ferias de innovación demuestren creatividad en
al cambio en sus conformismo en la tecnológica la presentación de sus
paradigmas presentación de sus trabajos trabajos

Muy aceptable niveles de Escasos recursos Promover actividades que Estudiantes identificados
Sensible y

solidaridad entre económicos que impiden la fomente la solidaridad con con su comunidad y que
Solidario

compañeros del aula participación en algunas la comunidad participan solidariamente.

actividades planteadas

Jóvenes que han elegido Aun no toman conciencia de Perseverancia en sus Participan activamente en
estudiar en lugar de que están en una edad estudios su desarrollo personal y
Trascendente

trabajar después de su crítica para cumplir sus profesional

escuela regular. metas

Pocos estudiantes tiene Alta exigencia académica Ser un ciudadano que

una meta trazada No se trazan metas en el aula y formación en aporte al desarrollo local,
personales ni profesionales aspectos prácticos regional y nacional
DIAGNÓSTICO
 Diagnostico Foda 2015 DIMENSIÓN N°01: GESTIÓN INSTITUCIONAL

FACTOR FORTALEZAS DEBILIDADES

 El personal docente y administrativo conoce la misión de la  El personal docente y administrativo no conoce el PEI del
PROYECTO institución. Instituto.
EDUCATIVO  Personal docente y administrativo está de acuerdo con el  Hasta el año 2014, no existieron actividades para dar a conocer
INSTITUCIONAL desempeño de la dirección general. los objetivos que propone alcanzar el PEI.
 El personal docente y administrativo desconoce que el estado
asigne presupuestó al instituto para solventar sus necesidades.
 El director motiva al personal que labora en la institución.  El director algunas veces tiene propuestas pedagogías e
ORGANIZACIÓN  La toma de decisiones en la Institución educativa es consultada institucionales con visión de futuro.
Y GESTIÓN al personal docente y administrativo.  Los docentes no se reúnen periódicamente para discutir sobre
EDUCATIVA  Durante las reuniones, el director respeta las opiniones de los los avances y dificultades del proceso de aprendizaje de los
demás. estudiantes.
 Las encargaturas de las jefaturas se realizan de acuerdo a
normatividad vigente.
SITUACIÓN INTERNA

 La disposición del director es apoyar el desarrollo de propuestas

que buscan mejorar la institución.

 La selección de profesores contratados se realiza en base a las
GESTIÓN normas vigentes.
DOCENTE  La evaluación del proceso de selección de contratados se
informa en forma transparente.
 El proceso de asignación de cursos a docentes se toma en
cuenta el perfil y las capacidades recibidas.
 Todos los docentes del instituto tienen su legajo personal.
 El director y/o jefe de unidad académica evalúa el desempeño
de los docentes en forma permanente
 El personal docente y administrativo desconocen en lo referente
al proyecto curricular.
 Los docentes no reciben ningún tipo de incentivo por su
desempeño profesional.
 No se fomenta la capacitación del personal docente para mejorar
el desempeño.

 Los recursos financieros son utilizados adecuadamente.  El personal docente y administrativo desconoce si el estado
asigna o no un presupuesto específico para solventar las
GESTIÓN necesidades primarias de la Institución.
PRESUPUESTAL  Actividades sugeridas para incrementar los recursos económicos
institucionales: cursos de extensión, curso de nivelación, talleres
de servicio técnico y creación de software.
 FACTOR OPORTUNIDADES AMENAZAS
 La formulación del nuevo PEI, es participativa por toda la  Falta de recursos para el financiamiento del PEI
PROYECTO comunidad educativa
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
SITUACIÓN EXTERNA

ORGANIZACIÓN
Y GESTIÓN
EDUCATIVA

GESTIÓN
DOCENTES

GESTIÓN
PRESUPUESTAL
 Diagnostico Foda 2015 DIMENSIÓN N°02: PROCESOS ACADÉMICOS
FACTOR FORTALEZAS
 Las carreras profesionales que tienen nuestra institución se
desarrollaron acorde al PEI institucional.
 La institución tiene más de cuatro años trabajando su gestión
académica con el sistema modular por competencias.
 Los docentes tienen experiencia y conocimiento sobre cómo funciona
el sistema por módulos profesionales.
 La institución cuenta con profesionales que pueden brindar cursos de
extensión y actualización profesional a nuestros egresados.
DISEÑO  Los cursos de extensión y actualización profesional que la institución
CURRICULAR pueda organizar, podrían beneficiar económica y profesionalmente a
nuestros docentes.
 Existen una política ya establecida para realizar actividades co-
SITUACIÓN INTERNA
curriculares, de tipo artístico y deportivo.
 Los docentes han logrado desarrollar sus unidades didácticas acorde
con la programación curricular vigente y entienden (más por
experiencia) la necesidad de la constante evaluación y mejora del plan
curricular.
 Las carreras profesionales que oferta nuestra institución son
reconocidas a nivel nacional (tienen autorización del Ministerio de
Educación para su funcionamiento).
 Entre los institutos superiores tecnológicos de provincias nuestra
institución está sobre el promedio de ingresantes en los procesos de
admisión.
ADMISIÓN
 Implementar en la publicidad las carreras profesionales con sus
respectivas unidades didácticas y asignar un presupuesto económico
que permita realizar de manera óptima la difusión del proceso de
admisión a través de los medios de comunicación locales.
DEBILIDADES
 No existen estudios técnicos que sustenten la creación de nuevas
carreras en nuestra institución.
 La institución no tiene un pleno conocimiento de las competencias
que el mercado laboral requiere de los profesionales técnicos que
promueve.
 Nuestros estudiantes al finalizar su formación profesional no están
preparados en su totalidad para insertarse en el mercado laboral
exigente (ciudad de Arequipa).
 Los docentes son libres de incluir o no en sus sílabos, actividades
co-curriculares que ayuden al desarrollo de sus capacidades
profesionales.
 No existe un compromiso real para la ejecución de estas
actividades.
 No existe una evaluación de final de las actividades planteadas, lo
que no permite tomar medidas de mejora continua.
 Nuestros alumnos no cuentan con medios económicos suficientes
para realizar sus salidas de campo.
 No existen políticas definidas para la actualización y mejora continua
del plan curricular.
 Existe mucha burocracia para gestionar nuevas careras.
 Nuestra página web tiene problemas de accesibilidad.
 No tenemos presupuesto suficiente para realizar la difusión
adecuada de nuestras carreras profesionales.
 La institución mantiene un número mínimo, pero sostenido de
ingresantes a las carreras profesionales que oferta.
 Muchos de nuestros ingresantes tienen un nivel académico pobre y
aprueban el proceso de selección con nota mínima.
 La difusión del proceso de admisión a través de los medios de
comunicación existentes en la localidad se da de manera regular
debido a los escasos recursos económicos asignados para este fin.
  Los profesores conocen los documentos técnicos necesarios para
desarrollar sus sesiones de aprendizaje.
 Los docentes realizan innovaciones en los métodos de enseñanza
aprendizaje, producto de su experiencia docente.
 Los docentes que tienen conocimiento del funcionamiento de una
plataforma virtual pueden hacer cursos de instrucción a los profesores
que no dominan esta materia.
 La mayoría de docentes en nuestras carreras profesionales son de la
especialidad y trabajan en el campo de su formación profesional, por
lo cual tienen autoridad para realizar sus evaluaciones, tratando de
enfocar los contenidos a los que la realidad laboral requiere.
ENSEÑANZA –  Los docentes de nuestra institución realizan el seguimiento de
APRENDIZAJE rendimiento académico y tratan de tomar medidas de corrección
conjuntamente con las acciones de tutoría.
 La institución puede auto gestionar las prácticas pre-profesionales de
los estudiantes de la carrera de Computación e Informática, pues está
amparada por la norma y tiene el equipamiento necesario para
hacerlo.
 Los docentes tienen conocimiento en el uso de TIC’s en el proceso
educativo y tratan de desarrollar sus actividades de aprendizaje con
ayuda de estos recursos.
 Existe la posibilidad de auto-gestionar recursos tecnológicos mediante
actividades extracurriculares.
 Dar a conocer a nuestros estudiantes el reglamento de titulación y las
TITULACIÓN modalidades de estas; a través de los docentes tutores.
 Promover las acciones de tutoría en los docentes y estás han de ser
monitoreadas y evaluadas de manera permanente en beneficio de
nuestros estudiantes.
CONSEJERÍA
 Implementar una ficha de observación en coordinación con los
docentes tutores que permita registrar las actividades de nuestros
estudiantes.
 Los docentes de nuestra institución no desarrollan sus sesiones de
aprendizaje con el 100% de documentos técnico administrativos.
 Los estudiantes no son responsables en el cumplimiento de tareas
extra.
 No todos, los docentes preparan material extra para complementar
el aprendizaje de sus estudiantes.
 El uso de instrumentos de evaluación es muy limitado por parte de
los docentes.
 Los instrumentos que se usan para evaluar el aprendizaje de
nuestros estudiantes no garantiza que el estudiante haya logrado las
capacidades requeridas por la unidad didáctica.
 No se ha establecido un sistema de seguimiento del rendimiento
académico de nuestros estudiantes por lo cual no se puede realizar
un análisis de tendencias ni un diagnostico que permita tomar
medidas de mejoramiento.
 Los docentes trabajan el seguimiento académico de manera aislada
sin coordinación con otros docentes ni con unidad académica.
 Los docentes solo acompañan el proceso de prácticas pre-
profesionales en su horario de trabajo (turno matutino), pero no
hacen un monitoreo regular en el horario de prácticas de los
estudiantes (turno vespertino).
 Un gran porcentaje de nuestros estudiantes son trabajadores, por lo
cual optan por no hacer las prácticas pre-profesionales del módulo
profesional en curso.
 Existe una limitación en el uso del centro de cómputo para los
estudiantes del área de AETH.
 Desconocimiento del Reglamento de Titulación por parte de los
estudiantes que conllevan a una mínima cantidad de egresados
titulados en ambas carreras.
 Desconocimiento de las funciones por parte de los docentes de las
acciones de tutoría inmersas en su carga horaria no lectiva para
realizar un trabajo productivo con sus estudiantes.
 No se cuenta con una ficha de observación que permita registrar la
situación actual de nuestros estudiantes tanto en el aspecto
académico, familiar y social.
  Los docentes pueden acceder, según norma, a un tiempo destinado a
labores de investigación, el cual les permitirá movilizarse a los
distintos sitios de estudio, que los docentes podrían plantearse.
 La institución cuenta con recursos humanos potenciales, que podrían
desarrollar proyectos de innovación tecnológica.
 La institución otorga calificación positiva a los docentes que realizan
labores de investigación e innovación tecnológica, inclusive podría dar
incentivos para su realización (a través de resoluciones de felicitación,
las cuales mejoran la puntuación del currículo vitae del docente).
 La institución cuenta con una página web, que con algunas
variaciones en su diseño actual, podría difundir los resultados de las
investigaciones que nuestros docentes realicen.
 Los docentes están conscientes que el realizar investigación, es
INVESTIGACIÓN importante para su desarrollo profesional.
 Existe la posibilidad auto-gestionar cursos de capacitación a nivel
institucional
 Los docentes no tienen planificado desarrollar algún tipo de
investigación durante el año académico.
 Los docentes consideran que tienen una preparación adecuada para
desarrollar labores de investigación, pero no los realizan.
 Los docentes contratados no tienen un salario optimo, por lo cual, se
ven en la obligación de desarrollar labores afines a su carrera
profesional (no docente) en sus horas libres.
 La institución no cuenta con un área de investigación.
 La institución no está en posibilidades de destinar fondos para
proyectos de investigación, ni de innovación tecnológica.
 La institución no ha incidido regularmente en la necesidad de
desarrollar actividades de investigación o de innovación tecnológica.
 No existe un organismo de control eficaz en el aspecto investigación
e innovación tecnológica (no hay área de investigación).
 La institución no cuenta con un medio de comunicación impreso que
pueda difundir los resultados de investigación que los docentes
produzcan.
 El presupuesto para contar con un medio físico de difusión (revista
institucional) es escaso en nuestra institución.
 Es muy difícil acceder a cursos de capacitación, por factores como;
ubicación (estamos muy lejos de la ciudad de Arequipa, lugar donde
se dictan la mayoría de cursos de capacitación), tiempo (muchos de
los cursos de capacitación se dictan durante la semana), economía
(el salario docente contratado no le permite destinar recursos
elevados para su capacitación).
 Diagnostico Foda 2015 DIMENSIÓN N°02: PROCESOS ACADÉMICOS
FACTOR OPORTUNIDADES
 El tener acceso a diferentes tipos de documentos vía electrónica,
ofrece al docente, opciones de plantear mayor variedad de
actividades que fomente el aprendizaje por competencias en
nuestros estudiantes.
 Existe una demanda potencial de personas (egresados y no
egresados) que pudieran realizar cursos de capacitación.
 El avance tecnológico y científico y la revolución de conocimiento,
obliga a tener profesionales con constante actualización en sus
DISEÑO conocimientos.
CURRICULAR  Se pueden promover salidas de campo a nivel local, regional y
nacional para la carrera de AETH.
 La institución tiene profesionales de carrera docente, que están
*SITUACIÓN EXTERNA
preparados en el diseño curricular, por lo que pueden apoyar a los
docentes que no tienen conocimientos profundos del tema.
 Los módulos profesionales de ambas carreras, tienen un plan
curricular que permite al docente realizar una contextualización
adecuada a la región.
 Las carreras profesionales que tienen la institución reciben una
acogida regular de estudiantes, pese a las limitaciones que se
presenta; inclusive el número de ingresantes es mayor que en otras
provincias de la región Arequipa.
 Los docentes pueden nivelar a los estudiantes que ingresan con
ciertas deficiencias en su aprendizaje, a través de la organización
ADMISIÓN
de talleres de nivelación.
 Realizar alianzas estratégicas con otras instituciones; entre ellas la
Municipalidad Distrital de Chivay, Autocolca, etc. que pueda
auspiciar y ayudar económicamente para realizar las actividades de
difusión para el proceso de admisión.
AMENAZAS
 Existen muchos problemas de orden económico (presupuesto
gubernamental) y de orden burocrático para la creación de una carrera
técnico-profesional.
 Existen otras instituciones que buscan ocupar el vacío que nuestra
institución ha dejado, en la demanda laboral insatisfecha de la
localidad.
 Muchos docentes han terminado su vínculo laboral con nuestra
institución por diferentes factores (económicos) lo cual obliga a
capacitar nuevamente a los docentes en el sistema modular, lo que
representa una pérdida de tiempo y recursos.
 Los contenidos académicos de las carreras técnico-profesionales de la
institución corren peligro de quedar rápidamente desactualizados, por
el avance de la tecnología.
 Las actividades co-curriculares como salidas de campo, visitas y
pasantías para el área de cómputo, están limitadas por la poca
capacidad de las empresas locales.
 No existe mucho apoyo del Estado Peruano en la capacitación a los
docentes de institutos tecnológicos, en aspectos de pedagogía
(ejemplo: programación curricular).
 Existe cierta confusión por parte de los estudiantes sobre la diferencia
que existe entre educación superior y educación técnico productiva.
 Existen instituciones que tienen una oferta educativa muy atractiva
para la juventud de la provincia, pero sin ningún sustento legal.
 El uso de internet es complicado en la localidad de Chivay, no es una
fuente de consulta popular por parte de los estudiantes y comunidad
en general de Chivay.
 El proceso de selección y admisión será coordinado directamente con
la Gerencia de educación quienes promueven el ingreso de
postulantes en fecha única e inamovible.
 Mínima cantidad de postulantes al no haber una buena difusión del
proceso de admisión.
  Existe en la institución profesionales que han estudiado una carrera
docente y podrían realizar capacitaciones internas a nuestros
docentes.
 Existe la posibilidad de acceder a capacitación en aspectos de
metodología educativa a través de internet.
 Existe la posibilidad del uso de plataformas virtuales para continuar
con el proceso de aprendizaje en casa.
 En el ciberespacio existe una gran variedad de documentos
publicados, por el gobierno y por otras entidades (gubernamentales
y privadas) que tratan ampliamente el tema de la evaluación
(instrumentos y técnicas) que serían de mucha utilidad a nuestros
docentes.
 Existe la posibilidad de implementar un sistema de control de los
aspectos académicos en todos nuestros estudiantes a través de un
ENSEÑANZA –
sistema de intranet el cual está en un 80% de ejecución.
APRENDIZAJE
 Existe en el valle del Colca, empresas en las que se pueden
desarrollar las prácticas pre-profesionales de todos los módulos
profesionales de la carrera de AETH.
 La norma que exige el desarrollo de prácticas pre-profesionales,
otorga alternativas para realizar las prácticas pre-profesionales
cuando no existe las condiciones para realizarlas en una empresa.
 El costo de la tecnología se abarata constantemente, por lo que esta
se vuelve más accesible.
 El número de estudiantes en los semestres académicos no es muy
numeroso, por lo tanto no se presenta hacinamiento en el uso de
nuestro centro de cómputo.
 Los egresados titulados podrán acceder a un puesto de trabajo
laboral que permita desempeñarse como profesional.
TITULACIÓN
 Las constantes actividades extracurriculares y el ausentismo inicial de
los estudiantes en los semestres académicos obligan a replantear la
programación semestral.
 Los docentes con experiencia son tentados por mejores oportunidades
laborales, obligando a la institución a contratar personal con poca
experiencia en docencia.
 El internet, una de las tecnologías que revoluciona la educación; tiene
un ancho de banda limitado en el instituto por lo cual no es muy
aplicable en nuestra localidad.
 La situación económica de muchos de los estudiantes, les obliga a
trabajar e impide que puedan autoinstruirse en horas de la tarde.
 El mercado laboral exige que los egresados de nuestras carreras
logren un número elevado de capacidades técnicos profesionales,
muchas de las cuales no son cumplidas por nuestros estudiantes,
debido a una mala estructuración del diseño curricular y un avance
tecnológico acelerado que no permite a nuestros docentes estar
actualizados.
 El mercado laboral exige profesionales con una preparación muy
elevada.
 No existen muchas empresas para desarrollar las prácticas pre-
profesionales correspondientes a los módulos de la carrera de
Computación e Informática.
 La mayoría de empresas de la localidad no tiene intención de pagar
las prácticas pre-profesionales de nuestros estudiantes.
 Los horarios en las que las empresas desean practicantes son
incompatibles con el dictado de clases.
 Los recursos escasos que el gobierno destina a las instituciones
públicas hacen imposible tener una variedad de recursos tecnológicos
para la enseñanza.
 El avance tecnológico es muy acelerado, dejando obsoletos muchos
de nuestros equipos en muy corto tiempo.
 Los estudiantes egresados de ambas carreras profesionales no logran
titularse en su totalidad por desconocimiento del Reglamento de
Titulación y las formas de titulación.
  Brindar ayuda a los estudiantes a través de las acciones de tutoría,
en coordinación con el ministerio de salud de darse el caso.
CONSEJERÍA
 El Estado Peruano, a través de programas oficiales, ofrece
incentivos para realizar investigación, en el campo tecnológico-
productivo.
 Las empresas e instituciones de valle de Colca, están muy
atrasadas, tecnológicamente, en relación con sus pares de la ciudad
de Arequipa y otras capitales de provincia, por lo cual el realizar
innovaciones tecnológicas es relativamente más fácil.
 Muchos aspectos sociales del valle del Colca, no han sido
estudiados aún, por lo que el desarrollar una investigación de tipo
social es factible.
 Muchas de las empresas privadas de la localidad, pueden financiar
INVESTIGACIÓN proyectos de innovación tecnológica, pues buscan incrementar de
su productividad.
 Existe una reestructuración institucional en proceso (rediseño del
PEI y del PAT) por lo que se podría incluir el aspecto de
investigación como política institucional en los años venideros.
 Existen muchos sitios web (páginas, foros, blogs, etc) dedicados a
la publicación de artículos de interés científico.
 Nuestras publicaciones podrían ser leídas en zonas
geográficamente distantes
 Es posible acceder a capacitación vía internet.
 Desconocimiento de problemas socio-emocionales en los
estudiantes al no existir una ficha de observación que permita
registrar tales hechos que puedan repercutir en su rendimiento
académico.
 La distancia de la localidad de Chivay en relación con la ciudad de
Arequipa, limita las posibilidades de acceder a bibliografía de
consulta.
 El ancho de banda de internet es muy limitado, lo que limita el
acceso a bibliografía y recursos electrónicos.
 Existe mucha información actualizada en el internet, pero en inglés,
idioma que no dominan nuestros docentes.
 El Estado Peruano ha recortado paulatinamente los presupuestos
para las instituciones de Educación Superior Pública, lo que limita el
área de investigación.
 No existe presupuesto por parte de estado para implementar un área
de investigación que controle y promueva este tipo de trabajos
(investigación e innovación tecnológica).
 El ancho de banda de internet, es muy limitado en la localidad, por lo
que muy pocos estudiantes y profesionales tendrían acceso a
nuestras publicaciones vía web.
 El ancho de banda de internet de la localidad es un punto negativo
para muchos docentes, al igual que lo caro que resulta contratar un
servicio de internet.
 Diagnostico Foda 2015 DIMENSIÓN N°03: SERVICIOS DE APOYO

FACTOR FORTALEZAS DEBILIDADES

DESARROLLO DEL  La Institución cuenta con suficiente personal administrativo,  No se aplica una evaluación regular al desempeño laboral del
PERSONAL debidamente capacitado con predisposición al apoyo en eventos personal administrativo
ADMINISTRATIVO o actividades organizados por la Institución

 La institución se da a conocer a la comunidad a través de  La institución cuenta con un sitio web poco visitado debido a que no
SISTEMA DE diferentes canales de información tanto verbal (radio, tv) como presenta información relevante.
INFORMACIÓN escrita (afiches, folletos, etc.)  No se cuenta con Sistemas de Información adecuados para la
supervisión en el trabajo docente.
SITUACIÓN INTERNA

 La institución promueve la participación de la comunidad
educativa en actividades deportivas
 La Institución promueve el aprendizaje del alumno mediante
BIENESTAR estímulos a su rendimiento.
 No se cuenta con un departamento de psicología para la atención de
los alumnos
 No se cuenta con un tópico para la atención de emergencias a
estudiantes y docentes
 La institución no participa de forma periódica en actividades de
proyección social

 La Institución cuenta con infraestructura adecuada para el  La institución no cuenta con certificado de Defensa Civil
desarrollo de actividades académicas  La biblioteca de la Institución no cuenta con suficiente cantidad de
INFRAESTRUCTURA,  Los servicios básicos de la institución funciona de manera textos para ciertas especialidades.
EQUIPAMIENTO Y permanente.  El acceso al uso de recursos informáticos y audiovisuales para el
TECNOLOGÍA desarrollo de actividades académicas es restringido
 No Existe suficientes recursos, instrumentos e insumos para
desarrollar actividades académicas.
 Diagnostico Foda 2015 DIMENSIÓN N°03: SERVICIOS DE APOYO

FACTOR OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Falta de inversión del estado en infraestructura, bienes materiales e
DESARROLLO DEL  Se cuenta con docentes capacitados para la elaboración de sistemas inmateriales, por la falta de conocimiento.
PERSONAL de información para las diferentes áreas de trabajo del instituto
ADMINISTRATIVO

 Se cuenta con docentes capacitados para la elaboración de  En ancho de banda asignado para el acceso a Internet es muy limitado,
sistemas que ayuden a las diferentes áreas a trabajar de forma debido a que empresas de telecomunicaciones no implementan una
infraestructura adecuada para superar dicho problema.
SITUACIÓN EXTERNA

SISTEMA DE eficiente
INFORMACIÓN  La facilidad de acceso y uso de muchas tecnologías informáticas
para el mejoramiento en el desempeño jerárquico y docente.

 Desarrollo de tecnología.  No existe proyección social.

BIENESTAR

 Contamos con el apoyo de otras instancias públicas para el mejor  Las vías de acceso a la Institución se encuentran en mal estado.
desempeño de labores académicas
INFRAESTRUCTURA,
EQUIPAMIENTO Y
TECNOLOGÍA
 Diagnostico Foda 2015 DIMENSIÓN N°04: RESULTADOS E IMPACTO
FACTOR FORTALEZAS
 Cuentan con convenios firmados para la realización de las
practicas pre-profesionales (Desco, Autocolca, I.E. Francisco
García Calderón, Municipalidad Provincial de Caylloma, AA.VV)
IMAGEN
 Se viene trabajando el Fan Page institucional para dar a conocer
INSTITUCIONAL
las actividades sociales, culturales y educativas
SITUACIÓN INTERNA
 Los proyectos presentados se encuentran aprobados en el PAT
institucional y se evalúan al final del año académico
 Se ha realizado estudios de mercado para nuevas carreras (Guía
PROYECCIÓN
Oficial de Turismo y Educación)
SOCIAL
 Se realiza la actividad de navidad del niño en la comunidad
 Los egresados cuentan con un adecuado nivel de conocimientos
 La mayoría de egresados de la carrera AETH se encuentra
laborando en el sector turismo
EGRESADOS  Algunos egresados de la carrera AETH han aperturado sus
propios negocios de turismo y/o afines
DEBILIDADES
 No cuenta con reconocimiento institucional en los últimos 3 años
 No se prioriza la ejecución de planes, proyectos y actividades en
beneficio de la comunidad
 No se cuenta con página web institucional y/o no se da el
mantenimiento adecuado
 Inexistencia de carreras acordes a las nuevas tendencias laborales
 No se realizan actividades de gran relevancia y magnitud en la
comunidad
 Los informes sobre las actividades en beneficio de la comunidad son
muy generales.
 No se realiza evaluación de los resultados sobre los planes de
proyección a la comunidad
 No se cuenta con un Plan de Seguimiento de Egresados
 No se cuenta con una base de datos de egresados actualizada
 No existe alianzas para colocación de egresados
 No se realiza encuesta de satisfacción a los egresados
 Algunos egresados de la carrera de Computación e Informática se
encuentran laborando en otros sectores
 Diagnostico Foda 2015 DIMENSIÓN N°04: RESULTADOS E IMPACTO

FACTOR OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Es la única casa de estudios a nivel superior en la provincia  Existencia de instituciones que brindan educación sin autorización
IMAGEN  Existencia de instituciones para realizar alianzas estratégicas
INSTITUCIONAL  Existencia de empresarios para realizar convenios
SITUACIÓN EXTERNA

 Necesidad de cursos de especialización profesionales específicos  Altas expectativas de la comunidad respecto de las instituciones que
para empresarios y población en general operan en su localidad.
PROYECCIÓN
SOCIAL

 Las empresas del sector turismo nos contactan cuando necesitan  Alta competitividad en el mercado laboral.
personal.  Limitada demanda de profesionales técnicos de computación e
EGRESADOS
informática.
PROGRAMACIÓN
ESTRATÉGICA
 F1 El personal docente y administrativo conocedores de la misión de la institución.

O1 La formulación del nuevo PEI, es participativa por toda la comunidad educativa.

ESTRATEGIA N° 1: Comprometer a la comunidad educativa, para conocer y ejecutar el nuevo PEI para el logro de metas institucionales.
CRUCE: FORTALEZAS - OPORTUNIDADES

F2 Docentes formados por especialidad que dominan su campo de acción y tienen capacitación en investigación.

O2 Existe la normatividad vigente para que los docentes realicen investigación. (El estado peruano promueve la investigación en los institutos públicos).

ESTRATEGIA N° 2: Implementar un área de investigación a nivel institucional, que promueva y exija resultados de investigación a los docentes.

Los docentes del ISEP Chivay tienen experiencia en el diseño curricular, conocen su funcionamiento y su finalidad, además existen docentes de carrera que pueden
F3
capacitar en aspectos pedagógicos.

O3 Los módulos profesionales (según su normatividad vigente) permiten al docente realizar una contextualización adecuada de las U.D.

ESTRATEGIA N° 3: Gestionar un curso de capacitación en aspectos pedagógicos, a nuestros profesionales-docentes, con ayuda de los profesores de carrera.

La institución da a conocer sus actividades académicas y extracurriculares a través de diferentes canales de comunicación a la comunidad local.
F4

O4 Los medios de comunicación local, influyen en las decisiones de estudio de sus familiares.

ESTRATEGIA N° 4: Coordinar para la realización de programas educativos en los medios de comunicación.

F5 Los egresados cuentan con un adecuado nivel de conocimientos y aprendizajes sobre su especialidad.
 O5 Existencia de empresarios para realizar convenios

ESTRATEGIA N° 5: Generar alianzas estratégicas para propiciar oportunidades laborales para los estudiantes.

D1 Desconocimiento de las realidad institucional por parte de la comunidad educativa

CRUCE: DEBILIDADES - OPORTUNIDADES

O1 Propuesta de proyectos productivos para mejorar la imagen institucional por parte del alumnado ante la comunidad local.

ESTRATEGIA N° 1: Propiciar reuniones periódicas de la comunidad educativa para elaborar propuestas para superar la problemática institucional.

D2 Existe mucha burocracia para crear nuevas carreras profesionales.

O2 El sistema modular que aplica el instituto permite una titulación inmediata de sus egresados.

ESTRATEGIA N° 2: Proponer un mecanismo que permita la titulación inmediata de la mayoría de nuestros egresados.

D3 El ritmo de aprendizaje de nuestros estudiantes es irregular lo cual retrasa el cumplimiento al 100% de los contenidos de las U.D.

O3 Al tener pocos estudiantes, en cada semestre académico, existe la posibilidad de realizar una enseñanza personalizada.

ESTRATEGIA N° 3: Implementar una política de enseñanza personalizada en el aula haciendo énfasis en actividades que promuevan una enseñanza práctica, al ser pocos
estudiantes el proceso de aprendizaje debe ser más activo.

D4 La institución educativa no cuenta con un departamento de psicología y atención de tópico para los estudiantes
 O4 En la institución educativa cuenta con instalaciones para adecuar dichos departamentos para la atención de estudiantes

ESTRATEGIA N° 4: Implementar un departamento de OBE y enfermería para atención de los estudiantes.

D5 No se prioriza la ejecución de planes, proyectos y actividades en beneficio de la comunidad.

O5 Existencia de programas y acciones sociales para generar la presencia y participación de la comunidad educativa.

ESTRATEGIA N° 5: Participar activamente en programas y acciones sociales de la comunidad local.

F1 Presencia de instituciones público y privadas con proyectos de desarrollo en búsqueda de aliados estratégicos.
CRUCE: FORTALEZAS -

A1 Falta de recursos para el financiamiento del PEI.

ESTRATEGIA N° 1: Presentar a dirección y docentes proyectos para generar recursos económicos para la Institución.
AMENAZAS

F2 La institución ofrece carreras profesionales autorizadas por el Ministerio de Educación que devienen en la titulación oficial de sus estudiantes.

A2 Existe una migración constante de la juventud hacia la ciudad de Arequipa lo que limita el número de estudiantes.

ESTRATEGIA N° 2: Comunicar a los estudiantes de nuestro instituto y a las Instituciones Educativas de la localidad la conveniencia de estudiar una carrera legalmente establecida.

F3 La mayoría de los docentes en nuestras carreras profesionales son de la especialidad y trabajan en el sector productivo de su formación profesional.
 A3 Los docentes no reciben un salario adecuado y son tentados por opciones laborales más favorables por parte de otros sectores productivos.

ESTRATEGIA N° 3: Generar proyectos productivos que aprovechen las capacidades profesionales de los docentes en beneficio mutuo (institución, docentes y estudiantes).

F4 La mayoría de egresados de la carrera se encuentra laborando en el sector turismo.

A4 Alta competitividad en el mercado laboral.

ESTRATEGIA N° 4: Buscar bolsa de trabajo para los alumnos

D1 Falta de una metodología rigurosa para el aprendizaje de los estudiantes

CRUCE: DEBILIDADES -

A1 Gran parte del alumnado que ingresan a un nivel superior, no cuentan con conocimientos precisos de la carrera profesional

ESTRATEGIA N° 1: Propiciar reuniones técnicos pedagógicas para sistematizar el rendimiento estudiantil y desempeño docente para superar las dificultades.
AMENAZAS

D2 La institución no cuenta con un área de investigación y los docentes no tienen obligación de realizarla (no hay una política institucional efectiva).

A2 El estado peruano limita los presupuestos para los institutos superiores, lo que genera problemas para asignar recursos a una investigación.(equipos, materiales, etc.).

ESTRATEGIA N° 2: Generar alianzas estratégicas con empresas o instituciones para promover proyectos de investigación e innovación tecnológica.

D3 No existen políticas de evaluación de los perfiles de las carreras ofrecidas ni sus diseños curriculares.
A3 No existe un apoyo real del estado peruano en la capacitación de los docentes en aspectos pedagógicos y actualización profesional.

ESTRATEGIA N° 3: Promover una cultura de auto-capacitación en los docentes y solidaridad entre instituciones educativas de Educación Superior, para compartir los logros y
dificultades que puedan tener en el desarrollo de sus actividades académico productivas.

D4 La biblioteca no cuenta con bibliográfica actualizada, ni tampoco un archivo virtual de documentos para una adecuada atención de los estudiantes

A4 Reducida documentación bibliográfica para la investigación de los estudiantes.

ESTRATEGIA N° 4: Adecuar un módulo de biblioteca virtual para consulta y acceso de bibliografía para los estudiantes.

D5 No se realiza encuesta de satisfacción a los egresados

A5 Altas expectativas de la comunidad respecto de las instituciones que operan en su localidad.

ESTRATEGIA N° 5: Realizar seguimiento y monitoreo de los alumnos egresados.

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO - CHIVAY

ESTRATEGIAS

1. Comprometer a la comunidad educativa, para conocer y

ejecutar el PEI
2. Implementar un área de investigación a nivel institucional.
3. Gestionar un curso de capacitación en aspectos pedagógicos
para los profesionales-docentes.
4. Coordinar la realización de programas educativos en los
medios de comunicación locales.
5. Generar alianzas estratégicas para propiciar oportunidades
laborales para los estudiantes.
6. Propiciar reuniones periódicas de la comunidad educativa.
7. Implementar una política de enseñanza personalizada, con
aspectos teórico –prácticos.
8. Implementar un departamento de OBE (Oficina de Bienestar
Estudiantil) y enfermería para atención de los estudiantes.
9. Participar activamente en programas y acciones sociales de la
comunidad local.
10. Generar proyectos productivos que aprovechen las
capacidades profesionales de los docentes en beneficio mutuo
(institución, docentes y estudiantes)
11. Buscar bolsa de trabajo para los alumnos
12. Elevar propuestas técnicas a empresas o instituciones para
promover proyectos de investigación e innovación tecnológica.
13. Adecuar un módulo de biblioteca virtual para consulta y acceso
de bibliografía para los estudiantes.
14. Realizar seguimiento y monitoreo de los alumnos egresados.
PROPUESTA
PEDAGÒGICA
1. CONTEXTO DEL CURRÍCULO

1.1. CONTEXTO MUNDIAL

El escenario mundial está signado por la globalización, fenómeno
económico y social caracterizado por la velocidad en las comunicaciones,
acelerado desarrollo científico y tecnológico, y un sistema de mercado
tanto de productos como servicios alentado por las transnacionales.

En este contexto, se desarrolla la sociedad del conocimiento, en ella el ser

humano se convierte en el centro de atención, a quien se le demanda un
perfil basado en el dominio de capacidades como pensamiento crítico y
creativo, que ayudan a tomar decisiones con rapidez, aun en situaciones
de presión o contingencia; solucionar problemas; trabajar en equipo;
capaz de aprender con rapidez; ser multilingüe y polivalente.

Los países en desarrollo, enfrentan una serie de retos no sólo por las
características y precariedad de sus sistemas económicos y sociales sino
también por las consecuencias de los ritmos y cambios en la sociedad
internacional. Es sabido que existe un nuevo ordenamiento
socioeconómico en el mundo productivo por el proceso de globalización
de la economía. Las distancias se acortan, pues la tecnología de las
comunicaciones permite no sólo un incremento de la información sino que
ésta sea accesible a todos y se comparta rápidamente.

Todo ello ha reestructurado las relaciones entre los países, las empresas
(dentro de y entre ellas), los clientes, los proveedores y sus entornos.
Asimismo se desarrollan los siguientes procesos: la apertura de los
mercados, la liberalización de la producción y el comercio, la reubicación
internacional de la producción, la conformación de bloques de intercambio
comercial y la migración de la fuerza de trabajo (Ducci, 1997). Se gana en
posibilidades de obtener competitividad y con ella manejar, con mejor
posición, las negociaciones comerciales. Pero, también el efecto se da en
el mundo del trabajo, proceso que debe ser analizado para seguir la
evolución de las nuevas tendencias.
 Así tenemos que los cambios tecnológicos que se han introducido
masivamente en el mundo del trabajo a partir de la década del ochenta,
acompañados de transformaciones y cambios substanciales de los
modelos de producción, causaron una considerable transferencia de
empleo desde determinadas ramas profesionales hacia otras, o entre
ocupaciones diferentes, causando el desajuste permanente o temporal de
numerosos asalariados (Ermida y Rosenbaum, 1998). El ciclo de
innovación y renovación de la tecnología es cada día menor, alterando el
período de vigencia de los productos y generando la necesidad de lograr
una formación permanente y una constante actualización de la misma.

Existe un amplio consenso en torno a la importancia estratégica de la

formación profesional, dado que una adecuada formación ayuda al
trabajador a conseguir o a conservar su empleo, adaptándose mejor a los
cambios, asumiendo nuevas tareas y mejorando su rendimiento.
Asimismo, la formación será para el trabajador, una herramienta para
desarrollar la calidad de su empleo e incrementar su nivel de vida,
condiciones de trabajo y empleabilidad.

1.2. CONTEXTO NACIONAL

En las décadas de los 80 y 90, la apertura de las fronteras y la
consiguiente introducción de bienes y servicios de menor costo,
representó la quiebra y cierre de la mayoría de las empresas nacionales.
Los ajustes económicos y la modernización del Estado representaron la
disminución de trabajadores estatales. El desarrollo y difusión de las
nuevas tecnologías, también significó una disminución considerable del
número de empleos. Estos procesos económicos y sociales, así como la
falta de políticas de desarrollo sostenible del país, han generado un alto
índice de desempleo y subempleo y por lo tanto una exclusión social
creciente que ha conllevado a 14 millones 609 mil personas, de nuestra
población, a vivir en situación de pobreza; de los cuales 6 millones 513 mil
se encuentran en condiciones de extrema pobreza. La más afectada es la
población rural donde el 78,4% es pobre y el 51,3% son pobres extremos.
Según el INEI, en el año 2002, los jóvenes de 14 a 24 años, quienes
representan el 24% de la población económicamente activa, fueron los
que registraron las más altas tasas de desempleo abierto con 14,6%. La
situación es particularmente difícil para los más pobres, con limitado
acceso a niveles adecuados de educación y calificación. Un informe de la
AFP Horizonte de fines de 2001 revelaba que más de 140 mil jóvenes
ingresan al mercado laboral urbano cada año, pero sólo un tercio obtiene
un empleo de calidad y un 40% no recibe capacitación. Sólo el 26% con
empleo tiene un trabajo fijo y casi las dos terceras partes de los jóvenes
trabajan en forma eventual y de manera informal. Además, los empleos a
los que acceden, cuentan con escasa protección laboral: el 90% no tiene
seguro de salud y el 85% trabaja sin contrato. Más del 50% de los jóvenes
percibe una remuneración inferior a US$ 143. Los sectores que mejor
remuneran a los jóvenes son los de transporte aéreo, financiero e
informático, aunque demandan en conjunto apenas el 3,3% del empleo
juvenil.

Demandas que existen en el contexto; el sector empresarial ha sufrido las

consecuencias de los modelos económicos implementados, el resultado
ha sido de la gran y mediana empresa con el consecuente problema social
de la desocupación; como consecuencia de ello surge la micro y pequeña
empresa que ha permitido amortiguar este problema.

La relación entre oferta educativa y requerimientos del mercado técnico

profesional es muy compleja; sin embargo, es innegable el vínculo que
existe entre el nivel educativo logrado, la productividad y la calidad de
empleo al que se puede acceder.

La educación tecnológica en el Perú, tiene una baja valoración en el

sector productivo y poco prestigio social. Esta percepción descansa por un
lado, en la baja calidad de la educación y en su desarticulación con las
demandas laborales y las necesidades del desarrollo local, regional y
nacional, y por otro lado, en factores culturales que se remontan a otras
 épocas y que persisten en la actualidad bajo nuevas expresiones de
discriminación y prejuicio.

1.3. CONTEXTO EDUCATIVO

La Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva,
órgano dependiente de la Dirección General de Educación Superior y
Técnico Profesional, del Viceministerio de Gestión Pedagógica, se crea
mediante Decreto Supremo Nº 006-2006-ED, Reglamento de
Organización y Funciones del Ministerio de Educación, tiene entre sus
funciones la de coordinar y orientar la planificación de la política de
formación profesional, que se imparte en la Educación Superior
Tecnológica y Técnico Productiva, en coordinación con las instancias de
gestión educativa descentralizadas. Asimismo Diseñar la estructura
curricular básica de la Educación Superior Tecnológica y Técnico
Productiva, acorde a las exigencias del mercado laboral, las necesidades
y potencialidades regionales y locales.

La oferta de formación profesional en el Perú, comprende la Educación

Superior Tecnológica y la Educación Técnico Productiva, así como un
conjunto de programas de capacitación específica no integrados al ámbito
de la certificación oficial.

La Educación Superior Tecnológica se ofrece en los Institutos Superiores

Tecnológicos (IST), cuya finalidad es formar profesionales técnicos, así
como contribuir a la permanente actualización profesional del personal
calificado. Al 2005, la Dirección de Educación Superior Tecnológica y
Técnico Productiva, registró 789 IST, a nivel nacional, entre privados y
públicos, que albergaban a 17 599 docentes y 277 338 estudiantes
matriculados en 196 carreras profesionales técnicas.
2. MARCO CURRICULAR

2.1. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN SEGÚN LA LEY GENERAL DE

EDUCACIÓN 28044
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla
a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de
cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes ámbitos de la sociedad

2.2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

La educación peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes
principios:

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que
fortalece La conciencia moral individual y hace posible una sociedad
basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el
ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio
pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y
que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las
 personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del
Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,
étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto
a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de
aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

2.3. FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA

Son fines de la educación peruana:

a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual,

artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la
formación y consolidación de su identidad y autoestima y su
integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su
ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa,
inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que
afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica
y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del
país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los
retos de un mundo globalizado.
2.4. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Los principios de la Educación Superior Tecnológica están establecidos en la
Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior Nº 29394, allí se precisan
los siguientes:

a) Pertinencia; que da respuesta a las necesidades de formación

profesional y aprendizaje de los estudiantes en su desarrollo integral, a
las demandas del mercado laboral y del desarrollo económico, social,
educativo, ecológico científico, tecnológico y cultural de la región y del
país.
b) Calidad académica; que asegura condiciones adecuadas para una
educación de calidad.
c) Participación; que garantiza la intervención democrática de la
comunidad educativa en general.
d) Responsabilidad social; que promueve el compromiso en la mejora de
la calidad de vida de la comunidad local.
e) Identificación nacional; que asegure el compromiso de reconocer,
fomentar e innovar los conocimientos sobre la base de nuestros
propios recursos materiales, culturales e históricos.
f) Interculturalidad; que garantiza el compromiso de fomentar y
desarrollar la comunicación entre las diversas comunidades culturales
del país incorporando, entre otras acciones, la formación pertinente en
lenguas originarias.

2.5. EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

Sobre el currículo en educación, es complejo conceptuar de manera
unívoca. Diferentes autores han ensayado definiciones que tratan de
aprehender la esencia del concepto.

Las definiciones pueden restarle funcionalidad en cuanto a la comprensión

de dicho concepto. Algunos autores lo conciben como sinónimo de Plan
de Estudios, otros lo consideran como la relación de contenidos o materias
a desarrollar, otros asumen no sólo lo anteriormente dicho, sino también a
 todos los elementos que, intervienen en el desarrollo del proceso
educativo.

Sin embargo dentro de esa diversidad de opiniones, es necesario asumir

un concepto afín con la Educación Superior Tecnológica. En ese sentido y
en concordancia con los nuevos enfoques educativos, lo consideramos
como el conjunto de previsiones de experiencias de aprendizaje que se
realizan para el exitoso proceso de formación profesional, cuya correcta
aplicación por los profesores, mediante estrategias de enseñanza y
aprendizaje en ambientes adecuados, posibilitarán el logro de las
competencias en los estudiantes, requeridas por el mercado laboral y
demandadas por la sociedad.

2.6. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica toma
los aportes de diversas corrientes:

2.6.1. Desarrollo de competencias y capacidades

El enfoque cognitivo, surge a comienzos de los años sesenta y se
presenta como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas
conductistas que habían dirigido hasta entonces la Psicología.
Muchos investigadores y teóricos, han influido en la conformación
de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética,
Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner
y el aprendizaje por descubrimiento y los aportes de Vygotsky,
sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la
importancia de la "zona de desarrollo próximo", por citar a los más
reconocidos.

Las Inteligencias Múltiples

Hoy muchos científicos consideran la inteligencia como el resultado
de una interacción, de una parte, de ciertas inclinaciones y
potencialidades y, por otra, de las oportunidades y limitaciones que
caracterizan un ambiente cultural determinado (Gardner 1999). Es
 decir, la inteligencia es el producto de la herencia biológica y los
talentos naturales de cada persona, así como del contexto y la
estimulación socio-cultural, dentro de la cual la escuela juega un rol
primordial. Herencia y medio son factores que contribuyen
poderosamente en el desarrollo de una u otra forma de inteligencia.

La Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE), teoría desarrollada

por el profesor Reuven Feuerstein, explica la manera en la que el
individuo obtiene y procesa la información: cómo la adquiere,
codifica, almacena y la usa más tarde, generalizándola a otras
situaciones. Se sustenta en los aportes del constructivismo, la
psicología cognitiva y la teoría humanista del aprendizaje. Los
principales postulados de la MCE son: el ser humano como ser
cambiante, el ser humano como susceptible a cambios
significativos, el concepto dinámico de inteligencia y el papel del
entorno.

2.6.2. Desempeño Profesional

Describe lo que la persona debe ser capaz de realizar, en
situaciones laborales, de acuerdo a parámetros previamente
establecidos.

2.6.3. Relación con el entorno:

El paradigma histórico-social, llamado también paradigma
sociocultural o histórico-cultural, fue desarrollado por L.S. Vigotsky
a partir de la década de 1920.

Para los seguidores del paradigma histórico-social: "el individuo,

aunque importante, no es la única variable en el aprendizaje. Su
historia personal, su clase social y consecuentemente sus
oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que
tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el
aprendizaje sino que son parte integral de él". Estas ideas lo
diferencian de otros paradigmas.
 2.6.4. Humanista:
Desarrollo Humano, En la Educación Superior Tecnológica es
importante tener en consideración el desarrollo humano, entendido
éste como el proceso de ampliar las opciones de las personas, por
ello no se reduce sólo al crecimiento económico, sino que considera
las dimensiones sociales, culturales y políticas para garantizar la
sostenibilidad en la mejora de calidad de vida y equidad de
oportunidades y derechos de las personas.

2.7. COMPONENTES DEL CURRÍCULO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

TECNOLÓGICO
En el Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica, la
formación ha sido definida en términos de “saber hacer bien” elemento
clave que tipifica la competencia, en correspondencia con el perfil
profesional establecido en el Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones, el que ha sido elaborado con aportes del sector productivo
e incorporando, además un conjunto de capacidades profesionales que
complementan la formación del estudiantes.

La estructura organizativa en el diseño curricular es por módulos

terminales y certificables y los programas curriculares sobre la base de las
capacidades terminales son los suficientemente flexibles para que se
puedan contextualizar sus contenidos en plazos relativamente cortos con
el fin de mantenerse actualizados en relación con los cambios que se
generen en la ciencia, la tecnología y el desarrollo de las regiones.

Consta de cuatro (4) componentes: Formación transversal (general),

formación específica, consejería y práctica pre profesional.

2.7.1. Formación transversal

El componente de formación transversal está orientado a reafirmar
las competencias básicas, desarrollar competencias genéricas, que
contribuyan a proporcionar las bases científicas, tecnológicas y
 humanísticas, así como un conjunto de competencias individuales y
sociales que sirvan para potenciar la capacidad de actuar con
eficiencia y sentido ético en el desarrollo profesional y personal, de
situarse en el contexto social y económico para responder a las
demandas de una sociedad cambiante, de realizar investigación e
innovación tecnológica que coadyuve a la identificación de
oportunidades de desarrollo, de comprender y adaptarse al
incesante avance de la ciencia, la tecnología y aportar
significativamente al desarrollo socioeconómico del país.

2.7.2. Formación específica

Este componente está constituido por el conjunto de
procedimientos, conocimientos científicos y tecnológicos, así como
actitudes requeridas para lograr las competencias propias de cada
una de las carreras profesionales.
Esta formación se concretiza mediante los módulos técnico-
profesionales, los que le dan el sustento al logro de las
competencias del perfil profesional, su peso académico abarca el
mayor porcentaje de la formación, y corresponde a las unidades de
competencia establecidas en el perfil profesional. Las capacidades
terminales, los contenidos y los criterios de evaluación deben ser
definidos de acuerdo a las características del indicado perfil de las
carreras profesionales, los recursos con que cuentan las
instituciones formadoras, las necesidades de desarrollo regional y
las características de los estudiantes.

Los estudiantes deben lograr capacidades para ejecutar funciones

de planificación, organización, dirección, ejecución y control de las
actividades inherentes a su carrera profesional con calidad y
aplicando la cultura exportadora. Así como, implementar un
proyecto productivo como refuerzo práctico de sus aprendizajes a lo
largo de la carrera, considerando la formulación del perfil, ejecución
del proyecto, presentación de los resultados
 2.7.3. Consejería
El componente de consejería comprende un conjunto permanente
de acciones de acompañamiento y orientación a los estudiantes
durante su permanencia en la institución a fin de mejorar su
aprendizaje y brindarles las orientaciones psicopedagógicas
adecuadas, contribuir con la solución de sus problemas de carácter
intrapersonal e interpersonal. La consejería es inherente a la
función docente, entraña una relación individualizada con el
estudiante, además es una acción colectiva y coordinada que
implica a estudiantes, docentes y entorno.

2.7.4. Práctica pre profesional

Tiene carácter formativo y pone en evidencia las capacidades
adquiridas en el proceso de aprendizaje. Asimismo, busca
complementar la formación específica desarrollando habilidades
sociales y personales relacionadas al ámbito laboral, vinculadas a
un sistema de relaciones laborales y organizacionales de la
empresa, su desarrollo constituye un requisito para las
certificaciones modulares y la titulación.

Puede ejecutarse durante la formación definiendo los momentos de

su realización de acuerdo a las necesidades formativas de cada
módulo y de la carrera, así como a las características del sector
productivo al que pertenece. El número mínimo de horas que se
debe utilizar para la práctica pre profesional es equivalente al 35%
del número total de horas de cada módulo técnico profesional.

2.8. CURRÍCULO POR COMPETENCIAS

El currículo es un proceso de construcción sociocultural que
constantemente se alimenta de la práctica pedagógica, considera logros,
enseñanzas, aprendizajes, experiencias evaluadas que informan procesos
y resultados considera a los actores como activos procesadores y
constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno.
 Entendemos por competencia a una macro habilidad en la que involucran
información, destrezas capacidades y actitudes que se ponen en juego al
realizar una función o tarea. La competencia sólo ser evaluada en una
actividad y su uso en la educación se origina en la competencia laboral, el
cual es una capacidad efectiva para llevar a acabo exitosamente una
actividad laboral plenamente identificada

Competencia en términos pedagógicos son adquisiciones de habilidades,

destrezas, conocimientos y actitudes, que dan la capacidad al actuar con
eficiencia, eficacia y satisfacción en relación asimismo y al medio natural y
social. Las competencias por lo tanto son el conjunto de aprendizajes que
el sujeto de la educación puede desarrollar, las mismas que necesitan ser
organizadas para definir con claridad las intenciones educativas.

2.9. ENFOQUE DE APRENDIZAJE

Se entiende por aprendizaje el proceso de construcción de
representaciones personales significativas y con sentido de un objeto,
situación o representación de la realidad. Este es proceso interno de
construcción personal del educando en interacción con su medio socio-
cultural y natural.

Los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los

contenidos nuevos, asimilados, están disponibles para ser utilizados en
diferentes situaciones. Para ello es necesario que los educandos sean
capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el proceso de
aprendizaje, por lo que es necesario que ejerciten meta cognición,
definiendo lo que desean aprender y cómo es que aprenden, esto les
permitirá enfrentar con mayores éxitos los retos que se presenten.

Por tanto, la educación al impulsar aprendizajes significativos y

funcionales así como la meta cognición en los educandos, potencia sus
propias capacidades y promueve el desarrollo de su autonomía, identidad
e integración social.
2.9.1. Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo es toda experiencia que parte de los
conocimientos y vivencias previas del sujeto, las mismas que son
integradas con el conocimiento nuevo convirtiéndose en una
experiencia significativa, es decir que un aprendizaje es significativo
cuando el educando puede atribuir un significado al nuevo
contenido de aprendizaje relacionándolo con el conocimiento
previo. Este tipo de aprendizaje es un descubrimiento del educando
y se produce a partir de “desequilibrios”, de transformar “lo que ya
se sabía” es un nuevo concepto en función de la motivación, la
experimentación y el pensamiento reflexivo, estos cambios
cognitivos conducen a una modificación de los conocimientos de la
persona, los que pueden ser transferidos a otras situaciones de
estudio, trabajo o vida, permiten hacer abstracciones, sacar
conclusiones e interiorizar conceptos. Se incrementa en la acción,
en las experiencias que se establece consigo mismo, con los
objetos y con otros seres de su entorno.

La característica más importante del aprendizaje significativo es

que, produce una interacción entre los conocimientos más
relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no
es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un
significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no
arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y
estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente
de toda la estructura cognitiva.

Todo aprendizaje significativo debe considerar como requisitos.

 Las experiencias previas.
 Presencia de un profesor mediador-facilitador.
 Alumnos en vía de autorrealización.
 Elaborar un juicio crítico (interaccionando).
2.10. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA
Es un proceso intencional de mediación en que los docentes generan
situaciones favorables para que los alumnos desarrollen sus propios
aprendizajes.
Se trata de brindar oportunidades para el desarrollo de capacidades,
sentimientos y valoraciones; propiciando la reflexión sobre el proceso de
aprendizaje. El docente cumple esta función en un clima de confianza que
motive el aprendizaje activo y cooperativo.
El rol de mediador también puede ser cumplido por los pares o por
cualquier sujeto externo
2.10.1. MÉTODOS

2.10.1.1. MÉTODO DEDUCTIVO

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo
particular.

2.10.1.2. METODO INDUCTIVO

Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
particulares

2.10.1.3. METODO ACTIVO

Participación directa y dinámica de los educandos
(Interrogatorios, argumentación, redescubrimiento, trabajos en
grupo, estudio dirigido, debates, discusiones, técnicas de
proyectos, técnicas de problemas

2.10.1.4. METODO DE ESTUDIO DIRIGIDO

Técnica para guiar o estimular al alumno en los métodos de
estudio y del pensamiento reflexivo. ESTUDIO SUPERVISADO
El profesor presenta el tema elegido, pone las normas de
trabajo, pide que lean el texto, le da un cuestionario para que
resuelvan, el docente estimula verifica el trabajo de cada alumno
 y los evalúa, de ser necesario si alguien no lo logra, el docente
orientara nuevamente todo el trabajo.

2.10.1.5. METODO DE TAREAS

Trabajos breves y concretos.
Reforzar el aprendizaje realizado.

2.10.1.6. MÉTODO HEURÍSTICO

El aprendizaje debe ser logrado por medio de la investigación.

2.10.1.7. METODO CRÍTICO

Posibilita el desarrollo de la capacidad de observación, análisis,
y emisión de juicios de los estudiantes.

2.10.1.8. METODO DE EQUIPOS DE COUSINET

Refiere a la organización espontanea de los alumnos en equipos
naturales de trabajo.
Dejar en libertad que los estudiantes se agrupen y elijan el tema
esto exige a que el docente este más preparado

2.10.1.9. METODO DE DESCUBRIMIENTO

Consiste en que el docente debe inducir a que los alumnos
logren sus aprendices a través del descubrimiento de
conocimientos.
El docente no da conocimientos elaborados. Sino orientar a que
descubran progresivamente, a través de experimentos,
investigaciones, ensayo, reflexión.
Pone en primer lugar el proceso de aprendizaje y en segundo
lugar las acciones d enseñanza.
Busca el desarrollo cognoscitivo, capacidad de comprender y
resolver problemas, desarrollo del campo afectivo, mentalidad
cooperativa, disminuye el olvido y falta de interés.

2.10.1.10. METODO DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO

 Variante del método de3 descubrimiento, sostiene que el
alumno tiene el derecho a participar en todas las actividades de
planificación, programación, ejecución y evaluación del proceso
educativo.
El docente propone a los estudiantes situaciones- problema real
y significativo, cuyas soluciones se deben descubrir, el alumno
será protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje.
El docente es permanente orientador, asesor y amigo.

2.10.1.11. METODO COMPUTARIZADO O CIBERNETICO

Instrucción programada, de la que sigue sus conceptos, y
procedimientos, pero con el uso de una computadora, la que es
manejada través de una serie de instrumentos, ordenes, datos,
funciones, etc. establecidos en un programa.
Tiene algunas desventajas como el mecanicismo, es muy útil y
beneficioso

2.10.1.12. METODO DE INVESTIGACION –ACCION

Planteo y análisis de una situación educacional no
satisfactoria, tratado de buscar soluciones, puede ser individual
o grupal y en todas las áreas.

2.10.1.13. METODO DE AMBIENTE SIMULADO

Simular procesos sociales reales para producir aprendizajes
acerca de situaciones realistas.
Para aplicar en ed. Civica, Ciencias Sociales, y educción para el
trabajo

2.10.2. TÉCNICAS
Refiere a cómo utilizar los recursos didácticos.
Son los pasos prácticos que se emplean en la instrumentación
(llevar a cabo) de un método.

2.10.3. PROCEDIMIENTOS
 Conjunto de acciones secuenciadas y sistematizadas que conducen
a la consecución de un fin predeterminado. Implican un proceso de
reflexión, de toma de conciencia en la aplicación de cada una de las
acciones que lo constituyen.

2.11. EVALUACIÓN
2.11.1. CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes es un proceso a través del cual
se observa, recoge y analiza información significativa, respecto de
las posibilidades necesidades y logros de aprendizaje en los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de
sus aprendizajes.

La evaluación de los aprendizajes en nuestra institución educativa

se caracteriza por ser integral, continua, sistemática, flexible y
participativa. Cumple fundamentalmente dos funciones: la función
pedagógica, centrada preferentemente en la regulación del proceso
de aprendizaje, y la función social que constata el logro de
determinados aprendizajes al término de un periodo de formación.

El Instituto Superior de Educación Público “Chivay”, asume la

evaluación sumativa, formativa y de proceso para brindar
información de forma permanente que fomentará la toma de
decisiones continua y por lo tanto la generación de una acción
reguladora entre el proceso de enseñanza y el proceso de
aprendizaje con el fin de mejorarlo. Nos servirá para:

 Recolectar datos concernientes al progreso y las dificultades

de aprendizaje.
 Interpretar la información recogida.
 Identificar los factores que originan las dificultades de
aprendizaje.
  Adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje en
función de la interpretación realizada

2.11.2. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Siendo la evaluación un proceso fundamentalmente educativo,
destinado a controlar y asegurar la calidad de los aprendizajes, en
el currículo de formación debe acusar las siguientes características:

 Debe apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando

todo carácter represivo y toda acción que tienda a desalentar
a quien aprende.
 Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular
que le permita tener éxito.
 Debe ser integral en una doble dimensión: recoge y procesa
información sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales,
afectivo-actitudinales y operativo-motores de los estudiantes
y detecta las causas del éxito o fracaso, obteniendo y
procesando información sobre todos los factores que
intervienen en dichos aprendizajes.
 Debe ser permanente, constituyendo un proceso continuo
en su previsión y desarrollo, facilitando una constante y
oportuna realimentación del aprendizaje.
 Debe ser sistemática, articulando en forma estructurada y
dinámica las acciones y los instrumentos que programa y
utiliza.
 Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de
nuevos aprendizajes y la gestión y autogestión de errores y
conflictos como instrumentos fundamentales para la
formación integral.
 Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el
nivel de logro de cada estudiante.
 Debe ser efectivamente participante, para lo cual los
estudiantes deben manejar las técnicas que les permitan
 autoevaluarse y evaluar a sus pares. El proceso debe
provocar el que los estudiantes se transformen de novatos
en expertos al ir adquiriendo paulatinamente las técnicas de
evaluación necesarias.
 Debe ser objetiva, ajustándose a los hechos con la mayor
precisión posible.

2.11.3.
2.12.

2.13.
g)
3.