Clase nº1

Escuela destino:
Docente orientador:
Residente:
Módulos: 2

Contenido a enseñar
Repaso:
 Definición de las razones trigonométricas.
 Condición de semejanza.
 Primer criterio de semejanza de triángulos: dos ángulos iguales.

Objetivo/s de enseñanza
 Proponer analizar situaciones extra matemáticas.
 Retomar las herramientas matemáticas estudiadas en el marco
de una situación para su estudio descontextualizado.
 Promover el hábito de fundamentar las propuestas de
resolución de un problema.
 Colaborar con los alumnos para que utilicen lenguaje
matemático en la construcción de justificaciones.
 Valorar la participación de todos los alumnos y permitir que los
errores se analicen para su corrección sin desmerecer esas
construcciones.

Objetivo/s de aprendizaje
 Conocer el significado geométrico de figuras semejantes.
 Conocer las razones trigonométricas de triángulos rectángulos.
 Usar la calculadora científica para resolver problemas
vinculados a lados y ángulos de triángulos rectángulos.
 Explicitar propiedades utilizando lenguaje simbólico.
Actividades para la clase
Actividad 1
Un avión despega con un ángulo de elevación de 23º. Calcula:
a) La altura AB a la que se encuentra el avión cuando ha recorrido 3000
metros;
b) La distancia desde el punto de despegue C hasta el punto terrestre A en
que se localiza al avión en ese momento.
 Posibles Posibles intervenciones docentes
estrategias de
los alumnos
- Teorema de ¿Qué datos tenemos? ¿Cuáles son las incógnitas?
Pitágoras ¿Faltan datos? ¿Usamos todos los datos? ¿Cómo
podemos vincular los lados del triangulo con el
ángulo?
- Razones ¿Cuál o cuáles podemos usar? ¿Con que razones
trigonométricas podemos vincular los datos y las incógnitas?
¿Alcanzan los datos?

Actividad 2
Observa las siguientes figuras. ¿Qué condiciones son necesarias para que
sean semejantes?

Figuras semejantes

Figuras no semejantes

Posibles Posibles intervenciones docentes

estrategias de los
alumnos
¿Qué significa que dos figuras sean semejantes?
¿Se puede obtener uno ampliando el otro como si
fuera una foto o como amplia una fotocopiadora?
 ¿Qué relación hay entre los lados de las figuras
semejantes? ¿Y entre los ángulos?
¿Se cumplen las relaciones encontradas en las
figuras que no son semejantes?

Actividad 3
a) ¿Son semejantes los siguientes rectángulos? ¿Por qué? Si son
semejantes, cuál es la razón de semejanza.

b) Escribí en símbolos la condición que deben cumplir los rectángulos

para ser semejantes.

Posibles Posibles intervenciones docentes

estrategias
de los
alumnos
Recuerden las condiciones que encontramos antes.
¿Tienen los mismos ángulos? ¿Sus lados son
proporcionales? Lean lo que escribimos de razón de
semejanza. ¿Cuál es el factor que multiplicado por la
medida de los lados del primero me dan los lados del
segundo?
¿Cómo escribirían en símbolos la condición de
proporcionalidad de los lados? Ayúdense con lo que
hicieron primero con los números.

Actividades de aplicación
a) Determina la altura de la torre, sabiendo que los triángulos son
semejantes.

b) En una fotografía de un terreno triangular, las longitudes de los

tres lados son 4, 5 y 7 centímetros, respectivamente. El lado

1 Estos valores están puestos a propósito para que hagan las cuentas, es decir para que no salgan
automáticamente. ¿Cuál es la razón de semejanza? ¿Cómo la obtengo?
 más corto del terreno es de 400 metros de longitud. Determine
las longitudes de los otros dos lados.

Gestión de la clase (marcando momentos de la clase,

metodología, recursos)
Comenzamos la clase diciendo que para abordar el nuevo tema,
tenemos que repasar algunas cuestiones que vieron en años
anteriores. Para eso vamos a resolver la actividad 1 (avión), en
grupos. Es decir, que pueden consultar con sus compañeros. Se les da
un tiempo, y se les pregunta cuál fue la estrategia o el contenido que
usaron. Si surge la idea de aplicar Pitágoras, se pregunta a la clase si
sirve para resolver el problema. Si surge la idea de las razones
trigonométricas, las recordamos entre todos y las escribimos en el
pizarrón junto con los nombres de los lados del triangulo rectángulo.
Cuando lo resuelven, pasan al pizarrón a explicarlo. Pregunto cómo
podemos verificar si están bien las medidas de los lados. Resaltamos
la utilidad del teorema de Pitágoras para comprobar los resultados. Y
se pide que verifiquen.

Seguimos repasando otros conceptos que necesitamos, y

presentamos la actividad 2. Donde tienen que observar las figuras
que están clasificadas en semejantes y no semejantes. ¿Qué tienen
en común las figuras semejantes? ¿Cómo son sus ángulos? ¿Cómo
son sus lados? ¿Hay alguna relación entre los lados de figuras
semejantes? ¿Las figuras que no son semejantes tienen las mismas
características?
Primero trabajan solos y luego comentan con sus compañeros.
Escribimos en el pizarrón las respuestas que van aportando los grupos
con relación a las preguntas anteriores. Y después se les pide que
contesten la pregunta de la actividad ¿Qué condiciones son
necesarias para que dos figuras sean semejantes?
En una puesta en común los grupos leen sus condiciones y se
institucionaliza que “Dos figuras son semejantes si tienen los
mismos ángulos y sus lados son proporcionales. En ese caso
existe una constante, llamada razón de semejanza, que
verifica que si se multiplican todos los lados de una figura por
ella, se obtienen las medidas de los otros.”

Vamos a hacer la actividad 3. Piénsenlo primero en forma individual

y luego con sus compañeros. Verifiquen si son semejantes. Luego de
darles un tiempo, se pregunta a la clase: ¿Se cumple la condición de
ángulos iguales? ¿Todos los rectángulos tienen los mismos ángulos? Si
todos los rectángulos tienen los mismos ángulos, ¿son todos
semejantes? ¿Qué condición deben reunir los lados?
Si les cuesta encontrar la razón de semejanza (que no se saca a
simple vista), leemos lo que escribimos antes acerca de la razón de
semejanza: “existe una constante, llamada razón de
semejanza, que verifica que si se multiplican todos los lados
de una figura por ella, se obtienen las medidas de los otros.”
Si no sale preguntamos por otro ejemplo donde un rectángulo sea el
doble del otro. (Por ejemplo uno de 2x5 y otro de 4x10. Esto en un
dibujo) ¿Son semejantes? ¿Cuál es la razón de semejanza? ¿Cómo la
obtuvieron?
Ahora volvamos al caso que pide la actividad. ¿Qué número
multiplicado por 3 nos da 2,25? ¿Qué número multiplicado por 7 nos
da 5,25? Planteen la ecuación. ¿Es el mismo número?
Puede ser que planteen:
3.x=2,25 7.x=5,25
x=2,25:3 x=5,25:
7
x= 0,75 x=075
Donde la x representa la razón de semejanza.

Ahora piensen la parte “b” de la actividad ayudándose con lo que

hicimos antes con valores numéricos. ¿Cómo pasamos de este caso
particular a un caso general?
En una puesta en común, vemos como lo resolvieron y pasan al
a' l'
pizarrón. Luego de llegar a: =
a l
Se les dice que esto es una proporción, es una igualdad entre dos
razones.

En un libro decía que para que dos rectángulos sean semejantes se

a a'
tiene que cumplir que: =
l l'
¿Esta expresión es equivalente a la que encontramos nosotros? Para
saber si son equivalentes tendríamos que transformar por ejemplo, la
primera expresión y llegar a la otra. ¿Qué propiedad se cumple en las
proporciones? Los productos cruzados son iguales.
Finalizada la actividad se institucionaliza que para que los lados de
dos figuras sean proporcionales podemos plantear cualquiera de las
dos proporciones que vimos. En la primera hicimos razones entre
lados correspondientes, y en la otra relacionamos dos lados de la
misma figura.
Luego vemos como aplicar lo que aprendieron con las actividades de
aplicación. Resuelven y pasan al pizarrón o quedan de tarea y
corregimos la clase siguiente.
Bibliografía

Cuadernos de estudio 3: matemática - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio

de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.

Matemática 5 ES - 1a ed. - La Plata: DGCyE de la provincia de Buenos Aire

, 2007.

Matematica 5 - 3a ed. De Simone & Turner - AZ editora, 1994.

Nivel secundario para adultos módulo de enseñanza

semipresencial: matemática funciones - 1a ed. - Buenos Aires:
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.

*****************************************************************************
**********************
LA ACTIVIDAD 3 ORIGINALMENTE ERA ESTA, LA CAMBIE PORQUE ME PARECE
QUE VAN A PODER SACAR MEJOR LA OTRA, PARTIENDO DE UN EJEMPLO
NUMÉRICO.

Actividad 3
Lee las siguientes definiciones:

• Dos rectángulos son semejantes si en cada uno de ellos la razón entre el

largo y el ancho es la misma.
• Dos rectángulos son semejantes si sus respectivos largos tienen la misma
relación que sus anchos.

a) Escribí, en símbolos, las relaciones a las que se refieren las definiciones

anteriores.
b) ¿Consideras que las dos definiciones son equivalentes? ¿Por qué?