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Resumen - discalculia

Evaluacion E Intervencion En Los Trastornos De La Lectoescritura (Universidad de

Valladolid)

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DISCALCULIA
Evaluación e Intervención de los trastornos
de la lectoescritura.

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DISCALCULIA

INDICE

1. INTRODUCCIÓN........................................................................................................................3
2. ETIOLOGÍA................................................................................................................................3
3. CLASIFICACIÓN.........................................................................................................................4
4. PREVENCIÓN.............................................................................................................................5
5. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.........................................................................................5
Criterios diagnósticos y áreas a evaluar....................................................................................5
Pruebas diagnósticas:...............................................................................................................6
Valoraciones del tutor para obtener información.....................................................................7
Criterios de evaluación en educación infantil...........................................................................7
Criterios de evaluación en educación primaria.........................................................................7
6. AUTOPREGUNTAS:....................................................................................................................8

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1. INTRODUCCIÓN.
Podríamos definir la palabra o el término “discalculia”, como:
“Dificultad frente a la realización de cálculos matemáticos, aprender a contar,
pensamiento espacial…”
Autores como Kosc (1974), propuso una definición, hoy en día usada en investigaciones
de neurología cognoscitiva: “Dificultad en funcionamiento matemático, resultado de un
trastorno del procesamiento matemático de origen cerebral sin compromiso de otras
áreas del aprendizaje”.
Por otro lado Temple, percibe este trastorno como una alteración en la competencia
numérica y habilidades matemáticas, manifestadas en niños de inteligencia normal sin
lesiones cerebrales adquiridas. Afirmando, que un 6% de los niños posee esta alteración.

Otros autores, opinan que la discalculia se asemeja con un tipo de dislexia, ya que
suelen presentar otras alteraciones del aprendizaje asociadas al trastorno con
dificultades en la lectura y escritura, que se presenta en la comprensión y realización de
cálculos. Además, reafirman la idea de que también afecta a niños cuyos niveles de
inteligencia son normales, pero con la excepción de que implica un bajo rendimiento
escolar y pueden aparecer problemas psicológicos, con baja autoestima.
Todos coinciden en que de una forma general, cuando aparece esta alteración, tienden a
justificarlo con la dificultad de la materia o que no se le da bien; seguramente debido al
poco conocimiento de esta.

2. ETIOLOGÍA
Las causas son variadas aunque también difusas, no obstante, existen diversos enfoques
que intentan explicar los porqués (Castejón y Navas, 2007):
 Enfoque evolutivo: es muy importante la estimulación desde la primera
infancia.
 Enfoque educativo: la dificultad que contiene la asignatura, destacando la
intervención del docente de cara a la diversidad.
 Enfoque neurológico: asociación de lesiones en áreas cerebrales concretas y el
aprendizaje de las matemáticas. La dificultad en la construcción del
conocimiento matemático se adjudica a lesiones producidas después de adquirir
y dominar habilidades matemáticas.
Encontrando en el hemisferio derecho, funciones matemáticas (alineación de
números, conservación del valor numérico, solución de problemas…) y en el
izquierdo, funciones del lenguaje (lectura y escritura de números, problemas
orales…); llegando a la conclusión, de que el cálculo aritmético es una
capacidad bilateral.
 Enfoque cognitivo: achacado a procesos cognitivos incorrectos usados por el
sujeto para enfrentarse a un problema matemático. Se deben buscar los procesos
de pensamiento matemático, usados en una operación en concreto; asociando
discalculia a:

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o Deficiencias perceptivas: con figura-fondo, orientación espacial…

o Deficiencias de memoria: horas, reconocimiento de números…
o Deficiencias simbólicas: lenguaje, escritura…
o Deficiencias cognitivas: falta de razonamiento, causa-efecto…
o Trastorno de conducta.

Independientemente de las causas, sabemos que afecta a diferentes áreas del desarrollo;
desde una mala lateralización, déficits en las copias, problemas en la memoria
matemática, en procesos secuenciales matemáticos… incluso, problemas
comportamentales, emocionales y dificultades interpersonales.
Estas dificultades matemáticas, se asocian también a trastornos del lenguaje en el
sentido receptivo, trastornos en lectura y escritura, de coordinación, memoria y
atención; esto se observa en niños con una capacidad de comprensión limitada (Castejón
y Navas, 2007).
Lo más importante, es saber que sin una adecuada atención, estos niños arrastrarán el
problema a lo largo de toda su escolaridad, llegando a poder provocar fracaso o
abandono escolar.

3. CLASIFICACIÓN.
Existen diferentes clasificaciones, basadas en las teorías de diferentes autores:
 Kosc: “Trastorno estructural de habilidades matemáticas que se ha originado por
un trastorno genético o congénito de aquellas partes del cerebro que son el
sustrato anatomofisiológico directo de la maduración de las habilidades
matemáticas adecuadas para la edad, sin un trastorno simultaneo de las
funciones mentales generales”. Distingue:
1. Verbal: no entiende conceptos y relaciones matemáticas.
2. Practognósica: alteración en la manipulación de objetos para comparar…
3. Lexical: desventaja a la hora de leer símbolos matemáticos.
4. Gráfica: falta de manipulación de símbolos en la escritura.
5. Ideognósica: falta de habilidad para entender conceptos y relaciones en
cálculos matemáticos.
6. Operacional: falta de capacidad para hacer operaciones.
Cada forma puede ocurrir de forma aislada, no es necesario partir de un modelo.
 Hécaen (1961) y colaboradores: trastornos producidos por lesión cerebral,
centrándose en tres regiones:
1. Alexia y agrafía numérica (alteración en lectoescritura)
2. Acalculia espacial (alteración espacial)
3. Anaritmetia (correspondiente con discalculia primaria de Berger)
 Berger: distingue:
1. Discalculia primaria: trastorno del cálculo puro, poco común y unido a
una lesión cerebral.

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2. Discalculia secundaria: asociada a otras alteraciones de base verbal o

espacial.

4. PREVENCIÓN
El número, es un signo lingüístico bastante complejo, puesto que el concepto (5-8-3…)
puede representarse de dos formas diferentes; aunque no debemos olvidar la
interdependencia existente entre el número y la palabra (letra-número y cantidad-
palabra). Es por ello, que estas dificultades necesitan in tratamiento relacionado con
otras dificultades como disortografía, disgrafía o dislexia.
El concepto como tal de número, requiere una capacidad de simbolización; por lo que es
tarea de la escuela enseñar los conceptos, así como relacionarlos.

Debemos tener muy claro que la prevención es más útil que la intervención; por ello,
cuanto antes sea detectada mejor resultado.
La prevención en los centros escolares, se debe aplicar partiendo de la formación
específica del profesorado en dificultades del aprendizaje, concretamente en dislexia y
discalculia.
Algunas de las dificultades que se presentan en EP, en las matemáticas son:
 Reconocimiento y comprensión de números.
 Incapacidad para establecer la correspondencia entre actividades numéricas.
 Problemas para comprender conceptos…

Para compensar y/o evitar dificultades, se pueden aplicar actividades como:

 Explicación de conceptos de proporción y cantidad (mucho, poco, mayor…)
 Asociación de numero y cantidad (con referentes visuales…)
 Ejercicios de seriación.
 Potenciación de memoria a corto plazo y entrenamiento de la atención.
 Calculo mental
 Correspondencia entre lenguaje matemático y su uso en problemas.
 Entrenamiento en auto instrucciones para ir paso a paso en los problemas.
 Uso de recursos informáticos, haciendo atractiva la tarea.

5. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
Criterios diagnósticos y áreas a evaluar.

Las dificultades se suelen localizar en el contexto escolar, lugar donde sucede el

aprendizaje y su desarrollo.
Para saber si un niño tiene grandes dificultades en el aprendizaje, su rendimiento en el
área matemático es mínimo de dos años inferior al debido; por lo que se debe trabajar
con una ACIs, ayudándole a superar y alcanzar los objetivos académicos.

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Además de las evaluaciones, debemos obtener información de su contexto familiar y

escolar. Nos valemos de:
 Entrevista con el tutor: es el mejor observador existente en el aula durante toda
la jornada escolar. Debe ser consciente del comportamiento que tiene el niño, de
sus estados anímicos y emocionales; así como, también debe atender al nivel de
CI o trastornos de conducta (agresividad, bullying…). En definitiva es una
forma de saber lo que le ocurre al niño y como vive la jornada escolar.
 Entrevista con la familia: sería conveniente saber si los padres fueron
conscientes en algún momento de los problemas que presentaba su hijo;
además, realizar la entrevista en el domicilio familiar, ayudará a una mejor
recogida de datos para del entorno, así como de sus hábitos.
Se buscará saber si el alumno realiza sus tareas, el ambiente familiar existente,
si recibe ayuda… así como también, se debe trasmitir el mensaje de la
importancia del apoyo familiar al alumno, así como la aplicación de las pautas
que les aportará el especialista de forma complementaria a la actuación en el
contexto escolar.
 Evaluación del alumno: utilización de diferentes procedimientos como:
o Determinación del nivel de ejecución aritmética
o Anticipación de soluciones
o Lectura, escritura y orden de números.
o Medición y estimación.
o Interpretación y representación
o Reconocimientos de formas
o …
Así como evaluar aspectos relacionados con sus intereses, motivaciones…

Pruebas diagnósticas:

Ante la sospecha, podemos decir que se debe mantener una postura estricta por la poca
manifestación que puede darse; por ello, se somete al alumno a pruebas estandarizadas
como:
 Pruebas de CI: saber si el trastorno matemático proviene de ahí.
o Test de inteligencia general factorial
o Pruebas de inteligencia Wechsler
 Aspectos anatómico – fisiológicos: pruebas que diferencie la situación del
cálculo exacto y aproximado y la línea numérica.
 Competencia curricular (desfase al menos de 2 años): para poder evaluar esto,
existen varias pruebas. Baterías de test y otras simbolizaciones, análisis y
escrituras:
o PROLEC-R
o TALEC
o TEDI-MATH
o BADYG

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o …
o Una prueba de gran interés, es la lateralidad, que permite situarnos en el
espacio y tiempo, también manejar e interpretar letras y números. Hay
que tener cuidado con la lateralidad cruzada (ojo-mano).
 Consecuencias de la lateralidad cruzada más presentes son:
o Dificultades con los conceptos básicos
o Desorientación espacial y temporal
o Torpeza psicomotriz y falta de ritmo.
Existen diferentes pruebas neuropsicológicas para esta evaluación:
 Cumanes (basado en el cumanin)
 Cumanin (dificultades de aprendizaje y tareas fundamentales)
 Luria – inicial (dominio o funciones neuropsicológicas)
 ENFEN (memoria y atención)
 BENDER (basado en los principios de Gestalt)
 FROSTIG (madurez visual)

Valoraciones del tutor para obtener información.

A través del tutor, se intenta tener información de aspectos como la adaptación

socioafectiva, la familia del alumno, errores de lectoescritura, conocer el nivel de
lenguaje, nivel de autonomía, edad de escolarización, cambios del niño, nivel de
asistencia, hábito de estudio…

Criterios de evaluación en educación infantil.

En esta etapa, deben desarrollarse las habilidades correspondientes al uso de números y

elaboración de operaciones básicas, sin dejar de lado la autonomía y los aspectos
relacionados con el lenguaje. Para la evaluación, se realiza un registro del tipo de
actividades que realiza y observaciones que giran en torno a su desarrollo como:
¿Conoce el orden secuencial? O ¿es capaz de clasificar?

Criterios de evaluación en educación primaria.

Debemos diferencias entre los tres ciclos existentes en esta etapa (desarrollo y evolución
progresiva en términos, representaciones…), y tener claro que el fin de estas es el
desarrollo de la competencia matemática necesaria para desenvolverse en la vida
cotidiana.
Finalmente volver a recordar que el aspecto emocional y personal, es algo que
influencia en todo momento en el aprendizaje, y es un gran e importante factor a tener
en cuenta; es muy conveniente tener conocimiento de lo que sucede a su alrededor y lo
que le sucede al propio alumno para así poder elaborar un programa de intervención
personalizado acorde a sus características, así como la identificación precoz del
trastorno.

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6. AUTOPREGUNTAS:
1. ¿Cómo definirías con tus palabras el término discalculia?
2. Nombra los diferentes enfoques existentes frente a la explicación de las causas
de la discalculia. Explica brevemente uno
3. Además de la evaluación del alumno, es importante obtener información de su
contexto. ¿Cómo?
4. Berguer, diferencia dos tipos o clases de discalculia. Nómbralas y explícalas.

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