Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
CNB Ciclo Basico PDF
CNB Ciclo Basico PDF
CNB Ciclo Basico PDF
Este currículum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento
técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. El proceso incluyó:
• diagnóstico;
• elaboración de una propuesta de currículum nacional base;
• revisión con especialistas;
• revisión interna con personal del Ministerio de Educación, consultores nacionales e
internacionales, docentes, y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa;
• talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa;
• talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones
Departamentales de Educación, la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa, la
Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de
Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa;
• taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes;
• talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el ciclo básico con
participación del Consejo Nacional de Educación Maya, la Academia de Lenguas Mayas de
Guatemala, la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI,
Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones;
• taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del currículum nacional
base del ciclo básico con participación de técnicos, docentes y personas delegadas de
asociaciones educativas, universidades, centros de investigación y otras instituciones;
• revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta.
Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos
educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio, la cual incluye diferentes modalidades de entrega.
También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación
gradual del Currículum Nacional Base (CNB) a partir de 2009, de la forma siguiente: 1er grado
en 2009, 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011.
La implementación gradual permitirá que los estudiantes que inicien sus estudios de Ciclo
Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes, culminen el ciclo con los
mismos. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado
del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para
el mejoramiento de la calidad educativa.
Ministerio de educación
Inga. María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes
Ministra de Educación
Comisión Curricular
DIGEBI / DIGECADE
Coordinación Equipo Técnico para el Diseño del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio
Diseño y Diagramación
Licda. Rosa Angélica de León
Ciencias Naturales: Julia Leonor Barahona Vela, Zaida Urrutia Del Cid, Ana Beatriz Cosenza Muralles,
Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas
Comunicación y Lenguaje
Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano
Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez
Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Inglés: Gabriela Alpírez Antillón,
Marialba Ramírez Sandoval
Tecnología de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez
Expresión Artística
Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno
Artes Plásticas: María Victoria Méndez, Violeta Escobar Campollo de González
Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios
Teatro: Luis Carlos Pineda Morales
Primera parte
Tabla de contenido
PRIMERA PARTE Página
TERCERA PARTE
BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................... 462
ANEXO1................................................................................................................... 483
ANEXO 2.................................................................................................................. 485
Primera parte
Primera
parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política, educativa
y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos
cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos, entre otros; que se conocen como tendencias
de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente, que reveló
el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y
eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a
escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que
les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances
autónomos capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser
abordadas desde cada contexto particular
En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político
y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas,
demandas de organizaciones y sectores específicos” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003:
1).
“En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que
se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución Política de
la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan
diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas habían venido siendo asumidas en un marco
político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del
convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994)
y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas
(1995)” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1).
Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169
son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura
de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo
democrático, del respeto a los derechos humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad
de los Pueblos y grupos sociales del país” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5).
“Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educación se debe
impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad
nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural
y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta
curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales
de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y
desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una
sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe.
Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien
común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los
pueblos sin descriminación alguna por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüísticas
y de género.
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Objetivos de la Educación
Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base fundamental
para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de
cada Pueblo y el desarrollo nacional.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas,
religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos
para ello.
Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que
cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la
problemática nacional.
Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
Primera parte
Visión de Nación
1. Comisión Consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de
Educación, 2003; pag 36.
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Legislación Existente en Guatemala en
Materia de Educación
El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia
educativa existen en el país.
Decretos
• Decreto Número 17-95
Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Con sus reformas 60-97, 3-99, 5-2002
y su reglamento.
• Decreto Número 74-96
Ley de Fomento de la Educación Ambiental
Artículo 3.
Se declara de urgencia nacional y de interés social, la promoción de la educación ambiental y la formación
del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la
creación de instituciones educativas con esa finalidad.
• Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno
Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción, protección y defensa de los Derechos Humanos ante el
VIH/SIDA.
Capítulo VI
De la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Primera parte
Artículo 44.
Derecho a la educación.
Artículo 28.
Incorporación y permanencia escolar. El Estado promoverá por medio del Ministerio de
Educación, en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y
otras dependencias de Gobierno, la incorporación y permanencia escolar de niños y niñas como
base de sustentación del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporación temprana
al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.
Artículo 28.
Educación. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación,
también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y
funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garífuna
y Xinka.
• Decreto 14-2002
Ley General de Descentralización
Artículo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, económicas, políticas
y sociales al municipio y demás instituciones del Estado, prioritariamente se llevará a cabo la
descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de: 1. Educación, 2. Salud y
Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6.
Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economía, 8. Cultura, recreación y deportes.
Artículo 2.
Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a
la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo, en los materiales
educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje.
Artículo 8.
Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las
comunidades lingüísticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el ámbito público
y privado, en actividades educativas, académicas, sociales, económicas, políticas y culturales.
Artículo 13.
Educación. El Sistema Educativo Nacional, en los ámbitos público y privado, deberá aplicar en todos
los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promoción, desarrollo y utilización de los idiomas
Mayas, Garífuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística.
10
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
• Decreto Número 52-2005
Ley Marco de los Acuerdos de Paz.
Artículo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten
el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes constitucionales...
Acuerdos Gubernativos
Artículo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación
Bilingüe e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del país.
Artículo 2.
El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constititución Política de
la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará, básicamente, las funciones de
velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas, establecer las directrices y bases para
que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y
cultural, impulsar enseñanza bilingüe, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una política
educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas, con base en su idioma y cultura propias,
contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas a través de la educación bilingüe intercultural,
impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas, velar por la
aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles, áreas y modalidades educativas,
promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicación mundial
y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación.
Artículo 1.
Generalización del bilingüismo. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales
como política lingüística nacional, la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los
sectores público y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el
segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
Artículo 5.
Currículo. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características,
necesidades, intereses y aspiraciones del país, así como responder a las realidades lingüísticas,
culturales, económicas, geográficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo
conforman. Además, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para
fortalecer la unidad nacional.
Artículo 7.
Descentralización Curricular. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de
concreción: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica, lingüística
y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. El nivel
regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del
país. El nivel local corresponde a espacio geográfico, étnico, lingüístico y cultural en el que se ubica
el centro educativo.
11
Primera parte
Acuerdo Gubernativo 377-2007
Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación.
Acuerdos Ministeriales
• Acuerdo Ministerial 276
Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del
Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación.
Artículo 13
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación.
Artículo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente
a la instrucción elemental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica profesional
habrá de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los
méritos respectivos.
La conferencia Mundial “La Educación para Todos”, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste
en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -niños, jóvenes o adultos- como
una necesidad y un derecho humano , igual que la alimentación, la vivienda, o la salud. Al poner
de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico,
social y político. Jomtien, abrió perspectivas y marcó lineamientos para las Reformas Educativas del
continente.
• Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado
en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas
de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la
toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currículum a la participación, responde a este
requerimiento.
• Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
• Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para Todos (2000), Dakar, Senegal.
12
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad
Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros
intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y
su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para
alcanzar esos resultados” (Mortimore:1998).
La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino
en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este sentido
conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos
obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como fundamento
básico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la educación:
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
13
Primera parte
2. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y
parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica, son orientadas a fortalecer:
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso
educativo:
• Infraestructura física.
• Libros de texto,
• Bibliotecas
• Tecnología,
• Alimentación escolar y otros.
Aprendizajes
esperados
referente revisión
Evaluación
Currículum (nacional y en
el aula
rige monitoreo
Modalidad de
entrega
14
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
La Transformación Curricular
¿Qué es?
La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualización
y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y procedimientos
didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos
los actores sociales.
• Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visión
intercultural y bilingüe.
• Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados /
etapas.
• Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
• Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un currículum organizado en
competencias.
¿Qué propone?
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación
y el respaldo de un Currículum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. Así como,
la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje, de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia
informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
15
Primera parte
Un Nuevo Paradigma Educativo
La Transformación curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para
cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido
participativo y el ejercicio de la ciudadanía.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento
que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel
preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que
conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos
y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de
enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad,
responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad,
la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.
16
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo
y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una institución dinámica que
interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepción es la
persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los demás, su autonomía, su
racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
17
Primera parte
El Nuevo Currículum
Se concibe el currículum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrrollo integral
de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural.
Enfoque
El Currículum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en
las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera
que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa,
sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras, la educación se orienta hacia
la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las
diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la
formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio
social y el desarrollo cultural.(Villalever:1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración, en el
sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe, estableciendo
relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente,
a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere
decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en
una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una
especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37)
Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y
en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias
que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace, respetando
siempre las diferencias individuales.
• Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas
científicas de pensar y de actuar.
• Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con
el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la
misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus
necesidades.
• Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual el
saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación de la
realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo
a nivel local, de país y del mundo.
• Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de
que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la
construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los
conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
18
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Fundamentos
Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con características e identidad propias y
con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo
sentido de solidaridad, de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás
quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias
para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.” (Villalever: 1997:2), posee
una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, étnica
y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para
trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de
su cultura, lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del
lenguaje en sus diversas expresiones.
19
Primera parte
Principios
Para los propósitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones generales
que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De
acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en
correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son los siguientes:
• Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de
pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Políticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento
de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y
en cada nivel de concreción.
20
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o própositos a los cuáles se orienta el proceso
de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera
operativa los principios , las caracteristicas y las políticas del currículum.
21
Primera parte
Características del nuevo currículum
Son características del nuevo currículum, las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo
frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características son
las siguientes:
Flexible
El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde se aplica. Por
tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los
diferentes contextos en donde se aplica.
Perfectible
Participativo
Integral
22
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Componentes del Currículum
El nuevo currículum está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas
para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación,
determina, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y
las estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el
proceso enseñanza y aprendizaje.
Competencias
En el modelo de currículum que nos ocupa, se define la competencia como “la capacidad o
disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la
vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente,
más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.
En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y
Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las competencias de grado se
incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro
respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas.
23
Primera parte
Contenidos:
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus más
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y
del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y
los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por último, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integración de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades
en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crítica, propositiva y creativa.
Indicadores de Logro:
24
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Competencias Marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y
el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos
y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
5. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal,
familiar, comunitario, social y nacional.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los
Pueblos Garífuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
25
Primera parte
Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del
Currículum
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas
dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes
de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo
sostenible y ciencia y tecnología. (”Diseño de Reforma Educativa”: 1998-52).
Los ejes del currículum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad
susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre otras, tienen las siguientes funciones:
a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social
crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos
local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente
escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional” (Marco
General de la Transformación Curricular”: 2003-54).
Tabla. No. 1:
Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum
Ejes del Currículum Sub-componentes de
Componentes de los Ejes
los Ejes
Unidad en la
3. Educación en - Personales
valores - Sociales y cívicos
- Éticos
- Culturales
- Ecológicos
27
Primera parte
No. Ejes Componentes Sub-componentes
sociocultural y a la búsqueda
de formas de solución con el
fin de que sus potencialidades
económicas, políticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse
en toda su magnitud.
Equidad de género, de Equidad e igualdad
2 etnia y social Su propósito principal es eliminar
Se refiere, fundamentalmente, toda forma de discriminación
a la relación de justicia entre entre hombres y mujeres y
hombres y mujeres de los lograr la igualdad en: derechos,
diferentes Pueblos que conforman oportunidades, responsabilidad,
el país. Requiere, por lo tanto, acceso a la educación,
del reconocimiento, aceptación y participación social y ciudadanía.
valoración justa y ponderada de
todos y todas en sus interacciones Género y autoestima
sociales y culturales. Permite la aceptación, el respeto
y la valoración de la condición
Orienta el currículo hacia la propia de ser mujer o de ser
atención de niños y niñas de hombre. Fortalece la imagen
acuerdo con sus particulares que las niñas y los niños tienen
características y necesidades de sí mismas (os) y desarrolla una
favoreciendo, especialmente, a identidad sexual auténtica, digna y
quienes han estado al margen no discriminatoria.
de los beneficios de la educación
y de los beneficios sociales en Educación sexual: VIH - SIDA
general. El currículo propicia
oportunidades de
comunicación, comprensión
y complementariedad para el
conocimiento de las cualidades
y las funciones de la sexualidad.
Tomo como base los modelos
para la educación sexual de niños
y niñas vigentes en las familias,
la comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una
educación sexual pertinente.
Equidad laboral
Es la relación de justicia que se
da en los espacios laborales, así
como la formación de hombres y
mujeres para acceder a las ofertas
de trabajo en condiciones de
igualdad, para tener una mejor
calidad de vida.
Equidad étnica
Orienta hacia el establecimiento
de relaciones justas entre hombres
y mujeres de los diferentes Pueblos
que coexisten en el país.
Género y clase
Orienta hacia la revalorización
de ser hombre y de ser mujer, en
relación con la clase social.
Personales
Los valores personales son las
3 Educación en valores potencialidades, cualidades
El propósito de la educación y concepciones o ideas
en valores es afirmar y difundir que dan sentido a la vida
los valores personales, sociales de cada ser humano y que
y cívicos, éticos, espirituales, le permiten desarrollar las
culturales y ecológicos. Con capacidades necesarias para su
ello se pretende sentar las bases desenvolvimiento satisfactorio y
para el desarrollo de las formas realización personal.
de pensamiento, actitudes y
comportamientos orientados Sociales y cívicos
a una convivencia armónica Son los que promueven que los
en el marco de la diversidad y las estudiantes participen en la
sociocultural, los Derechos construcción de una sociedad
Humanos, la cultura de paz y el justa, progresista y solidaria, en
desarrollo sostenible. la que las personas encuentren
satisfacción a sus necesidades
materiales y espirituales.
Éticos
Permiten que los y las estudiantes
respeten la vida, los bienes,
los derechos y la seguridad
de sí mismos y de las demás
personas. Promueven el respeto
a las normas, el ejercicio de la
libertad actuando con seriedad y
responsabilidad, la honestidad y
perseverancia, la práctica de la
equidad y el alcance de metas sin
dañar a otros y otras.
Culturales
Fortalecen la estructura de
la sociedad por medio del
conocimiento y la práctica
colectiva de los valores culturales
de cada uno de los Pueblos.
Proponen la búsqueda de
objetivos y metas comunes y del
sentido de Nación.
Ecológicos
Permiten fortalecer el respeto
y el amor a la naturaleza en
función del desarrollo sostenible
y promueven la práctica de
actitudes deseables para la
conservación y preservación
de los recursos naturales en
función de una mejor calidad
de vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
29
Primera parte
No. Ejes Componentes Sub-componentes
Prevención y erradicación de la
violencia intrafamiliar
Promueve en los y las estudiantes
la adquisición de conocimientos y
la práctica de valores, actitudes y
comportamientos que contribuyan
al establecimiento y la
consolidación de relaciones
armónicas entre los miembros de
30
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
No. Ejes Componentes Sub-componentes
5 Relaciones intergeneracionales:
Vida ciudadana atención y respeto al adulto mayor
Se orienta hacia el desarrollo de Facilita el conocimiento adecuado
la convivencia armónica con el del proceso de envejecimiento
medio social y natural a partir de como fenómeno fisiológico
la comprensión de la realidad normal y del valor del adulto
personal, familiar y social. mayor en la vida familiar y social.
Se recupera el valor que los
Tiene como propósito fortalecer adultos mayores y su sabiduría
actitudes, valores y conocimientos tienen, como verdaderos guías en
permanentes que permiten a la la familia y la comunidad.
persona ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades en Educación en población
la sociedad, así como establecer Forma una “conciencia
relaciones integrales y coherentes poblacional” en los individuos,
entre la vida individual y social. las familias y en grupos diversos,
Además, forma personas que de manera que sus decisiones y
participan activa, responsable, comportamientos responsables
consciente y críticamente, en y autodeterminados contribuyan
la construcción de su propia a la mejor calidad de vida de
identidad personal, étnico- los ciudadanos y al desarrollo
cultural y nacional. sostenible del país.
31
Primera parte
No. Ejes Componentes Sub-componentes
32
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
No. Ejes Componentes Sub-componentes
33
Primera parte
No. Ejes Componentes Sub-componentes
34
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Áreas del currículum
En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la
esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de
las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos
del contexto.
Descentralización curricular
La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de
la población estudiantil de los diversos Pueblos, comunidades sociolinguísticas, comunidades
localidades, proporcionando una educación escolar de calidad y con pertinencia cultural y
lingüística en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y
extraescolar.
Es una Política para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen
de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visión, cultura, idioma,
necesidades y aspiraciones, la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por
medio del proceso educativo.
Tiene como propósitos asegurar un currículum pertinente, flexible y perfectible con la participación
y gestión de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad
para que, en forma representativa, promueva la concreción a nivel regional y local del curriculum
nacional.
35
Primera parte
Niveles de concreción de la planificación
curricular
Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo
guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases
psicopedagógicas generales, contiene, además, los elementos provenientes de las culturas del
país. Con ello, el Currículum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación
multiétnica, pluricultural y multilingüe.
Tiene carácter normativo, establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos
los centros educativos del país, de los sectores oficial, privado y por cooperativa además, es la
base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco común que establece las intenciones educativas
y los elementos que son de observancia general, da autonomía a los centros educativos y a los
y las docentes para que contextualicen el diseño general, de acuerdo con las características
sociales, culturales y lingüísticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de
acción general que propone es posible elaborar casos particulares.
• Integra los conocimientos, la tecnología, las instituciones y los valores de las culturas y
Pueblos que conforman el país, junto con los de las culturas del mundo.
• Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales
de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas
del mundo.
• Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del país deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las
tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia
armónica. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes
culturales de cada uno de los pueblos del país.
• Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.
Además, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los
estudiantes de determinada región. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles
educativos. Refleja la imagen social, económica, cultural y lingüística de la región y la de la
Guatemala Pluricultural.
36
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y
necesidades de los Pueblos y las regiones sociolinguísticas del país. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región
para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma,
vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.
• Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de común acuerdo con las autoridades
ministeriales, según las condiciones económico - sociales de la región.
Nivel Local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes
de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones
nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propósito fundamental hacer
operativo el curriculum en el ámbito local, tomando en cuenta las características, las necesidades,
los intereses y los problemas de la localidad.
• Planificación del curriculum local, con participación de la comunidad con base en sus
necesidades, intereses, expectativas y propuestas
37
Primera parte
2 Segunda
parte
Currículum para el Ciclo de Educación Básica del
Nivel Medio
Caracterización del Ciclo
El Ciclo de Educación Básica, también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación
Diversificada, según la Ley Nacional de Educación, conforman el nivel de Educación Media. En el
Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la
prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado.
Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar
la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. En esta etapa de vida se manifiestan
diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado, interés por el sexo opuesto,
desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de
ser aceptados o aceptadas por las demás personas, deseo de independencia, maduración sexual,
mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. Además de
estos cambios relacionados a una etapa de vida, también hay factores económicos, sociales y
culturales que contribuyen a caracterizar a la población del ciclo básico.
El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio
(Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el
último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. (b) La participación del sector
privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional
del ciclo; en el área rural, se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa.
(c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la
población indígena, a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. (d) La eficiencia
interna de la primaria y el ciclo básico, considerada en conjunto, y medida a través de un indicador
complejo, refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza
del país y la distribución de la población indígena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para
el ciclo básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. (f) Hace falta un
marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del ciclo básico en diversas
modalidades.
• Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria.
• Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodológica acorde con la que ha
sido adoptada para el nivel primario: un currículum centrado en la persona y organizado en
competencias.
38
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
• Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de
estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación
y el conocimiento humanos.
• Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado.
El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que el y la estudiante exploren sus afinidades
temáticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su desempeño físico, muestren
sus inclinaciones artísticas y expresivas, aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al
medio que le rodea, y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional.
Perfiles
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al nivel medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales
que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
Perfil de egreso
El perfil del egresado o egresada del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades
cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer
al egresar del ciclo, en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los
diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera
siguiente:
Competencias
Marco
Alumnos - Alumnas
Docentes
Áreas
Comunidad
Contexto Ejes
Madres y padres
Administradores educativos
Investigación-Planificación Competencias
• Actividades Indicadores de logro
• Metodología Contenidos:
• Recursos • Declarativos
• Ecología de aula • Procedimientos
Evaluación • Actitudinales
Es importante hacer mención que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones
fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas
curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas
para los y las estudiantes generán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas
serán comprensivas.
Áreas
El Currículum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas, que
están articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organización de
áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico.
Tabla 3. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio
SUBÁREAS
42
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
SUBÁREAS
Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma
curricular, avances científicos, tecnológicos y humanísticos, y demandas sociales. Las
áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado
obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación
básica.
43
Segunda parte
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. Dada la
incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el
Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad
educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica.
El área de Expresión Artística incluye Formación Musical, Artes Plásticas, Danza y Expresión
Corporal, y Teatro. La recomendación técnica es que el estudiantado, durante los tres años del
Ciclo Básico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementación en cada
establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad
de catedráticos o catedráticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios
o equipos especializados requeridos para impartir la subárea; (c) organización del tiempo en
el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos
ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones
derivados de las condiciones de trabajo del centro.
El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento
físico/aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. La Dirección General de
Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de los y las docentes de
esta área.
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje.
En la siguiente tabla, se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por
área. En la primera columna, está el nombre de cada una de las siete áreas; en la segunda
columna, el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. En la
tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna,
el número sugerido de períodos semanales. La distribución en la segunda columna se hizo
considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos.
44
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Tabla 4. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en
establecimientos educativos que trabajen una jornada con
modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea
1. Matemáticas 5 Matemáticas 5
Formación Musical 2
Teatro 2
MINIMO PERIODOS 35
SEMANALES
45
Segunda parte
Área de Comunicación
y Lenguaje
Yolil ex Q’umyol
(Idioma maya Mam)
Como medio de comunicación, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser
accesible al grueso de la población pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as)
mismos(as), analizamos los problemas que encontramos, organizamos la información,
elaboramos planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia
actividad. En otras palabras, el funcionamiento de las sociedades humanas es posible
gracias a la comunicación, la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes
entre los individuos.
Por otro lado, la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir
emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Por medio de ella
percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás, la lengua marca nuestros
intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta
imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a los demás, nos une pero a
la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Aprender una
lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos
propios de una comunidad. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada
por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Información, entre ellos Manuel
Castells quien propone en una de sus obras que “No vemos la realidad como es, sino
como nuestros lenguajes son, y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación.
Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. Nuestras metáforas crean el
contenido de nuestra cultura.” (Citado por Saavedra: 2)
El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que los
y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje
como instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexión entre el texto y su
persona –experiencias, ideas, creencias y emociones-- dándoles así la oportunidad de
generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Todavía más, la experiencia
de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las
figuras y obras significativas de algunos discursos, literatura de épocas y culturas diversas
incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del
ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua.
46
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Las subáreas que constituyen esta área se proponen, fundamentalmente, impulsar una visión
diferente de la sociedad y del establecimiento educativo, como institución y como ámbito social,
por un lado, y, por otro, fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción
comunicativa. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. Se estimula
el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el o la estudiante mediante la apropiación
de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de
comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y se fomenta la utilización
de la comunicación apropiada, según la ocasión, con el fin de incidir en su entorno, no solo
para su propio bienestar y éxito, sino también para el colectivo. Se hace énfasis, también, en
el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas, como parte
fundamental del crecimiento humano.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social,
político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una
herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los
retos del momento. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será
determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad, en este caso se incluye el
aprendizaje del inglés como idioma extranjero. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del
país, el Área de Comunicación y Lenguaje en el Ciclo Básico del sistema educativo escolarizado
comprende las siguientes subáreas:
47
Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español)
Subárea de Comunicación y
Lenguaje L1 Español
Descripción de la subárea
El Área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad al diseño curricular para el Nivel Primario;
en este sentido, el enfoque es básicamente comunicacional, esto significa que se hace énfasis en el
desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita.
Componentes de la subárea
Para su desarrollo, la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes
componentes:
1. Comunicación oral: hablar y escuchar: El uso del código verbal de cada comunidad, tiene su
punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse; además de la base conceptual
referida al proceso de la comunicación, se contempla también el uso del diálogo como medio
de búsqueda de consensos. Este componente también esta relacionado con la comunicación
y el uso de lenguaje no verbal, lo cual incluye pautas de comportamiento, ademanes,
modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre, que generalmente difieren de una cultura
a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación; también está dirigido a aspectos tales
como la Semiología, la lectura e interpretación de signos y símbolos.
2. Comunicación escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos;
se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad, hábito lector y destrezas
comprensivas. Asimismo, se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos
artísticos y literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia
en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y
de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales.
3. Producción y creación comunicativa: Este componente abarca la expresión oral y escrita; incluye
aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma, aspectos gramaticales,
48
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. Familiariza al
estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la
Sociolingüística cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del
país así como la percepción de la evolución de los idiomas, tanto del propio como de los
idiomas en contacto. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas
presentes en el país, así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos.
El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el
valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí, como objeto
de estudio, ese primer sistema organizado como tal, que es la articulación gramatical de
su propio código lingüístico. Un hablante, por proceso de adquisición, puede reconocer
con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno,
precisamente, porque es su L 1, Sin embargo, la reflexión sobre el propio sistema gramatical
le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos, ya sean de orden natural,
social o ideal como en el campo de las matemáticas.
El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado fortalecerá dos estrategias
básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación
de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. También está
referido al uso de sinónimos, homófonos, afijos y otras particularidades del idioma materno.
El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento
del vocabulario y en países multilingües como éste, los niveles de bilingüismo están definidos
por el caudal léxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma
materno como en el segundo idioma.
Competencias de la subárea
1. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma.
2. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto
sociocultural.
4. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, según las normas del idioma.
3. Establece ideas principales, 3. Elabora hipótesis y las 3. Lee con sentido crítico textos
ideas secundarias y acepta o desecha conforme funcionales y literarios.
secuencias lógicas en textos avanza en la lectura de textos
funcionales y literarios. funcionales y literarios.
50
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Comunicación y Lenguaje
L1 Español: Primer grado
Identificación de
los elementos que
intervienen en un
acto comunicativo.
Establecimiento
de las diferencias
entre las funciones
del lenguaje.
Integración de los
códigos no verbales
en su expresión oral
y escrita.
Interpretación
de mensajes no
verbales en su
comunicación oral
y escrita.
Aplicación
de pautas de
comportamiento
derivadas del
contexto cultural
y social de los
hablantes.
Identificación de
los elementos
del lenguaje que
indican el tiempo
en que ocurren
los eventos en una
lectura.
52
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Identificación del
párrafo principal
de un texto..
Identificación del
tema de la lectura.
Identificación de
los elementos del
idioma qu indican
el inicio, marcan
el desarrollo y
anticipan el fin
de una lectura
determinada.
Recopilación
de obras de la
tradición oral.
Diferenciación
entre lectura oral y
lectura silenciosa.
Identificar los
vocablos con carga
de significado al
fijar los ojos en un
punto determinado
de la línea de texto.
Ejercitación de Lectura
a saltos o fijaciones
captando, como
mínimo, 4 palabras
en cada fijación.
Utilización de
diferentes formas
de descanso ocular
en el proceso lector,
por ejemplo uso del
palmeado.
Identificación de
los aspectos a
tomar en cuenta
al planificar la
redacción de un
texto (extensión,
54
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Expresión escrita
de ideas (párrafos:
definición,
estructura y tipos;
oraciones, nexos,
conectores o
ilativos).
Utilización
de técnicas y
mecanismos para
revisar la escritura
del texto:
Redacción,
en lenguaje
figurado, de
pequeños relatos o
narraciones breves
Redacción
de pequeños
guiones: radio,
dramatizaciones,
diálogos,
monólogos.
Reconocimiento
de la prosodia y
entonación del
español.
56
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Análisis
morfológico,
sintáctico y
semántico de una
oración o un texto.
5.3. Utiliza Vocabulario Utilización de Interés por ampliar
sinónimos activo, pasivo y de estrategias de su vocabulario
y antónimos reserva. ampliación de mediante diferentes
en forma vocabulario: estrategias en su
apropiada en Campos familias de comunicación oral
su producción semánticos palabras y campos y escrita.
oral y escrita. semánticos.
Análisis
metacognitivo de
las estrategias
utilizadas para
recuperar
vocabulario pasivo.
Empleo de un
vocabulario
correcto en
comunicación oral
y escrita.
Mecanismos de Identificación de
composición y prefijos, sufijos y
de derivación de otras partículas que
palabras. originan cambios
morfológicos y
Parasíntesis. semánticos o de
significado.
Tipos de Utilización de
gramática tipos de gramática
normativa y normativa y
descriptiva. descriptiva.
Utilización
de proyectos:
Gramática,
Diccionario, y
Ortografía.
Diferenciación
de escuelas
gramaticales:
tradicional,
estructuralista,
generativa, y otras.
58
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
6. Elabora textos, 6.1. Diseña recursos Utiliza información Aplicación de Reflexión sobre el
gráficos y otros funcionales y que obtiene de procesos lógicos proceso cognitivo
recursos a partir de autoapren- diferentes medios del pensamiento y y creativo para
de información dizaje. en el diseño de lenguaje: Inductivo producir textos,
obtenida en textos, gráficos - deductivo, gráficos y recursos
medios escritos. y recursos de de aprendizaje
autoaprendizaje. Utilización de que reorganizan
técnicas de la información
investigación. adquirida e
interpretada.
Presentación oral
de resultados de
la investigación
con ayudas
audiovisuales.
Utilización
de diferentes
instrumentos:
cuestionarios
Utilización de
organizadores
gráficos: diagrama
de Venn, T-gráfica.
Utilización de
jerarquías, clases
y categorías en la
información que
presenta.
Diferenciación
entre hecho y
opinión.
Elaboración
de reportaje,
noticias, crónicas y
opiniones.
Análisis de la
estructura de un
ensayo.
1. Argumenta 1.1 Utiliza diversas Técnicas de Utilización de: tono, Actuación con
sus puntos técnicas de comunicación oral: velocidad, timbre, madurez en una
de vista en discusión oral mesa redonda, pausa, e intensidad discusión utilizando
una discusión al participar debate, discusión de la voz. elementos de juicios
guiada. en actividades guiada. lógicos.
que enfocan Participación en
temas contro- mesas redondas,
versiales. discusiones guiadas
y debates.
Identificación
de falacias más
comunes.
Determinación
de los puntos
controversiales de
un texto.
Práctica del
palmeado completo
como forma de
descanso durante
episodios de
lectura.
Establecimiento
de la relación
entre velocidad,
comprensión y
hábito lector.
Descripción de
los aspectos
materiales y físicos
de la lectura.
(Iluminación,
postura, distancia,
inclinación del
cuerpo y de la
cabeza).
Diferenciación de
los procesos en la
planificación de
textos: extensión,
intención, tono del
texto, planeamiento
del lector,
estructura.
62
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
4.2. Escribe textos Técnicas y Utilización de la Interés por
literarios mecanismo caligrafía adecuada participar en
utilizando el para buscar, para la elaboración eventos literarios
lenguaje y organizar y escribir de textos escritos, inter-escolares.
la estructura información. en coordinación
apropiada, con todas las áreas
según el del currículo.
género
seleccionado.. Identificación de
distintas clases de
párrafos (definición,
estructura y tipos);
oraciones, nexos,
conectores o
ilativos
Revisión del
texto con base
en una lista de
aspectos, que
incluya entre otros:
concordancias
de género y
número, aspectos
ortográficos,
formales y
conceptuales.
Utilización
de técnicas y
mecanismos para
revisar la escritura
de los textos.
Elaboración
de pequeños
guiones: radio,
dramatizaciones,
diálogos,
monólogos.
Expresión de ideas,
pensamientos y
sentimientos a
través del lenguaje
literario.
64
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Análisis de
oraciones y textos.
Descripción del
contacto de
comunidades
y préstamos
lingüísticos
Análisis: polisemia,
creación de
neologismos,
calcos, denotación
y connotación,
variante regional.
Extinción de Análisis de la
idiomas y políticas Declaración
de recuperación. de Derechos
Lingüísticos de
Barcelona y la
Ley de Idiomas
Nacionales.
Investigación sobre
el Acuerdo de
Generalización
de la Educación
Bilingüe y los
Acuerdos de Paz.
66
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Academia
Guatemalteca
de la Lengua
Española.
Proyectos:
Diccionario de la
Real Academia
Española,
Ortografía y
Gramática
6. Elabora textos, 6.1. Diseña recur- Jerarquías, clases y Diseño de textos, Reflexión acerca de
gráficos y sos funcionales categorías. gráficos y recursos el proceso cognitivo
otros recursos, y de autoa- de autoaprendizaje. y creativo para
a partir de prendizaje a Instrumentos: producir textos,
información partir de datos encuestas, cartas, Presentación gráficos y recursos
obtenida a en informa- volantes, ficha: oral y escrita de de aprendizaje.
través de ciones pro- de resumen, resultados de
medios de venientes de parafraseado, de investigaciones
comunicación las áreas del cita textual, con ayudas
masiva y conocimiento audiovisuales.
de medios humano y de El ensayo y sus
electrónicos. la creación características. Elaboración
artística. de: trifoliares,
Oganizadores pancartas, volantes,
gráficos: ficha: bibliográfica,
esquemas, cuadros resumen,
sinópticos, cuadro parafraseado, cita
comparativo. textual
Uso de la curva
melódica.
Reconocimiento de
las implicaciones
que tiene la difusión
de la palabra
a través de los
diferentes medios
de comunicación
masiva.
Análisis de
los aportes de
grandes oradores
y oradoras de la
historia.
68
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Normas Aplicación de
parlamentarias. las Normas
Parlamentarias
al participar
en actividades
que impulsan
la comunicación
grupal: exposición,
mesa redonda,
debate, foro.
Aprecio por el
valor de la libertad
de expresión de
opiniones y puntos
de vista aunque
sean divergentes a
los propios.
Identificación de
gestos utilizados
en el lenguaje
de personas con
problemas de
audición.
Interpretación de
señales de tránsito
en su desempeño
diario.
Interpretación de
glifos y otros signos
visuales propios
de las diferentes
culturas.
Uso de
dramatizaciones
para fortalecer
la comunicación
gestual, oral,
escrita, e
iconográfica.
Diseño y realización
de una obra de
teatro (selección,
diálogo,
personajes,
lugares, escenario,
vestuario, códigos
de actuación).
Estrategias Aplicación de
metacognitivas destrezas de
de comprensión pensamiento
lectora. a la base de
la comprensión
Técnicas de auto lectora:
evaluación: llaves clasificación,
del pensamiento. comparación,
predicción, emisión
de juicios y emitir
generalizaciones.
Cambio de opinión
basándose en otros
puntos de vista.
70
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Expresión de
argumentos con
la intención de
persuadir.
Evaluación de
puntos de vista de
otros y otras.
Lectura dirigida
y autónoma de
textos descriptivos,
narrativos, de
información
tecnológica y
científica, históricos,
y publicitarios.
Figuras
literarias: tropos
- sinécdoque,
la metonimia
y la metáfora-
antítesis, elipsis,
oxímoron, ironía.
Prosopopeya.
Influjo de la Reconocimiento de
literatura española actitudes, valores
en Hispanoamérica y antivalores
(Época presentes en el
Independiente). argumento de
obras literarias.
Teatro de
vanguardia; teatro
del absurdo.
Realización
de ejercicios
de percepción
visual (tarjeta de
visualización o
taquistoscopio).
Lectura a saltos
captando ocho
palabras en cada
fijación.
Descripción de los
aspectos materiales
y físicos de la
lectura. (Iluminación,
postura, distancia,
inclinación del
cuerpo y de la
cabeza).
72
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Uso de diversos
elementos en la
organización de
párrafos:
• Orden
cronológico y
espacial.
• Comparación y
contraste.
• Causa y efecto
Escritura de textos
funcionales: correos
electrónicos,
resumen,
reseña, sinopsis,
comentario.
Escritura de
ensayos.
Escritura de
pequeños guiones:
radio, diálogos,
dramatizaciones,
monólogos
Utilización
de siglas,
nomenclaturas y
abreviaturas en la
redacción de textos.
Uso de signos de
puntuación en citas
textuales. Signos
de exclamación,
diéresis, signos
auxiliares:
corchetes,
asteriscos, llamadas
de pie de página,
sangría
Uso correcto de
casos especiales
de acentuación.
Palabras bivalentes
y trivalentes
Utilización y
escritura de
números ordinales,
cardinales, mayas y
romanos en textos
escritos.
Utilización de
gentilicios en textos
escritos.
Elisión de sonidos
al final y en medio
de palabras
Transformación de
un sonido.
Comparación
de elementos
y fonéticos,
morfosintácticos
y semánticos de
los idiomas de la
familia Maya y del
castellano como
proveniente de la
familia del latín
vulgar.
Uso de varios
registros del habla:
familiar, coloquial,
culto, técnico,
vulgar, jergas, caló
y estándar.
Comparación de
los arcaísmos desde
el punto de vista
diacrónico o a lo
largo de distintas
épocas históricas.
Identificación
de vocablos
Elaboración de
glosarios de la
temática del área y
de otras áreas.
76
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
6. Elabora textos, 6.1. Organiza la Procesos lógicos Elaboración Comunicación
gráficos y información del pensamiento y de anuncios, efectiva de sus
otros recursos de diversos lenguaje: invitaciones, ideas, propuestas y
para presentar textos para • problema, convocatorias, opiniones.
información en presentarla • análisis trifoliares, boletines,
foros, debates en foros, • propuestas de comentarios
y otras formas debates, mesas solución toma como apoyo a
de discusión redondas, entre de decisiones, exposiciones,
y análisis de otros. debates, foros y
información otros.
escrita.
Redacción de
ensayos.
Instrumentos de Elaboración de
búsqueda y registro organizadores
de información: gráficos:
entrevista, mapa mental,
Ficha: de mapa conceptual,
comentario, y línea del tiempo.
mixta.
Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y
formales del español o castellano, de tal forma que el o la estudiante se vaya acercando en
forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión, excluyendo actitudes como
la burla, la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo- la expresión
oral. Aún como hablantes nativos de español o castellano, los y las estudiantes, buscarán
ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas
variantes no formales cambian su posición de articulación, por ejemplo la /r/ en posición
inicial y final, la /d/ en posición final, y otros casos. Al o la docente le cabe considerar que
si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes
en el país –esto es Garífuna, Maya o Xinka - el tratamiento metodológico y de contenido
deberá ser diferente.
El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de
solución pacífica de conflictos. En este sentido, si la comunidad educativa está situada en
un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto, será valioso recuperar prácticas
y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de
este país.
Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta –en todos los grados- que
podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del currículum; no deberá
menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros profesores y profesoras en la
ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar
aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más reliastas.
Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación,
por ejemplo con Tecnología de Información y Comunicación, se obtendrán varios beneficios
al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada.
78
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Actividades sugeridas
1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y
escrita
2. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce
estético, la recreación y la reflexión crítica
3. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad.
80
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Subárea de Comunicación y
Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Descripción de la Subárea
La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, está diseñada para
darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de
Educación Primaria. Considerando variaciones en la consolidación del bilinguismo
(idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural, se
sugiere hacer un diagnóstico del dominio del idioma maya que tienen las y los
estudiantes que ingresan a primero básico. Con base en los resultados de este
diagnóstico (oral y escrito), se determinará el tratamiento o la atención que se
brindará a los y las estudiantes según el nivel que demuestren. También es necesario
proporcionarles la atención y el acompañamiento durante las primeras sesiones de
manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno.
El significado etimológico del Area con relación a los Idiomas Mayas, base para
su desarrollo en el Ciclo de Educación Básica es el siguiente: Tzij en los idiomas
mayas de la rama K’iche’, q’anej en los idiomas de la rama Q’anjob’al, significan
palabra, comunicación, lenguaje. Cuando este sustantivo dentro del proceso
de derivación se instrumentaliza, es decir, cuando se vuelve herramienta para la
comunicación, el intercambio, el aprendizaje y la cognición, se le agrega el sufijo
instrumentalizador -ob’al o –b’al, entonces se convierte en tzijob’al, q’anjob’al, o
sea instrumento para comunicarse, es decir idioma. Sin embargo, desde la cultura
maya, Tzij o tzijob’al, q’anej o q’anjob’al, como dice ACEM (2005) es más que la
comunicación, es más que la palabra (oral o escrita). En sentido filosófico “es la
dinámica en el tiempo y en el espacio, es el sustento, es la vitalización, es el centro
energético de todo lo que se manifiesta, es iluminación y resplandor; es el que
alumbra, es el canal de exteriorización del entendimiento, de la sabiduría y de las
cualidades personales” hacia las y los demás.
En este sentido, Tzijob’al o Q’anjob’al, no son solamente instrumentos de
comunicación sino también son las manifestaciones dinámicas de los hablantes, el
que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del
ser humano. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemático del
tzijob’al o q’anjob’al con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos,
para conocer, comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela, la
familia, la comunidad o los ámbitos de la administración pública y la economía.
Los propósitos de la subárea de Comunicación y Lenguaje L1, Idiomas Mayas,
se centran en la difusión y en el estudio sistemático de los idiomas nacionales de
Guatemala, en este caso los idiomas mayas; en el impulso de la autoestima de
los y las estudiantes de manera que se fortalezca su identidad lingüística y cultural
para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprenden
otros idiomas y otras culturas. También, se hace énfasis en la contextualización e
implementación de un nuevo currículum como instrumento y guía de trabajo para
las y los docentes que van a facilitar la subárea de Comunicación y Lenguaje L1,
Idiomas Mayas en el ciclo de educación básica del nivel medio.
81
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Componentes de la subárea
Este ejercicio de hablar, exponer y saber escuchar, debe ser usado en ámbitos
formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. Este componente
reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos, debates y discusiones
sobre temas académicos relacionados con las diferentes áreas de este ciclo.
Además, especialmente en el tercer grado básico, se hace énfasis en el desarrollo
de la habilidad de la oratoria, la declamación, el debate, etc., como elementos
importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma.
82
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario
recurriendo a diferentes campos semánticos como: la escuela, la
familia, los animales, el juzgado, el centro de salud, etc. También se
propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario
mediante la elaboración de neologismos, adaptaciones fonológicas,
etc. En la cultura maya, el uso de términos más precisos para referirse
a los ciclos de vida, a la relación con la naturaleza, a la salud y a
la enfermedad, al ejercicio de la propia vocación, se va adquiriendo
en contacto con las personas mayores; la escuela está llamada a
fortalecerlos. Asimismo, en los idiomas de la familia maya –que son
de naturaleza aglutinante o sintética en contraposición a la tendencia
analítica del castellano- la riqueza de vocabulario no se advierte
solamente por el uso o comprensión de los sustantivos sino también
por el uso de afijos en el caso de la conjugación verbal de verbos
transitivos, intransitivos, etc. Cabe aclarar que este componente de
vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento
y fortalecimiento gramatical.
83
Área de Ciencias Naturales
También se hará especial énfasis en el sistema de concordancia en
donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo
y objeto de un verbo transitivo, llamado comúnmente ergatividad, una
característica de organización gramatical muy propia de los idiomas
mayas.
Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria
como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes desarrollen sus
propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. En
tal sentido, se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras
antiguas (clásicas) como el Popol Wuj, el Xajoj Tun (Rabinal Achi), el
Memorial de Tecpán Atitlán y otros. También se recurrirá a obras muy
propias de la lengua de la región a obras y autores recientes como
Humberto Aq’ab’al, Gaspar Pedro González, Enrique Sam Colop,
y otros. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la
oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla
en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante.
84
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Competencias de la subárea
1. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas,
sentimientos, pensamientos, necesidades, intereses y experiencias de
acuerdo con su cultura y cosmovisión.
85
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Competencias de grado
4. Aplica los patrones 4. Identifica elementos de los 4. Utiliza las palabras, oraciones
morfológicos en la patrones sintácticos en las y textos, respetando los
organización de palabras, narraciones orales y escritas patrones morfológicos
frases y oraciones en forma en su idioma materno. y sintácticos en su
oral y escrita. comunicación oral y escrita.
5. Aplica destrezas lectoras 5. Establece secuencias espacio- 5. Realiza inferencias a partir del
para el establecimiento de temporales a partir de textos análisis de diversos textos
características de personajes informativos y recreativos de que le ayudan a mejorar su
e ideas principales en las su contexto cultural. comprensión lectora en su
lecturas. idioma maya materno.
86
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Mallas curriculares por grado
Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1
Idiomas Mayas: Primer grado
Utilización de otros
tipos de saludo
en la familia y la
comunidad.
87
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
la familia y la Participación
comunidad. en oratoria
abordando temas
de la familia y la
comunidad.
Participación
en invocatorias
relacionadas con
temas de la familia
y la comunidad.
Identificación
de diferencias
y semejanzas
(elementos
comunes) de
sonidos entre su
idioma materno y
castellano.
88
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Descripción
de diferencias
y semejanzas
(elementos
gráficos comunes)
entre los dos
alfabetos gráficos
del idioma maya
y del castellano.
Elementos Utilización
comunes entre los de elementos
dos idiomas. comunes entre
los dos idiomas
en lectura
de palabras,
oraciones y
pequeños
párrafos.
89
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Utilización de
preguntas sencillas
para interpretar
y comunicar el
significado del
texto leído.
Comunicación
de las ideas
principales de los
textos leídos en su
idioma materno.
Identificación
de elementos
ortográficos del
idioma maya en
la redacción de
textos sencillos
en su idioma
materno.
Expresión escrita
en su idioma
materno de
contenidos
culturales mayas
utilizando normas
ortográficas
90
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Aplicación del
orden gramatical
básico en la
redacción de
textos en el idioma
maya materno.
Utilización del
idioma maya
en la redacción
de documentos
funcionales
instrumentales
como avisos,
notas, cartas,
consejos y otros.
Utilización de
técnicas de
redacción
de textos
literarios como:
adivinanzas,
dichos, refranes,
pequeños
diálogos, en el
idioma maya
materno.
91
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Interpretación
de los principios
posicionales,
logográficos y
fonéticos básicos
de epigrafía maya
para redactar
textos en idioma
maya materno.
Redacción de
textos cortos en
idioma maya,
pequeños
mensajes en los
que hace uso
de los principios
posicionales,
logográficos,
fonéticos básicos
de la epigrafía.
Criterios de Ampliación de
derivación vocabulario
de palabras mediante
según el patrón estrategias de
morfológico de composición
su idioma maya y derivación
materno. de palabras
según el patrón
morfológico y
sintáctico de su
idioma maya.
92
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Identificación
de los campos
semánticos más
interferidos por
el castellano
como idioma en
contacto con los
idiomas mayas.
93
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Interpretación
de momentos
históricos en
los que se han
originados los
préstamos entre
uno y otro idioma
en contacto.
Creación de
grupos de
neologismos
según campos
semánticos poco
productivos
o pérdida de
productividad por
interferencia del
castellano.
94
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
ropa).
Sustantivos
siempre poseídos:
yanil (pintura)
Sustantivos nunca
poseídos: k’u
(sol), komam k’u
(nuestro padre sol,
ya poseído).
Sustantivos
invariables. Tx’at
(cama) hintx’at (mi
cama).
Sustantivos que
cambian de vocal:
ejemplos en
Kaqchikel. Wäy
(tortilla) kiway (sus
tortillas (ellos/as);
kïx (vergüenza),
ruk’ix (su
vergüenza), oköx
(hongo), wokox
(mi hongo.
Sustantivos
supletivos. Na
(casa) watut (mi
casa), hatut (tu
casa). . .
Sustantivos
relacionales:
ssataq (delante
de…) yalan
(debajo de ), sxol
(entre).
Reconocimiento de
los marcadores de
posesivos según
si las palabras
comienzan con
vocal o con
consonantes.
95
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
El mapa Localización
lingüístico de geográfica en el
Guatemala. mapa lingüístico
de Guatemala de
su idioma maya
materno.
Reflexión sobre
formas de
articulación
de los niveles
gramaticales en
la conjugación de
verbos transitivos.
Marcadores Análisis de
gramaticales de oraciones
verbos transitivos transitivas e
e intransitivos. intransitivas
subrayando los
marcadores
gramaticales.
Identificación Redacción
de estativos y de oraciones
adjetivos en su utilizando los
idioma maya estativos y
materno. adjetivos.
Ejemplificación
y graficación de
los constituyentes
formales,
funcionales
y semánticos
(diagramas
arbóreos).
Análisis de
conjugaciones
simples identificando
las personas
gramaticales (Juego
A, Juego B, tiempo
aspecto).
Identificación del
tiempo / aspecto:
completivo,
incompletivo y
potencial en su
idioma maya
materno.
Conceptualización Clasificación de
de predicado las oraciones
y sujeto en las según el sujeto y
oraciones con predicado simple
verbos intransitivos o compuesto.
y transitivos.
Identificación
Caracterización de clases de
de las oraciones oraciones a partir
simples y de párrafos de
compuestas en textos escritos en
su idioma maya su idioma maya
materna. materno.
97
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Identificación
del orden básico
en oraciones
indicativas en
su idioma maya
materno.
5. Aplica destrezas 5.1. Lectura Lectura silenciosa Identificación de Interés por lectura
lectoras silenciosa y oral de criterios culturales de cuentos,
para el y oral de diferentes tipos: para seleccionar historias y relatos
cuentos, cuentos, historias, lecturas en su en su idioma maya
historias y relatos en su idioma maya materno.
relatos en su idioma maya materno.
idioma maya materno.
materno. Selección de
Contenido cultural distintas lecturas
y literario de las según el interés
lecturas. del lector y del
contenido cultural
relevante en el
idioma maya
materno.
Realización de
lectura silenciosa y
oral de diferentes
tipos de cuentos,
historias, relatos
en su idioma maya
materno.
Explicación del
contenido cultural
de las lecturas
por medio de
preguntas claves
como: ¿Qué
nos enseña esta
lectura, qué
nos gusta de la
lectura? entre
otras.
98
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Elaboración del
texto conservando
la estructura de los
episodios con las
modificaciones de
los personajes e
ideas principales y
secundarios.
Lectura silenciosa
y oral del nuevo
texto con fines de
descubrimiento
de los nuevos
personajes e ideas
principales.
Combinación
de elementos
logográficos y
fonéticos para la
elaboración de
99
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Producción de textos
que combinan
elementos
logográficos y
fonéticos.
Lectura de los
pequeños textos
producidos a partir
del reconocimiento
alfabético de la
escritura actual
del idioma maya
materno.
Redacción de cuentos,
historias o relatos de
contenido cultural maya.
Investigación con
personas mayores
de otros contenidos
culturales según
los mensajes que
se plasmen en los
pequeños textos de
escritura jeroglífica y
actual.
Utilización de
técnicas entre
ellos: sociodramas
entre personajes
míticos del Popol
Vuh y otros de
tradición oral o
personajes de
elementos de la
naturaleza.
Diferenciación
de diálogos
entre seres
sobrenaturales
(personajes míticos
del Popol Vuh y de
la tradición oral
contemporánea).
Utilización de la
técnica del diálogo
entre personajes
de elementos de
la naturaleza,
(cerros, volcanes,
etc), animales.
101
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Utilización de
normas en función
de otras formas de
llegar a consenso
y resolver
conflictos en la
escuela.
Descripción
de personas
según su nawal,
o personajes
(reales, ilustrados,
imaginarios)
Descripción de
animales según
su utilidad para
las personas y la
naturaleza.
Análisis de
exposiciones
en público
reproducidas en
grabaciones.
102
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Descripción de
diferentes tipos de
textos: tradición
oral: narrativos,
poéticos, fábulas,
entre otros.
Clasificación de
diferentes tipos de
textos de tradición
oral: narrativos,
poéticos, fábulas.
Utilización de
numeración en la
vida cotidiana.
Selección de textos
de tradicional
oral: los más
significativos para
la comunidad
y para el o la
estudiante.
Reproduce textos
seleccionados de
la tradición oral de
103
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
su comunidad, en
los que hace uso
del alfabeto oficial
maya.
Identificación
de los símbolos
y signos mayas
para comunicarse
en forma escrita
en diferentes
situaciones de la
vida diaria.
104
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Utilización de
signos jeroglíficos
en la escritura y
lectura de textos
cortos: fechas,
nombres y verbos,
relacionados con
entre otros.
Descripción de
las etapas de
la vida según
el calendario
maya y formas de
registrarlos con
caracteres glíficos.
105
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Aplicación
de criterios
lingüísticos,
morfológicos para
la reconstrucción
de la numeración
maya en desuso.
106
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Identificación de la
numeración maya
ya no conocida o
en desuso en la
comunidad.
Utilización de
reglas ortográficas
en la escritura
de las diversas
oraciones
seleccionadas.
107
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Clasificación de
los diversos textos
recopilados en
informativos y
recreativos.
108
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
- textos literarios:
parlamentos,
salutaciones,
otros.
Estructura de Inferencia de
las secuencias conclusiones
espaciales y sobre secuencias
temporales en espaciales y
textos informativos, temporales en
recreativos y textos informativos
literarios. , recreativos y
literarios.
Aplicación de sus
conocimientos
básicos de
epigrafía para
descifrar algunos
caracteres glíficos
de la escritura
maya antigua
contenidos en los
códices.
Escritura e
ilustración de
algunas de
las muestras
de los pasajes
identificados en
los textos que
reproduce.
110
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Un recipiente de (Construyeron
flores rojas sus moradas, tras
Un recipiente de de una cortina
blancas de misterios,
Un recipiente de de plumas,
amarillas de escamas y
Un recipiente mantos con que
de las grandes. se cubrieron los
(traducción libre señores)
de Enrique Sam Lectura oral de
Colop) las muestras
seleccionadas
que contengan
el paralelismo y
repetición en los
diversos textos
111
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Argumentación de
las características
y actitudes de
los personajes
principales y
secundarios del
Xajoj Tun o de
otra danza de la
región.
112
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas
Mayas: Tercer grado
Utilización
de normas
relacionadas con
otras formas de
llegar a consenso
y resolver
conflictos en la
comunidad.
113
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Investigación para
la recuperación de
vocablos caídos
en desuso para la
numeración maya
hasta ochocientos.
114
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Escritura en
secuencia
ascendente y
descendente de la
numeración maya
en grupos de 20
de uno hasta a
ochocientos.
Recuperación de
los vocablos para
la numeración
de base veinte en
idiomas mayas.
115
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Interpretación
de mensajes
escritos con signos
jeroglíficos.
Identificación
de campos
semánticos
donde hay más
vocabulario pasivo
o en desuso.
116
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Aplicación
de criterios
morfológicos
de composición
(raíces
sustantivales y
verbales) para
la recuperación
de vocabulario
por campos
semánticos.
Recuperación de
los topónimos en
idiomas mayas.
4. Utiliza las 4.1. Utiliza las Los clasificadores Utilización de los Autoestima por
palabras, palabras y demostrativos clasificadores y la pertenencia
oraciones clasificadoras en idioma maya demostrativos lingüística, étnica y
y textos, y palabras materno. en redacción cultural.
respetando demostrativas de palabras,
los patrones en su idioma oraciones y
morfológicos maya párrafos.
y sintácticos materno.
en su Descripción de la
comunicación utilidad, función
oral y escrita. e importancia de
los clasificadores
y demostrativos en
el idioma maya
materno.
Reflexión sobre
gama de
posibilidades
de articulación
gramatical de los
idiomas mayas.
117
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
sustantivos de
sustantivos, en
su idioma maya
materno.
Análisis Identificación
morfológico de los de clases de
sustantivos según sustantivos según
composición. composición a
partir de textos de
lectura.
Redacción
de párrafos
oraciones
coordinadas y
subordinadas en
su idioma maya
materno, a partir
de textos de
tradición oral.
119
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
La oración: Voz
activa y pasiva.
La voz está
relacionada con
el verbo y los
constituyentes
nominales. La voz
activa, cuando
una oración es
transitiva, lleva el
sujeto (agente) y el
objeto (paciente);
están marcados
en el verbo por
los marcadores de
los juegos A y B,
Un verbo transitivo
activo tiene un
sujeto marcado
por el juego A y un
objeto marcado
por juego B y un
verbo intransitivo
activo tiene un sujeto
marcado en el verbo
por juego B. Ejemplo
de Q’anjob’al: max
stek’ naq Lwin no
tx’i’, - pedro pateó
al perro. Está en voz
activa. La voz pasiva,
sucede cuando una
oración transitiva se
cambia por alguna
razón. Ejemplo de
Q’anjob’al: max
tek’lay no tx’i’ yuj
naq Lwin.
Escritura de
inferencias y
conclusiones luego
de haber aplicado
las destrezas
correspondientes.
Investigación
de textos en
diversas fuentes
como códices,
o inscripciones
en templos ya
descifrados por los
especialistas.
Identificación del
contenido cultural
y literario de las
obras leídas.
121
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Relación del
contenido cultural
y literario de las
obras leídas con
la cultura maya
contemporánea.
Redacción de
las historias o
narraciones leídas
y conocidas en
la comunidad
lingüística del o la
estudiante.
Aplicación de
criterios para
el análisis de
fragmentos y obras
de literatura maya
contemporánea:
El texto, el género,
el contexto,
el autor, sus
enseñanzas.
122
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Elaboración de su
propio compendio
de producción
literaria.
Apuntes metodológicos
Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Sin embargo,
como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria
bilingüe hasta el 6º. grado, es probable que se tengan estudiantes que, aunque tengan dominio
oral para hablar la lengua, no han desarrollado las destrezas de lectoescritura, ni la reflexión
gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. Por ello es necesario
que el o la docente a cargo de esta subárea, realice una evaluación diagnóstica oral y escrita
para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes, para luego tomar las decisiones
pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran.
Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas para que los y
las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes
de comunicación y expresión oral y escrita, desarrollo de vocabulario, reconocimiento y
fortalecimiento gramatical, la comprensión de lectura y la comunicación y desarrollo literario.
El componente de comunicación y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de
escuchar y hablar, entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de
diversa índole en su lengua maya materna; para ello se deben crear oportunidades diversas a
fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensión y
producción de mensajes orales.
123
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el español o castellano, y la influencia de
éste sobre aquellos, el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos
especialmente en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares; se presenta un fenómeno de
préstamos lingüísticos. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene
como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan
de su hogar, así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas, para crear
palabras nuevas mediante la formulación de neologismos, especialmente en los ámbitos escolar,
técnico y científico. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma
hay distintas formas de lograrlo, en esta subárea se recomienda particularmente la utilización de
campos semánticos, lo cual permite visualizar en qué campo(s) semántico(s) los y las estudiantes
poseen y muestran más dominio y en qué otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos
mediante diversos ejercicios.
Para desarrollar esta subárea se propone una metodología didáctica basada en los principios
de funcionalidad, utilidad y practicidad, sin descuidar el aprendizaje sistemático y metódico de
la gramática del idioma maya, puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dará cuenta
de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no
solo en la comunicación sino en los procesos de cognición e intelectualización.
Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar, promover que el o la estudiante de
básicos del nivel medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca
con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un
tema que a veces se ha dejado para especialistas, lo cual es un error. Conocer y explicar la
gramática en uso, no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto
o incorrecto del idioma. Es darse cuenta de la rica y compleja composición gramatical del
idioma y apreciarla como tal. El aprendizaje del área tiene un sentido funcional e instrumental,
su desarrollo implica determinados usos texto multilingüe como el guatemalteco, con varios
idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingüísticas, este aspecto cobra especial
relevancia ya que también permite a el o la estudiante establecer comparaciones esclarecedoras
sobre los fenómenos de interferencias y de préstamos que se dan entre unos y otros idiomas. El
o la estudiante al ver objetivamente las categorías gramaticales de su idioma, tiene a su alcance
una vía que le ayuda a fortalecer su autoestima étnica y lingüística, ya que el sistema gramatical
de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el Area, es tan completo y tan rico
como cualquiera otro idioma.
124
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Por otra parte, para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del nivel medio y alcanzar
las competencias esperadas, la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. Para ello el
profesorado debe hablar, escribir y conocer gramaticalmente el idioma, así mismo es necesario
que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. Para el abordaje
del área, se sugiere, hacer uso de una metodología activa, comunicativa, funcional e integral.
Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y
práctico.
Por razones de estructura de la subárea los componentes responden a un orden determinado, sin
embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. Se recomienda
que en el tiempo en que se desarrolle la expresión oral, también se puede ejercitar vocabulario
o la expresión escrita, así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el
desarrollo literario, o el conocimiento etc. El o la docente podrá planificar el desarrollo de varias
competencias de manera integrada, lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los
componentes sino, pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas, se
relacionen y se complementen. El componente de ampliación de vocabulario debe desarrollarse
juntamente con el de reconocimiento gramatical.
Actividades sugeridas
3. Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas
tanto dentro como fuera del aula por medio de diálogos, escritura libre, y uso de textos
funcionales como carteleras, boletines, anuncios, invitaciones, convocatorias, otros.
4. Explorar y explotar con los y las estudiantes, el ambiente letrado mediante: rótulos, afiches,
volantes, periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para
analizarlos y compartirlos en el aula.
5. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro
de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estándar, regionales, y populares de un
mismo idioma.
125
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
7. Planear eventos en las que los y las estudiantes escuchen, declamen, narren, escriben o
lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento
educativo y la comunidad.
8. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que los y las estudiantes participen
activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y
con la comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para
que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula.
15. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos,
demostrativos, sustantivos, neologismos, resurrecciones léxicas, etc.
16. Crear y recrear versos, rimas, adivinanzas, dichos, moralejas, historietas, refranes y
fábulas en el idioma maya.
19. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios, agendas, historias ilustradas,
álbumes, libros de lectura, entre otros.
20. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota,
poemas corales, adivinanzas, rimas, chistes o canciones, entre otros.
126
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
21. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria, poemas, periódicos murales,
radioperiódicos, noticieros, entre otros, todo en idioma maya.
22. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya, valorando el trabajo individual y
cooperativo.
23. Analizar textos con elementos posicionales, logográficos y silábicos utilizando principios
de la Epigrafía Maya; ejemplos:
24. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras áreas de aprendizaje en idioma
maya.
25. Promover la lectura y escritura de numeración maya de uno a ochocientos, tanto con
los términos o palabras para cada caso como con los símbolos del sistema propio de
escritura maya.
127
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Criterios de evaluación
5. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico, morfológico y sintáctico
de su idioma maya
• organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y
de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas
• diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de
verbos transitivos
• valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya.
128
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Subárea de Comunicación
y Lenguaje L3 Inglés
Descripción de la Subárea
El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo
personal y laboral. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades
en idiomas de comunicación internacional. Contribuye a una mejor preparación
académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. Promueve
el intercambio cultural así como el enriquecimiento de información para un mejor
desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan los y las estudiantes.
Al desarrollar las habilidades orales, los y las estudiantes podrán participar en diálogos
y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja y
con respecto a temas cada vez más variados. El aprendizaje oral incluye también
el conocimiento y práctica de expresiones, dichos, refranes, vocativos, formas de
saludo, y otras pautas verbales de uso común en el contexto angloparlante.
Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma, en este caso el inglés, el
o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por
el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno, solamente que en este
nuevo caso, las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de
comunicación. Sin embargo, como educadores y educadoras, se debe tener presente
que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva, es una habilidad que
debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar, sobre todo en los niveles
preprimario, primario y en el ciclo básico.
Mientras más preciso, variado y profundo sea el vocabulario del hablante, mejor
será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación, tanto en lo que desea
expresar como en la información que debe procesar e interpretar. El paso de un
nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. En un nivel elemental, el
aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad, dominando un léxico
suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la
vida cotidiana; y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora
pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. En un
nivel avanzado en cambio, el o la estudiante, se expresa con claridad y con ideas y
opiniones sobre una amplia gama de temas, comprende e intercambia información
de manera fiable; y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma
en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar, esto es, situaciones
comerciales, técnicas, y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. La amplitud
y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos
los idiomas que utilice el estudiante, por lo que se debe enfatizar en que amplíen
su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté
aprendiendo.
132
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3
Inglés: Primer grado
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
3. Uses varied 3.1. Expresses Fact and opinion. Finding the Developing
vocabulary personal Color. Shapes. meaning of key empathy.
about family and opinions, Numbers 1 to words in a text.
school in his/her feelings, and 1000. Ordinal Communication of
communication. ideas. numbers. Human own experiences.
body. Feelings.
3.2. Relates his/her Family and school Writing paragraphs Appreciating one’s
own life to organization. about his/her surroundings.
others´. Occupations. family and school
Weather. Time. relationships. Getting along with
Months of the year. other people.
Days of the week.
134
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
4. Identifies cultural 4.1 Uses posture, Posture, gesture, Analyzing the role Appreciating
practices of gesture, subject subject knowledge, of posture, gesture, cultural, social,
English-speaking knowledge, visual aids, subject knowledge, and geographical
societies. visual aids, organization, and aids, organization diversity.
organization eye contact in and eye contact
and eye contact verbal interactions. in effective
appropriately communication.
in dialogues
and class
expositions.
1.2 Expresses his/ Short and long Presenting his/her Showing respect for
her opinion. answers. opinions, likes others’ opinions.
Organizing ideas and dislikes to
and information. classmates in an
organized way.
1.3. Participates Skills for listening Using skills for Showing politeness
in simple and speaking. listening and during conversation.
dialogues Dialogue and speaking with
in family, conversation. classmates,
school, and teachers and
community community
environments members who
speak English.
136
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Short answers
with regular and
irregular verbs.
138
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3
Inglés: Tercer grado
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
2 Creates simple 2.1 Writes simple Narrative elements: Developing Developing interest
narrations narrations characters, setting, narrative elements: for writing.
(paragraphs, with logical plot or storyline. characters, settings,
conversations, sequence. storyline.
short stories)
using ample Using types
and precise of order:
vocabulary chronological,
and adequate spatial, importance,
grammatical logical in
structure, based narrations.
on literary and
scientific texts. Editing drafts and
texts.
Countable and
uncountable nouns
Expressions:
-Going to, for
plans and evidence
of a future event
-Will, for
predictions.
-Should /
shouldn’t, for
obligation and
prohibition
Past progressive.
Present continuous
Compound
subjects and
predicates.
3. Uses precise and 3.1 Applies Word derivation Identifying Showing interest for
concrete vocab- etymological in semantic morphologic own and foreign
ulary related to analysis to fields related to and syntactic cultures.
his/her national words from humanities, science mechanisms used
and international humanities, and technology. by English as
context in verbal science and an Anglo-Saxon
and written com- technology. language to form
munications. words.
Specific vocabulary Using specialized Developing interest
related to national dictionaries. for international
and international relationships.
contexts:
economics, politics,
society, science,
technology,
education, culture.
Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados
de evaluaciones diagnósticas. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades
ya desarrolladas por los y las estudiantes, así como para definir qué habilidades necesitan más
práctica y reforzamiento. Además, los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes
sugerencias: mantener apertura en las discusiones, promover reflexiones referidas a valores,
realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para
el trabajo en grupo y la consecución de metas.
Uno de los principios de esta metodología indica que para que el proceso de aprendizaje
sea eficaz, deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el
aprendizaje sea efectivo y las emociones, placenteras.
1
A principios de los años 60 el Dr. Dr. Georgi Lozanov comienza a enfocar sus investigaciones hacia objetivos educacionales
organizando los estímulos sugestivos periféricos de forma sistematizada con el fin de destapar las capacidades de reserva y orientarlas
a potenciar el aprendizaje. Nace así la Sugestopedia.
Los errores son necesarios para aprender. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo
en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua; no se considera conveniente
estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza
al o la estudiante, si causa disgusto y confusión a quien escucha, si es recurrente, si causa un
error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-; en la expresión oral, las
expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa.
Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone
-individual, parejas, pequeño grupo, todo el grupo- y el o la docente cumplirá sobre todo el
papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de los y las estudiantes.
Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas
de trabajo en el ciclo escolar, es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos
–involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados- para formar grupos
que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes,
intermedios y avanzados, o bien con otros matices.
142
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Actividades sugeridas
1. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto
escolar y comunitario.
7. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones
escénicas.
10. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores; las pautas
podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus
compañeros y compañeras.
144
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Subárea de Tecnología de
Información y Comunicación
Descripción de la Subárea
145
Subárea de Tecnología de Información y Comunicación
Componentes de la subárea
146
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Competencias de la subárea
1. Utiliza las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet en la realización de
su trabajo cotidiano.
Competencias de grado
147
Subárea de Tecnología de Información y Comunicación
Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Tecnología de Información y
Comunicación: Primer grado
El sistema Descripción de
operativo las funciones del
sistema operativo.
• Funciones
• Tipos Identificación de los
diferentes tipos de
sistemas operativos.
Comparación de
datos para la toma
de decisiones
Utilización de
opciones del
sistema operativo
148
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
• Unidades de Ordenamiento de
disco y carpetas archivos con base
• Despliegue de en la información
barras de de que contiene
opciones
Ejecución de
aplicaciones
Modificación de
información escrita
para mejorar su
presentación.
Elaboración de
documentos de
texto en forma
organizada.
Configuración de la
página:
• Los márgenes
• Tamaño del papel
• Orientación
• Numeración de
las hojas impresas
Justificación de
documentos en
vista previa.
Modificación de
información escrita
para mejorar su
presentación.
149
Subárea de Tecnología de Información y Comunicación
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
• Presentación Inserción de
Imágenes.
• Diapositivas Organización de
• Autodiseños de la información en
texto forma resumida,
• Objetos de texto específica, creativa
• Formato de texto y sintetizada.
• Imágenes
prediseñadas Revisión de Realización de
• Organizador de ortografía. criticas al trabajo
diapositivas de otros y otras de
Ejecución de una forma constructiva.
presentación.
Manejo de teclas
para control de la
presentación.
150
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Generación de
documentos como
block de notas:
escribir texto,
abrir documento,
cerrar documento y
modificar texto.
Calculadora Utilización de la Aceptación de
• Operaciones calculadora en sus debilidades y
básicas forma eficiente fortalezas.
como apoyo al
trabajo asignado.
Uso de exponentes.
Aplicación de
jerarquía de
operadores.
Paint Modificación Disposición para
creativa de generar ideas.
•* Zoom imágenes en paint.
Trazo de líneas con
el lápiz y la brocha.
Borrado y relleno
de un color.
Trazo de figuras
geométricas.
Selección, cortado
y copiado.
Inclusión de texto
en los dibujos.
Rotación,
deformación e
inversión.
Definición del papel
tapiz del escritorio.
Formatos básicos Creación de nuevas
de imágenes y imágenes.
documentos en
diversos sistemas
operativos
(gif, doc xls, ppt)
151
Subárea de Tecnología de Información y Comunicación
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
lo asignado a Aplicación
cada uno de los voluntaria de las
participantes del bases del trabajo
grupo. cooperativo.
Delimitación de los
temas sugeridos.
Utilización de
tecnología de
información.
Búsqueda de
información
en archivos,
enciclopedias
electrónicas,
Internet y correo
electrónico.
• Definición de
contenidos
• Fuentes de
información
- verificación
de su: validez,
pertinencia,
confiabilidad,
relevancia,
actualidad,
vigencia
152
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Expresión de
ideas en forma
coherente, concreta
y oportuna
153
Subárea de Tecnología de Información y Comunicación
Malla curricular de Tecnología de Información y
Comunicación: Segundo grado
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Diferenciación
entre los distintos
sistemas operativos:
Licencias Open
source y Licencias
Freeware.
Identificación de los
componentes de
una red.
Demostración de
las propiedades
de la barra de
herramientas.
Utilización del
teclado al conmutar
entre ventanas.
Utilización del
teclado para cerrar
ventanas.
154
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Aplicación de
copiado, pegado
y movimiento de
archivos a espacios
públicos.
Creación de
carpetas.
Cambio de
nombre, borrado
de archivos y
carpetas.
Formato Integración
•Formato de correcta de los
números datos numéricos,
• Ancho y alto de alfabéticos y
celdas alfanuméricos.
• Alineo de
contenido Cambio de tipo y
de tamaño de letra
aplicando estilos y
agregado bordes y
sombreados.
155
Subárea de Tecnología de Información y Comunicación
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Utilización del
presentador de
diapositivas.
Búsqueda y
reemplazo de texto.
Modificación de
objetos gráficos.
Aplicación de
la creatividad al
integrar diferentes
elementos en una
presentación.
Discriminación Aplicación de
entre formatos accesorios en la
conocidos y otros elaboración de un
formatos (html, proyecto.
pdf, etc.)
156
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Diferenciación
de las distintas
fuentes de las que
puede provenir
información.
Atención a la
importancia
de contrastar
información
procedente de
diferentes fuentes
y la conveniencia
de consultar varias
fuentes.
157
Subárea de Tecnología de Información y Comunicación
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
comunicar • Papel calidad conocimientos de
los resultados • Efecto las diferentes áreas.
del trabajo • Acabado
realizado. • Servicios Manejo adecuado
• Recursos de diferentes
tecnológicos dispositivos de
• Dispositivos de salida.
salida
Representación
creativa y
coherente, de
los proyectos
integrados.
158
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Malla curricular de Tecnología de Información y
Comunicación: Tercer grado
Uso de normas y
procedimientos
adecuados de las
diferentes unidades
de almacenamiento
El escritorio Personalización del
• Esquemas de escritorio.
apariencia
Personalización del
El panel de control: ratón.
• La fecha y la
hora Configuración del
• Agregando teclado.
fuentes
• Esquemas de Configuración
sonidos regional.
Ventanas Consumo de Respeto a
recursos de los las normas
distintos programas establecidas.
al utilizar varias
ventanas a la vez.
Utilización de la
información en
forma segura,
ordenada y
159
Subárea de Tecnología de Información y Comunicación
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
adecuada a
las diferentes
situaciones que se
presentan.
Utilización de
documentos
cambiando
permisos de los
archivos.
Organización
de información
clasificada por
la relación entre
los datos que
contienen.
160
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
dispositivos al responsabilidad
generar una de transmitir
presentación de información veraz
proyectos. y con contenido
ético.
Integración de
objetos-vídeo,
fotografías digitales
e hipervínculos- en
forma eficiente y
creativa.
Internet: Selección del Manifestación
• Páginas favoritas material adecuado de valores en
• Ingreso a al trabajo la selección de
ambientes asignado. información.
virtuales de
aprendizaje Aplicación del
juicio crítico en
la búsqueda de
información.
Paint Creación de Respeto por las
• Software para información diferentes formas
edición de atractiva para de expresión de las
imágenes despertar el interés demás personas.
• Imágenes por el proyecto
propias presentado.
• Formatos
para guardar
imágenes.
• Páginas Web en
un editor gráfico
de html.
Evaluación o Validación en
coevaluación de forma correcta
las formas que y ética de las
aplica para acceder diferentes fuentes
a fuentes de
información. de información.
161
Subárea de Tecnología de Información y Comunicación
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Búsqueda de
información.
Definición de la
investigación.
Redacción de
documentos
siguiendo las
normas de
redacción de
informes.
Presentación del
informe final.
Aplicación de las
diferentes opciones
que ofrece Internet
para acceder a
múltiples fuentes
de información
(páginas Web).
Apuntes metodológicos
La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico
que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. Publicar para
compartir vivencias y reacciones, procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras,
generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del
aprendizaje, son actividades que generan motivación por aprender, creando acceso flexible al
contenido, retroalimentación interna y externa y reflexión y asimilación constante.
Tomando como base los estudios de John Dewey, Jean Piaget, Jerome Bruner y Seymour Papert,
que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los
proyectos de aprendizaje, se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que los y
las estudiantes se desenvuelven, viven, trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que
han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. También se recomienda eliminar
las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca
el aprendizaje producto del descubrimiento personal. Tanto docentes como estudiantes, deben
desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la
solución de problemas como un diseñador o diseñadora, creando nuevas formas de conocimiento.
Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas, dispositivos de hardware,
tecnologías de simulación, redes de usuarios vía correo electrónico, multimedia interactivo y
otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación.
Actividades sugeridas
1. Presentar a los y las estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles
que busquen información que lo complete, dándoles la oportunidad para expresar sus
ideas y proponer cambios significativos.
2. Seleccionar imágenes, podrían ser escudos de diferentes países, y sugerir a los y las
estudiantes que investiguen su significado. Pedirles que cambien algunos detalles y que
justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. Luego, orientarlos a que
creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e
intencionalidades propias.
3. Integrar graficadores; en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. Se
busca que los y las estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier
tipo, cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. Este proyecto permite analizar,
visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de
ecuaciones no lineales.
4. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los
resultados de una investigación sobre un hecho histórico. Orientar a los y las estudiantes
para que busquen información en Internet, enciclopedias multimedia, libros y otras
fuentes de información; la seleccionen, la registren, la analicen y la presenten siguiendo
criterios de investigación histórica y social.
5. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el
trabajo a realizar. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones
que se centren en el bien común, por ejemplo, un proyecto cooperativo que proponga
actividades de reforestación. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno
que se proponga para llevar a cabo el proyecto, enfocando los aspectos históricos del
lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana); luego, se investigaría sobre la mejor
opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno
(Ciencias Naturales); después, se procedería a medir el área asignada y a generar un
mapa para hacer uso eficiente del espacio, incluso, para aprovechar mejor el terreno
previsto (Matemáticas); por último, se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad
y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje).
La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con
el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar
para resolverlo, elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de
la información pertinente en la solución del problema, formular preguntas que conduzcan
a una solución, identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar
la calidad de la información obtenida.
164
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
6. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo.
Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. De
acuerdo a las necesidades del establecimiento, se puede definir el equipamiento y los
recursos mínimos. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías,
documentos, animaciones, vídeos, ejercicios interactivos, simulaciones), computadores, un
proyector, una pizarra acrílica o interactiva, una cámara fotográfica, una cámara de vídeo,
etc. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje, integrando contenidos de
diferentes áreas. Además, puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y
madres de familia y otras personas de la comunidad.
Criterios de evaluación
165
Subárea de Tecnología de Información y Comunicación
Área de Matemáticas
Ajilab’äl
(Idioma maya Kaqchikel)
Este componente es uno de los que tiene más conexiones con otras áreas curriculares y
con la vida cotidiana. Tiene como propósito el resolver problemas, evaluar conjeturas o
atender situaciones problemáticas del entorno.
167
Área de Matemáticas
Competencias de área
1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones, que
faciliten el planteamiento, el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos.
3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus
propiedades y verificando que sus resultados sean correctos.
Competencias de grado
168
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Matemáticas:
Primer grado
Operaciones Resolución de
abiertas operaciones
(suma, resta, abiertas
multiplicación, (suma, resta,
división, potencias multiplicación,
y raíces) división, potencias
y raíces).
Paralelas y Trazo y
perpendiculares. construcción
de líneas
paralelas, y líneas
perpendiculares.
Construcción de
suma de segmentos
y de ángulos.
169
Área de Matemáticas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Cálculo de
perímetro y área de
polígonos regulares
Relación entre
ángulos y
perpendiculares
Relaciones entre
ángulos y lados de
las figuras
Cuantificadores.
Proposiciones
compuestas.
170
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Producto planocartesiano.
cartesiano. Graficación de
Dominio y variación directa y
contradominio. variación inversa.
Gráficación de
relaciones.
Operaciones entre
conjuntos.
Relación entre
ecuaciones y
funciones lineales
171
Área de Matemáticas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
propiedades de geométricas.)
las operaciones
y del conjunto,
potenciación con
naturales.
Conjunto de Valoración de
los números los aportes de
racionales: profesionales en
Fracciones y Matemáticas.
decimales, relación
entre ellas, orden
y representación
variada y en la
recta numérica,
recíprocos,
propiedades de
las operaciones
y del conjunto,
potenciación con
exponente natural,
radicación con
exponente natural)
Jerarquía de
operaciones
Historia de la
aritmética
Sistemas de Conversiones
medición: métrico dentro del mismo
e inglés. sistema.
Conversiones entre
sistemas diferentes.
Estimación de
medidas,
Resolución de Aplicaciones
problemas cotidianas de los
elementos de los
conjuntos y sus
operaciones en
la representación
y resolución de
problemas.
172
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Lectura de gráficas
que se encuentran
en la vida
cotidiana.
Elaboración de
gráficas de barra y
circulares.
173
Área de Matemáticas
Malla curricular de Matemáticas: Segundo grado
Conceptualización
de pi.
Teorema de Aplicaciones
Pitágoras. de razones
trigonométricas.
Teorema de Tales.
Triángulos
semejantes.
Triángulos
congruentes.
174
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Gráficas de Graficación de
relaciones. relaciones y de
funciones lineales.
• Variable
independiente
y variable
dependiente.
Gráficas en el
• Función lineal plano cartesiano
y su relación
con la variación
directa.
• Función
inversa y su
representación
en el plano
cartesiano.
175
Área de Matemáticas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Lectura de
funciones en
contextos no
matemáticos.
Uso de fórmulas
científicas: despeje
de fórmulas
Planteamiento
de ecuaciones
e inecuaciones
para representar
información.
Uso de ecuaciones
e inecuaciones
para resolver
problemas.
Ecuaciones de Resolución de
segundo grado ecuaciones de
segundo grado.
Conversión de
decimal a fracción
y viceversa.
176
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Organización de
datos: Pictogramas,
gráficas de barra
, circulares, de
sectores.
Representación de
datos en tablas de
frecuencia,
polígono de
frecuencias e
histogramas.
177
Área de Matemáticas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
178
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Malla curricular de Matemáticas: Tercer grado
Identificación de
productos Notables
División de
polinomios y sus
propiedades
Potenciación y
radicación de
polinomios
Desarrollo de
potencias (binomio
de Newton).
Fracciones
algebraicas y sus
operaciones
Propiedades y Formulación
características de axiomática de
los sólidos. la geometría
euclidiana:
• Axioma
• Teorema
• Corolario
Teorema de senos y
de cosenos.
Uso de tablas de
verdad para hacer
demostraciones.
Utilización del
razonamiento
inductivo y del
razonamiento
deductivo.
Argumentación Identificación de la
falacia lógica.
Variables: Gráficas de
independiente y funciones
dependiente. exponencial y
logarítmica.
Función lineal,
cuadrática,
exponencial,
logarítmica e
inversa
Cocientes
de funciones
polinomiales
Representación
en el plano
cartesiano:
cuadrados,
inecuaciones y
181
Área de Matemáticas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
desigualdades
lineales y
cuadráticas.
Solución de
sistemas de
ecuaciones por
gráfica, sustitución,
igualación y
combinación lineal
Uso de sistemas de
ecuaciones
Identificación
de procesos
estadísticos.
Redacción
de juicios y
conclusiones.
Divulgación de
resultados.
182
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Conversión entre
diferentes sistemas
posicionales.
183
Área de Matemáticas
Apuntes metodológicos
Las actividades de esta área deben propiciar situaciones en las cuales los y las estudiantes
utilicen el lenguaje de las Matemáticas como herramienta para modelar, analizar y comunicar
datos. Los ejercicios y actividades estarán orientados a que tengan oportunidades de
representar y manejar información, relaciones y funciones usando lenguaje algebraico.
Se sugiere que trabajen con las diferentes formas y figuras geométricas tanto en planos
bidimensionales como tridimensionales, para que, mediante la representación de sus
propiedades, se puedan resolver problemas así como buscar y crear belleza en elementos
funcionales.
Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del salón de clases, deberán
ayudar a los y las estudiantes a confiar en sí mismos y en sí mismas y a desarrollar una actitud
de apertura, confianza y atracción hacia las Matemáticas, su uso y su estudio.
Los problemas en general -tanto los denominados matemáticos o científicos como los de
otras áreas e inclusive los personales y los comunitarios-, pueden ser resueltos de una forma
más eficiente si se conocen estrategias, si se utilizan modelos con un lenguaje universal o
generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos
con los de otros y otras. Los y las estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el
razonamiento que se utilizan en ciencias son diferentes del sentido común y del pensamiento
lógico no formal; por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento científico que les
permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo ofrece.
184
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Actividades sugeridas
13. Proyectos integradores con otras áreas y subáreas curriculares; deben ser
interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las necesidades
percibidas de los y las estudiantes y sus comunidades. En el desarrollo del proyecto, que
debe tener objetivos claros, metodología y productos esperados, los y las estudiantes
deben estar conscientes de que deben buscar soluciones, plantear estrategias o enfoques
nuevos, crear, y usar toda la tecnología y recursos a su alcance.
14. Diseño y uso de material concreto para el aprendizaje del álgebra, de la geometría,
la trigonometría, etcétera. Tanto los y las estudiantes como los y las docentes pueden
proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. El uso de
“algebloxks” o “bloques de Diennes” es importante para representar geométricamente
los polinomios, sus operaciones, factorización e incluso la solución de ecuaciones. La
construcción de sólidos geométricos y figuras planas, así como el uso de la regla y el
compás deben ser favorecidos para representar la realidad.
185
Área de Matemáticas
Criterios de evaluación
1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las
características y magnitudes de los objetos de estudio:
• cuidando el uso correcto de los instrumentos
• utilizando escalas de medición adecuadas a las magnitudes estudiadas
• expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de
los objetos de estudio.
2. Ubica objetos en el espacio tridimensional
• representándolos de acuerdo con su forma y volumen
• manejando adecuadamente conceptos geométricos, trigonométricos y métricos.
3. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración
• utilizando las operaciones básicas de la matemática indo-arábiga y maya para la solución de
problemas de la vida diaria
• realizando operaciones básicas en el sistema matemático, tanto en forma gráfica como con
estimaciones mentales
• valorando los aportes a las matemática, provenientes de diferentes culturas.
4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemático y sus normas de operación
• reconociendo que esta área integra la búsqueda de patrones y relaciones y las estrategias
para la solución de problemas
• interpretando un lenguaje particular de orden simbólico abstracto
• utilizando la argumentación lógica y la demostración, mediante la aplicación de modelos
variados, aritméticos, algebraicos y estadísticos entre otros, para la verificación y
comunicación de conjeturas.
5. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e
información:
• utilizando esquemas, gráficos y tablas
• emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones.
186
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Área de Ciencias Naturales
Winaqil Ruk Uwachulew
(Idioma maya K’iche’)
Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar
sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder
eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad.
Además, les facilitarán la interpretación de los fenómenos naturales y las leyes que
los rigen por medio de explicaciones científicas. Se espera que los y las estudiantes
utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos
(nutrición, salud, higiene personal, el uso racional de los recursos naturales,
protección del ambiente, etc.); y que valoren los saberes ancestrales relacionados
con las Ciencias Naturales.
187
Área de Ciencias Naturales
Componentes del área
3. Desarrollo sostenible: El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que
satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones
futuras para atender sus propias necesidades. Con este componente se hace énfasis en
la necesidad de concientizar a la población con respecto a la necesidad de preservar el
planeta Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales, respetando sus ciclos de
recuperación y regeneración.
Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos (biodiversidad) y
abióticos (suelo, agua, aire, etc.) de los ecosistemas. También se explica cómo el ser humano
ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, así como los principales problemas
que afronta, tales como la sobrepoblación, la deforestación, la contaminación, la erosión,
la extinción de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las sequías,
las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Además, se proporciona
un panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas tróficas (la función de los
productores, consumidores y descomponedores).
Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta
Tierra y los fenómenos que se observan en él y que afectan el modo de vida de las especies
que lo habitan y el medio en que se desenvuelven.
Con este componente se promueve la participación activa y creativa de los y las estudiantes
en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda conocimientos para
enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A este
componente corresponden los aprendizajes de seres vivos, de ecología y evolución, y del
planeta Tierra.
188
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Competencias de área
1. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que
interactúan de forma integral, realizando funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo
de vida.
3. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas, su
evolución y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas, en favor del aprovechamiento
sostenible de los recursos naturales de su región.
Competencias de grado
190
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Ciencias Naturale: Primer grado
1. Analiza los 1.1 Describe Estructura del Identificación de los Valoración del
procesos de funciones de sistema digestivo. órganos del sistema funcionamiento
digestión, los sistemas El proceso de la digestivo del cuerpo adecuado de los
respiración, digestivo y digestión humano sistemas digestivo y
reproducción y respiratorio Esquematización respiratorio.
herencia como del cuerpo Estructura de los elementos
funciones humano. del sistema y procesos del
vitales del ser respiratorio. sistema digestivo
humano. humano.
La respiración y Identificación de los
el intercambio órganos del sistema
de gases: respiratorio del
intercambio de cuerpo humano.
oxígeno y dióxido Representación
de carbono, de los procesos
comparación con de respiración
el intercambio e intercambio
gaseoso de otros de gases, en
vertebrados (ej. el ser humano
peces). y los órganos
involucrados.
Comparación
del proceso de
respiración en el
ser humano y otros
vertebrados.
1.2 Describe los Ciclo de vida del Esquematización Valoración de cada
cambios que ser humano. del ciclo de vida una de las etapas
suceden en del ser humano con del ciclo de vida del
el ciclo de indicación de cada ser humano.
vida del ser una de sus etapas.
humano.
Estructura de Representación Valoración del
los sistemas de los elementos funcionamiento
reproductor de los sistemas adecuado del
masculino y reproductor sistema reproductor.
reproductor masculino y
femenino. reproductor
Procesos de femenino humanos,
formación así como de
de gametos: los procesos de
espermatogénesis y espermatogénesis y
ovogénesis. ovogénesis.
192
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Identificación de
características
físicas heredadas
por generaciones
anteriores.
Macronutrientes y Investigación de
micronutrientes. las diversas fuentes
alimenticias de
donde provienen
los principales
macronutrientes y
micronutrientes.
Descripción
de formas de
erradicación
de focos de
enfermedades.
Prevención de
enfermedades.
Detección de
contaminantes
en el agua y los
alimentos por
medio de pruebas
sencillas (ej. cultivos
bacterianos en
cajas de Petri,
pruebas de pH,
pruebas de
fosfatos, otros.)
194
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Descripción de Toma de
las formas de conciencia del
transmisión de riesgo de contagio
la enfermedad y del VIH en
prevención. prácticas sexuales
irresponsables o en
el uso de agujas
contaminadas, etc.
196
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Identificación Solidaridad en
de acciones y procesos de
normas para la prevención y
disminución de de respuesta
incendios forestales a situaciones
e inundaciones de emergencia
causadas por las originadas por
acciones de la fenómenos de
persona humana. distinta índole.
Organización de
planes de respuesta
en caso de
emergencias.
Uso apropiado
de extinguidores y
equipo de primeros
auxilios.
Realización de
simulacros de
evacuación.
Aplicación de
medidas de
seguridad en el
laboratorio de
ciencias y en la
realización de
experimentos
científicos.
Organismos Diferenciación
unicelulares y entre organismos
pluricelulares celulares y
pluricelulares.
Agrupación
de diferentes
organismos en
unicelulares y
pluricelulares.
Representación
de las fases de la
mitosis y meiosis.
Montaje de
cultivo de hongos
microscópicos.
Observación
del proceso de
germinación de
semillas de rápido
crecimiento hasta la
etapa de madurez
de la planta.
Cultivo de plantas
por medios
hidropónicos.
Reproducción Descripción de
sexual en animales los procesos de
y plantas reproducción sexual
en animales y
plantas.
Observación de los
órganos sexuales
de las plantas
germinadas al
estereoscopio o en
fotografías.
198
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Montaje de granos
de polen de
diferentes especies
al microscopio
(si no se cuenta
con microscopio,
pueden utilizarse
fotografías).
Observación
del proceso de
metamorfosis en
animales (sapos,
mariposas, etc.)
Niveles de Representación
organización de de los niveles de
los seres vivos: organización de la
células, tejidos, naturaleza.
órganos, sistemas,
organismos.
Diferenciación
entre factores
abióticos y bióticos
en ecosistemas del
entorno inmediato.
Comparación de
muestras de agua y
suelo.
Clases de Descripción de
ecosistemas: las clases de
terrestres y ecosistemas:
acuáticos. terrestres y
acuáticos.
Observación de
relaciones dentro
de un ecosistema
(ejemplo: terrario
o acuario montado
en clase).
200
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Representación
de la distribución
geográfica de
fósiles similares
y de las especies
actuales.
3.4. Relaciona las Formas en que Descripción de las Reflexión sobre las
formas de el quehacer diversas maneras prácticas humanas
conservación y humano afecta (positivas y que provocan
uso adecuado los ecosistemas; negativas) en que el contaminación del
de los recursos prácticas humanas ser humano afecta suelo, el aire y el
naturales para que provocan los ecosistemas. agua.
gozar de una contaminación del
vida saludable. suelo, el aire y el
agua.
Contaminación Descripción de
ambiental; ciclos diversas formas
de producción, de contaminación
distribución, uso ambiental.
y desecho de
algunos bienes Observación
de consumo y de ecosistemas
sus formas de contaminados en
empaque. la comunidad o la
región.
Descripción de
prácticas que
contribuyen a evitar
la contaminación
del agua.
Investigación sobre
el funcionamiento
de una planta de
tratamiento de
aguas.
La hidrósfera: Descripción de la
distribución del distribución del
agua en la Tierra. agua en la Tierra.
202
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
La atmósfera: Descripción de la
composición, composición de
capas y sus la atmósfera y sus
propiedades. capas.
Historia de la Descripción de la
Tierra: calendario evolución de la
geológico. Tierra a lo largo de
las eras geológicas.
Diferenciación entre
presión atmosférica
y presión en un
fluido.
Recursos Identificación
energéticos de la de los recursos
comunidad. energéticos de la
comunidad.
Comparación de
las percepciones
del movimiento
según el marco de
referencia desde el
cual se observa.
206
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Representación
gráfica de vectores.
Componentes Determinación
rectangulares gráfica de las
de un vector: componentes
determinación rectangulares de un
gráfica. vector.
Análisis gráfico
y resolución
de problemas
de movimiento
relativo.
Introducción al Determinación de
movimiento de las componentes
proyectiles rectangulares de la
velocidad.
Análisis gráfico
y resolución de
problemas de
movimiento de
proyectiles.
Identificación de
la acción de las
fuerzas de fricción
y resistencia al
caminar, en el
rodaje de llantas,
en la velocidad
terminal y los
paracaídas.
208
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Análisis de la
influencia que
la ciencia y la
tecnología tienen
en el desarrollo de
las sociedades y las
culturas.
210
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Malla curricular de Ciencias Naturales: Segundo grado
Identificación de
tejidos óseo y
cartilaginoso en
huesos disectados.
Disección de
tejido muscular de
diferentes tipos en
el laboratorio.
El sistema Identificación de
muscular, su los principales
estructura y músculos del
función. Los cuerpo.
músculos en el
cuerpo humano.
Movimiento Análisis de
voluntario e las causas y
involuntario. características
del movimiento
voluntario e
involuntario.
Fecundación. Descripción
Desarrollo del del proceso
cigoto, del embrión del desarrollo
y del feto. humano desde la
fecundación hasta
el momento del
nacimiento.
212
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Investigación sobre
centros de salud y
otros proveedores
de salud de su
comunidad.
214
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
causas, síntomas,
consecuencias y
tratamientos.
Descripción de Toma de
Infecciones de
infecciones de conciencia sobre
transmisión sexual
transmisión sexual la prevención de
y su prevención.
y sus formas de infecciones de
prevención. transmisión sexual.
Promoción de la Rechazo de
divulgación de cualquier forma
información sobre de discriminación
el VIH y SIDA, sus de personas VIH
formas de contagio, positivas
prevención y
tratamiento.
Investigación Confiere
Métodos de
sobre métodos importancia a
planificación
de planificación la planificación
familiar.
familiar en centros familiar.
de APROFAM y
centros de salud.
Comparación
de los distintos
métodos de
planificación
familiar según su
efectividad y otras
carácterísticas.
Emisión de juicio
El aborto
sobre el tema del
aborto con base en
documentación.
Descripción de Rechazo de
las consecuencias cualquier forma
del consumo de de discriminación
drogas y de las hacia personas
enfermedades con problemas de
causadas por adicción.
adicciones.
Investigación
sobre centros de
rehabilitación y
grupos de apoyo
para personas
adictas.
Realización de
simulacros de
evacuación.
Implementación de Hábito de
un botiquín básico abastecimiento
en el aula o en la periódico del
enfermería. botiquín básico en
el establecimiento
educativo.
216
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
3. Analiza las 3.1 Distingue las Estructura de la Identificación de
interacciones células y tejidos célula animal y estructuras celulares
de los diferentes animales y vegetal. en células vegetales
factores de los vegetales, (membrana, pared,
ecosistemas, su así como sus citoplasma, núcleo,
organización, funciones cloroplastos)
características, específicas. y animales
evolución y las (membrana,
diversas causas citoplasma,
de su deterioro. núcleo) por medio
de montajes al
microscopio y el
resto de organelos
por medio
de esquemas
y fotografías
microscópicas.
Diferenciación de
las fases del ciclo
celular: interfase,
profase, metafase,
anafase y telofase
en células vegetales
y las fases de la
meiosis en células
animales.
Reproducción Representación de
asexual en células la reproducción
procariotas y asexual en
eucariotas bacterias (fisión
binaria) y mitosis en
células eucariotas.
Transferencia Representación
de energía en de los procesos
los ecosistemas: de fotosíntesis y
fotosíntesis y respiración celular.
respiración celular.
Competencia y Descripción de
depredación las formas de
competencia y
de las relaciones
depredador/presa
en los ecosistemas.
Identificación
de ejemplos de
competencia intra
e interespecífica
y de ejemplos
de relaciones
depredador/presa.
Análisis
microscópico
y químico de
muestras de suelo y
agua contaminada
220
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Diseño de proyecto
de tratamiento
de desechos
sólidos en su
establecimiento
educativo.
Procesos de Descripción de
formación de los procesos de
suelos. formación de
suelos.
Procesos de Descripción de
formación de rocas: los procesos de
ciclo de las rocas. formación de
rocas.
Propiedades de Descripción de
las capas de la las propiedades
atmósfera y de los de las capas de
fenómenos que la atmósfera y de
ocurren en ellas. los fenómenos que
ocurren en ellas.
Sustancias Diferenciación
orgánicas e entre sustancias
inorgánicas. orgánicas e
inorgánicas.
222
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Nomenclatura Uso de la
de compuestos nomenclatura
inorgánicos. de compuestos
inorgánicos.
Historia de la Descripción de la
astronomía: la evolución de la
aparición del astronomía desde
telescopio y la la aparición del
evolución de la telescopio.
astronomía hasta el
presente.
Formación y Descripción de
evolución del la formación y
sistema solar y de evolución del
la Tierra. sistema solar y de
la Tierra.
Conservación de
la cantidad de
movimiento.
Relación entre la
energía cinética y
el trabajo.
Resolución
de problemas
conceptuales y
numéricos sobre
trabajo y energía.
224
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Fuerzas y Identificación de
movimiento circular las fuerzas que
uniforme. Marcos intervienen en
de referencia el movimiento
rotatorios, fuerza circular.
centrípeta vs
pseudofuerza Resolución de
centrífuga. problemas de
movimiento circular
uniforme.
Cálculo de la
inercia rotacional
de cuerpos rígidos.
Torques Resolución de
problemas de
Torques, palancas aplicación de
y elasticidad en torques.
el estudio de los
sistemas óseo y
muscular.
Introducción Solución de
al concepto de problemas de
momentum angular aplicación de
y su conservación. conservación
Ejemplos de del momentum
clavados y patinaje angular.
en hielo.
Gravitación, Interpretación de
leyes de Kepler y los movimientos
movimientos de de los astros vistos
los elementos del desde la Tierra
sistema solar. a la luz de los
Movimientos de los conocimientos
astros vistos desde sobre gravitación y
la Tierra. leyes de Kepler.
Reflexión, Caracterización
refracción, de los fenómenos
interferencia y de reflexión,
resonancia. refracción,
interferencia y
resonancia.
La física de Caracterización de
la música, la fenómenos en que
percepción del intervienen ondas
sonido en el sonoras.
humano y otros
seres vivientes, el
ultrasonido.
228
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Biotecnología, Ejemplificación de
híbridos e injertos. aplicaciones de la
biotecnología.
Enfermedades Comparación
mentales y de diversas
trastornos enfermedades
psicosomáticos. mentales.
230
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Implementación de
un botiquín básico
en el aula o en la
enfermería.
Diferenciación
entre células
vegetales y
animales al
microscopio.
Funciones de la Descripción de
célula los procesos de
Transporte a través transporte a través
de membranas. de membranas
Respiración celular celulares,
Fermentación respiración,
Fotosíntesis fermentación y
fotosíntesis.
Realización de
experimentos
relacionados con
funciones celulares.
232
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Formas de Análisis
reproducción comparativo de
de las especies: la reproducción
reproducción asexual y sexual.
asexual y sexual.
Ciclos de vida Esquematización
de las plantas: de los ciclos de
musgos, helechos. vida de musgos y
helechos
Interrelaciones e Representación de
interdependencia las interrelaciones
de organismos en e interdependencia
los ecosistemas de los organismos
en los ecosistemas.
Crecimiento de Interpretación
poblaciones y su de gráficas de
regulación crecimiento
Natalidad y poblacional de
mortalidad distintas especies.
Recursos y
ambiente. Descripción de la
Competencia y influencia de las
depredación enfermedades y la
Enfermedades y migración sobre
el crecimiento
migración poblacional.
234
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Impacto de la Argumentación
contaminación: documentada
lluvia ácida, efecto sobre el
invernadero y impacto de la
calentamiento contaminación
global. ambiental:
lluvia ácida, efecto
invernadero y
calentamiento
global.
Instituciones Identificación de
guatemaltecas las instituciones
que velan por la que velan por
conservación de los la conservación
recursos naturales de los recursos
naturales en
Guatemala y sus
líneas de acción.
4. Relaciona los 4.1 Relaciona los Estructura interna Asociación de Actitud positiva
fenómenos fenómenos de la Tierra: fenómenos hacia los
geológicos y geológicos procesos que observables en la fenómenos
atmosféricos que observa ocurren en el superficie terrestre geológicos
que ocurren en la superficie interior de la Tierra. con los procesos que ocurren
en su país con terrestre con los internos que los en la superficie
sus causas procesos que provocan. geográfica donde
regionales, su ocurren en el habita.
posible aprove- interior de la Energía de la Identificación de
chamiento y/o Tierra. Tierra: fuentes las fuentes de
su potencial de internas y externas. energía internas
amenaza, así y externas de la
como con su Tierra.
correspondiente
gestión del ries- Transferencia Descripción de
go y reducción de calor en el las formas de
de desastres, interior de la transferencia de
con pertinencia Tierra: corrientes calor en el interior
cultural. de convección y de la Tierra.
tectónica de placas.
Procesos de Identificación de
formación de los procesos de
suelos y rocas en formación de
Guatemala. suelos y rocas en
Tipos de suelos Guatemala.
y de rocas en
Guatemala. Toma de muestras
de distintos tipos
de suelos y rocas.
236
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Argumentación
documentada
sobre la viabilidad
y de las ventajas y
desventajas de la
extracción minera
en el país.
Leyes de la Aplicación de
termodinámica y las leyes de la
sus aplicaciones. termodinámica
Entropía en la en el estudio del
vida diaria y en el clima, máquinas
Universo. térmicas, motores
de combustión
interna y otros.
Conceptos
generales
relacionados con
el modelo atómico
actual (cuanto,
niveles de energía,
espectro atómico).
partícula, principios
de correspondencia
y de incertidumbre.
Interacciones Descripción de
o fuerzas las cuatro fuerzas
fundamentales de fundamentales de
la naturaleza. la naturaleza.
Transferencia Descripción
de energía en del proceso de
reacciones químicas transferencia
y nucleares. de energía
en reacciones
químicas y
nucleares.
Evaluación de las
posibilidades de
uso de energía
alternativa en su
comunidad.
Formación de Descripción de
los elementos, los procesos de
las estrellas y las formación de
galaxias. elementos, estrellas
y galaxias.
240
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Conductores, Diferenciación
aislantes, entre materiales
superconductores y conductores,
semiconductores. aislantes,
superconductores y
semiconductores.
Descripción de las
aplicaciones de la
electrostática: limpia-
dores electrostáticos
de aire, blindaje eléc-
trico, el generador de
Van der Graaff,
fotocopiadoras e
impresoras, chips
de RAM, teclados,
electrocardiogramas,
etc.
Magnetismo. Descripción
Imanes: fuerza de fenómenos
magnética y polos asociados con
magnéticos. magnetismo.
Campos
magnéticos.
Dominios
magnéticos.
Electromagnetismo: Identificación de
Oersted y el la electricidad y
campo magnético el magnetismo
alrededor de líneas como fenómenos
de corriente. asociados.
242
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
magnética,
pantallas de
televisión, cintas
magnéticas, trenes
de levitación
magnética.
Espectro Descripción
electromagnético. del espectro
Energía de ondas electromagnético
electromagnéticas. y la energía
de las ondas
electromagnéticas.
Reflexión y Descripción
transmisión de la de fenómenos
luz, refracción. de reflexión y
transmisión de la
luz y aplicaciones.
Difracción e Descripción de
interferencia y fenómenos de
sus aplicaciones: difracción e
el color en las interferencia y sus
burbujas, los discos aplicaciones.
compactos.
Historia de la Investigación
ciencia: las sobre revoluciones
revoluciones científicas en el
científicas. desarrollo histórico
de la ciencia.
244
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Apuntes metodológicos
Se sugiere coordinar con otras áreas curriculares que tengan puntos en común con Ciencias
Naturales. A continuación se proporcionan algunos ejemplos:
246
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Criterios de evaluación
Kuykonhob’lom
(Idioma maya Popti’)
En el área se propone, entre otras cosas, orientar a los y las estudiantes para
que comprendan su entorno social e interactúen libre, crítica y responsablemente
en la comunidad a la que pertenecen, basándose en principios y valores que
fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. Busca formar
en ellos y ellas una actuación responsable en el proceso de transformación del
medio natural, así como la práctica de actitudes de recuperación y conservación
del equilibrio ecológico. Propicia la interpretación de las sociedades actuales como
resultado de procesos de transformación a lo largo de varias etapas históricas y el
descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios.
249
Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Componentes del área
250
Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Competencias de área
Las competencias del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana son:
2. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que, vinculados con el presente,
le permiten la construcción de un proyecto de nación basado en una cultura de paz.
4. Resuelve problemas y desafíos de su vida cotidiana, realidad y/o cosmovisión, haciendo uso de la
investigación social y otros saberes.
Competencias de grado
251
Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana: Primer grado
252
Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
1.3. Describe las Medio natural y ser Comparación Valoración de
formas de humano. entre los distintos prácticas de las
adaptación modos culturales diferentes culturas
y desarrollo de concebir la que conservan
de los seres Características del relación entre seres responsablemente
humanos de medio natural. humanos y medio los recursos y el
acuerdo a su natural. ambiente natural.
ubicación y
características Medio natural y ser Comparación entre Valoración de la
geográficas. humano.. las oportunidades presencia del agua
y las limitaciones en ríos y lagos
Primeras que ofrecía el como factor para
sociedades medio natural desarrollar la vida
para las primeras en comunidad.
sociedades.
253
Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
cronológica
y localización
espacial de los
diversos pueblos
indígenas que
habitaban el
actual territorio
guatemalteco en el
siglo XV.)
254
Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
2.3 Deduce las Instituciones Descripción de
consecuencias españolas en el las formas en
de la Nuevo Mundo que se implantó
conquista y la la organización
colonización colonial en
la estructura
política y social
de las Culturas
Mesoamericana y
Andina.
Regímenes de Comparación
propiedad de la entre el sistema
tierra: prehispánico de propiedad
y colonial. individual español
con el uso comunal
de las fuentes
de riqueza de la
población indígena.
255
Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
256
Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
257
Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Representaciones Representación
gráficas. de información en
cuadros, mapas
cartográficos,
gráficas, diagramas, o
mapas conceptuales
258
Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Representaciones Aplicación de
gráficas creatividad en
el manejo de
información a partir
de representaciones
gráficas
259
Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana: Segundo grado
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Desarrollo urbano.
260
Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
261
Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Impacto de Verificación de
las medidas la efectividad
ambientales de las medidas
nacionales. ambientales
nacionales
262
Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Principios de la Identificación de
Constitución de la influencia de la
Cádiz. Constitución de
Organización Cádiz en las formas
política de España de organización
y América. política en España y
América
Problemas Descripción de
económicos; problemas surgidos
problemas al constituirse el
sociales; Estado Nacional.
caudillismo y La experiencia
militarismo y federal en Centro
fragmentación América.
política.
Federación de
Centro América.
263
Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
2.3. Analiza los Principios del Identificación de los
cambios en liberalismo: principios políticos
la estructura libertad del liberales aplicados
política- individuo, libertad en Guatemala
económica económica y
generados por libertad política.
las reformas
liberales en Economía Identificación de
Guatemala. agroexportadora. los elementos
Monocultivo: de la política
debilidades económica liberal
Apertura a en Guatemala.
la inversión
extranjera.
264
Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Valores: Identificación
solidaridad, de los valores
respeto democráticos para
comunicación, el ejercicio de la
equidad, justicia, ciudadanía y la
tolerancia. cultura de paz.
4. Aplica técnicas 4.1. Utiliza los pasos Tipos de Distinción de las Rigurosidad en
y métodos de del método de investigación. diferentes formas la formulación
investigación investigación. de acercamiento al del planteamiento
social en objeto de estudio investigativo y
la toma de el manejo de la
decisiones y información.
propuesta de
soluciones a Metodología de la Aplicación de Actuación con
problemas y indagación. procedimientos e asertividad,
desafíos de su instrumentos para seguridad y
entorno. analizar el tema confianza al
elegido. seleccionar un
tema y tipo de
investigación a
desarrollar.
266
Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
4.3 Estructura la Organización de la Análisis de
información investigación. argumentos y
para perspectivas en la
argumentar organización de la
a favor de investigación.
sus puntos de
vista en una Componentes Elaboración de Fomento de la
exposición básicos de análisis. inferencias con persistencia, el
coherente. base en el análisis orden y la limpieza.
de la información y
el análisis de datos.
267
Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana: Tercer grado
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
1. Interrelaciona 1.1. Identifica los Paisaje natural y Relación de la
elementos cambios que transformación aparición de los
con factores se manifiestan humana. seres humanos
y procesos en la superficie con alteraciones al
en espacios terrestre y el medio natural.
geográficos y clima, como
socioculturales resultado de los Acción humana Evaluación de los
de países asentamientos sobre el paisaje efectos negativos
desarrollados y actividad de la acción
y en vías de humana en el humana sobre el
desarrollo, que mundo. paisaje.
le permitan
actuar en forma Ausencia de Análisis de las Valoración de la
responsable, planificación transformaciones planificación y
en el marco urbana, sociales aceleradas el ordenamiento
del desarrollo contaminación debido a la territorial como
sustentable. ambiental, pérdida sobrepoblación de mecanismos de
de áreas verdes, las ciudades. regulación de la
enfermedades y relación sociedad
generación de - naturaleza.
asentamientos
precarios.
Formas de Comparación
producción y de formas de
distribución producción y
268
Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Niveles Relación de
socioeconómicos los niveles
de la población socioeconómicos
de la población de
un mismo país con
los componentes
del desarrollo
humano
1.3. Practica Consecuencias del Aproximación a Muestra de
conductas cambio climático. algunos efectos compromiso por el
y acciones negativos y a cuidado del medio
encaminadas la perspectiva a ambiente.
a la protección futuro de la acción
del ambiente de la sociedad
ante los efectos sobre el medio,
negativos que conduce
de la acción al deterioro
humana sobre ambiental.
el paisaje.
Consecuencias de Exploración Muestra de interés
la problemática de problemas por solucionar
ambiental ambientales los problemas
mundiales y su ambientales de su
expresión al interior región.
de su región.
Reflexión sobre
la necesidad e
importancia de
solución a los
grandes problemas
ambientales del
mundo que implica
la voluntad,
compromiso y la
acción conjunta de
diversos actores.
269
Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
gubernamentales
y no
gubernamentales
sobre la
degradación del
ambiente.
2. Argumenta 2.1. Explica el nuevo Movimientos Relación entre los Apreciación del
desde diversas escenario en pro de la movimientos a arduo camino
perspectivas político, democracia y favor de la libertad seguido para
algunas de económico y la lucha contra política y de la reconocer y
las principales sociocultural los gobiernos democracia como legitimar el
características que se dictatoriales. forma de gobierno pluralismo y la
de la sociedad conforma con el triunfo de tolerancia.
contemporánea, con el fin de los aliados en la II
en la la Segunda Guerra Mundial.
comprensión Guerra
de la Mundial. Espacios de Identificación de la Valoración de las
multicausalidad. participación primera experiencia Cuatro Libertades
ciudadana durante democrática en de la Carta del
los regímenes de Guatemala. Atlántico.
la Revolución de
Octubre de 1944.
Cambio y Aplicación de
continuidad en los conceptos
la Revolución de de cambio y
Octubre 1944- continuidad en
1954. el análisis de
las principales
realizaciones de
la Revolución de
Octubre.
272
Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Cultura de Descripción de Valoración de la
violencia en los efectos de la democracia como
Guatemala. cultura de violencia sistema incluyente.
Tolerancia en el desarrollo
de una sociedad
democrática.
273
Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
274
Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Coordinación de Relación de Apreciación de
acciones entre coordinación la diversidad de
actores sociales. de acciones aportes de los
con finalidad de miembros de
resolver problemas la comunidad
educativa y de
sus compañeros y
compañeras.
4.3. Aporta Fases del proceso Aplicación de Sinergia y empatía
propuestas investigativo. conceptos de las en la búsqueda
de solución Ciencias Sociales conjunta del bien
de problemas en el análisis común.
y desafíos de la situación
aplicando el y propuestas
pensamiento de solución
lógico y al problema
reflexivo. y/o desafío
seleccionado.
Propuestas Aporte de
de solución a propuesta de
problemáticas. solución a
Juicio lógico problemas y
desafíos utilizando
Conceptos y teoría el juicio lógico.
de las Ciencias
Sociales
275
Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Apuntes metodológicos
Con el desarrollo de esta área se orienta a los y las estudiantes para que tengan una visión comprehensiva
de la realidad social, tanto en términos históricos como contemporáneos, y desde el abordaje de varias
perspectivas. En ella, el manejo del espacio, el tiempo, la participación ciudadana y la información son
esenciales.
Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan a través de las experiencias diarias,
en especial aquellas que se repiten a menudo. Expresión de esta unión es la Geografía como ciencia
social que explica cómo se articulan históricamente la naturaleza y la sociedad. La comprensión
del sentido formativo de la Geografía y su relación con otras áreas del conocimiento es parte de las
demandas de cambio sustantivo en la práctica la docente.
El aprendizaje de la Geografía permitirá a los y las estudiantes responder preguntas que se hacen sobre
su hábitat y que surgen de su curiosidad e interés por reconocer y explorar el mundo. Es importante el
estudio del espacio inmediato como referente necesario, con el fin de evitar que las y los estudiantes
aprendan una geografía enunciativa, fragmentada y memorística. A partir de la curiosidad de los y
las estudiantes, se desarrollarán las habilidades necesarias para estimular la exploración y la reflexión
sobre los fenómenos que ocurren a su alrededor y para despertar su interés por el conocimiento de la
naturaleza en íntima relación con los seres humanos. En este componente se integra la adquisición de
conocimientos, el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos
al medio geográfico.
La sociedad necesita conocer los fundamentos históricos de su vida colectiva. Para poder penetrar en
el estudio del pasado y el presente, se requiere del desarrollo del pensamiento histórico, el manejo de
conceptos históricos, los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados, así como la utilización
de técnicas que son peculiares del estudio de la historia. El manejo de conceptos como la secuencia,
la cronología, la continuidad y el cambio y la causalidad es fundamental. Es importante familiarizar a
los y las estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como cartas, diarios, fotos, sitios
históricos, entrevistas sobre historia oral y otros.
El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. La historia no tiene un principio particular
en el tiempo y el espacio. Se puede trabajar con estudios familiares, estudios locales, abordaje temático,
enfoque cronológico. También pueden realizarse estudios de historia local, dentro de un contexto
nacional e internacional, ya que la contextualización le puede da un valor general a un elemento
concreto. Por ello es conveniente que los y las estudiantes capten progresivamente, la interrelación
continua, sutil y a menudo invisible de las corrientes local, nacional e internacional, que contribuyen
al estudio de la historia. El abordaje temático cronológico puede incluir la historia de cada Pueblo
Indígena: Maya, Xinka, Garífuna.
La investigación social forma parte del componente de Manejo de información. Sin embargo, ésta,
en sus diferentes elementos y pasos –investigación documental, técnicas de recolección de datos, etc-
puede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. La investigación sociocultural
con la participación de la comunidad educativa propicia la participación de estudiantes, docentes,
padres, madres y personas de la comunidad. Las técnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen:
recolección de fuentes locales primarias y secundarias, visitas a sitios arqueológicos y lugares sagrados,
observación con apoyo de guías, entrevistas a personas mayores o especialistas, entre otros.
276
Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es idónea para la comprensión y la
apreciación de la diversidad cultural y lingüística, así como para propiciar la interculturalidad.
Las y los docentes pueden fomentar la comparación de culturas en el espacio y el tiempo.
Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula, el establecimiento educativo y la
comunidad.
Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a
los y las estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. Debe favorecerse las
preguntas o situaciones problemáticas a resolver, que fomenten la reflexión, la formulación
de opiniones personales y la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los
estudiantes.
Actividades sugeridas
En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente
las sociedades a través del tiempo, en combinación con aprendizajes de cualquier otro
componente del área. Si se trabaja con el componente del Uso de la información, puede
clasificar los documentos por su naturaleza, si son fuentes primarias o secundarias, en la
identificación de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos. Si el caso
es con el componente de la Ciudadanía, puede compararse dos modelos de democracia
la griega con la que se practica actualmente en Guatemala. En la comparación pueden
incluirse elementos como su funcionamiento, su estructura, los límites, aspectos positivos
y aspectos negativos. Para integrar el componente de la Vida y los espacios geográficos
puede combinarse con la identificación de Grecia, de las características de su espacio
geográfico. ¿Cómo el espacio geográfico impulsó la realización de actividades específicas?
¿Que país existe actualmente en el espacio que se desarrollaron los griegos y qué culturas
se desarrollaron en forma paralela?
2. Identificación de fuentes primarias con el propósito de conocer la diversidad de fuentes
que existen, discriminar diversos tipos de fuentes históricas o geográficas, y que los y las
estudiantes comprendan con qué tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer
el pasado. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que los y las estudiantes
aporten sobre su infancia y adolescencia, dentro de su propio contexto cultural: como
podrían ser fotos, ropa, juguetes, diplomas, entrevistas realizadas a sus padres, abuelos o
abuelas. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria, escrita u oral, es fundamental.
A partir de las fuentes se intenta la reconstrucción de esta etapa de la vida.
3. Clasificación de fuentes. Con esta actividad se busca que los y las estudiantes comprendan
que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas, sitúen correctamente
la función de las fuentes en una investigación, y desarrollen la capacidad de obtener
información de fuentes distintas tales como una carta o un objeto. Para la realización
de esta actividad puede organizar una exposición, pidiendo a los y las estudiantes que
lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa, como
viejos libros, fotos de familia, cartas, cédulas, candiles, radios, instrumentos de trabajo
y otros. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos, clasifíquelos con los y las
277
Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
estudiantes Confeccionen fichas y en ellas anoten el tipo de información que aportan.
Esta actividad debe ser un análisis a profundidad que permita encontrar más de un campo
de información de cada objeto. Por ejemplo, una vieja plancha nos ofrece información
sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnología de la época. La indumentaria maya de
diferentes épocas aporta información sobre materiales (fibras, tintes), diseños y tecnología
textil. Esta actividad puede combinarse con la elaboración de líneas de tiempo para ubicar
los objetos.
4. Observación en una feria o mercado. Pedir a los alumnos y alumnas que asistan a una
feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una guía. La guía puede
centrarse en observación en interacciones económicas de compra, venta y negociación de
precio. A partir de las observaciones, los y las alumnas, en grupo, elaborarán un informe en
el cual formularán conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores, formas
en que se establecen los precios y características sociales y culturales del contexto.
6. Los recursos financieros del Estado. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado,
reflexionando sobre la política tributaria del país. Pedir a las alumnas y alumnos que
consulten a sus familiares cuáles son los impuestos que normalmente deben pagar (impuesto
sobre la propiedad inmueble, impuesto sobre la renta, impuesto al valor agregado, pago
de patentes, peajes, impuestos municipales, etc.) y para qué sirven. Asimismo, pedirles que
identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan cotidianamente, por ejemplo, al
realizar alguna compra. Tomando como ejemplo la información reunida, dialogar sobre
el origen de los recursos de que dispone el Estado. Luego debatir sobre la importancia de
pagar impuestos, opinando sobre el fenómeno de la evasión tributaria y los efectos que
ésta provoca sobre la población del país.
7. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a
los y las estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. Debe favorecerse las
preguntas o situaciones problemáticas a resolver, que fomenten la reflexión, la formulación
de opiniones personales, la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de
los estudiantes.
Criterios de evaluación
1. Explica las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo con su
ubicación y características geográficas:
278
Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
2. Reconoce la génesis histórica que existente entre las culturas antiguas de Mesoamérica y la
conformación sociocultural del Guatemala
• identificando los elementos demográficos, económicos, religiosos, culturales, políticos y sociales
de la población indígena que fueron desestructurados por la conquista y la colonización
• explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios españoles y portugueses
• contrastando procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente
en Latinoamérica.
3. Relaciona la observancia y respeto de los derechos humanos con la práctica democrática.
• enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima, como resultado
de los asentamientos y actividad humana en el mundo.
• infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente de América.
• practicando acciones encaminadas a la protección y conservación del ambiente
• valorando aportes de los Pueblos Indígenas para la relación persona y su entorno.
5. Explica el nuevo escenario político, económico y sociocultural que se conforma con el fin de la
Segunda Guerra Mundial.
• definiendo la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar.
• interpretando la globalización como un fenómeno complejo.
6. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca:
279
Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Área de
Expresión Artística
K´utjiil
(Idioma maya Poqomam)
Introducción
El área de Expresión Artística propicia –entre otros- el desarrollo físico, motor, sensorial,
expresivo y creativo de los y las estudiantes; busca ofrecer oportunidades para la exploración
de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos
lenguajes relacionados con el uso del color, la forma, la luz, la música, el movimiento, el
propio cuerpo, la voz, la expresividad gestual, y otros.
En el Currículo Nacional Base del Nivel Primario, el área está compuesta por las siguientes
subáreas: a) Teatro, b) Danza y Movimiento Creativo, c) Artes Plásticas, d) Educación
Musical, e) Culturas de Guatemala, y f) Artes Audiovisuales.
• Sensopercepción, • Apreciación,
• Comunicación • Creación.
Para el Ciclo Básico del Nivel Medio, han sido rediseñadas hasta ahora cuatro subáreas,
las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introducción:
La implementación de las subáreas del cuadro anterior en cada centro educativo,
dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticos
o catedráticas especializadas; (b) disponibilidad de laboratorios, instrumental y equipos
especializados requeridos para impartir la subárea ; (c) organización del tiempo en el
horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos
ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones
derivados de las condiciones de trabajo del centro.
280
Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación,
expresión e interpretación de la existencia misma. La aplicación de las diferentes
disciplinas artísticas en la vida escolar, desarrolla destrezas y habilidades, fomenta
hábitos, promueve la asimilación de valores y ayuda a la interiorización de actitudes
indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo, en el grupo familiar y
en el contexto social.
El cultivo de la sensibilidad estética – que es una de las vías que penetra profundamente
en la experimentación afectiva y sensible de la persona humana- conduce al
reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. El cultivo de esta
cualidad humaniza; es decir, abre una dimensión más amplia al desarrollo de la
inteligencia emocional, con lo que le permite redescubrirse y descubrir “al otro”, al
ser humano semejante o desigual que está junto a nosotros, y al que permite vincular
y apreciar en su expresión, desde una actividad participativa y de convivencia, y no
desde la tradicional estética elitista selectiva y competitiva.
Asimismo, se persigue que los y las estudiantes conozcan y promuevan las leyes que
resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de obras y valores
tangibles e intangibles con que contamos en nuestro país, y de la producción artística
y comercial circundante.
281
Área de Expresión Artística
Subárea de
Formación Musical
Descripción de la Subárea
Los y las estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. No parten de cero,
aunque muchas veces quisiera negarse que traen una mochila cargada de sonidos
y melodías, del arte del momento, de su contexto de alturas e intensidades, de
su paisaje sonoro. “La única alternativa del maestro o la maestra es vivir, sentir y
participar en el arte de su época, compartiendo sus sensaciones y sentimientos con
sus alumnos. Educar para la libertad supone no desechar influencias, sino someterse
al libre juego de las mismas tratando de comprender”. Dar cabida y analizar
sobre lo que se trae, y también agregar a su bagaje otras formas discursivas, quizá
desconocidas, marginadas o hasta censuradas. Favorecer la libertad de hacer
música, en un intento serio por volver a los elementos creativos básicos que no
simplifiquen superficialmente, sino que hagan sencillas las dificultades técnicas que
pueden impedir o limitar la expresión musical y la interpretación instrumental.
Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo; asimilan
hasta las mínimas vibraciones sonoras y proyectan físicamente una energía que
puede canalizarse en el ejercicio musical directo. Construyen su conocimiento
sobre un cimiento que está en la calle, en el autobús, en el comercio, que los
invade. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus
vidas o ritmos que antes no los hacían cantar, tararear, moverse, como ahora
sí pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta época de su
vida. A la par, entonces, los educadores y las educadoras, tendrán que estar
colaborando en la edificación de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea,
enriqueciendo enfoques limitativos, ampliando el horizonte de las discusiones,
renovando los estereotipos culturales, en fin, colaborando en la construcción de un
todo mejor personal, de un país colectivamente más justo, de una interculturalidad
más práctica, más real, más equitativa. Todo, desde la música, por supuesto.
De una incidencia totalmente práctica y con una vinculación directa con las
responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI, se encuentra la realización
de acciones tendientes a la promoción del cuidado de la salud en función de la actividad
musical lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulación neuronal que la
música provee. Como extensión de lo anterior, se va creando también una conciencia que
se dirige incluso a la conservación del ambiente ecológico acústico de Guatemala.
Componentes de la subárea
Competencias de la subárea
284
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Competencias de grado
285
Subárea de Formación Musical
Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Formación Musical:
Primer grado
Realización de
práctica musical,
individual y de
conjunto.
1.2. Interpreta Parámetros Audición, Manifestación de
individual y sonoros: entonación e responsabilidad y
colectivamente intensidad, interpretación compromiso con la
los distintos duración, timbre, de los distintos actividad artística.
parámetros altura. parámetros
sonoros de sonoros. Demostración de
ejecución interés por aplicar
instrumental y Asociación apropiadamente
vocal. auditiva los fenómenos
de distintos acústicos que
elementos distingue.
sonoros entre sí.
Aplicación
dinámica y
agónica de
parámetros
sonoros en la
interpretación
musical.
Realización de
práctica vocal
e instrumental
con canciones
y melodías
para distinción
y ejecución de
parámetros
sonoros:
intensidad,
duración, timbre,
altura.
286
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Respiración Aplicación de
adecuada al los cuidados del
emitir su voz con aparato fonador
propiedad en general y
particularmente
Aproximación a en el período del
la voz humana: cambio de voz.
tesitura, y
clasificación.
Identificación de la
voz: cambiata.
Inventario de
las voces de sus
compañeros.
Clasificación de
las voces de sus
compañeros.
Selección de voces
de acuerdo con sus
preferencias.
Identificación de
tesitura.
Ejercitación dentro
de la propuesta
schafferianos de
descubrimiento
sonoro personal.
287
Subárea de Formación Musical
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Ubicación de
paisajes sonoros
regionales y por
época.
Realización de
un proyecto para
mejorar el ambiente
ecológico acústico
de su escuela y
comunidad.
Realización de
vocalizaciones,
cantos con
obligato, canciones
del repertorio
tradicional de
Guatemala y el
mundo,
Entonación del
Himno Nacional de
Guatemala.
288
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Combinación de
valores rítmicos
básicos en
compases de 2/4,
¾ y 4/4; signos
básicos de lecto-
escritura musical:
barra, doble barra,
reguladores.
Cánones, ostinati y
bordones vocales e
instrumentales.
289
Subárea de Formación Musical
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Observación de
tecnología sonora:
de Registro
a) Micrófonos,
consolas, tipos
de entradas y
salidas, tipos de
grabación.
B) Formatos de
registro sonoro
analógicos (cinta,
casete), digital
(DAT, minisdik,
CD, MP3, MP4,
IPED;
C)Captadores
multimediales:
tarjetas de
sonidos y otros.
290
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Ubicación en
mapas fisicos de
patrimonio cultural.
Elaboración de
mapas mentales
sobre patrimonio
cultural intangible.
Redacción de
inventarios de
bienes culturales de
la nación
3. Disfruta al 3.1. Expresa por Los instrumentos Audición atenta Interés por distintos
escuchar medios orales, musicales por de música para grupos musicales
o producir escritos o su forma de reconocimiento instrumentales.
música artísticos sus producción timbrístico y
representativa comentarios sonora: aerófonos, funcional de Valoración de los
de diversas y reacciones idiófonos, instrumentos. procesos evolutivos
épocas, estilos en torno a cordófonos. de la tecnología
y formas la relación Identificación los instrumental.
interpretativas, entre los Instrumentos distintos conjuntos
y de los instrumentos y escuchados y su instrumentales por
distintos la producción relación con la sus componentes.
grupos musical. organología.
etnoculturales Ubicación de
de Las conexiones los instrumentos
Guatemala. entre el desarrollo escuchados y su
de los instrumentos relación con la
musicales y sus organología.
contextos social
y de Distinción de obras
época. representativas
para instrumentos
Las distintas formas particulares
de producción
sonora y la música
que resulta.
291
Subárea de Formación Musical
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Diferenciación
de la música
en contextos de
época según los
instrumentos que
la producen.
Ubicación de
los instrumentos
musicales por
su clasificación
social: sinfónicos,
autóctonos,
electrónicos.
Identificación
particular con
instrumentos por
sus posibilidades
tímbricas,
interpretativas u
otras.
292
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Ubicación de la
música como
patrimonio cultural
intangible de la
humanidad.
Argumentación
en torno a
los discursos
musicales: erudito
o académico,
popular tradicional,
comercial y otros.
Audición, sobre
la música de
Guatemala desde
distintas épocas, en
las que compara y
comenta diferentes
estilos y discursos
musicales.
293
Subárea de Formación Musical
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Elaboración Manifestación de
de cuadro de sus apreciaciones
resultados sobre personales
trabajo grupal de generales sobre la
recolección de temática.
información al
respecto.
Utilización de
sus creaciones
en el ensayo del
repertorio grupal.
294
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Realización de
ensayos continuos
Presentación
pública de lo
ejecutado y
practicado con el
grupo.
295
Subárea de Formación Musical
Malla curricular de Formación Musical:
Segundo grado
Realización
musical en el aula
de canciones
al unísono, con
acompañamiento
o movimiento
de instrumentos
diversos.
1.2 Discrimina Música vocal e Formación de Expresión de
y relaciona instrumental grupos para interés por el
auditivamente interpretación mundo sonoro y
parámetros Canciones y con útiles sus implicaciones
sonoros. melodías sonoros del aula en la vida diaria.
a) Parámetros aleatoriamente.
sonoros: Satisfacción en
intensidad, Interpretación la interpretación
duración, de su voz e musical.
timbre, altura. instrumentos
b) Fenómenos musicales.
acústicos
c) Esquizofonía Asociación
auditiva de
parámetros
sonoros.
Ejecución de
práctica vocal
e instrumental
con canciones y
melodías para
distinción y
296
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
ejecución de:
a) Parámetros
sonoros:
intensidad,
duración,
timbre, altura.
b) Fenómenos
acústicos
c) Esquizofonía
Elaboración
de diarios de
audición.
Grabación
de sonidos
del entorno
y otros para
ejemplificación
de fenómenos
acústicos.
Relación de la
hipoacusia con
malos hábitos de
audición.
Redacción de
propuestas
individuales y
colectivas en
beneficio de
mejores oyentes.
Aplicación de
ideas concretas
en proyectos
relativos al tema.
297
Subárea de Formación Musical
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Promoción de
la mejoría del
ambiente sonoro
y la reducción
del ruido que lo
circunda.
Percepción del
toque de los
sonidos y sus
implicaciones
para el desarrollo
de:
- Conciencia
rítmica
- Conciencia
melódica
- Conciencia
armónica
- Conciencia
supramental
298
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Relación entre
efectos sonoros,
hipoacusia y
audiometría.
Aplicación
de ejercicios
de educación
sonora:
Limpieza de oídos
(Schaffer)
Ejecución
de “Huelga
con el habla”
para generar
silencio interior y
descubrimiento
del mismo.
Ejercitación
de su sistema
perceptivo por
medio de
educación sonora
(Shaffer)
Identificación
de núcleos de
polución sonora
en su contexto
cercano.
Utilización del
decibelímetro
299
Subárea de Formación Musical
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Realización de
vocalizaciones,
canciones con
ostinati rítmicos o
melódicos,
obligato u
otras formas de
acompañamiento.
Interpretación
de canciones
del repertorio
tradicional de
Guatemala y
América Latina.
300
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
- Conjuntos Interpretación de
instrumen- cánones, ostinati y
tales o vocales. bordones vocales
e instrumentales.
Integración
en conjuntos
instrumentales o
vocales.
Aplicación de Concentración en
signos de la ejecución de
dinámica en roles específicos
secuencias de para su
continuidad desempeño vocal
rítmica. o instrumental
Ejecución de
cánones, ostinati
y bordones
vocales e
instrumentales.
Integración
de conjuntos
instrumentales
o vocales por
lectura.
Realización de
juegos musicales
rítmicos,
melódicos y
armónicos.
301
Subárea de Formación Musical
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Argumentación
con respecto a
la violación de
los derechos
autorales.
302
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Equiparación de
estados anímicos:
alegría juvenil,
responsabilidad
en la actividad,
y disciplina en la
realización.
Distinción
de la música
para marimba
en contextos
de época y
procedencia.
303
Subárea de Formación Musical
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Descripción de la
función social de
la marimba en los
distintos contextos
del país.
Ubicación del
mapa musical de
Guatemala por
regiones.
Observación
y audición de
distintos grupos
y conjuntos
instrumentales.
304
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Comparación
y análisis de
las canciones y
melodías de las
distintas regiones
de América
Latina.
Reflexiones en
torno a la música
tradicional y la
música comercial
Participa en
actividades
artísticas de la
comunidad.
Audición y
acercamiento
a el discurso
académico
musical de
América Latina
y la lucha por
romper con
la hegemonía
occidental.
305
Subárea de Formación Musical
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Elaboración Manifestación de
de cuadro sus apreciaciones
sobre vivencias personales
personales en generales sobre la
torno al tema. temática.
Elaboración
de cuadro de
resultados sobre
trabajo grupal de
recolección de
información al
respecto.
Realización de
un proceso de
creación personal
que incluya:
a) Formulación
de ideas
musicales;
306
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
b) Estructuración
formal: A-
B-A; A-B-C;
Rondó;
c) Canción.
d) Otras formas
libres
e) Composición
por adición
f) Composición
por
sustracción
- Selección del
repertorio
- Realización
de ensayos
continuos
- Presentación
pública
307
Subárea de Formación Musical
Malla curricular de Formación Musical:
Tercer grado
308
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Valoración de las
carreras musicales
como medio
de desempeño
profesional.
309
Subárea de Formación Musical
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Entonación del
Himno Nacional
de Guatemala.
310
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Relación entre
Música y
literatura:
Realización
de análisis de
canciones por sus
textos, estructura
musical, temática,
etc
311
Subárea de Formación Musical
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Aplicación
de cifrado en
la ejecución
instrumental de
acompañamiento
Realización de
juegos musicales
rítmicos,
melódicos y
armónicos.
Integración
artística por
medio de un
proyecto grupal
que involucre
diversos
elementos
provenientes de
distintas artes.
Revisión de
programación
radial con
parámetros de
equilibrio en
reproducción,
repertorio que se
difunde y otros.
Utilización o
acercamiento
a canales de
difusión.
312
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Acercamiento a
programas
de escritura,
creación, edición
y grabación
musical, etc.
Utilización
de materiales
tecnológicos
de difusión y
transmisión
sonora.
Elaboración
de propuesta
en contra de
la piratería y la
forma de evitarla.
313
Subárea de Formación Musical
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Realización de
debates sobre
la música como
bien de consumo
Análisis de la
forma y estructura
musical.
Diferenciación de
elementos de la
sintaxis musical.
Conexiones de las
audiciones con la
plástica, la danza,
la literatura, el
teatro y otras
áreas.
316
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Utilización de
sus creaciones
en el ensayo del
repertorio grupal.
Inclusión de
repertorio creado
por estudiantes
Presentación
pública
317
Subárea de Formación Musical
Apuntes metodológicos
Para un mejor logro de los propósitos de esta guía, es conveniente dar una lectura
general a cada componente de manera independiente, pero relacionándolo
directamente con las competencias buscadas. Luego, es importante establecer
la relación directa entre cada componente. Ello nos permite inferir que el hecho
musical es integral y normalmente indivisible. Por tanto, susceptible de ser abordado
globalmente y no en estancos separados.
318
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
que la música sólo cumpla más bien una función de acompañamiento secundario
en contraposición a aquella consigna abierta del arte, en el cual el ideal es la
función liberadora.
Actividades sugeridas
Gainza, Violeta de: Conferencia magistral de apertura. II Encuentro Internacional de Educación Musical. Monterrey, Nuevo León,
México. Septiembre, 2001. Inédito.
319
Subárea de Formación Musical
ella y tocarla, realizar juegos de lecto-escritura musical, inventar partituras creativas,
indagar sobre los beneficios de la música para el desarrollo humano, buscar opciones
vocacionales en torno al arte musical si lo desea, disfrutar con la música en todo
momento.
320
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Criterios de evaluación
6. Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la producción
musical de su propia cultura local
• comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas, orquestas,
dúos, tríos, otros.
• identificando en obras musicales diversos estilos, procedencias y formas
estructurales
321
Subárea de Formación Musical
7. Emite juicios críticos sobre creaciones musicales
• analizando las creaciones musicales de la clase, con madurez y juicio
objetivo
• Identificando el leitmotiv en obras musicales
• manejando sus emociones asertivamente mientras escucha música.
• determinando en qué tipo de oyente puede ubicarse.
322
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Subárea de
Artes Plásticas
Descripción de la Subárea
Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades artísticas en las que se
utilizan materiales plásticos tangibles. Se dirigen, predominantemente, a la vista y se
desarrollan plásticamente descomponiendo y organizando el espacio. Permiten la
expresión creativa de emociones, sentimientos y vivencias por medio de la actividad
psicomotriz; estimulan el movimiento entre la mente, la sensibilidad, la imaginación
y la creación promoviendo la sensibilización de los sentidos, agudizando con ello la
percepción del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. A
esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la
inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educación de base, como
fundamento de todos los aprendizajes escolares.
323
Subárea de Artes Plásticas
Componentes de la subárea
1. Sensopercepción
Pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de sí
mismo y de sus habilidades, una conciencia activa del medio que los rodea,
de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor.
2. Comunicación
La observación de imágenes ofrece una representación relacionada
con el tema que se trabaja. Este tipo de actividad permite recibir nuevas
informaciones y elaborar interpretaciones mediante la conversión de la
información recibida en forma visual a una forma oral. En este proceso
participan las diferentes disciplinas del conocimiento y, al mismo tiempo, se
hace énfasis en el descubrimiento y análisis de los elementos del lenguaje
visual: línea, color, textura, claroscuro, área, perspectiva y volumen y sus
posibles combinaciones.
3. Creación
En el proceso creativo, se pretende que los y las estudiantes sean capaces de
manifestarse con imaginación y desarrollen una actitud creativa dentro del
mundo visual y plástico.
4. Apreciación
Estimula la percepción de la alumna y el alumno, para que la información
que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes
que observa. Al enseñarle a observar, no sólo responde al estímulo visual
de las imágenes, sino que se vuelve capaz de analizarlas y cuestionarlas
objetivamente. Esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar
la información visual de su entorno en términos más objetivos.
324
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Competencias de la subárea
3. Aplica las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica como una
forma de solución a problemas planteados. (Creación)
4. Emite juicios críticos sobre el arte Visual Plástico de su cultura y de otras culturas que
contribuyen a su conservación. (Apreciación)
Competencias de grado
2. Comunica gráficamente sus 2. Utiliza los factores de 2. Aplica los colores de acuerdo
percepciones y sentimientos, comunicación y tecnología con la naturaleza del mensaje
empleando la línea que en el diseño de campañas gráfico - plástico que desea
configura formas publicitarias de carácter comunicar y sus experiencias
informativo. personales.
4. Manifiesta aprecio por los 4. Emite juicios de valor con 4. Participa en la elaboración
elementos del lenguaje visual respecto a la expresividad y aplicación de normativas
– plástico y por los valores plástica de obras de artistas tendientes a la difusión y
éticos, sociales, culturales americanos. conservación de la plástica
y estéticos presentes de su cultura y de otras
en las obras de artistas culturas.
guatemaltecos (proporciones
de la figura humana).
325
Subárea de Artes Plásticas
Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Artes Plásticas:
Primer grado
1. Utiliza las
técnicas de 1.1. Produce una Percepción y Aplicación del Demostración de
témpera y obra gráfico aplicación del procedimiento de procedimientos en
crayón de plástica lenguaje visual. dibujo al natural. su trabajo
madera en utilizando sus Instrumentos
obras gráfico- elementos y y materiales
plásticas sobre la técnica de básicos.
temas de témpera
paisaje natural Aplicación de los Utilización de Disposición de
y cultural elementos del los elementos adquisición de
tomando como arte. gráficos plásticos: materiales y equipo
referencia color, claroscuro, necesarios.
obras de textura, línea,
artistas volumen.
guatemaltecos.
Aplicación de
la técnica de
témpera.
Seguimiento de
instrucciones en
la realización de
su trabajo
1.2. Produce obra Aplicación de Aplicación de la Interés por
gráfico-plástica imágenes gráfico- técnica de crayón experimentar con
utilizando sus plásticas. de madera. sus materiales.
elementos
con dominio
de la técnica Aplicación
de crayón de de Imágenes
madera. gráfico-plásticas
1.3. Representa La percepción Aplicación de Apreciación de su
luz y sombra retiniana mezclas de colores entorno.
en una obra de acuerdo al
paisajística. claroscuro
Representación
del paisaje
natural tomando
en cuenta el
punto de vista y
el encuadre.
1.4. Identifica Identificación Reconocimiento Percepción del
técnicas, de técnicas de de los elementos tema. Investigar
elementos de témpera y crayón. del lenguaje a artistas
lenguaje visual visual. guatemaltecos.
y temas en
obra realizadas
326
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
en témpera Identificación
o crayón de de técnicas de
de artistas témpera y crayón.
guatemaltecos
Comunica sus
ideas a través del
uso de la línea
2. Emplea
la línea 2.1. Utiliza la Definición de Elaboración Observación
configuradora memoria la línea y su de esquemas visual de
de formas visual para posición en el gráficos. imágenes de
para realizar sus espacio. carácter real o
comunicar dibujos Observación abstracto.
gráficamente visual de
sus imágenes de
percepciones carácter real o
y sentimientos. abstracto
327
Subárea de Artes Plásticas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Descripción oral
de objetos
Clasificación de
la línea.
Configuración
lineal de formas.
328
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
329
Subárea de Artes Plásticas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Obtención
de elementos
conceptuales de
la realidad.
330
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Analiza e Utilización de
interpreta una instrumentos
obra. adecuados
331
Subárea de Artes Plásticas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Descripción visual
de los elementos
plásticos usados
por un artista en
su obra.
332
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Malla curricular de Artes Plásticas:
Segundo grado
Aplicación de
dibujo técnico y
lineal.
333
Subárea de Artes Plásticas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Utilización de Utilización de
diversos canales diversos canales
de comunicación de comunicación
y diseño. y diseño.
334
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
335
Subárea de Artes Plásticas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Utilización Disponibilidad
de elementos en la selección
plásticos de adecuada
medición y de técnicas y
dibujo, para materiales.
realizar una
escultura.
Imágenes Observación de
imagen: dirección
e iluminación
Representación
gráfico-plástica
de formas y
espacios
336
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Determinación
en los procesos
de composición,
formas
geométricas.
Utilización Valoración de
de guías de obras de artistas
análisis y lectura guatemaltecos.
de imágenes,
basado en los
principios del
diseño.
337
Subárea de Artes Plásticas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
338
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Malla curricular de Artes Plásticas:
Tercer grado
339
Subárea de Artes Plásticas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
340
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
341
Subárea de Artes Plásticas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
342
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Utilización
de todos los
recursos, lluvia
de ideas y
vocabulario
de arte para
la creación de
proyectos.
Adaptación
de diferentes
procesos y
procedimientos
en su obra.
Investigación
de artistas del
claroscuro en la
Historia del Arte
343
Subárea de Artes Plásticas
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Investigación
de artistas del
claroscuro en la
Historia del Arte
Motivación por
Observación
3.6. Destreza en el Utilización de de imágenes la búsqueda
uso de equipo los medios de y objetos de información
audio-visual comunicación por medios a través de
y tecnológico audio-visual, audiovisuales. diferentes medios
para realizar documentación audio-visuales y
su obra. de ideas y Utilización de tecnológicos.
tecnológico. los medios de
comunicación
audio-visual,
documentación
de ideas y
tecnológico.
344
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
345
Subárea de Artes Plásticas
Apuntes metodológicos
El lenguaje visual y plástico está determinado por elementos propios que lo caracterizan: la
línea, el color, la forma, el volumen, el espacio y la textura entre otros que lo diferencian
específicamente de otros lenguajes. La combinación de estos elementos con diferentes
materiales, permite producir especialidades artístico-plásticas tangibles.
Actividades sugeridas
1. Investigar sobre el Arte, clasificación y aplicación en las diferentes culturas del contexto
nacional, americano y de otros continentes.
2. Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del Arte a través de los diferentes estilos
y épocas.
3. Elaboración biografías de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han
marcado hitos en las épocas artísticas.
4. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de variadas destrezas motoras; dibujar,
pintar, recortar, pegar, ensamblar, armar.
5. Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales; antes y después de
cada actividad artística, limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo.
6. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lápiz, carboncillo.
7. Ampliar conceptos del diseño y la composición en ejercicios dirigidos con técnicas
pictóricas.
8. Desarrollar los elementos del arte a través de la observación de objetos en su entorno.
346
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
9. Motivar a la elaboración de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno.
10. Aplicar la teoría y la psicología del color; analizar el círculo cromático.
11. Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color.
12. Fomentar el dibujo a través de la observación de su entorno, por ejemplo con paisajes y
bodegones.
13. Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza.
14. Motivar a los y las estudiantes a expresar libremente sus emociones, sentimientos y
sensaciones en proyectos plásticos.
15. Elaborar diseños relacionados con carteles, afiches publicitarios, arte gráfico y
decoración.
16. Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre técnicas de comunicación y
expresión artísticas.
17. Estimular la observación y percepción de obras pictóricas: apreciar las formas, texturas,
colores, uso de la luz, uso de la perspectiva, y las técnicas usadas.
18. Utilizar medios audiovisuales y tecnológicos para crear obras.
19. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plásticos.
20. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras áreas y subáreas de
estudio.
21. Visitar museos y galerías de arte, para desarrollar en los estudiantes un criterio perceptivo
e interpretativo de los elementos del arte en una obra.
22. Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plástica.
Criterios de evaluación
1. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseño
• aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica
• utilizando el dibujo, la pintura y la escultura como medios de expresión e
interpretación de pensamientos, ideas, conceptos, emociones y sentimientos
• realizando trabajos compositivos basados en la expresión creativa de sus sentimientos
y emociones.
348
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Subárea de
Danza y Expresión Corporal
Descripción de la Subárea
349
Subárea de Danza y Expresión Corporal
Componentes de la subárea
Competencias de la subárea
350
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Competencias de grado
351
Subárea de Danza y Expresión Corporal
Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Danza y Expresión Corporal:
Primer grado
352
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Relación entre
partes del cuerpo
en movimiento
entre si mismas y
con su entorno.
353
Subárea de Danza y Expresión Corporal
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Autoanálisis Manifestación
sobre el lenguaje de interés por
corporal a partir investigar,
de fotografías, observar, conocer
videos y otros y experimentar
recursos de la con el lenguaje
tecnología de corporal y la
información y tecnología.
comunicación.
354
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Relación entre
público, lugar
de presentación
de una danza y
comportamiento
grupal.
355
Subárea de Danza y Expresión Corporal
Malla curricular de Danza y Expresión Corporal:
Segundo grado
356
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Investigación
de recursos y
tecnología al
alcance para
documentar el
uso del lenguaje
no verbal en su
comunidad.
357
Subárea de Danza y Expresión Corporal
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Formas y Presentación de
estilos de una un “solo” con
coreografía. estructura y estilos
definidos.
Ensayos y
presentaciones de
danza.
358
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Interpretación Valoración de
personal la producción
de danzas tradicional,
observadas por teatral y popular
medio del uso de la danza
de diferentes en Guatemala
lenguajes como expresión
artísticos. de diversidad
cultural.
Creación
de dibujos,
cuentos, poesías,
fotografías, etc.
como respuesta
a experiencias
con danzas
observadas.
Observación de
presentaciones
de danza a través
del uso de la
tecnología.
359
Subárea de Danza y Expresión Corporal
Malla curricular de Danza y Expresión Corporal:
Tercer grado
Ejecución de frases
de movimiento
con seguridad y
libertad.
1.3 Demuestra Principios del Ejecución de Valoración de la
con su cuerpo movimiento combinaciones práctica conciente y
la aplicación en ejercicios de ejercicios cuidadosa del uso
de los y experiencias que fortalecen del cuerpo para
principios del sensoriales la postura, evitar lastimaduras.
movimiento (visuales, alineación,
para el manejo auditivos, táctiles, coordinación de
coordinado de gustativos y movimientos, uso
su cuerpo. kinéticos). de la respiración,
etc. combinadas
con experiencias
sensoriales.
Relación entre
ejercicio y
experiencias
sensoriales
1.4 Promueve la Elementos Comparación Respeto en la clase
implemen-
tación de del entorno entre las normas de danza y en su
normas de la que favorecen que rigen la clase vida.
danza en la o limitan la de danza y su
vida diaria en interacción aplicación en la
su escuela y su corporal con vida diaria.
casa.
360
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
361
Subárea de Danza y Expresión Corporal
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Ensayos de
acuerdo a
planificación y
organización.
Presentaciones
dentro y fuera del
establecimiento
educativo.
362
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Contraste entre
comportamiento
esperado y
comportamiento
observado
de públicos
asistentes a
diferentes
presentaciones
dancísticas.
363
Subárea de Danza y Expresión Corporal
Apuntes metodológicos
El área de Expresión Artística busca el desarrollo del potencial expresivo, creativo e interpretativo
de los y las estudiantes. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal
ofrece experiencias educativas únicas para los y las estudiantes de ciclo básico ya que involucra
a toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo
en movimiento), promueve la reorganización del conocimiento adquirido durante los procesos
de exploración e improvisación (creación de una danza) y desarrolla habilidades analíticas y
perceptivas a través de la observación y el diálogo (apreciación de la danza). Su implementación,
desde el punto de vista metodológico, comparte varios postulados fundamentales con otras
subáreas: (a) El arte de la danza como elemento en sí mismo. (b) El arte de la danza en
función del aprendizaje de otras disciplinas artísticas, como elemento correlacionador. (c) Otras
disciplinas (no artísticas) en función del aprendizaje artístico. (d) El arte de la danza en función
integradora y multicultural.
En términos generales, los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio
constante en el trabajo:
364
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
El desarrollo de actividades en una subárea como ésta, persigue lograr que los y las estudiantes
disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a través de él,
liberándolos de estereotipos que impiden su autoaceptación y estimulándolos a crecer satisfechos
con ellos mismos y con los procesos de cambio característicos de la juventud y la adolescencia.
Para el seguimiento apropiado del Proceso, se considera una herramienta fundamental el registro
individual del trabajo realizado a través de la elaboración de un “Diario” (cuaderno de expresión)
específico para el curso de Danza y Expresión Corporal. En este “Diario” los y las estudiantes
apuntarán sus comentarios en cuanto a la clase y el docente deberá determinar preguntas
que estimulen sus comentarios, tales como: ¿Qué concepto o idea trabajamos el día de hoy?
¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Hubo algo que me desagradó o
me hizo sentir molesto(a)? Es muy importante que el estudiante sepa que su “Diario” será de su
propiedad y que no habrá necesidad de mostrárselo al docente. De esta forma, las anotaciones
serán más sinceras y el estudiante se identificará mejor con sus escritos. El “Diario” será una
365
Subárea de Danza y Expresión Corporal
herramienta para su autoevaluación, entregando al docente un ensayo sobre sus observaciones
en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. Este ensayo podrá contener extractos
de sus escritos, si el o la estudiante así lo desea. Otro aspecto importante, será la observación
del alcance y desempeño de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para
lograr las competencias de la subárea. Se sugiere planificar, implementar y evaluar actividades
en las que los mismos estudiantes participen como “público” para la presentación de trabajos
de compañeros y compañeras. Se sugiere utilizar como técnicas de evaluación: el diálogo,
la discusión crítica, listas de cotejo, propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos
seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participación de cada
estudiante en el trabajo de equipo.
Actividades sugeridas
3. Establecer, a través de actividades lúdicas, las “reglas del juego” (de la clase):
• Delimitar el escenario y el espacio fuera de él: la clase se desarrolla sobre el escenario.
• Fuera del escenario está “el público”.
• Establecer el respeto al espacio personal.
• Determinar señales para establecer momentos en que se permite hacer ruido y
momentos
de silencio (con el cuerpo y con la voz).
366
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
6. Representación de danzas que hayan sido investigadas por los y las estudiantes ante un
público comunitario que incluya como invitadas a las personas portadoras tradicionales
del conocimiento danzario.
11. Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros leguajes artísticos (escribir, pintar,
dibujar, cantar, tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes
experiencias.
Criterios de evaluación
367
Subárea de Danza y Expresión Corporal
3. Aprecia el valor de la producción tradicional, teatral y popular de la danza en Guatemala
como una expresión de nuestras culturas
• observando danzas que se realizan en el país y la interpretación personal a través del
uso de diferentes lenguajes
• asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad
• demostrando respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste
• comparándolas objetivamente con la masificación de propuestas de bailes comerciales
que se difunden en los medios de comunicación
• observando otras presentaciones de danza a través del uso de la tecnología.
368
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Subárea de
Teatro
Descripción de la Subárea
Este primer teatro que a través del tiempo y el rito se transformara integralmente
en el origen de la danza, la música y el drama; inició con una regla primordial: la
supervivencia. Salirle al paso día a día a la naturaleza para sobrevivir ha sido, es
y será una tarea ardua para la mayoría de seres, la cual ha exigido, además de
fuerza e instinto, una personalidad creativa, inventora y visionaria. Es, sin duda,
este impulso de supervivencia el que genera la evolución del lóbulo derecho del
cerebro de aquellos primeros seres, desarrollando el pensamiento divergente, la
intuición, la multiplicidad… en fin, la lúdica creativa que les condujo -del simple
cumplimiento de sus necesidades orgánicas- a imaginar, relacionar y crear un
mundo propio, un imaginario, una representación, una historia, una sociedad, una
civilización.
Es, sin lugar a dudas, una herramienta integral que permite a los y las estudiantes
asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo, las relaciones y situaciones
ante las que se enfrenta; desarrollando la capacidad de resolver conflictos por
medio del diálogo y la armonía en ese difícil camino entre la pubertad y la edad
adulta. En suma, encontrarán, en el teatro, un campo de expresión ilimitado en
el cual podrán comunicar sus pensamientos, sentimientos y propuestas ante su
situación como ser individual y social dentro de su época y contexto.
1
El Arte Teatral / Orígenes / Baty y Charam / Pag.9 /
369
Subárea de Teatro
Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación, la
subárea de Teatro no pretende la formación de actores profesionales sino otorgar
a los y las estudiantes una serie de herramientas que les ayudarán a formar su
identidad y personalidad individual y colectiva; a reconocer el valor de las
manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico.
Una educación dinámica y creativa nos devolverá eso mismo: ciudadanos dinámicos
y creativos con una actitud, propositiva y activa frente al futuro.
Entre los propósitos de la subárea de Teatro, destacan los esfuerzos por: desarrollar
las habilidades de comunicación en los y las educandas, el pensamiento divergente y
el pensamiento crítico por medio de la educación con enfoque lúdico; fomentar una
formación integral que permita la integración de los y las estudiantes al medio tanto
académico y productivo como social y cultural; fortalecer el conocimiento y apreciar
los principios y valores comunitarios, regionales, nacionales y universales. Esto se
hará posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciación de las
manifestaciones culturales partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidad
enfocada a la igualdad y el respeto.
Componentes de la Subárea:
370
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Competencias de la subárea
2. Comunica ideas, emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral, corporal y
simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno.
4. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto
sensorial, cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas
propias y ajenas a su comunidad.
Competencias de grado
4. Identifica en forma y 4. Establece relaciones entre las 4. Valora los antecedentes del
contenido las manifestaciones manifestaciones teatrales y teatro universal expresando
culturales de su comunidad. danzarias de su comunidad y con sentido crítico el impacto
las de otras comunidades. sensorial, cognoscitivo y físico
que le provoca participar en
manifestaciones escénicas
propias y ajenas a su
comunidad.
371
Subárea de Teatro
Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Teatro: Primer grado
372
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Respiración Utilización
intercostal. correcta
Respiración supra del aparato
renal. fonador para
Respiración su proyección
purificadora escénica y en
situaciones de la
Resonadores vida cotidiana.
naturales de la
voz.
Resonadores
medios,
Resonadores
bajos,
Resonadores
altos,
Resonadores
nasales,
Combinaciones.
Ensayo de
expresiones
gestuales
apoyadas
con ritmo y
movimiento.
Comunicación
abierta con la
concurrencia
transmitiendo
ideas y una
visión del mundo
personal.
373
Subárea de Teatro
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
374
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Análisis de las
relaciones que
se dan entre lo
cotidiano y las
interpretaciones
teatrales ya sean
individuales o
colectivas
Análisis en grupo,
visión “objeto-
sujeto, sujeto-
objeto”.
Observación del
comportamiento
de la persona
humana como
base para la
creación teatral.
Investigación
bibliográfica
como base para
documentar
formas para
realizar los
diferentes
montajes.
375
Subárea de Teatro
Malla curricular de Teatro: Segundo grado
376
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Utilización precisa
de sus cualidades
expresivas al
expresarse en
público.
Participación
creativa y eficaz
sobre cualquier
escena que
se le presente
utilizando
como referente
su propio
comportamiento.
377
Subárea de Teatro
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Utilización de
los recursos
que posee, que
encuentra en
el ambiente
inmediato o
que alcanza a
gestionar
378
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
merecen?
Organización de
nueva
estructura
dramática
para teatro,
danza, música
o montajes
interdisciplinarios.
Investigación
bibliográfica y
entrevistas con
personas clave
de su comunidad
y otras
comunidades.
379
Subárea de Teatro
Malla curricular de Teatro: Tercer grado
Utilización de
las múltiples
consciencias y
habilidades del
entrenamiento
psicofísico sobre
la escena
380
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
381
Subárea de Teatro
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Realización
de montajes e
intercambios
culturales
con otros
establecimientos
educativos y
comunidades.
382
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Apuntes metodológicos
Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado, será conveniente tener presentes
los principios de trabajo del teatro como representación escénica, dentro de estos principios
se contempla: el arte teatral como elemento en sí mismo, como elemento integrador de las
disciplinas, como elemento integrador de la cosmovisión y del discurso, y como elemento
integrador del trabajo colectivo diverso.
Se recomienda poner siempre en discusión y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral
desde su profundidad vital, promoviendo la libertad de expresión, la tolerancia y el respeto, al
dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisión, es
decir, su forma particular y cultural de entender el universo y los fenómenos de la vida.
Los montajes escénicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusión detallada y
alimentada por datos periodísticos, estadísticos, históricos; buscando el problema y planteando
una solución, buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las estudiantes para
encontrar en consenso, una unificación que los identifique con el mensaje que desean dar a los
espectadores y espectadoras; sin embargo, dicha unificación no tiene porqué homogenizarlos
o limitarles su expresión creativa, al contrario, se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de
criterio y el respeto por otras voces y otros criterios.
Una orientación fundamental de trabajo en el teatro, nos indica que “nadie puede enseñar a
actuar a nadie”. El docente no es más que un guía, un tutor que llevará al alumno o alumna al
camino de su propio aprendizaje. Los métodos de enseñanza del arte teatral no deben ser rígidos
ni deben contener castigos, el teatro debe hacerse con amor y confianza, sin por esto, dejar a un
lado la disciplina. Los conocimientos teóricos, las metodologías que se investiguen, la técnica,
el método; no son más que guías para la investigación, no son recetas que podamos seguir
al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades,
habilidades y bloqueos. Es necesario que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a los
impactos emocionales y físicos que se puede causar en los alumnos y alumnas.
Todos los cuerpos son diferentes, tienen distintas habilidades y capacidades, al igual que cada
quien tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras, debemos potenciar las habilidades
que se poseen y ser pacientes para desarrollar las más dormidas, sin castigar, sin agredir y por
ningún motivo permitir el escarnio público, la burla de los compañeros y compañeras y evitar la
mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo.
383
Subárea de Teatro
la expresión que despierta el teatro aunque sean contrarios a nuestra concepción moral, social,
o religiosa del mundo; la paz está en la tolerancia y el diálogo. El teatro pone siempre a sus
elementos en eterno conflicto, para que el público proponga eternamente soluciones.
Como docentes, debemos contar, antes que los alumnos y alumnas, con el comportamiento
exploratorio, es decir la investigación continua para desarrollar los contenidos propuestos y
adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras; debemos
propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la práctica adquirida en
otras expresiones artísticas.
Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con más relevancia que el producto
en sí, evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creación teatral;
el producto puede ser considerado en su dimensión artística y que debe cumplir con los objetivos
que el mismo grupo se ha trazado.
Actividades sugeridas
7. Realizar variantes con calidades energía, sonido, tema, otros, con la finalidad de que los y
las estudiantes aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la inmovilidad.
10. Analizar montajes y presentaciones según el uso que hagan de otros recursos de expresión
artística, tales como la plástica, la música de acompañamiento, y el vestuario utilizados.
11. Investigar las distintas actividades artísticas de diferentes ramas y orígenes para nutrir el
imaginario artístico de los estudiantes y utilizar referencias.
12. Recolección adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido,
iluminación, escenario, utilería, vestuario y otros.
384
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
13. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos, grupos profesionales y
tradicionales, para compartir la visión artística y humana del hecho escénico.
Criterios de evaluación
2. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del
escenario
• trabajando activa y creativamente en la producción del montaje desde el punto de vista
técnico, para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano
• aportando ideas, narraciones, anécdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales
• estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás ampliando su acción y
comunicación
• desarrollando con responsabilidad sus funciones dentro del grupo de expresión artística
5. Emite juicios críticos a través de la vivencia teatral y las bases técnicas adquiridas en cada
ciclo lectivo
• apreciando el valor y las funciones socioterapéuticas de las actividades teatrales en el
contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices
• provocando el pensamiento crítico, reflexivo, autocrítico y la consciencia social
• fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro.
385
Subárea de Teatro
6 Área de Productividad
y Desarrollo
Ch’ichil Tx’lomchil (Idioma
maya Ixil)
El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formación integral del ser humano
en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo económico
y social en su entorno familiar, escolar y comunitario. Promueve la equidad en el acceso
a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. Propicia la
vivencia de la interculturalidad, la equidad social y la de género, el respeto a la diversidad
y el aprendizaje intergeneracional. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de
valoración relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organización,
los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales
y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida. Fomenta
la conservación y la administración de los recursos naturales y no naturales en proyectos
productivos y de vida. Propicia el uso de tecnologías de información y comunicación y
tecnologías productivas culturalmente diversas y pertinentes en los ámbitos familiar, escolar
y comunitario.
Competencias de grado
4. Establece la relación
entre los elementos del 4. Desarrolla el proceso de 4. Ejecuta propuestas
emprendimiento y los gestión de un proyecto de de emprendimiento
elementos del desarrollo emprendimiento productivo, productivo escolar o
socioeconómico y comunitario que enfatizan
de beneficio para su
empresarial que contribuyen la integración de liderazgo
a la eficiencia y la calidad. establecimiento educativo.
y procesos administrativos y
comerciales.
387
Área de Productividad y Desarrollo
Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Productividad y Desarrollo:
Primer grado
Planificación de
menúes nutritivos
y culturalmente
pertinentes.
388
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Comercio: Papel Clasificación de Manifestación de
en la economía de bienes y servicios interés por las
las comunidades, que se comercian contribuciones
los Pueblos y el en la comunidad. del Pueblo Maya
país. y grupos de
descendientes
de inmigrantes
asiáticos al
comercio del país.
3. Plantea formas 3.1. Identifica Organización del Relación de formas Reflexión sobre
de organización diferentes trabajo: Trabajo de organización formas de trabajo
de trabajo formas de productivo, de trabajo con no remuneradas
caracterizadas organización reproductivo y tipos de inserción usadas por Pueblos
por el uso de del trabajo. Indígenas.
recursos locales, comunitario. laboral y derechos
incorporación laborales.
de valores
389
Área de Productividad y Desarrollo
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Administración:
Planificación,
estrategias
390
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Malla curricular de Productividad y Desarrollo:
Segundo grado
Formulación de
un proyecto de
mejoramiento
organizativo
391
Área de Productividad y Desarrollo
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
productividad, Administración
eficiencia, eficacia, de la calidad,
efectividad. indicadores
de calidad y
productividad,
medios de
verificación.
Utilización de
las herramientas
y tecnología
propias de campos
ocupacionales
seleccionados.
Sectores de Identificación
la actividad de sectores de
económica: la actividad
Agricultura, económica y tipos
industria y de industrias de la
servicios. Tipos de comunidad.
industrias.
392
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Normas de Conservación y
seguridad. mantenimiento de
herramientas de
cada campo de
producción.
Utilización de
mediciones
y técnicas en
diferentes etapas de
la producción.
Construcción
de materiales
divulgativos
sobre productos
y servicios
seleccionados.
393
Área de Productividad y Desarrollo
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Propuestas
emprendedoras.
394
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Malla curricular de Productividad y Desarrollo:
Tercer grado
Evaluación de
proyectos.
2. Aplica técnicas 2.1. Relaciona siste- Sistemas de cultivo Comparación Interés por las
de mejora mas de cultivo y alimentos sanos: de ventajas y prácticas agrícolas
continua y de con calidad Manejo integrado desventajas de de los Pueblos
sostenimiento de alimentos y de plagas, manejo sistemas de cultivo que contribuyen a
ambiental en efectos socio- integrado de en la inocuidad la sostenibilidad
el desarrollo económicos y cultivo, producción de los productos ambiental.
de procesos ambientales. orgánica. agrícolas y la salud
productivos en Efectos de las familias
su entorno. ambientales. agricultoras.
Procesamiento y
presentación de
alimentos para
consumo familiar,
interno o para
exportación.
Utilizaciòn
adecuada de Práctica de hábitos
herramientas y de higiénicos y de
taller o ámbito de seguridad en el
trabajo. ámbito productivo
Ejecución de un
proceso de mejora
continua, diseñado
previamente,
para un proceso
productivo
familiar, escolar o
comunitario
Presentación
y/o empaque de
alimentos u otros
productos de
acuerdo a normas
de calidad.
Caracterización de
las organizaciones
de los Pueblos
Indígenas, de
mujeres y de
jóvenes.
Clasificación
de materiales
utilizados en cada
campo productivo.
Conservación y
mantenimiento
de herramientas
utilizadas en cada
campo productivo.
Aplicación de
mediciones
técnicas en
diferentes etapas
del proceso
productivo.
Diseño de
estrategias de
promoción y
comercialización
de productos
elaborados
por estudiantes
cuyas ganancias
redunden en
beneficio para el
establecimiento
educativo.
397
Área de Productividad y Desarrollo
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Argumentación Responsabilidad
sobre por acciones de
potencialidades de conducción o
liderazgos juveniles seguimiento de
de mujeres y liderazgos.
hombres.
Sistema tributario
nacional.
398
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Apuntes metodológicos
Dada la diversidad geográfica, cultural y productiva del país, se sugiere que los establecimientos
educativos en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se
desean abordar durante el ciclo básico en esta área curricular. En forma ilustrativa estos campos
pueden ser agricultura, forestería, pecuaria, artesanía, culinaria, oficios y otros que respondan
a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. Una vez
se definan estos campos, será necesario abordar los ámbitos laborales y el equipamiento. Si
bien no todos los establecimientos educativos estarán en capacidad de contar con parcelas
agrícolas o talleres, se sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales
que puedan apoyar al establecimiento educativo. Ejemplos: La municipalidad podría proveer
acceso a una parcela. El artesanado y el empresariado local podrían colaborar con uso de
talleres.
En los campos de trabajo seleccionados, se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera
que los y las estudiantes puedan aprender técnicas, organización de la producción, manejo de
normas de calidad y seguridad, promoción y comercialización, así como elaboración, gestión
y ejecución de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en los ámbitos familiar,
escolar y comunitario. Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos
y contabilidad también pueden aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas. Asimismo
pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e interculturalidad; equidad de
género, de etnia y social; desarrollo sostenible; etc.
399
Área de Productividad y Desarrollo
Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales:
Los proyectos se prestan para fortalecer los vínculos entre el establecimiento educativo, la
comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses
comunes. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subárea de Tecnología de
Información y Comunicación, los y las estudiantes podrán establecer comunicaciones sobre
los campos de su interés en tecnología, calidad, características de los mercados, formas de
comercialización, etc. Esto contribuirá a estimular sus vocaciones.
El trabajo por medio de proyectos requiere una planificación del tiempo, los recursos humanos
y los recursos materiales según las etapas. En esta planificación es aconsejable coordinar con
otras áreas curriculares para optmizar los recursos al alcance del establecimiento educativo
400
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Actividades sugeridas
5. Investigación sobre los idiomas utilizados en las transacciones económicas en los ámbitos
comunitario, regional, nacional e internacional. Diseño posterior de material promocional
en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios.
401
Área de Productividad y Desarrollo
Criterios de evaluación
1. Diseña propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en forma acorde
al uso racional de los recursos locales
• partiendo de diagnósticos fiables y recientes
• recabando datos sobre la situación sociolaboral de la comunidad
• incorporando prácticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente
• respetando valores culturales del entorno que estén relacionados con el aseguramiento de los
recursos naturales para las generaciones futuras.
2. Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar, escolar y comunitario
• involucrándose en procesos de toma de decisiones
• integrándose a equipos de trabajo organizado para fines de bien común
• consultando sobre experiencias anteriores.
3. Procesa productos agrícolas, alimenticios y artesanales de su comunidad y de otras comunidades
• aplicando técnicas adecuadas de calidad en procesos productivos
• de acuerdo a su entorno geográfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental
• cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo
• procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo.
4. Aplica procesos administrativos, financieros, contables y comerciales en sus propuestas de
emprendimiento productivo escolar o comunitario
• utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos
• calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos
• calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales
• potenciando el rendimiento de los recursos técnicos, financieros, y de materia primas.
402
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
7 Área de Educación Física
Sajch Kuyo
(Idioma maya Akateko)
El área de Educación Física en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio, orienta
el proceso pedagógico de la conducta motriz en el logro de patrones que se relacionen
con determinados intereses en la actividad física y que son esenciales para un desarrollo
deseable que le permita a la o el estudiante, la construcción de los fundamentos para un
estilo de vida saludable en la edad adulta.
Desarrolla la cultura física y con ella hábitos perdurables de ejercitación física y todo lo
que ello significa en términos de educación y salud, lo que se traduce en bienestar de
las y los ciudadanos. Su principal misión consiste en introducir a las y los jóvenes a la
cultura del movimiento y calificarlos(as) para la participación en este campo cultural y en
su potencial para una participación emancipada, satisfactoria y duradera, estimulando el
hábito de la práctica continuada de actividades físicas, dentro de una escala de actitudes,
valores y normas, que la hagan perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de su
proyecto personal.
2. Asume la práctica físico-deportiva como una interrelación social e intercultural, que le permite una
vida activa, mediante la adquisición de hábitos de nutrición, higiene y actividad física.
Competencias de grado
404
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Educación Física:
Primer grado
405
Área de Educación Física
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Ejecución de la
tarea física en
casa.
Descripción de los
beneficios que le
proporciona el
ejercicio físico en
su organismo.
Ejercitación Técnica
Defensiva: posición
fundamental,
desplazamientos
Salto a la cuerda o
subir el escalón
406
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Técnica Defensiva I:
- Dominio del
balón.
- Recobro del
balón.
407
Área de Educación Física
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Diferenciación
del valor de cada
pieza, otorgándole
el movimiento
táctico adecuado.
Técnica Ofensiva I
Ejercitación de:
• Servicio Frontal bajo
• Voleo frontal
3.8. Mejora la Origen del Chaaj Chaaj Pelota Maya I Interés por
coordinación Maya según Pop desarrollar
motriz en la Wuj y manejo Descripción del capacidad técnica
ejecución básico. “Jom” o campo de motriz a través de
técnica pelota maya. los elementos del
deportiva del Introducción al Chaaj.
Chaaj (pelota Reglamento. Ejecución de
maya). técnica deportiva
Características con la variante
básicas de la más sencilla
pelota maya. “Antebrazo”
Realización de
juegos de la pelota
maya en equipos
de: 1 contra 1 y 2
408 contra 2.
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Malla curricular de Educación Física:
Segundo grado
Ejercitación de
la tensión y el
relajamiento
muscular.
Reconocimiento
de la destreza
adquirida en las
carreras
Ejercitación
de marcaje al
driblador
Acciones Técnicas
Nivel I
Ejercitación de
drible y pase, finta
y drible, finta y tira
410
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Detenciones
imprevistas con el
balón.
Técnica Defensiva II
Ejercitación del
despeje del balón
Anticipación del
balón
Técnica Defensiva II
Realización
de ejercicios:
Consolidación
de la posición
fundamental.
Técnica del
bloqueo frontal y
411
Área de Educación Física
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
Desarrollo de
juegos de 3 contra
3 y 4 contra 4.
412
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Malla curricular de Educación Física:
Tercer grado
Realización de
movimientos
rápidos en
diferentes
posiciones.
1.4. Aumento Acrobacia Interés por la
del grado de educativa. Agilidad I propia capacidad
destreza en Ejercitación de crear
ejercitación Características de con acrobacia posibilidades
de acrobacia la agilidad. elemental: nuevas en la
combinada con • Giros ejercitación de la
vuelo • Enrollados agilidad
• Ruedas
Ejecución de
ejercicios en
413
Área de Educación Física
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
secuencia.
Caracterización de
la agilidad.
2. Valora los 2.1. Alcanza niveles Satisfacción por el
hábitos de trabajo Aerobismo y Salto de la cuerda cumplimiento de la
y efectos físico sin anaerobismo. o subir el escalón. tarea ejecutada.
positivos de la resentimiento
actividad físico- orgánico.
deportiva.
2.2. Mejora el Agrado y
rendimiento de Causas de estrés. Transporte de compromiso por la
la capacidad compañeros y ejercitación física
condicional compañeras
a través de la en diversos
tarea en casa desplazamientos.
Mejoramiento
Estímulo-reacción. Carreras del rendimiento
reaccionando a de la capacidad
diversos estímulos. condicional a
través de la tarea
en casa.
Valoración del
Balance Recorridos físico grado de destreza
nutricional. motrices I adquirido para
Combinación de conseguir una
diversos amplitud en la
movimientos sin agilidad.
elementos en
recorridos físicos
motrices.
3. Valora las 3.1. Mejora Valoración de
actividades su nivel de Características de: Atletismo VI la relación y
físico- habilidad Carreras de beneficios de la
deportivas técnica en la relevos Características de: actividad física y la
como medio de pruebas de Carreras con Reglas básicas de salud.
la expresión y Atletismo de obstáculos las carreras de
comunicación acuerdo a Salto de altura relevos, obstáculos
social y sus propias Salto triple y del salto triple.
comunitaria. posibilidades. Lanzamiento
Ejecución de:
- Carreras de
relevos.
- Carreras con
obstáculos.
- Salto de altura
- Salto triple
- Lanzamiento
3.2. Mejora de la Interés por el
coordinación Técnica ofensiva III Baloncesto VI aumento de su
motriz en la Técnica Defensiva habilidad técnica
ejecución III Técnica Ofensiva III en los fundamentos
técnica de los Táctica individual y del Baloncesto.
fundamentos acción táctica. Ejercitación de:
del Baloncesto. - Combinación de Valoración de
finas la relación y
- Pantalla y rodar beneficios de la
actividad física y la
Técnica Defensiva III salud.
Ejercitación de:
- Marcaje al
414
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
driblador
- Rebote con
encajonamiento
- Anticipación al
pase.
Introducción a la
Táctica Individual
Básica:
Acción Táctica
Nivel I:
- Dos acciones
técnicas
simultáneas
Fútbol VI
3.3. Incrementa Valoración del
su habilidad Características Técnica Ofensiva III incremento que
en el control técnicas de los experimenta en el
del balón en remates Ejecución de: nivel de habilidad
el juego del - Protección del en el control de
fútbol. Acción técnica y balón balón.
acción táctica en el - Remate de
Fútbol. cabeza
Técnica Defensiva III
Ejecución de:
Marcación del
jugador atacante.
Táctica Individual:
- Acciones tácticas
de Nivel I
Ejecución de dos
acciones técnicas
simultáneas
3.4. Mejora en la Interés por crear
sincronización Tiempos musicales. Gimnasia Rítmica y descubrir
de movimientos VII coordinaciones
colectivos y rítmicas.
ritmados. Tipos de Danza III:
Ejecución de:
Danza creativa.
415
Área de Educación Física
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos
Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
suspensión.
Técnicas Nivel I
Ejercitación de:
- Drible y pase
- Drible con
lanzamiento
Apuntes metodológicos
La base metodológica para el desarrollo del contenido curricular en el área de Educación Física depende
del componente a aplicar. De tal forma que cada componente responde a un proceso metodológico
específico y diferenciado; esto implica que en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio, la
metodología es de carácter dual, lo que significa que responde a un método para el desarrollo del
condicionamiento físico y otro método para la adquisición de la habilidad técnico-deportiva.
El componente del condicionamiento físico a su vez requiere que se desarrolle por medio de la vía
metodológica específica de cada capacidad condicional. Así se tiene que para trabajar la fuerza, la
resistencia, la rapidez, la flexibilidad y la agilidad depende fundamentalmente de los siguientes criterios
metodológicos:
• Elemento técnico: Corresponde al fundamento técnico que ejecuta una alumna o un alumno sin
ninguna combinación con otro elemento técnico.
• Acción táctica: Constituye la combinación de dos o más acciones técnicas consecutivas ejecutadas
por una(o) o más alumnos(as). Esta puede ser: individual, grupal y de equipo.
417
Área de Educación Física
En la frecuencia semanal, un periodo de clase deberá ser asignado al componente del
condicionamiento físico y otro al componente de la habilidad técnico deportiva.
Componente de
Unidad Componente de Habilidad
Condicionamiento
Consecutiva Técnico Deportiva
Físico
Unidad Componente de
Alternativa Habilidad Técnico Deportiva
418
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Actividades sugeridas
1. Correr 2 minutos, caminar 100 m. , trotar 1 minuto, detención descanso activo por 30
segundos, correr 1 minuto, descanso activo con ejercicios de gimnasia por 45 segundos,
correr 1 minuto. (Método Fartlek para resistencia).
4. Flexión y extensión de brazos (fondos o despechadas) con apoyo de rodillas, con apoyo de
pies (para fuerza de brazos).
5. Rotación hacia adentro y hacia fuera de los brazos extendidos hacia delante y lateralmente
en parejas (flexibilidad).
6. Flexión del tronco atrás: parado, sentado sobre los talones (flexibilidad).
7. Ejercicios físicos variados, realizados con gran rapidez, con potencia máxima, sin y con
carga adicional (rapidez).
2. Serie en fútbol: El o la estudiante conduce y dribla (1ra. acción técnica), luego dribla y tira
(2ª. acción técnica), luego realiza recepción, conduce y pasa (3ª. acción técnica).
3. Una alumna o alumno, en balonmano, dribla con ciclo de tres pasos y luego realiza pase
en salto y con ello concluye su primera acción técnica, recibe de nuevo el balón e inicia la
segunda acción técnica consecutiva realizando un finta lateral y concluye con un lanzamiento
frontal con caída, con lo que realiza su segunda acción técnica, y con ambas acciones
técnicas construye una acción táctica individual.
419
Área de Educación Física
Criterios de evaluación
420
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Relación entre el currículum organizado en
competencias y los aprendizajes esperados o
estándares
Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros,
sencillos y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta del aprendizaje
de sus estudiantes, específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué)
y los procedimentales (saber cómo y saber hacer).
Los aprendizajes esperados o estándares tienen una relación directa con el Currículum
Nacional Base y la Evaluación Nacional. Sirven de apoyo a los y las curriculistas para el
diseño del currículum. En la evaluación se utilizan para la redacción de items y pruebas que
se aplican a estudiantes de los diferentes niveles educativos.
Lo anterior obedece a la forma de redacción que se tiene que utilizar tanto de las competencias
como de los aprendizajes esperados o estándares para atender y cubrir los diferentes
contenidos y sus características. Además, se hace notar que el número de competencias
por área (o subárea) y por grado tiene que ser de un número tal que facilite la elaboración
de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluación de los aprendizajes.
En las páginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes áreas del currículum, las
cuales contienen la alineación entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados
o estándares correspondientes al Ciclo Básico del Nivel Medio. De acuerdo al marco de la
educación inclusiva, los estándares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes
con diferentes discapacidades.
421
Segunda parte
Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares
Comunicación y Lenguaje L1 Español
Primero grado
Competencia 1 Estándar 1
Formula preguntas y respuestas con Participa en interacciones en las
relación a un hecho real o imaginario cuales formula distintos tipos de
según el contexto en el que se preguntas y respuestas apropiadas
encuentra. sobre determinados temas.
Estándar 9
Analiza y utiliza elementos
morfológicos y componentes
sintácticos de su idioma materno en
su comunicación oral y escrita, según
el grado.
Competencia 2 Estándar 2
Identifica los códigos gestuales e Interpreta y utiliza gestos e íconos
iconográficos de uso común en su gráficos de su cultura en diferentes
comunidad. situaciones comunicativas.
Competencia 3 Estándar 3
Establece ideas principales, ideas Identifica y utiliza ideas principales,
secundarias y secuencias lógicas en secundarias y secuencias lógicas para
textos funcionales y literarios. emitir juicios críticos sobre lo leído.
Estándar 4
Lee diez libros entre literatura
guatemalteca, juvenil y de diferentes
comunidades lingüísticas con
velocidad de 425 palabras por
minuto.
Estándar 5
Analiza literariamente textos de
autores guatemaltecos con énfasis en
los de su comunidad lingüística y los
compara con otros del país.
422
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar
Competencia 4 Estándar 6
Aplica en la redacción de Redacta textos informativos y
diferentes tipos de texto, las etapas creativos de por lo menos siete
de planificación, búsqueda y párrafos de manera clara, ordenada
organización de ideas, escritura y y coherente.
revisión del texto, observando la
normativa del idioma. Estándar 11
Elabora y utiliza diferentes textos
orales, escritos y gráficos en la
adquisición, organización, análisis,
clasificación y presentación de
datos e información en su proceso
formativo.
Estándar 7
Aplica las reglas ortográficas en
los textos que escribe en su idioma
materno.
Competencia 5 Estándar 10
Identifica conceptos fundamentales Utiliza apropiadamente sinónimos,
de orden fonético, morfológico antónimos, homónimos y homógrafos
y sintáctico en el análisis del de su idioma materno en diversos
funcionamiento de su idioma campos semánticos, con el apoyo
materno. de diccionarios y otras fuentes de
consulta.
Estándar 8
Analiza el léxico o vocabulario de
su idioma materno enfatizando en
aquellos que son adquiridos de otros
idiomas nacionales y extranjeros.
Competencia 6 Estándar 11
Elabora textos, gráficos y otros Elabora y utiliza diversos textos
recursos, a partir de información orales, escritos y gráficos en la
obtenida en medios escritos. adquisición, organización, análisis,
clasificación y presentación de
datos e información en su proceso
formativo.
423
Segunda parte
Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares
Comunicación y Lenguaje L1 Español
Segundo grado
Competencia 1 Estándar 1
Argumenta sus puntos de vista en una Participa en interacciones, en las
discusión guiada. cuales utiliza la argumentación para
fundamentar puntos de vista y su
postura en una discusión, en diversas
situaciones comunicativas.
Competencia 2 Estándar 2
Compara el significado de códigos Interpreta y utiliza en forma asertiva
gestuales e iconográficos de el significado de códigos gestuales e
diferentes culturas utilizados en actos iconográficos de los Cuatro Pueblos
comunicativos. del país y de otras culturas.
Competencia 3 Estándar 3
Elabora hipótesis y las acepta o Formula y confirma hipótesis a partir
desecha conforme avanza en la de lo leído.
lectura de textos funcionales y
literarios. Estándar 4
Lee al menos diez libros entre
literatura latinoamericana, juvenil y
de diversas comunidades lingüísticas
americanas, a una velocidad de 450
palabras por minuto.
Estándar 5
Analiza literariamente textos de
autores americanos enfatizando
la comparación de los Pueblos y
culturas originarios de América.
Competencia 4 Estándar 6
Aplica la normativa del idioma al Redacta textos informativos y
redactar diferentes tipos de texto creativos de por lo menos siete
para los que selecciona la estructura párrafos de manera clara, ordenada
adecuada. y coherente.
Estándar 7
Aplica las reglas ortográficas en
los textos que escribe en su idioma
materno.
424
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar
Estándar 11
Elabora y utiliza diferentes textos
escritos y gráficos en la adquisición,
organización, análisis, clasificación y
presentación de datos e información
en su proceso formativo, con el
apoyo de medios de comunicación
masiva y electrónica.
Competencia 5 Estándar 8
Utiliza conceptos elementales de Analiza la pronunciación, la
orden fonético, morfológico y formación y combinación de palabras
sintáctico en su comunicación oral y de su idioma materno y las compara
escrita. con las utilizadas por otros idiomas
del país.
Estándar 9
Analiza y utiliza elementos
morfológicos y componentes
sintácticos de su idioma materno en
su comunicación oral y escrita, según
el grado.
Estándar 10
Utiliza acertadamente sinónimos,
antónimos, parónimos, palabras
compuestas y regionales de su
idioma materno en diversos campos
semánticos de distintas áreas con el
apoyo de diversas fuentes.
Competencia 6 Estándar 11
Elabora textos, gráficos y otros Elabora y utiliza diversos textos
recursos, a partir de información escritos y gráficos en la adquisición,
obtenida a través de medios de organización, análisis, clasificación y
comunicación masiva y de medios presentación de datos e información
electrónicos. en su proceso formativo, con el
apoyo de medios de comunicación
masiva y electrónica.
425
Segunda parte
Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares
Comunicación y Lenguaje L1 Español
Tercer grado
Competencia 1 Estándar 1
Utiliza conocimientos y experiencias Participa en interacciones en
como fundamento de sus argumentos las cuales presenta argumentos
al expresar ideas y emociones. fundamentados en sus conocimientos
y experiencias.
Competencia 2 Estándar 2
Utiliza códigos gestuales e Aplica su conocimiento acerca de
iconográficos en diferentes eventos códigos gestuales e iconográficos de
comunicativos. múltiples culturas, según la situación
comunicativa.
Competencia 3 Estándar 3
Lee con sentido crítico textos Evalúa su propio proceso lector
funcionales y literarios. a partir de la utilización de sus
estrategias lectoras y las de otros.
Estándar 4
Lee diez libros entre literatura
universal, juvenil y de diferentes
comunidades lingüísticas americanas
con velocidad de 475 palabras por
minuto.
Estándar 5
Analiza literariamente textos de
autores de otros continentes con
énfasis en la comparación con la
literatura guatemalteca.
Competencia 4 Estándar 6
Redacta textos escritos con distintas Redacta textos informativos y
intenciones comunicativas, según las creativos de por lo menos siete
normas del idioma. párrafos de manera clara, ordenada
y coherente.
426
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar
Estándar 11
Elabora y utiliza diferentes textos
escritos y gráficos en la adquisición,
organización, análisis, clasificación y
presentación de datos e información
de su proceso formativo, con el
apoyo de exposiciones, debates,
foros y otros.
Estándar 7
Aplica las reglas ortográficas en
los textos que escribe en su idioma
materno.
Competencia 5 Estándar 8
Aplica en su comunicación oral y Analiza su idioma materno y la
escrita conceptos de orden fonético, variedad lingüística del país, con
morfológico y sintáctico que reflejan base en las características sociales y
conocimiento del funcionamiento de culturales.
su idioma materno.
Estándar 9
Analiza y utiliza elementos
morfológicos y componentes
sintácticos de su idioma materno en
su comunicación oral y escrita, según
el grado.
Estándar 10
Utiliza con precisión su vocabulario
en diferentes registros de habla,
contextos y situaciones; así como la
derivación de palabras con el apoyo
de fuentes de consulta.
Competencia 6 Estándar 11
Elabora textos, gráficos y otros Elabora y utiliza diversos textos
recursos para presentar información escritos y gráficos en la adquisición,
en foros, debates y otras formas de organización, análisis, clasificación y
discusión y análisis de información presentación de datos e información
escrita. en su proceso formativo, con el
apoyo de exposiciones, debates,
foros y otros.
427
Segunda parte
Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares
Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Primer grado
Competencia 1 Estándar 1
Utiliza el idioma maya en su Participa en interacciones en las
comunicación familiar y comunitaria cuales formula distintos tipos de
de acuerdo con los valores culturales. preguntas y respuestas apropiadas
sobre determinados temas.
Estándar 2
Interpreta y utiliza gestos e íconos
gráficos de su cultura en diferentes
situaciones comunicativas.
Estándar 9
Analiza y utiliza elementos morfológicos
y componentes sintácticos de su idioma
materno en su comunicación oral y
escrita, según el grado.
Competencia 2 Estándar 3
Lee en su idioma materno diferentes Identifica y utiliza ideas principales,
textos sobre su cultura, que le secundarias y secuencias lógicas para
fortalecen su desarrollo lingüístico. emitir juicios críticos sobre lo leído.
Estándar 4
Lee diez libros entre literatura
guatemalteca, juvenil y de diferentes
comunidades lingüísticas con velocidad
de 425 palabras por minuto.
Estándar 5
Analiza literariamente textos de
autores guatemaltecos con énfasis en
los de su comunidad lingüística y los
compara con otros del país.
Competencia 3 Estándar 8
Utiliza la morfología de derivación Analiza el léxico o vocabulario de
para la conservación y desarrollo del su idioma materno enfatizando en
vocabulario de su idioma materno. aquellos que son adquiridos de otros
idiomas nacionales y extranjeros.
Competencia 4 Estándar 6
Aplica los patrones morfológicos en Redacta textos informativos y
la organización de palabras, frases y creativos de por lo menos siete
428
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar
Estándar 8
Analiza el léxico o vocabulario de
su idioma materno enfatizando en
aquellos que son adquiridos de otros
idiomas nacionales y extranjeros.
Estándar 10
Utiliza apropiadamente sinónimos,
antónimos, homónimos y homógrafos de
su idioma materno en diversos campos
semánticos, con el apoyo de diccionarios
y otras fuentes de consulta.
Competencia 5 Estándar 11
Aplica destrezas lectoras para el Elabora y utiliza diversos textos orales,
establecimiento de características de escritos y gráficos en la adquisición,
personajes e ideas principales en las organización, análisis, clasificación y
lecturas. presentación de datos e información en
su proceso formativo.
Estándar 5
Analiza literariamente textos de autores
guatemaltecos con énfasis en los de su
comunidad lingüística y los compara
con otros del país.
Competencia 6 Estándar 11
Establece las diferencias entre Elabora y utiliza diversos textos orales,
pequeños textos con escritura escritos y gráficos en la adquisición,
jeroglífica y textos con escritura organización, análisis, clasificación y
actual. presentación de datos e información en
su proceso formativo.
Estándar 10
Utiliza apropiadamente sinónimos,
antónimos, homónimos y homógrafos
de su idioma materno en diversos
campos semánticos, con el apoyo
de diccionarios y otras fuentes de
consulta.
Estándar 7
Aplica las reglas ortográficas en
los textos que escribe en su idioma
materno.
429
Segunda parte
Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares
Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Segundo grado
Competencia 1 Estándar 1
Expresa sus necesidades Participa en interacciones en las
comunicativas utilizando su idioma cuales utiliza la argumentación para
maya en el contexto escolar. fundamentar puntos de vista y su
postura en una discusión en diversas
situaciones comunicativas.
Estándar 2
Interpreta y utiliza en forma asertiva
el significado de códigos gestuales e
iconográficos de los Cuatro Pueblos
del país y de otras culturas.
Competencia 2 Estándar 6
Produce en su idioma maya materno, Redacta textos informativos y
textos escritos sobre diferentes creativos de por lo menos siete
culturas del país. párrafos de manera clara, ordenada
y coherente.
Estándar 7
Aplica las reglas ortográficas en
los textos que escribe en su idioma
materno.
Estándar 10
Utiliza acertadamente sinónimos,
antónimos, parónimos, palabras
compuestas y regionales de su
idioma materno en diversos campos
semánticos de distintas áreas con el
apoyo de diversas fuentes.
Competencia 3 Estándar 3
Formula neologismos en el ámbito Formula y confirma hipótesis a partir
escolar. de lo leído.
430
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar
Competencia 4 Estándar 9
Identifica elementos de los patrones Analiza y utiliza elementos
sintácticos en las narraciones orales y morfológicos y componentes
escritas en su idioma materno. sintácticos de su idioma materno en
su comunicación oral y escrita según
el grado.
Competencia 5 Estándar 4
Establece secuencias espacio- Lee al menos diez libros entre
temporales a partir de textos literatura latinoamericana, juvenil y
informativos y recreativos de su de diversas comunidades lingüísticas
contexto cultural. americanas, a una velocidad de 450
palabras por minuto.
Estándar 5
Analiza literariamente textos de
autores americanos enfatizando
la comparación de los Pueblos y
culturas originarios de América.
Competencia 6 Estándar 11
Compara el significado cultural Elabora y utiliza diversos textos
y lingüístico de textos clásicos, escritos y gráficos en la adquisición,
antiguos y contemporáneos. organización, análisis, clasificación y
presentación de datos e información
en su proceso formativo, con el
apoyo de medios de comunicación
masiva y electrónica.
Estándar 8
Analiza la pronunciación, la
formación y combinación de palabras
de su idioma materno y las compara
con las utilizadas por otros idiomas
del país.
431
Segunda parte
Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares
Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Tercer grado
Competencia 1 Estándar 1
Utiliza su idioma maya materno en Participa en interacciones en
los contextos escolar y público. las cuales presenta argumentos
fundamentados en sus conocimientos
y experiencias.
Estándar 2
Aplica su conocimiento acerca de
códigos gestuales e iconográficos de
múltiples culturas según la situación
comunicativa.
Estándar 8
Analiza su idioma materno y la
variedad lingüística del país, con
base en las características sociales y
culturales.
Estándar 10
Utiliza con precisión su vocabulario
en diferentes registros de habla,
contextos y situaciones; así como la
derivación de palabras con el apoyo
de fuentes de consulta.
Competencia 2 Estándar 6
Escribe creativamente en su idioma Redacta textos informativos y
materno textos con contenidos de creativos de por lo menos siete
diferentes culturas del mundo. párrafos de manera clara, ordenada
y coherente.
Competencia 3 Estándar 9
Aplica la morfología de derivación y Analiza y utiliza elementos
composición en la recuperación de morfológicos y componentes
vocabulario por campo semántico. sintácticos de su idioma materno en
su comunicación oral y escrita según
el grado.
432
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar
Competencia 4 Estándar 9
Utiliza las palabras, oraciones y Analiza y utiliza elementos morfológicos
textos, respetando los patrones y componentes sintácticos de su idioma
morfológicos y sintácticos en su materno en su comunicación oral y
comunicación oral y escrita. escrita según el grado.
Competencia 5 Estándar 4
Realiza inferencias a partir del análisis Lee diez libros entre literatura
de diversos textos que le ayudan a universal, juvenil y de diferentes
mejorar su comprensión lectora en su comunidades lingüísticas
idioma maya materno. americanas con velocidad de 475
palabras por minuto.
Estándar 3
Evalúa su propio proceso lector
a partir de la utilización de sus
estrategias lectoras y las de otros.
Estándar 5
Analiza literariamente textos de
autores de otros continentes con
énfasis en la comparación con la
literatura guatemalteca.
Competencia 6 Estándar 11
Produce textos de la literatura maya Elabora y utiliza diversos textos
utilizando caracteres jeroglíficos y escritos y gráficos en la adquisición,
caracteres latinos contemporáneos. organización, análisis, clasificación y
presentación de datos e información
en su proceso formativo, con el
apoyo de exposiciones, debates,
foros y otros.
Estándar 7
Aplica las reglas ortográficas en
los textos que escribe en su idioma
materno.
Estándar 6
Redacta textos informativos y
creativos de por lo menos siete
párrafos de manera clara, ordenada
y coherente.
433
Segunda parte
Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares
Matemáticas
Primer grado
Competencia 1 Estándar 1
Identifica elementos comunes en Encuentra el valor numérico de
patrones algebraicos y geométricos. expresiones algebraicas con una
o más incógnitas en el conjunto
de números enteros, fracciones y
decimales.
Estándar 2
Utiliza características, propiedades
y relaciones de rectas y figuras
geométricas planas tanto en su
análisis como en su construcción.
Estándar 3
Identifica las características,
propiedades y relaciones de y entre
triángulos por sus lados y ángulos.
Estándar 5
Representa enumerativa y
gráficamente pares ordenados de
un producto cartesiano y, en los
casos de variación directa positiva y
negativa, reconoce su relación con el
concepto de recta.
Estándar 10
Propone, enuncia y explica
proposiciones que representan
eventos simples y compuestos
eligiéndolos dentro de un contexto
y utiliza elementos de la teoría de
conjuntos, proporciones y conteo
para asignarles una probabilidad.
Competencia 2 Estándar 4
Utiliza gráficas y símbolos en la Relaciona proposiciones simples
representación de información. y compuestas y los diferentes
conectivos lógicos para describir
conjuntos.
434
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar
Estándar 5
Representa enumerativa y
gráficamente pares ordenados de
un producto cartesiano y, en los
casos de variación directa positiva y
negativa, reconoce su relación con el
concepto de recta.
Estándar 6
Establece comparaciones entre
relaciones y funciones usando
su gráfica y los elementos que la
determinan (dominio, contradominio,
asociación).
Estándar 7
Resuelve ecuaciones de primer grado
con una incógnita utilizando gráficas,
algebra, o tabla numérica.
Estándar 9
Utiliza gráficas y las medidas de
tendencia central para describir datos
de su entorno natural y cultural.
Estándar 10
Propone, enuncia y explica
proposiciones que representan
eventos simples y compuestos
eligiéndolos dentro de un contexto
y utiliza elementos de la teoría de
conjuntos, proporciones y conteo
para asignarles una probabilidad.
Competencia 3 Estándar 8
Calcula operaciones combinadas de Calcula expresiones aritméticas
los diferentes conjuntos numéricos utilizando el orden jerárquico y las
(naturales, enteros y racionales) con propiedades de las operaciones de
algoritmos escritos, mentales, exactos los números enteros y racionales.
y aproximados.
435
Segunda parte
Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar
Competencia 4 Estándar 9
Interpreta información estadística Utiliza gráficas y las medidas de
representada en tablas, esquemas y tendencia central para describir datos
gráficas. de su entorno natural y cultural.
Competencia 5 Estándar 11
Identifica estrategias variadas en la Reconoce y formaliza la matemática
resolución de problemas de la vida de su entorno cultural y social
cotidiana, cuyos resultados verifica. utilizando la aritmética y los patrones
numéricos y geométricos de los
diferentes Pueblos.
Estándar 12
Reconoce las diferentes variables
y relaciones (de prioridad, de
causalidad, de dependencia)
que existen entre ellas al analizar
problemas de su entorno o de otras
realidades.
436
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares
Matemáticas
Segundo grado
Competencia 1 Estándar 1
Utiliza las relaciones y propiedades Realiza las operaciones básicas con
entre diferentes patrones polinomios (adición, sustracción y
(algebraicos, geométricos y multiplicación) y la división por un
trigonométricos) en la representación monomio.
de información y la resolución de
problemas. Estándar 2
Aplica los conceptos de medida de
segmentos y ángulos, paralelismo y
ortogonalidad de segmentos, simetría
y regularidad, al estudio de los
polígonos y círculos.
Estándar 3
Utiliza el concepto de razón
trigonométrica para resolver
problemas de congruencia y similitud
de triángulos.
Competencia 2 Estándar 4
Utiliza modelos matemáticos Expresa situaciones de la vida
(relaciones, funciones y ecuaciones) cotidiana con proposiciones y las
en la representación y comunicación evalúa utilizando tablas de verdad.
de resultados.
Estándar 5
Dibuja la gráfica de una inecuación
de primer grado con una o dos
incógnitas.
Estándar 6
Lee y señala las propiedades
principales de una relación, dada
una tabla de datos una gráfica de la
misma.
Estándar 7
Resuelve ecuaciones de segundo
grado con una incógnita utilizando
gráficas, álgebra, o tabla numérica.
437
Segunda parte
Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar
Competencia 3 Estándar 8
Convierte fracciones a decimales Calcula expresiones aritméticas
y viceversa al operar aplicando utilizando el orden jerárquico y las
la jerarquía de operaciones en el propiedades de las operaciones
conjunto de números racionales que entre racionales (expresados como
distingue de los irracionales. fracciones o decimales); y diferencia
los racionales de los irracionales.
Competencia 4 Estándar 9
Utiliza métodos estadísticos en Selecciona, produce e interpreta
la representación y análisis de medidas de tendencia central y de
información. posición, adecuadas a un conjunto
de datos o de una gráfica.
Estándar 10
Aplica conceptos de probabilidad en
la resolución de problemas.
Competencia 5 Estándar 11
Traduce información que obtiene Identifica y utiliza la matemática de su
de su entorno, a lenguaje lógico entorno cultural y social conociendo
simbólico. la aritmética y los patrones numéricos
y geométricos de Mesoamérica.
Estándar 12
Plantea las relaciones existentes
entre las diferentes variables que se
utilizaron en la matematización de
problemas de su entorno o de otras
realidades.
438
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares
Matemáticas
Tercer grado
Competencia 1 Estándar 1
Produce patrones aritméticos, Realiza operaciones básicas y
algebraicos y geométricos aplicando factorización de polinomios.
propiedades y relaciones.
Estándar 2
Resuelve problemas relacionados
con áreas de figuras planas, así
como con volúmenes y superficies de
sólidos regulares.
Estándar 3
Aplica las razones trigonométricas,
incluyendo ley de senos y cosenos, en
la solución de problemas del medio.
Competencia 2 Estándar 4
Construye modelos matemáticos que Aplica el razonamiento lógico como
le facilitan la representación y análisis un método para resolver problemas y
de relaciones cuantitativas. para argumentar.
Estándar 5
En base a una tabla de datos o una
regla de relación, dibuja la gráfica
de una función lineal o cuadrática
o de variación inversa; y asocia
inecuaciones cuadráticas con su
representación gráfica.
Estándar 6
Interpreta las propiedades básicas
de las funciones polinomiales,
exponenciales y logarítmicas por
medio de su tabla de valores, su
gráfica o su expresión algebraica.
Estándar 7
Aplica ecuaciones de segundo grado
y sistemas de ecuaciones lineales con
tres incógnitas para la resolución de
problemas.
439
Segunda parte
Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar
Competencia 3 Estándar 8
Utiliza los diferentes tipos de Calcula expresiones aritméticas
operaciones en el conjunto de utilizando el orden jerárquico y las
números reales, aplicando sus propiedades de las operaciones del
propiedades y verificando que sus conjunto de los números reales en
resultados sean correctos. sistema decimal, vigesimal y binario.
Competencia 4 Estándar 9
Emite juicios referentes a preguntas Interpreta medidas de tendencia
que se ha planteado buscando, central, rangos, medidas de posición
representando e interpretando y medidas de dispersión adecuados a
información de diferentes fuentes. un conjunto de datos o una gráfica.
Estándar 10
Explica en casos concretos,
la probabilidad de un evento
condicionado a otro.
Competencia 5 Estándar 11
Aplica métodos de razonamiento, el Aplica la matemática en la lectura de
lenguaje y la simbología matemática los calendarios, la astronomía y otros
en la interpretación de situaciones de elementos culturales de los diferentes
su entorno. pueblos.
Estándar 12
Modela matemáticamente problemas
de su entorno eligiendo las variables,
el lenguaje y las relaciones entre
las variables, utilizando diferentes
estrategias y verificando los
resultados.
440
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares
Ciencias Naturales
Primer grado
Competencia 1 Estándar 1
Analiza los procesos de digestión, Describe la estructura de los sistemas
respiración, reproducción y herencia del organismo humano y los procesos
como funciones vitales del ser metabólicos que ocurren en él.
humano.
Competencia 2 Estándar 2
Relaciona la nutrición, el ejercicio Describe los factores que influyen en
físico, la prevención y tratamiento su salud y en la de su comunidad, así
de enfermedades y la educación como la incidencia de dichos factores
en seguridad, con la preservación y en la calidad de vida.
mejoramiento de la salud humana
y de la calidad de vida individual y
colectiva.
Competencia 3 Estándar 3
Describe características, procesos Describe los factores bióticos
básicos y niveles de organización de y abióticos de los ecosistemas
los ecosistemas. microscópicos y macroscópicos,
como entes que se adaptan,
evolucionan o se extinguen, ante las
condiciones cambiantes del medio.
Competencia 4 Estándar 7
Describe los principales fenómenos Describe la estructura de la Tierra,
geológicos y atmosféricos sus componentes, sus características
relacionados con la estructura y y fenómenos que observa en la
dinámica de la Tierra, así como su superficie terrestre.
incidencia en la actividad humana.
Estándar 8
Identifica los fenómenos naturales
que representan amenaza para los
seres vivos y las conductas humanas
que constituyen factores de riesgo.
441
Segunda parte
Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar
Competencia 5 Estándar 4
Describe características y Describe las propiedades físicas
propiedades de la materia y químicas de la materia, sus
y del Universo, las formas, transformaciones y constituyentes
transformaciones y aprovechamiento básicas.
de la energía, así como fenómenos
cotidianos de movimiento en Estándar 5
una y dos dimensiones, desde la Describe las diferentes formas de
perspectiva de Física y la Química. energía, sus fuentes y medios de
producción, así como los recursos
energéticos de su comunidad.
Estándar 6
Describe los elementos que
constituyen el sistema solar,
sus posiciones relativas y sus
interacciones.
Estándar 9
Aplica la primera y segunda ley de
Newton en problemas de movimiento
y equilibrio traslacional.
Estándar 10
Identifica situaciones de la vida diaria
en que se manifiestan las leyes del
movimiento.
Competencia 6 Estándar 11
Aplica el método científico en Ejecuta proyectos de investigación
experimentos guiados. guiada y/o experimentación dirigida,
basados en el método científico y
sus criterios, con uso adecuado de
unidades de medida de diversos
sistemas.
Estándar 12
Describe la naturaleza y organización
del conocimiento científico y la
tecnología, así como su relación con
el desarrollo de las sociedades.
442
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares
Ciencias Naturales
Segundo grado
Competencia 1 Estándar 1
Establece relaciones entre el Establece relaciones entre los
funcionamiento y las interacciones distintos sistemas, funciones, y
de los sistemas del cuerpo humano procesos metabólicos del organismo
en los procesos de digestión, humano.
respiración, reproducción,
circulación, excreción, locomoción,
protección del organismo y herencia.
Competencia 2 Estándar 2
Contrasta los hábitos de su familia y Establece la relación de los factores
de su comunidad con las prácticas que influyen en la salud con los
que contribuyen a la preservación y el elementos que conforman el cuerpo
mejoramiento de la salud. humano y los procesos resultantes de
sus interacciones.
Competencia 3 Estándar 3
Analiza las interacciones de los Analiza las relaciones entre los
diferentes factores de los ecosistemas, elementos de los ecosistemas, así
su organización, características, como la incidencia del ser humano
evolución y las diversas causas de su sobre el equilibrio de esas relaciones,
deterioro. como dinámicas del ciclo de la vida.
Competencia 4 Estándar 7
Describe los distintos procesos Explica los fenómenos que
dinámicos y estructurales que observa en la superficie terrestre
ocurren en la Tierra, así como los como resultado de los procesos
fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y
relacionados con dichos procesos y características del planeta.
su incidencia en la actividad humana.
Estándar 8
Establece la relación entre las
amenazas naturales, la gestión del
riesgo y la reducción de desastres.
Competencia 5 Estándar 4
Describe fenómenos naturales de Analiza la formación de moléculas y
astronomía, traslación, rotación y compuestos según las características
sonido, así como los principales periódicas de los elementos.
443
Segunda parte
Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar
Estándar 6
Aplica conceptos de ubicación,
organización, dinámica y características
de los elementos constituyentes del
universo, en la explicación de los
fenómenos astronómicos que se
observan desde la Tierra.
Estándar 9
Aplica las leyes de Newton y la
mecánica de ondas en el estudio del
movimiento de los cuerpos, de los
fenómenos naturales y de procesos
vitales del ser humano.
Estándar 10
Describe las aplicaciones de la
mecánica y de la propagación
de ondas en la vida diaria y en la
tecnología.
Competencia 6 Estándar 11
Desarrolla proyectos que ha Diseña investigaciones y/o
diseñado con base en la formulación experimentos que implican registro
de preguntas y el planteo de exacto de datos y aplicaciones
hipótesis verificables por medio del científico-matemáticas en el manejo
registro ordenado, el análisis y la de la información.
interpretación de datos, tomando
en cuenta el margen de error Estándar 12
experimental. Explica el impacto de los aportes
científicos y avances tecnológicos
en el desarrollo de la humanidad
en general y, en particular, en el
mejoramiento de la calidad de vida
de su comunidad.
444
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares
Ciencias Naturales
Tercer grado
Competencia 1 Estándar 1
Interpreta los procesos de respuesta Vincula la estructura y funciones de
a estímulos internos y externos, así los sistemas del organismo humano
como la transmisión de caracteres con las funciones vitales.
hereditarios, como resultado de
funciones biológicas en el organismo.
Competencia 2 Estándar 2
Promueve prácticas de vida saludable Propone, a partir del conocimiento
en la comunidad, tomando en cuenta científico, acciones y prácticas
las estadísticas de salud, los recursos sociales y culturales que favorecen la
disponibles y la diversidad cultural. conservación y el mejoramiento de la
salud.
Competencia 3 Estándar 3
Propone formas de conservación Propone opciones de
del ambiente y de aprovechamiento aprovechamiento sostenible de los
sostenible de los recursos naturales recursos naturales del entorno en
de su país. beneficio de la biodiversidad.
Competencia 4 Estándar 7
Relaciona los fenómenos geológicos Relaciona los conocimientos
y atmosféricos que ocurren en su científicos sobre los procesos
país, con sus causas regionales, terrestres con la evolución del planeta
su posible aprovechamiento y/o su y sus componentes.
potencial de amenaza, así como
con su correspondiente gestión del Estándar 8
riesgo y reducción de desastres, con Comunica medidas para la
pertinencia cultural. prevención de desastres ante las
amenazas naturales y aquellas
inducidas por el ser humano.
Competencia 5 Estándar 4
Analiza la conservación de la Aplica las leyes de conservación de
materia y la energía en reacciones la materia y la energía en el estudio
químicas y nucleares, las formas de reacciones químicas, partículas
de aprovechamiento de la energía, elementales, radiactividad natural e
así como fenómenos relacionados interacciones fundamentales de la
con electromagnetismo, óptica, naturaleza.
445
Segunda parte
Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar
Estándar 6
Relaciona los conocimientos
científicos sobre fenómenos que
se observan en el Universo con los
procesos de su evolución.
Estándar 9
Aplica los principios del
electromagnetismo en la descripción
y explicación de situaciones de la
vida diaria.
Estándar 10
Reconoce las aplicaciones del
electromagnetismo y la física
moderna en el desarrollo
tecnológico.
Competencia 6 Estándar 11
Valora la verificación y las Utiliza argumentos científico-
revisiones compartidas en la matemáticos en la comunicación
investigación científica, a través de los métodos, procedimientos,
del reporte, presentación y defensa resultados y alcances de sus
de los resultados experimentales investigaciones científicas y/o
de proyectos que ha diseñado y experimentos.
ejecutado bajo el rigor del método
científico. Estándar 12
Relaciona el desarrollo histórico de
la ciencia y de la tecnología con los
avances actuales y sus implicaciones
como elementos determinantes en
la sociedad contemporánea y del
futuro.
446
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Primer grado
Competencia 1 Estándar 1
Describe las interrelaciones entre Describe el impacto de los
formas de vida de los grupos sociales asentamientos humanos en
y el ambiente natural en Centro el entorno social y natural de
América. Centroamérica.
Estándar 2
Describe las características de las
formas de producción, distribución,
consumo y la conducta de la
población en relación con la
ubicación y el medio geográfico en
Centroamérica.
Estándar 7
Describe las relaciones que se dieron
entre los diferentes pueblos del
mundo durante la Antigüedad, el
Medioevo, la Época Prehispánica y la
Colonial en América.
Competencia 2 Estándar 3
Describe las características de Identifica la diversidad étnica, cultural
la sociedad actual, con base en y lingüística de Guatemala desde una
los cambios producidos por la perspectiva histórica, sociológica y
colonización y la interacción entre antropológica.
pueblos indígenas y colonizadores
españoles en la rearticulación del Estándar 4
territorio, población y patrones Identifica el patrimonio cultural
culturales. tangible e intangible de Guatemala
desde una perspectiva histórica a
partir de la Época Prehispánica y
hasta el fin de la Colonia.
Estándar 5
Relaciona hechos históricos
relevantes que han determinado las
características de la organización
social, económica y política en
447
Segunda parte
Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar
Estándar 6
Compara las diferentes estructuras
político-administrativas y las formas
de gobierno que se establecieron
a través del tiempo en las culturas
prehispánicas y las civilizaciones
de la antigüedad a la modernidad,
incluyendo las colonias españolas en
América.
Competencia 3 Estándar 8
Practica los valores, deberes y Explica los derechos y las
derechos inherentes a todas las obligaciones ciudadanas establecidas
personas, sin distinción de ninguna en la legislación guatemalteca e
clase (origen, grupo étnico, color internacional, para el fortalecimiento
de piel, género, idioma, posición del Estado de Derecho y la Cultura
económica, filiación política o de Paz.
religiosa) que fortalecen el respeto
mutuo, la democracia y la cultura de
paz.
Competencia 4 Estándar 9
Aplica criterios de la investigación Clasifica los diferentes métodos
social al analizar, clasificar y para elaborar una investigación en
organizar información, en la las Ciencias Sociales y redacta un
búsqueda de alternativas de solución informe.
de problemas y desafíos relacionados
con su vida.
448
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Segundo grado
Competencia 1 Estándar 1
Interrelaciona elementos de la Relaciona el impacto de los
dimensión económica, con elementos asentamientos humanos con el
de las dimensiones social y cultural entorno social y natural en América y
del espacio geográfico de América, el nivel de vida de la población.
orientados al desarrollo sustentable.
Estándar 2
Relaciona las formas de producción,
distribución y consumo con el
desarrollo y el subdesarrollo de la
población y los espacios geográficos
de América.
Competencia 2 Estándar 3
Emite juicios acerca del contexto Relaciona los pueblos y grupos
histórico mundial, dentro del cual se sociales, cultural y lingüísticamente
desarrolló el proceso de formación diferenciados, de Centroamérica con
de la nación guatemalteca, que creó el fortalecimiento de su identidad.
una ciudadanía diferenciada con la
continuidad de la estructura colonial. Estándar 4
Relaciona el patrimonio cultural
con la identidad nacional de
Centroamérica.
Estándar 5
Relaciona hechos históricos con
los cambios sociales, económicos
y políticos acaecidos en Europa y
América de 1750 a 1920.
Estándar 6
Explica las características de las
diferentes estructuras político-
administrativas y las formas de
gobierno en Europa y América a
partir del final de la Época Moderna
y el inicio de la Contemporánea, de
1750 a 1920.
449
Segunda parte
Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar
Estándar 7
Explica la importancia de las
relaciones diplomáticas entre
los diferentes países de América
y Europa a partir del final de la
Época Moderna y el inicio de la
Contemporánea, de 1750 a 1920.
Competencia 3 Estándar 8
Promueve el logro de metas Explica los objetivos de las políticas
conjuntas en el marco de la públicas para el desarrollo local
participación ciudadana, en los y nacional en el marco de la
ámbitos familiar y público. participación ciudadana.
Competencia 4 Estándar 9
Aplica técnicas y métodos de Analiza e interpreta los resultados de
investigación social en la toma de la investigación social.
decisiones y propuesta de soluciones
a problemas y desafíos de su
entorno.
450
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Tercer grado
Competencia 1 Estándar 1
Interrelaciona elementos con Analiza las causas y consecuencias
factores y procesos en espacios de los cambios que se manifiestan en
geográficos y socioculturales de la superficie terrestre y el clima como
países desarrollados y en vías de resultado de los asentamientos y
desarrollo, que le permitan actuar en actividad humana en el mundo.
forma responsable, en el marco del
desarrollo sustentable.
Estándar 2
Relaciona los índices de desarrollo
humano con la ubicación geopolítica
y las formas de producción,
distribución y consumo de bienes y
servicios en el mundo.
Competencia 2 Estándar 3
Argumenta desde diversas Analiza las acciones, políticas
perspectivas las principales y estrategias que promueven y
características de la sociedad garantizan el fortalecimiento de los
contemporánea en la comprensión aspectos culturales y lingüísticos de los
de la multicausalidad. pueblos y grupos sociales del mundo.
Estándar 4
Explica el patrimonio cultural de
la humanidad y las formas de
promoverlo y conservarlo.
Estándar 5
Analiza los acontecimientos históricos
mundiales del siglo XX y primeros
años del XXI en los escenarios
político, económico y social.
Estándar 6
Analiza los diferentes sistemas de
gobierno de los países del mundo a
partir de la Primera Guerra Mundial
relacionados con Guatemala.
451
Segunda parte
Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar
Estándar 7
Analiza los objetivos y consecuencias
de las relaciones diplomáticas
entre Estados y los organismos
internacionales en el marco de la
globalización.
Competencia 3 Estándar 8
Propone estrategias para que las Explica las consecuencias del
y los jóvenes puedan contribuir en cumplimiento e incumplimiento de las
el proceso de construcción de la obligaciones del ciudadano.
ciudadanía.
Competencia 4 Estándar 9
Aplica los pasos de la investigación Formula un proyecto de investigación
social y otros saberes en la social y lo lleva a cabo.
formulación de un proyecto.
452
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
3 Tercera
parte
Lineamientos Metodológicos
El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria
es necesario suministrar una ayuda específica, por medio de la participación de los y las estudiantes en
actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad
mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que los
y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social,
potenciando así su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el
proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de
los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico, de reflexión sobre uno mismo
y sobre el propio aprendizaje, la motivación y la responsabilidad por el estudio, la disposición para
aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarán si la
educación es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto
que aprende, pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica más
que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y socioafectivas,
capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje
significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender:
1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son
conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas
metas.
4. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se
tenían, el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información,
reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva
para explicarlos.
453
Tercera Parte
Fases del Aprendizaje Significativo 4
“Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Díaz Barriga, 1999: 21) éste debe reunir
varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con
lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por
aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.”
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
Fase Inicial
Fase Intermedia
4. Shuell, T. “Phases of meaningful learning”, Review of Educational Research, 60, 4. 531-548, 1990.
454
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Fase Final
455
Tercera Parte
Utilización del Espacio Físico para
Promover Aprendizajes Significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de
atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. Así, una escuela será
de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una
enseñanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integración de los
elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de
generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad
preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial
relevancia. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual el y la estudiante se siente
plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitirá explicar
significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser
el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se
pueda establecer la interacción entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. En relación con
el ambiente se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la
distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca, entre otros.
f ectiv o
i m a a
El cl
fectivo,
u n clima a y la
r a
establece ad, la autoestim los y
esario e
Es nec lecer la identid docentes y entr lguna
fo rt a e n tr e , d e a
para nica que
cia armó personas ca educativa.
conviven ntes y todas las ti
ia la prác blezca debe
las estud participan en esta
u e s e encia,
manera ,
l C lima q alores de conviv
te , e v zar las
Idealmen práctica de los dad e interiori ra la
la a ri pa
permitir respeto y solid ntos adecuados n, la
id a d , rt a m ie c o m ú
equ
y los com
po bien
eda del
actitudes lidad, la búsqu umano integral.
ra h
intercultu ia y el desarrollo
c
democra
Distrib
ución
del Espaci
El esp
a o Físic
propós cio físico de o
itos que be ser
los y la s e pers d is pues
s
democr estudiantes igan. Se hac to de acuer
encuen e
aceptad
áticame
nte, q tran la necesario as do con los
u o e
esa dis os sin crítica e sientan q portunidad d gurarse que
tribució e v id e nte. C u e s e
us com interactuar
permita n se co on
n en
permita la consulta co sidera la ubica viene asegur tarios son
la e la nstante c ió n de una arse que en
permita boració , de un bib
n ta
importa fomentar el de proyectos ller o lugar de lioteca que
nte que trabajo específic tr
y el ma
n los y las colabo os y qu abajo que
para p tenimiento de estudiantes p rativo y coop e, además,
ro a e
buen u mover el apr los espacios fí rticipen en la rativo. Es
so y cu
idado. endizaje, a fi sicos de los q organización
n de q
ue se in ue se dispone
teresen
en su
456
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Organización de los y las Estudiantes
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organización de
los y las estudiantes.
Trabajo Individual
Trabajo en parejas
Trabajo en equipo
457
Tercera Parte
Elementos de Evaluación
Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular, se refiere a una concepción
diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo
para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como
consecuencia, la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros
alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años,
el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. Esto lleva a los y las
docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aquí, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del
hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula
se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el ámbito
social, como en el cultural, en el intelectual y en el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean un
conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus
posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del
esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad sistemática,
continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta
que permite:
1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación
que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a
ellos mismos y ellas mismas.
458
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Evaluar
es la valoración de
los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Se
evalúa para obtener
información con respecto a lo
siguiente:
Vista la
• Cómo aprenden los y las estudiantes.
evaluación como una
actividad continua, puede ser • Qué es necesario hacer para orientar el
considerada como un proceso en el proceso de aprendizaje
que participan tanto los y las estudiantes • Determinar acciones de reflexión que permitan
como los y las docentes: interpretar mejor el proceso de aprendizaje
• Autoevaluación: el sujeto verifica su propio • Planificar, determinar y modificar el ritmo
desempeño. con el que se presentan las instancias
• Coevaluación: el sujeto participa en la de aprendizaje.
evaluación que otros hacen de su desempeño
y a la vez en el desempeño de los demás.
• Heteroevaluación el o la docente planifica
y lleva a cabo el proceso evaluativo.
Toma en cuenta los aportes de
la autoevaluación y de la
Coevaluación.
La
evaluación se
lleva a cabo mediante
la utilización de instrumentos
y técnicas o procedimientos que
permiten verificar si las competencias
El progreso en el han sido alcanzadas según lo
aprendizaje puede ser verificado en especifican los indicadores de
diferentes momentos del proceso: logro propuestos.
459
Tercera Parte
Funciones de la Evaluación
La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo
con lo que especifican los indicadores de logro, según lo demanden las circunstancias del momento o
las actividades educativas.
Según el momento en que se realiza y la función que desempeña la evaluación, está puede ser:
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen
dos subtipos:
1. La evaluación diagnóstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada
ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los
conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación a los
temas que se han de iniciar.
460
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Características de la evaluación
Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular, la evaluación se caracteriza por lo
siguiente.
Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias
individuales, los intereses, las necesidades educativas de los y las estudiantes,
así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso
educativo.
Interpretativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las
estudiantes.
• Listas de Cotejo
• Escalas de rango o de valoración
• Rúbricas.
• Texto paralelo
461
Tercera Parte
Bibliografía
462
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
BIbliografía General:
1. AUSUBEL, D. P., Novak, J. D., Hanesian, H. “Psicología evolutiva: Un punto de vista
cognoscitivo”, México: Ed. Trillas, 1983.
2. BEANE, James (Editor) “Toward a Coherent Curriculum”, ASCD, Alexandria, Virginia, USA,
1995.
5. DELORS, J., et al., “La educación encierra un tesoro”, Informe a la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, Ediciones UNESCO, 1996.
6. De ZUBIRÍA S., Julián “Los Modelos Pedagógicos”, Tratado de Pedagogía Conceptual No.
4, Colombia: Fundación Alberto Merani, 2000.
7. DÍAZ BARRIGA ARCEO, F., y Hernández Rojas, Gerardo “Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo”, México: McGraw - Hill, 1999.
10. GRIGSBY, Katherine y SALAZAR T., Manuel (Editores) “La Cultura Maya en la Educación
Nacional”, Guatemala: UNESCO - PROMEM, 2004.
11. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, “Estrategia de Transformación del Ciclo Básico del Nivel
Medio”, Guatemala: Ministerio de Educación, 2007
13. OEI, CECC “Proyecto Establecimiento de Estándares para la Educación Primaria - Informe
Regional Centroamericano”, Costa Rica: Taller Gráfico Impresora Obando S. A., 1999.
14. PALOMINO N., W. “Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel”, wpnoa@
latinmail.com.
463
Bibliografía
16. SAMMONS, HILLMAN, MORTIMORE, “Características clave de las escuelas efectivas”,
México: Secretaría de Educación Pública, 1998.
18. SENGE, Meter, “La quinta disciplina”, Resumen del Capítulo 10, www.unlu.edu.ar/~integra/
modelos%20mentales.doc.
19. SHUELL, T. “Phases of meaningful learning”, Review of Educational Research, 60. 4, 531
- 548.
21. SIMAC / DICADE “Un Nuevo Paradigma Curricular. . . un Nuevo Enfoque”, Trabajo
presentado como producto de una consultoría, por la Dra. Olga M. García Salas A.,
Guatemala, MINEDUC, 2002.
22. SIMAC, DIGEBI “Orientaciones Curriculares Nivel Primario - Ciclo 1”, Versión para
Validación, Guatemala: MINEDUC, 2003. SIMAC, OEI, CECC “Guía para la Utilización
de Estándares - Guatemala Intercultural - Nivel Primario”, Guatemala, Guatemala,
MINEDUC, 2003.
23. VILLALEVER, Gabriel, “La persona humana”, México: Lucas Morea - Sinexi, S.A., 1997
26. _______________ “Primer Año Básico - Programas de Estudio, Nivel Básico 1”, Educación
- Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educación, 2003.
27. ______________ “Segundo Año Básico - Programas de Estudio, Nivel Básico 1”, Educación
- Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educación, 2003.
464
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Bibliografía por áreas:
Matemáticas
Ciencias Naturales
6. CROMER, Alan, “Física para las ciencias de la vida”, 2ª edición, México: Editorial
Reverté, 1996.
465
Bibliografía
7. DUCONGÉ, LLAMES, SIFREDO y NÚÑEZ., “Orientaciones metodológicas”,
Mecánica, Utrecht, Holanda y Guatemala: CD- Press, 2000.
8. HEWITT, Paul G., “Física Conceptual” (9ª ed.), México: Pearson Educación,
2004.
9. SAUVÉ, Lucie, “La educación ambiental: hacia un enfoque global y crítico”, En: Actas
del Seminario de Investigación-formación edamaz - octubre de 1996– Universidad
de Quebec en Montreal: 1997.
11. American Association for the Advancement of Science (AAAS). Proyecto 2061,
http://www.project2061.org,
16. Illinois State Board of Education. Illinois Learning Standards for Science. 2005.
http://www.isbe.net/ils/science/pdf/goal11.pdf
http://www.isbe.net/ils/science/pdf/goal12.pdf
http://www.isbe.net/ils/science/pdf/goal13.pdf
17. Lessons learnt from the Twenty-First Century Science pilot, Jennifer Burden, Twenty-
First Century Science Project. Consultada el 19 de octubre del 2005, disponible en:
http://www.ase.org.uk/htm/homepage/notes_news/may_05/RSBurden.ppt
466
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
7. MARTÍNEZ P., Severo, “La Patria del Criollo”, Guatemala: Ediciones en Marcha,
1994.
467
Bibliografía
13. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, “Manual del Proyecto Ciudadano, dirigido a
Docentes que sirven el Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana del Ciclo
Básico”, Guatemala: Programa Construyendo Ciudadanía, 2007.
16. NÁJERA C., Martha Ilia, “El sacrificio humano entre los mayas en la colonia”, Revista
Arqueología Mexicana, Vol. IX – número 63, septiembre – octubre 2003.
17. PINTO Soria, (Editor), “Historia General de Centro América. El Régimen Colonial”,
Tomo II, España: Ediciones Siruela, S. A. 1993.
19. PORRAS, Gabriela, “Educación Cívica Por una Cultura de Paz”, Guatemala:
Fundación Rigoberta Menchú Tum, 1999.
20. PRATS C., Joaquín y SANTACANA M., Juan. “Didáctica de las Ciencias Sociales” en
Enciclopedia General de la Educación, volumen 3, Barcelona: Océano, 1999.
22. ZEPEDA L., Raúl y GONZÁLEZ A. Marta E., “La construcción de una cultura posible.
Transformación y resolución de conflictos”, Guatemala: Centro de Estudios para el
Desarrollo de los Pueblos, 2000.
25. http://www.enlaces.cl
26. http://www.mariocarretero.net/spanish/entrevista.htm
27. http://www.mineduc.cl/medi/index.htm
468
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
28. www.sociologicus.com, Material sobre Globalización económica y mundialización.
29. http://www.ub.es/histodidactica/articulos/welcome.htm
Comunicación y Lenguaje
469
Bibliografía
11. FERNÁNDEZ, María Rosa, “Aprendiendo castellano: Lectoescritura”, URL,
PRODIPMA, INSTITUTO DE LINGÜÍSTICA, de la Colección Cultura y escuela, Serie
Manuales, 1992.
13. MÉRIDA, A., Verónica, “Didáctica del idioma materno”, Guatemala: Universidad
Rafael Landívar, Instituto de Lingüística y Educación, 2001.
20. ORIOL SERRES., Caridad, “Manual de la conjugación del verbo”, Barcelona: Verón
Editores, 1991.
28. SERAFINI, María Teresa, “Cómo redactar un tema; Didáctica de escritura”, Editorial
Paidós, 1989.
30. VIVALDI, Gonzalo Martín, “Curso de redacción del pensamiento a la palabra Teoría
y práctica de la composición y del estilo”, Madrid: Paraninfo, 1982.
3. CH’UB’ IK’AL, Arturo Haroldo; Ana Rutilia IK’AL CH’OK y Juan de Jesús TZOK
CH’OK, “Iloqo ru hu sa’ Q’eqchi’ (Libro de lecturas en Q’eqchi’)” Guatemala:
Universidad Rafael Landívar, Instituto de Lingüística y Educación, 1997.
471
Bibliografía
6. DE FLORENTINO, Pedro Ajpacajá Tum, F. P., “Tz’onob’al tzij Discurso ceremonial
K’ichee’ ”, Guatemala: Editorial Cholsamaj, 2001.
10. GUORÓN, Pedro, “Kotz’ib’ Nuestra Literatura Maya”, Los Ángeles, California:
Editorial Fundación Yax Te’1997.
15. MARTÍN, S., “Maya Warfare and Politics New Data and Perspectives, Maya Hieroglyph
Weekend, The K’inal Winik Cultural Center”, Cleveland State University, 2003.
17. MORALES, S. F., “Madre, Nosotros también somos historia, Nan, ri oj xuquje oj ajer
tzij k’wi chi taq b’ix, El pequeño, Lajuj No’j, Aläj Alajüj No’j, Coctel de Frutas, Yuja’n
Uwach che’, El Rey de los Reyes, Kajawinel Ajawinelab’, Los cinco tecomates, Ri jöb’
tzü”, Editorial Fondo de Cultura Económica, Guatemala: Colección Intercultural
Luis Caroza y Aragón e Instituto de Lingüística y Educación, URL, 2001.
18. OXLAJUJ KEEJ MAYA’ AJTZ’IIB’, OKMA, “Maya’ Chii’ Los Idiomas Mayas de
Guatemala”, Guatemala: Editorial Cholsamaj, 1994.
472
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
19. RAMÍREZ, Margarita y Carlos HUN, “Esil yu’am chi rix xyehom xb’aanuhom laj Maay
(Historia de la cultura maya)”, Guatemala: Instituto de Lingüística y Educación,
Universidad Rafael Landívar, 1997.
20. RAMÍREZ, Margarita y Mario Sebastián CAAL, “Jun oq’ob’ hab’ xyaalalil seraq’
chi rix li xteepal Verapaz, 1550-1950 (Etnohistoria de la Verapaz; cuatro siglos
de historia)”, Guatemala: Instituto de Lingüística y Educación, Universidad Rafael
Landívar, 1997.
21. SAM COLOP, Luis Enrique, “Popol wuj”, Versión poética K’iche’, PEMBI-GTZ,
CHOLSAMAJ, Guatemala:1997.
22. TEDLOCK, B., “El tiempo y los Mayas del Altiplano”, Los Angeles, California:
Editorial Fundación Yax Te’, 2002.
23. TUYUC, Cecilio y Mario Sebastián CAAL, “Li ajl Mayab’ ut Arábigo jun xb’ehil li
xtuqub’ankil ru li tzolok rik’in roksinkil li tzolok sa’ ka’paay chi aatinnob’aal ut k’apaay
chi b’aanuhom k’a’uxlahom” (Enseñanza de la Matemática Maya y la Matemática
Arábiga en la Educación Intercultural, Bilingüe, versión Q’eqchi’), Guatemala:
Instituto de Lingüística y Educación, Universidad Rafael Landívar, 1999.
24. TUYUC, Cecilio y Alfonso BUC, “Re’ ajlanik maaya ruch’ihil araaw, jenaj b’eeh reh
ak’ laj k’uhtanik, re’ na rub’anariik pan qawii’ eh pan kiib’ wach q’orik”, (Libro para
la enseñanza de la Matemática Maya y la Matemática Arábiga, versión Poqomchi),
Guatemala: Instituto de Lingüística y Educación, Universidad Rafael Landívar,
1999.
25. UPUN SIPAC, D., “Maya’ Ajilab’äl La Cuenta Maya de los días”, Guatemala:
Editorial Cholsamaj, 1999.
473
Bibliografía
3. BEARE, Nick, GARDNER, Ian “Get Set!”, Editorial Macmillan, 2003.
4. DOS SANTOS, Manuel, “Super Goal”, segunda edición, Editorial McGraw Hill,
2003.
6. GARTON, Judi y Philip PROWSE, “American Shine for Teens”, Editorial Macmillan,
2002.
10. MAURER, Jay e Irene SCHOENBERG, “True Colors”, Editorial Pearson, 1999.
12. MOLINSKY, Steve y Bill BLISS, “Side by Side”, tercera edición, Editorial Pearson,
2001.
16. SASLOW, Joan y Allan ASHER, “Top Notch”, Editorial Pearson, Primera edición,
2006.
17. WILLIAMS, Ivor y Dermont CURLEY, , “Green Light”, Editorial McGraw Hill, Primera
edición, 2003.
18. WHITNEY, Norman, “Star Team”, Editorial Oxford, Primera edición, 2007.
19. http://www.about.com
20. http://www.englishonline.net/teacher/t-tips/index.html
21. http://www.exchanges.state.gov/forum
22. http://www.esl-galaxy.com/index.htm
474
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
23. http://iteslj.org/links/TESL/Teaching_Tips_and_Ideas/
24. http://www.magnapubs.com
25. http://www.rong-chang.com
26. http://www.tefl.net
3. BRUCE, C., “The relational approach: a new model for information literacy”, The
New review of information and library research, vol. 3, 1997, pp. 1-22.
4. Van DIJK, T., “La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario”, Buenos Aires:
Paidós, 1992.
11. BUCHET Claude et. al, “¿Tecnología Educativa o Educación en Tecnología? Un reto
que trasciende esta denominación”. Anexo al Estudio de Factibilidad Expansión el
ciclo básico (séptimo a noveno grado) en las zonas rurales de Guatemala, Informe
(Versión Final)”, GET, German Education and Training GmbH, KFW, 2005.
475
Bibliografía
Fuentes y sitios en Internet:
13. http://es.wikipedia.org/
14. http://www.insa-col.org/
15. http://innovemos.unesco.cl/esp/circuitos/nt/practicas/aprendizajecolaborativociencias/
16. “Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas”, por Jaime Sánchez,
Disponible en: www.C5.cl
17. MAJÓ, Joan, MARQUÈS, Pere. “La revolución educativa en la era Internet”.
Barcelona: CissPraxis”, disponible en: http//www.dewey.uab.es/pmarques
476
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
6. “Evaluación crítica de una página Web”, diponible en:
http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0009
8. “Las Primeras Etapas de los Modelos para CMI”, disponible en: http://www.eduteka.
org/comenedit.php3?ComEdID=0009
12. “Lista de verificación de los pasos iniciales de “Big 6”, diponible en:
http://www.eduteka.org/CMIListaVerificacion1.php
477
Bibliografía
3. ACOSTA, Leonardo, “Música y descolonización”, La Habana: Ediciones del
Sindicato de Artistas 1978.
11. PIEDRA SANTA, Julio. “Expresión Plástica serie 1, 2, 3”, Guatemala: Editorial
Piedra Santa.
1. BURTON, Judith, “Developing minds: Ideas in search of forms”, School Arts, January,
1981.
2. CASTILLO, Ana Luz, “Knowing them better: an interview with adolescents Final Paper,
Artistic Development: Adolescence to adulthood. Teachers College”, Columbia
University, 1991.
3. CASTILLO, Ana Luz, “Área de Expresión Artística para el Nivel Infantil”, Guatemala:
Dirección General de Calidad Educativa (DICADE), Ministerio de Educación,
2002.
Subárea Teatro
6. SAVARESE, Niccola, y Eugenio BARBA, “El arte secreto del actor”, Colección
Escenología, 1990.
479
Bibliografía
Productividad y Desarrollo
14. REGALADO L., Elder.. Artes Industriales I, II y III. Guatemala. Editorial Textos
Didácticos de Guatemala, 1996.
480
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
16. ROJAS, Carlos R, “Artes Industriales III” Guatemala: Editorial Impresora Grafica,
1995
18. SAPAG CHAIN Nassir et al, “Preparación y Evaluación de Proyectos”, cuarta edición,
Chile: Editorial McGraw-Hill, Interamericana de Chile.
20. SUTUJ A., Juan F., “Artes Industriales I, II y III”, Guatemala: Editorial Textos Didácticos
de Guatemala, 2004.
Educación Física
5. FERNÁNDEZ, T., Marta, “Step para todos”, Madrid: Editorial Gymmos, 2000.
8. GARCÍA, R., H. Ma. “La Danza en la Escuela”, Barcelona: Editorial INDE, 1997.
10. GONZÁLEZ, G., Ma. Dolores, “El currículo de la Educación Física en bachillerato”,
Barcelona: Editorial INDE, 1998.
11. GONZÁLEZ, Ma. Dolores, et al. “La Educación Física en Secundaria”, Barcelona:
Editorial INDE, 1997.
481
Bibliografía
12. GONZÁLEZ, Ma. Dolores, et. at, “La Educación Física en Secundaria,
Fundamentación Teórica”, Barcelona: Editorial INDE, 1997.
13. GONZÁLEZ, Ma. Dolores, et. al, “Unidades Didácticas para Bachillerato I”,
Barcelona: Editorial INDE, 1997.
14. ROBLES, Mauricio, “El Libro del Ajedrez”, España: Editorial LIBSA, 2004.
15. ROVIVA M., Roser, “Unidades Didácticas para Secundaria XII, Deporte con
imaginación”, Barcelona: Editorial INDE, 2000.
16. RUIBAL, P., Olga, “Unidades Didácticas para Secundaria V, Expresión Corporal”, ,
Barcelona: Editorial INDE, 1997.
17. RUIZ, A., Ariel, et. al, “Gimnasia Básica”, La Habana: Editorial Pueblo y
Educación,1989.
18. YAGUE C., José Ma. y Lorenzo F. CAMINERO, “Unidades Didácticas para Secundaria
VII Fútbol, una propuesta curricular a través del juego”, Barcelona: Editorial INDE,
1997.
21. ZAMORA, Jorge L., “Educación y Desarrollo Motor”, Guatemala: Editorial Artemis
Edinter, 2004.
482
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Anexo No. 1
Glifos para la identificación de cada una de las Áreas Curriculares
2 Matemáticas No’j
Kawoq
4 Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana
Tz’i’
7
Nawal del hombre y de la familia. influencias, librarse de los chismes
Energía masculina. Poder de y enemigos. Día para seleccionar y
convencimiento. Nawal de la preparar líderes.
autoridad.
484
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Anexo 2
Personas e instituciones participantes
en las revisiones y consultas del CNB de Ciclo Básico del
Nivel Medio 2005-2007
DIGEDUCA
Alvaro Fortín, Mónica Flores, Rosalinda Gudiel,
Julisa Pérez de Maldonado
485
Anexos
Docentes Participantes en Talleres de consulta de la propuesta
de CNB del Ciclo Básico del Nivel Medio
Matemáticas
Departamento/
Nombre Establecimiento
Institución
Alvarado López, Herson Instituto por Cooperativa Asoc. Nac. Inst. por
Cooperativa
Arredondo Virula, Elí de Jesús Dirección Departamental Petén
Baten Gómez, Claudina INEB Chimaltenango
Caciá Rivas, Jorge Colegio Valle de Guatemala
la Asunción
Calderón Morales, Otto Aroldo Colegio Retalhuleu
Castañeda, Abner Israel Instituto Comp. Inf. Suchitepéquez
Chacón, Zoila E. Instituto Experimental Santa Rosa
Chen Gutiérrez, Helson INEB, Las Casas Alta Verapaz
Díaz, Galdámez, Carlos Aroldo INEB, Experimental J.R. C Zacapa
Fuentes, A. Carlos Instituto Experimental
PEMEM
Lechuga Lucero, Juan Carlos INCAV Jalapa
Macz, Valerio CCRE CCRE
Magaña Rivera, José Arnoldo Colegio Buena Vista Izabal
Mayen O. Edgar E. Instituto por Cooperativa
Chuarrancho
Navas Guzmán, Sandino Asociación Ak’ Tenamit, CNEM
Américo Izabal
Noriega Bóleres, Dora Leticia UDE El Progreso
Ortiz, Rubén A. Kichin Konojel CNEM
Quintanilla, Ronaldo C. INSOL Sacatepéquez
Ramos Ramírez, César Geovanni INEB Las Anonas Jutiapa
Robles, Axel INEB Huehuetenango
Sagastume, Marvin Sancé INEB Chiquimula
Salazar, Roberto Pablo INEBE Baja Verapaz
Sánchez, Pedro Instituto por Cooperativa Quetzaltenango
Santizo, Gustavo Adolfo Instituto por Cooperativa Quetzaltenango
Solórzano de León, José Luis INEB y CC Simón Bergaño Escuintla
y Villegas
Tiu Castro, Juan Antonio INEB Totonicapán
486
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Expresión Artística
Departamento/
Nombre Establecimiento
Institución
487
Anexos
Departamento/
Nombre Establecimiento
Institución
Ciencias Naturales
Departamento/
Nombre Establecimiento Institución
488
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Departamento/
Nombre Establecimiento
Institución
489
Anexos
Departamento/
Nombre Establecimiento Institución
490
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Comunicación y Lenguaje: L1 Español e Idiomas Mayas
Departamento/
Nombre Establecimiento
Institución
492
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Inglés como idioma extranjero,
Tecnología de Información y Comunicación y
Productividad y Desarrollo
Departamento/
Nombre Establecimiento
Institución
493
Anexos
Departamento/
Nombre Establecimiento Institución
494
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Padres, Madres y Estudiantes participantes en la consulta de la
propuesta del CNB de Ciclo Básico del Nivel Medio
496
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Observaciones
497
Anexos
Observaciones
498
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio