LOS FENÓMENOS NATURALES

LOS FENÓMENOS NATURALES

Este bloque incluye contenidos acerca de los seres vivos, los materiales, el movi-
miento, el cielo y la Tierra, y el pasado de los seres vivos. El estudio de los
seres vivos se centra en los animales y las plantas, reservando para más ade-
lante otros grupos de seres vivos (por ejemplo: hongos, bacterias, etc.). Uno de
los aspectos que se enfatiza es el estudio de la diversidad; se espera que a par-
tir de su reconocimiento los alumnos puedan acercarse también a la idea de
unidad. Este análisis de la diversidad y la unidad en los seres vivos favorece una
mejor comprensión de la noción de ser vivo. Así, por ejemplo, en los conteni-
dos se propone que los alumnos analicen que algunos animales son carnívo-
ros y otros herbívoros, que algunos cazan, otros se alimentan de carroña, que
algunos tienen picos, otros, dientes, otros, garras; pero que todos tienen algo
en común: se alimentan. Otro de los aspectos que se priorizan en el ciclo está
relacionado con la variedad de cambios que experimentan, en particular, las
plantas: todas cambian, pero no todas lo hacen de la misma manera.
El abordaje de estos contenidos requiere de instancias en las cuales los
alumnos tengan oportunidades para observar, comparar, clasificar. Para ello
el docente seleccionará materiales, situaciones y experiencias que permitan
que los alumnos enriquezcan y amplíen sus conocimientos. Por ejemplo,
cuando se trate de comparar animales, será interesante incluir al hombre
como un animal particular, animales que resulten poco familiares, invertebra-
dos, etc. A la vez propondrá situaciones en las cuales tengan que confrontar
sus opiniones y observaciones con las de sus compañeros, comunicar los
resultados de sus exploraciones, etcétera.
En relación con los materiales se trata de indagar distintos tipos, sus
características, las diferencias y similitudes entre unos y otros. El análisis se
centra, en particular, en los estados sólido y líquido de los materiales. El esta-
do gaseoso no se aborda explícitamente, aunque se promueve un primer acer-
camiento a sus características a través del reconocimiento de que el aire es
también un material. A la vez que los alumnos trabajan sobre la diversidad de
materiales, van aproximándose también a la idea de unidad a partir de la iden-
tificación de rasgos comunes. Por ejemplo, existen distintos líquidos que se
diferencian por su color, su transparencia, su fluidez, pero todos ellos tienen
G.C.B.A.

características comunes que permiten identificarlos como líquidos.

El estudio de los materiales incluye también el trabajo sobre algunos
cambios que experimenta un mismo material; por ejemplo, cambios de esta-
do, o por acción del aire o del agua; y sobre algunas de las interacciones entre
ellos; por ejemplo, algunos materiales, luego de mezclarlos, pueden volver a
separarse fácilmente y otros no. El abordaje de estos contenidos requiere que
los alumnos cuenten con múltiples oportunidades para explorar diferentes
materiales; que a partir de estas exploraciones comparen, describan, comple-
ten tablas, etc. Se espera que los alumnos, a la vez, se familiaricen tanto con
el uso de algunos instrumentos de laboratorio como con algunas de las nor-
mas necesarias para su uso y cuidado.

Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Secretaría de Educación z Dirección de Currícula
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 LOS FENÓMENOS NATURALES
Los contenidos relativos al movimiento de los objetos apuntan a que los
alumnos reflexionen acerca del movimiento como un tipo de cambio –de
posición de los objetos– enfatizando las diferentes trayectorias que pueden
describir cuando se mueven. Se trata de ofrecer a los alumnos posibilidades
de observar, describir y representar gráficamente las trayectorias de distintos
movimientos.
Los contenidos referidos al cielo y a la Tierra constituyen un primer acer-
camiento a temas de Astronomía. En el primer ciclo, se trata de comenzar a
reconocer cambios y permanencias que, más adelante, podrán ser interpreta-
dos en un abordaje más sistemático de los movimientos en el universo. La
aproximación en este ciclo consiste en la observación y el registro de los cam-
bios y regularidades durante el año, de la sucesión día-noche, de los cambios
en las sombras a lo largo del día y del año. Por otra parte, se propone una pri-
mera aproximación al conocimiento de los astros y a algunos de los modos en
que se los observa y estudia.
El tratamiento de estos contenidos requiere tareas de observación sis-
temática. El docente seleccionará los momentos del año en que se realicen,
preverá posibles modos de registro de las observaciones, propiciará instancias
de sistematización y organización de la información recabada, favorecerá el
intercambio y la comunicación de los resultados de las indagaciones y obser-
vaciones. Por otra parte, algunos contenidos promueven un primer acer-
camiento al trabajo con textos. El docente seleccionará los textos que ofrecerá
a los alumnos, orientará en la lectura, ofrecerá explicaciones, etcétera.
En relación con el estudio de los seres vivos del pasado se propone un
grupo de contenidos cuyo tratamiento está centrado en la observación de res-
tos fósiles y en la reflexión en torno de su significado con el fin de acercar a
los alumnos a la idea de que en el pasado existieron seres vivos, además de
los dinosaurios, que hoy ya no existen. Se proponen indagaciones que inclu-
yan actividades fuera del marco de la escuela (por ejemplo, visitas al Museo
de Ciencias Naturales, entrevistas con especialistas) como también el trabajo
escolar con textos de divulgación.
En síntesis, el estudio de los fenómenos naturales en el primer ciclo trata
de responder a la pregunta: ¿cómo es la naturaleza?, ¿qué elementos la com-
ponen?, ¿cuáles son sus características? Estas preguntas orientan la selección
de los contenidos y actividades, asumiendo el desafío de que los alumnos
puedan abordar la complejidad en un nivel adecuado desde el inicio de la
G.C.B.A.
escolaridad. En su interacción con el mundo que los rodea, los niños de esta
edad se han ido conformando ideas acerca de los fenómenos naturales; estas
ideas son asistemáticas, poco organizadas, están influidas por la percepción,
y por lo general refieren a hechos y fenómenos puntuales. Las preguntas ini-
ciales remiten, precisamente, a que en la escuela los alumnos puedan enri-
quecer, organizar y sistematizar estos conocimientos a través de la observa-
ción, la exploración, la descripción, la comparación, la reflexión y el se-
guimiento sistemático de una variedad de procesos, reservando para los años
siguientes las explicaciones causales de tales hechos y fenómenos.

Diseño Curricular para la Escuela Primaria

Primer ciclo
CONOCIMIENTO DEL MUNDO 177
 G.C.B.A.
LOS FENÓMENOS NATURALES
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IDEAS BÁSICAS
X Las plantas, los animales y las personas son seres
vivos. Nacen de otro ser vivo, se desarrollan, mueren.
Los seres vivos tienen diferentes características exter-
nas y diferentes comportamientos.
ALCANCE DE LOS CONTENIDOS
ZDescripción y comparación de distintos tipos de plantas y de sus partes: similitudes y diferencias entre
sus hojas, tallos, raíces, semillas. (PRIMER GRADO.)
Z Comparación entre distintos tipos de animales en cuanto a: partes del cuerpo, cantidad y tipos de miem-
bros, cobertura del cuerpo. (PRIMER GRADO.)
- Identificación de los invertebrados como animales.
- Utilización de lupas, pinzas u otros tipos de instrumentos que favorezcan la observación sistemática.
- Reconocimiento de diferencias y semejanzas entre los hombres y los demás mamíferos en cuanto a las
características externas.
Z Reconocimiento de los requerimientos para el desarrollo de los animales: alimento, protección. (SEGUNDO GRADO.)
- Establecimiento de diferencias y semejanzas entre los hombres y los demás animales en cuanto a sus
necesidades.
Z Reconocimiento de los requerimientos para el desarrollo de las plantas: necesidad de luz, agua, sustra-
to. (TERCER GRADO.)
- Realización de experimentos. Discusión acerca de la necesidad de controlar algunas variables: presencia
de luz, cantidad de agua, tipo de sustrato.
- Reconocimiento de que las plantas nacen de otras plantas: a partir de una semilla o de un gajo; y los
animales de otros animales: de huevos, del útero.
- Diferencias y semejanzas entre los hombres y los demás mamíferos en cuanto al modo en que nacen y
en la crianza.
 LOS FENÓMENOS NATURALES
IDEAS BÁSICAS
X La mayor parte de los animales se desplaza. No
todos lo hacen de la misma manera. Las maneras en
que se desplazan están relacionadas con las partes del
cuerpo que utilizan y con el ambiente en el que viven.
XLas plantas también se mueven, ya sea por movi-
mientos autónomos o por transporte.
CONOCIMIENTO DEL MUNDO
X Los animales se alimentan. No todos se alimentan de
lo mismo, ni lo hacen de la misma manera. Existen
relaciones entre las formas de alimentación de los
animales y las estructuras que utilizan para ello.
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G.C.B.A.
ALCANCE DE LOS CONTENIDOS
Z Identificación y comparación, en diferentes animales, de las estructuras que utilizan para desplazarse:
los que vuelan y los que caminan, reptan, nadan. (SEGUNDO GRADO.)
- Comparación de estructuras para el desplazamiento en un mismo ambiente: desplazamiento acuático
(por ejemplo: ranas, aves acuáticas y peces); aéreo (por ejemplo: aves, murciélagos); aero-terrestre (por
ejemplo: monos, perezosos, ardillas voladoras); terrestre (por ejemplo: llamas, caballos, león).
- Establecimiento de diferencias y semejanzas entre los hombres y los demás mamíferos en cuanto a su
desplazamiento.
ZIdentificación de movimientos autónomos en las plantas: hacia la luz o la humedad, o por contacto con
algún objeto (por ejemplo: las plantas trepadoras, plantas cuyas flores u hojas se abren y se cierran
en algún momento del día). (SEGUNDO GRADO.)
Z Identificación de movimientos de plantas, semillas y frutos al ser transportados por distintos medios:
agua, viento, animales. (SEGUNDO GRADO.)
- Establecimiento de relaciones entre las características de las semillas y los frutos, y el medio de trans-
porte (por ejemplo: las semillas o los frutos que por tener pinches o pelos se adhieren al cuerpo de los ani-
males, los que por su forma y peso flotan en el aire o el agua, etcétera).
Z Comparación de las dietas de diferentes animales: animales que tienen dietas muy variadas y otros muy
restringidas. (SEGUNDO GRADO.)
- Reconocimiento de que lo que es alimento para unos animales puede no serlo para otros: clasificación
de los animales según el tipo de dieta: carnívoros, herbívoros, frugívoros, hematófagos.
- Ubicación del hombre dentro de los omnívoros.
Z Identificación de diversas estructuras utilizadas en la alimentación: bocas, picos, garras. (SEGUNDO GRADO.)
 G.C.B.A.
LOS FENÓMENOS NATURALES
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IDEAS BÁSICAS ALCANCE DE LOS CONTENIDOS

- Establecimiento de relaciones entre la dieta y las estructuras implicadas en la alimentación: dentadura

en mamíferos carnívoros y herbívoros; picos en aves frugívoras, insectívoras, garras en mamíferos
cazadores y aves de rapiña.

X Los materiales líquidos se distinguen de los sólidos Z Comparaciones entre líquidos y sólidos en cuanto a: fluidez, propiedad de mojar, forma propia. (PRIMER GRADO.)

porque fluyen, mojan, y adoptan la forma del reci-

piente que los contiene. A pesar de estas característi- Z Comparaciones entre distintos líquidos en cuanto a: color, olor, viscosidad, transparencia (por ejemplo:
cas comunes no todos los líquidos son iguales. agua, alcohol de quemar, alcohol común, aceite, vinagre). (PRIMER GRADO.)
- Exploración sistemática, uso e interpretación de cuadros comparativos.

X El aire es un material que está presente a nuestro Z Reconocimiento de la presencia del aire. (PRIMER GRADO.)

alrededor. El aire puede inflar, mover o sostener - Exploraciones con el propio cuerpo (por ejemplo: soplar, abanicarse, correr con los brazos abiertos); con
objetos. objetos que contienen aire (por ejemplo: globos, pelotas, cámaras); objetos que necesitan aire para man-
tenerse (por ejemplo: paracaídas, barriletes, avioncitos de papel).
- Reconocimiento del viento como movimiento del aire (por ejemplo: a través de molinetes, anemómetros
sencillos).
- Reconocimiento de distintas intensidades del viento a través de diferentes fuentes de información (por
ejemplo: información del diario, de la radio, anemómetros, manga).

X Al observar el cielo a lo largo de un período, se Z Observación, descripción y registro de: cambios de la forma en que se ve la Luna, cambios y permanen-
pueden reconocer algunos cambios y también algu- cias en la apariencia del cielo diurno y nocturno (por ejemplo: a veces puede verse el Sol y la Luna juntos
nas permanencias. en el cielo, y a veces no; permanencia del Sol o la Luna en el cielo a pesar de la existencia de nubes); per-
manencia de algunas constelaciones en el cielo nocturno). (TERCER GRADO.)
 LOS FENÓMENOS NATURALES

IDEAS BÁSICAS ALCANCE DE LOS CONTENIDOS

X El Sistema Solar está formado por el Sol, los plane- Z Observación, descripción y registro de: cambios en la cantidad de horas de luz a lo largo del año, cam-
tas y otros astros. La Tierra es uno de los planetas del bios en la longitud y la posición de las sombras producidas por objetos iluminados por el Sol: a distintas
Sistema Solar. horas a lo largo del día, y a la misma hora a lo largo del año. (TERCER GRADO.)
- Comparación con otras fuentes de luz. Orientación de las sombras según la posición de la fuente.

Z Aproximaciones al conocimiento de: el Sistema Solar y sus planetas, la Tierra como un planeta del
Sistema Solar, satélites naturales y artificiales, meteoritos, asteroides, cometas, etcétera. (TERCER GRADO.)

ZConocimiento de algunos de los instrumentos con que las personas estudian el cielo (por ejemplo: teles-
copios, sondas, etcétera). (TERCER GRADO.)

X El movimiento es una forma de cambio. Hay distin- Z Observación, descripción del movimiento de distintos objetos en cuanto a la trayectoria que describen y
tos tipos de movimientos. la rapidez con que se mueven (por ejemplo: estrellas, pelotas, trenes, automóviles). (SEGUNDO GRADO.)
CONOCIMIENTO DEL MUNDO

ZObservación, descripción y representación de la trayectoria en: movimientos verticales (por ejemplo: una
piedra que cae) y movimientos horizontales (por ejemplo: un automóvil que avanza en línea recta); movi-
mientos que no describen una línea recta (por ejemplo: el caballo fijo de la calesita, un barrilete); cambios
en la dirección del movimiento (por ejemplo: un objeto que rebota, un objeto que se desplaza sobre una
mesa y luego cae, etcétera). (SEGUNDO GRADO.)

X Las plantas, como otros seres vivos, cambian a lo
largo del año y de los años. Estos cambios son dife-
rentes en los distintos tipos de plantas.
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ZSeguimiento y registro de diferentes cambios en una planta a lo largo del año: crece, brota, cambia sus
hojas, florece, fructifica. (SEGUNDO GRADO.)
ZComparación de cambios entre diferentes plantas (por ejemplo: plantas que florecen y otras que no,

momento del año en que florecen o fructifican, época del año en que pierden las hojas). (TERCER GRADO.)

G.C.B.A.
 G.C.B.A.
LOS FENÓMENOS NATURALES
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IDEAS BÁSICAS
XLos seres vivos se relacionan con el medio en el que
habitan. Lo aprovechan y también lo modifican.
X Cuando los materiales se mezclan, en algunos casos
es posible separarlos fácilmente y volver a obtener los
materiales por separado; y en otros, no.
X Muchos materiales sólidos se vuelven líquidos cuan-
do se calientan. Muchos materiales líquidos se vuel-
ven sólidos cuando se enfrían.
ALCANCE DE LOS CONTENIDOS
- Uso e interpretación de cuadros de registro para el seguimiento de los cambios.
Z Identificación de la secuencia flor-fruto-semilla en el ciclo de vida de las plantas con flor.
Z Establecimiento de algunas relaciones entre los seres vivos y el medio en el que habitan: el suelo como
hábitat de algunos animales invertebrados y como medio de sustentación de plantas; el agua como medio
de transporte de plantas. (TERCER GRADO.)
- Reconocimiento de cambios en las características del suelo por la presencia de plantas, lombrices, etcétera.
Z Exploración de mezclas heterogéneas: entre sólidos (por ejemplo: arena y piedras, arena y limadura de
hierro), entre sólidos y líquidos (por ejemplo: arena y agua, aceite y azúcar), entre líquidos (por ejemplo:
aceite y agua, glicerina y aceite). (SEGUNDO GRADO.)
- Exploración de métodos de separación: decantación, filtrado, tamizado, imantación.
- Empleo de diferentes instrumentos del laboratorio escolar: coladores, tamices, embudos, filtros, imanes.
- Establecimiento de relaciones entre características de los componentes de la mezcla y métodos utiliza-
dos para la separación (por ejemplo: tamaño de las partículas y los orificios del tamiz en mezclas sólidas).
Z Exploración de mezclas homogéneas: entre líquidos (por ejemplo: alcohol y agua, aceite y detergente) y
entre líquidos y sólidos (por ejemplo: agua y sal). (TERCER GRADO.)
- Exploración de métodos de separación: evaporación.
- Utilización de diferentes instrumentos del laboratorio escolar: vaso de precipitados, mechero, trípode,
tubos de ensayos y gradillas, etcétera.
Z Exploración de cambios de líquido a sólido y de sólido a líquido por variación de la temperatura (por
ejemplo: agua, manteca, parafina, aceite de oliva, grasa). (TERCER GRADO.)
 LOS FENÓMENOS NATURALES

IDEAS BÁSICAS ALCANCE DE LOS CONTENIDOS

ZReconocimiento de la presencia de agua en estado líquido y en estado sólido en distintos lugares de la

naturaleza. (TERCER GRADO.)

X Cuando los objetos están en contacto con el agua y Z Seguimiento, registro y comparación de los cambios que ocurren en materiales expuestos al agua y al
el viento durante un tiempo, se modifican. aire (por ejemplo: clavos, maderas, cartón, papel, plásticos, vidrios). (TERCER GRADO.)
- Reconocimiento de otros objetos modificados por estos agentes (por ejemplo: las montañas, las piedras,
los frentes de las casas, las estatuas).

X En la superficie terrestre pueden distinguirse dife- Z Reconocimiento de la existencia de diversidad de ambientes: selvas y desiertos, montañas y planicies,
rentes ambientes. océanos, lagos, lagunas, ríos. (TERCER GRADO.)
- Observación, descripción y comparación de distintos ambientes.
- Localización en el globo terráqueo de continentes, islas, mares, océanos, algunos ríos, desiertos, hielos
continentales.
CONOCIMIENTO DEL MUNDO

X En la Tierra existieron seres vivos que hoy ya no ZObservación (directa o a través de láminas) de diversos restos fósiles (por ejemplo: de plantas, vertebra-
existen y que vivían en ambientes diferentes de los dos, invertebrados). (TERCER GRADO.)
actuales.
Z Comparación de animales vertebrados extinguidos con algunos vertebrados actuales emparentados (por

ejemplo: mamut/elefante, glyptodonte/mulita).8 (TERCER GRADO.)

ZIndagación acerca de la vida de los dinosaurios, su diversidad, el ambiente en el que vivían y las posibles
explicaciones acerca de su extinción. (TERCER GRADO.)
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( 8 Se sugiere organizar visitas al Museo de Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia (Ángel Gallardo 470) y al
)
G.C.B.A.
Zoológico de la Ciudad (Avenida Sarmiento y Las Heras).
 TRABAJOS Y TÉCNICAS
TRABAJOS Y TÉCNICAS

Este bloque incluye contenidos acerca de cómo las personas, a través del tra-
bajo y utilizando la técnica como medio, transforman y organizan el espacio
que habitan para producir, distribuir y consumir.
El proceso de trabajo es el resultado de acciones e ideas de los hombres
en sociedad, que incorpora saberes, conocimientos y experiencias acumuladas
a través del tiempo. No se trata de la suma de acciones individuales, sino de
intercambios, cooperaciones recíprocas, situaciones de conflicto, relaciones
organizadas. Se enriquece de este modo la idea que los niños suelen tener del
trabajo, reducida a la acción remunerada o al esfuerzo que implica determi-
nada acción.
A través del trabajo de los hombres se ha modificado prácticamente casi
toda la superficie de nuestro planeta. Sin embargo los niños suelen pensar en
el campo como un lugar simple, primitivo y poco tecnificado, un lugar de "vida
bucólica". La propuesta de contenidos apunta a que puedan establecer las
múltiples relaciones que existen entre el campo y la ciudad, y conozcan el
peso que tiene la demanda de los consumidores urbanos sobre qué y cómo se
produce en el campo. Acercar a los alumnos al conocimiento de que las rela-
ciones entre el campo y la ciudad son múltiples y recíprocas significa selec-
cionar situaciones de enseñanza que muestren: desde el abastecimiento dia-
rio de alimentos procedentes de las áreas rurales hacia las ciudades, la provi-
sión de maquinarias e insumos para el campo desde las ciudades a las áreas
rurales, como también de intercambio de personas que se trasladan diaria-
mente para trabajar o en busca de algún servicio. Esto será un primer paso en
el conocimiento de la organización del territorio que se continuará profundi-
zando en el segundo ciclo.
Las propuestas de enseñanza presentarán variedad de ejemplos de traba-
jos que se realizan tanto en zonas urbanas como rurales, que muestren dife-
rentes grados de desarrollo tecnológico, como a diversas personas y su papel
en el proceso de trabajo, su retribución y estabilidad, y su acceso a bienes y ser-
vicios en distintos contextos espaciales. Se tratará de problematizar la noción
de trabajo, presentar casos que representen un desafío para determinar si algo
es o no un trabajo. Se podrá incluir el análisis de refranes, definiciones o tex-
G.C.B.A.

tos informativos, por ejemplo, con relación al trabajo manual o del ama de
casa, etcétera. Se sugiere ejemplificar con diferentes unidades productivas
urbanas y rurales, posibilitando que los niños, al finalizar el ciclo, hayan tenido
la oportunidad de conocer los eslabones agrícolas o industriales de distintos
productos. Se tomarán ejemplos que den cuenta de la incorporación, en el
mundo actual, de nuevas tecnologías, de la diversificación de los trabajos y las
técnicas, todo ello orientado a la colocación de productos en mercados exis-

(
9 Revistas de divulgación tentes en diferentes partes del mundo. Para ello es de especial utilidad la con-

)
para productores del sec- sulta, por parte de los niños, de revistas de divulgación previamente seleccio-
tor agropecuario, suple- nadas por los docentes, en las cuales pueden hallar fotografías e información
mentos rurales de los diarios. de maquinarias, animales y servicios para la producción.9

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Secretaría de Educación z Dirección de Currícula
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