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TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA

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Material de apoyo para el docente

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Diversidad en el aula. Inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes.

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DIRECTORIO

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TRASTORNO DEL

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ESPECTRO AUTISTA
n Material de apoyo para el docente

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LEGAL PENDIENTE

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ÍNDICE

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Presentación ..........................................................................................................................................................................7
Introducción...........................................................................................................................................................................9
¿Qué es el trastorno del espectro autista (TEA)? ..........................................................................................11

pr
¿Cómo detectar a un niño con trastorno del espectro autista? ...........................................................14
¿Cómo y quién debe hacer un diagnóstico especializado
del trastorno del espectro autista? ........................................................................................................................17
¿Cómo apoyar a un niño con trastorno del espectro autista? ..............................................................18
Consejos útiles para la familia de un niño con trastorno del espectro autista ............................27
n
¿Qué servicios de apoyo especializado requiere un niño
con trastorno del espectro autista?.......................................................................................................................28

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Agradecemos al Centro Autismo Teletón y al Centro Educativo Domus su participación
en la elaboración de este libro.

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PRESENTACIÓN

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“Llegó a mi aula un alumno con discapacidad, ¿ahora qué hago?”; “Esta alumna con aptitudes so-

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bresalientes requiere de cosas distintas, pero creo que no soy la persona indicada”; “Yo no estudié
para atender a los niños diferentes”; “Tengo voluntad de hacerlo, pero ¿cómo?, ¿qué apoyos ne-
cesitan?”; “¿Qué les digo a los demás alumnos?”; “¿Cómo tratar a sus padres?”; “¿Tendrá que tener
toda mi atención?”; “¿Bajará el rendimiento académico de los demás alumnos?”; “¿Cómo puedo
comunicarme con ella?”; “¿Por qué este niño no deja de hacer tantas preguntas?”.

pr
Cada día son más comunes las inquietudes, las preguntas o las dudas relacionadas con la aten-
ción educativa de los alumnos con discapacidad o alumnos con aptitudes sobresalientes en las
IWGYIPEWHIIHYGEGMzRFjWMGE0SERXIVMSVWMKRM½GEUYIWIIWXjHERHSYREIZSPYGMzRIRPEMRGPYWMzR
de dichos alumnos, lo cual representa un gran reto al que los docentes se enfrentan día con día.
En la actualidad, cada vez son más los maestros convencidos de hacer cumplir el derecho de
n
todos los niños a recibir una educación de calidad y con equidad.
La transición de la educación especial, como se ha concebido, hacia una educación inclusiva

desde el enfoque de derechos, conlleva trabajar en las aulas, pensar de manera distinta la diver-
sidad, valorar la diferencia como una riqueza y dejar de percibirla como un problema o una limi-
tante. Implica un mayor compromiso con nuestra labor docente y con la responsabilidad de ser
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facilitadores del aprendizaje de cada uno de los alumnos que se encuentran en nuestros grupos.
Exige estar al día para tener la capacidad de brindar una respuesta diferenciada a las necesidades,
capacidades y características de todos los alumnos.
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La relevancia de este tema está plasmada en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su

in
SFNIXMZS±+EVERXM^EVPEMRGPYWMzR]PEIUYMHEHIRIP7MWXIQE)HYGEXMZS² HIQERIVEIWTIGu½GE
en la estrategia 3.2.1, que indica “Ampliar las oportunidades de acceso a la educación en todas las
regiones y sectores de la población”. En este marco, el Programa Sectorial de Educación 2013-
2018 establece en su objetivo 3, la necesidad de “Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad

m
educativa entre todos los grupos de la población para la construcción de una sociedad más justa”,
]HIQERIVEIWTIGu½GEIRPEIWXVEXIKMEHMGXE±-QTYPWEVRYIZEWJSVQEW]IWTEGMSWHIEXIRGMzR
educativa para la inclusión de las personas con discapacidad y aptitudes sobresalientes en todos

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los niveles educativos”.
En este sentido, la Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de
Desarrollo Curricular y desde el área de Educación Especial, ha elaborado la serie Diversidad en el
aula: inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, como parte de
una política pública dirigida a la atención de esta población, y comprometida con el desarrollo de una

pr
educación de calidad, que favorezca y facilite el ejercicio pleno del derecho humano a la educación.
El propósito de la serie es ofrecer a los docentes una herramienta que les permita conocer
las características generales de las discapacidades, las aptitudes sobresalientes y otras condiciones,
para facilitar la implementación de estrategias que favorezcan la atención educativa de cada uno
de estos grupos.
n
0EWIVMIGSRWXEHIRYIZIPMFVSW GEHEYRSIWXjHMVMKMHSEEXIRHIVRIGIWMHEHIWIWTIGu½GEWHIP
alumnado en su proceso de inclusión, mismas a las que se pueden enfrentar los docentes. La te-

mática de los libros es variada, y va desde un enfoque conceptual hasta la sugerencia de estrategias
para realizar la transición hacia una educación inclusiva.
Maestros, los invitamos a que se apropien del contenido de esta serie, pensada en ustedes,
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para que día con día puedan hacer la diferencia en la vida de todos sus alumnos. Dar respuesta a
la diversidad que hay en nuestras aulas, sigue siendo nuestro reto y nuestro compromiso.
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INTRODUCCIÓN

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Es labor de la Secretaría de Educación Pública (SEP) velar por que todos los niños y los jóvenes
ejerzan su pleno derecho a la educación; que sea de calidad y acorde con sus necesidades; que
PSKVIRETVIRHM^ENIWWMKRM½GEXMZSW]HIWEVVSPPIRGSQTIXIRGMEWTEVEPEZMHEHIQERIVEIUYMXEXMZE
Para ofrecer una educación de calidad a todos los alumnos, es necesario conocer sus caracterís-
XMGEWIWTIGu½GEW]GSRFEWIIRWYWRIGIWMHEHIWSJVIGIVHMZIVWSWETS]SWUYITYIHERJEZSVIGIVWY

pr
aprendizaje y participación dentro de los centros educativos. La SEP reconoce estas necesidades
y ofrece herramientas a los docentes para brindar una atención educativa de calidad a los alum-
nos con discapacidad y a los alumnos con aptitudes sobresalientes.
Con el propósito de ofrecer dichas herramientas a los maestros, la SEP y la organización Save
the Children en México unieron esfuerzos, de manera que la Secretaría estuviera en posibili-
n
dades de retomar el Manual para la inclusión de niños y niñas con discapacidad y sus familias de
centros comunitarios publicado por dicha organización, para utilizarlo como insumo y elaborar la

serie “Diversidad en el aula: inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes so-
bresalientes”E½RHIFVMRHEVEPSWHSGIRXIWJVIRXIEKVYTSHIIHYGEGMzRFjWMGEMRJSVQEGMzRWSFVI
la atención a la diversidad desde un enfoque inclusivo.
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En este sentido, la serie busca promover en los docentes y alumnos, valores de respeto a la
diversidad y equidad, reconociendo el derecho humano de todos los alumnos a recibir educa-
ción de calidad y a no ser discriminados por ninguna condición.
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El Trastorno del espectro autista. Material de apoyo para el docente, corresponde al número

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SGLSHIPEWIVMISJVIGIYREZMWMzRKPSFEPHIIWXIXVEWXSVRS]WYGPEWM½GEGMzRHIEGYIVHSGSRPEW
MRZIWXMKEGMSRIWQjWVIGMIRXIW(IWGVMFIIRUYqjVIEWXMIRIRHM½GYPXEHIWIWXSWEPYQRSW4VIWIRXE
PMWXEWUYIQYIWXVERPSWWMKRSWHIEPEVQEUYIWMVZIRTEVEYRTVMQIV½PXVS]TEVEGEREPM^EVEIWXSW
alumnos con un especialista que ofrecerá un diagnóstico. También proporciona sugerencias de

m
apoyo para el proceso de aprendizaje y adaptación dentro del salón de clases, así como activida-
des de sensibilización para el resto del grupo.
De igual manera, busca ser de gran ayuda para que los alumnos con trastorno del espectro

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autista desarrollen sus capacidades al máximo y que las escuelas y sus docentes comiencen a
implementar estrategias universales que contribuyan a disminuir las barreras para el aprendizaje
y la participación de todos los alumnos. Es decir, desarrollar acciones que permitan al alumno con
trastorno del espectro autista acceder al Plan y los Programas de Estudio de Educación Básica
de la SEP, aprender, desarrollar habilidades y participar en cada una de las actividades mediante

pr
herramientas y métodos adecuados a sus necesidades, además de los utilizados para el resto
de los alumnos. Estas acciones permitirán a todos los alumnos con trastorno del espectro autista
ejercer su derecho a la educación con equidad y generarán un ambiente respetuoso que permee
en una sociedad incluyente, abierta y democrática.
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0EWTIVWSREWGSRIWXIXVEWXSVRSQERM½IWXER ˆ (q½GMXIRPEGSQYRMGEGMzR]PE
¿QUÉ ES EL

m
distintos grados de severidad en los sínto- interacción social.
TRASTORNO DEL mas, en dos áreas centrales:
ˆ Los patrones repetitivos y restringidos
ESPECTRO AUTISTA de conductas, actividades e intereses.

eli
(TEA)?
Es un trastorno del desarrollo neurológi- Recuerda
GSUYIWIQERM½IWXEHYVERXIPSWTVMQIVSW

pr
No es autista, está Es niño, joven o per-
años de vida. en su mundo. sona con autismo.

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(q½GMXWIWIRGMEPIWIRIPTEA

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Comunicación social e interacción social Comportamiento. Patrones repetitivos
1 (se debe presentar en diversos contextos)
2 y restringidos de conductas, actividades e intereses

m
Reciprocidad socioemocional Movimientos motores, uso de objetos o habla estereotipados o repetitivos
ˆ Pueden mostrar acercamientos sociales inusuales, proble- ˆ Movimientos motores estereotipados simples, alinear objetos, dar

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QEWTEVEQERXIRIVIP¾YNSHIMHE]ZYIPXERSVQEPHIPEW vueltas a objetos, ecolalia, frases idiosincráticas.
conversaciones, poca disposición para compartir intereses,
emociones y afecto, fallas para iniciar la interacción social -RWMWXIRGMEIRPEMKYEPHEHETIKSMR¾I\MFPIEVYXMREWSTEXVSRIWHI
o responder a ella. comportamiento verbal y no verbal ritualizado
ˆ 1EPIWXEVI\XVIQSERXITIUYIySWGEQFMSWHM½GYPXEHIWGSRPEWXVERWM-

pr
Conductas comunicativas no verbales usadas en la ciones, patrones de pensamiento rígidos, rituales para saludar, necesidad
interacción social de seguir siempre el mismo camino o comer siempre lo mismo.
ˆ (M½GYPXEHTEVEMRXIKVEVGSRHYGXEWGSQYRMGEXMZEWZIVFEPIW
y no verbales; anomalías en el contacto visual y el lenguaje Intereses altamente restringidos, obsesivos, que son anormales por su
GSVTSVEPHq½GMXWIRPEGSQTVIRWMzR]YWSHIKIWXSWJEPXE intensidad o su foco
n
de expresividad emocional o de comunicación no verbal. ˆ Preocupación o apego excesivos a objetos inusuales.
Las fallas esencia-

Desarrollo, mantenimiento y comprensión Hiperreactividad o hiporreactividad sensorial o les de un TEA se
de las relaciones interés inusual en aspectos sensoriales del entorno pueden observar
ˆ (M½GYPXEHIWTEVEENYWXEVIPGSQTSVXEQMIRXS]IRGENEVIR ˆ Indiferencia aparente al dolor o a la tempera- en la comunica-
rs

diferentes contextos sociales; problemas para compartir tura, respuesta adversa a sonidos o texturas ción social y en el
NYIKSWHI½GGMzRSLEGIVEQMKSWETEVIRXIJEPXEHIMRXIVqW IWTIGu½GEWSPIVSXSGEVSFNIXSWIRI\GIWSJEW- comportamiento
en la gente. cinación por las luces u objetos que giran. atípico.
Ve

Fuente Rubén Palomo, s/f.

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(IWHIIPEYXMWQSWIHI½RIGSQSXVEW-

in
torno del espectro autista y se plantea como
una única alteración. Se eliminan las etiquetas Trastorno del espectro autista
SXVEWXSVRSWIWTIGu½GSWMRGPYMHSWIRPSWXVEW-
tornos generalizados del desarrollo, confor-

m
me al DSM-IV.
Trastorno Trastorno no espe-
Trastornos generalizados
autista GM½GEHS PDD-NOS)
del desarrollo (1994-2013)

eli
Trastorno de tipo autista
Alteraciones en
Trastorno de Asperger
8VEWXSVRSRSIWTIGM½GEHS Comunicación e

pr
interacción social
Trastorno de Rett
Trastorno desintegrativo infantil Patrón de
comportamiento
Los trastornos generalizados del desarrollo atípico
Trastorno
fueron etiquetas sin valor predictivo, inútiles Trastorno de
para tratamiento.
n Asperger (1994)
de Rett

Trastorno desinte-
rs

grativo infantil
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En edad temprana Indicadores que ameritan Alarmas de salud
(de 6 a 12 meses) una atención inmediata

in
ˆ 6I¾YNS
ˆ Contacto visual escaso o nulo, ˆ 6 meses. No muestra ˆ Diarrea o
por ejemplo, al alimentarlo. sonrisas u otras estreñimiento.
¿CÓMO DETECTAR expresiones cálidas de

m
ˆ No sonríe cuando le sonríen. alegría o gozo. ˆ Distensión abdominal.

A UN NIÑO CON ˆ No responde a su nombre ˆ 9 meses. No comparte ni


ˆ Gases fétidos.
ˆ Dermatitis de pañal o
TRASTORNO DEL o a una voz familiar. responde a sonidos, sonrisas
atópica.

eli
u otras expresiones faciales.
ESPECTRO AUTISTA? ˆ No sigue objetos visualmente.
ˆ 12 meses. No balbucea, ni
ˆ Algodoncillo.
ˆ Infecciones de oído
)\MWXIRGMIVXSWMRHMGMSWUYITYIHIRMRHMGEV ˆ No señala ni dice adiós o algún emite sonidos; no responde
repetitivas.
otro gesto para comunicarse. ni comparte expresiones
la probabilidad de que el niño tenga TEA. o gestos como señalar, ˆ Catarros frecuentes.

pr
ˆ No voltea hacia donde le señalan. mostrar, decir adiós,
ˆ Sudoración en exceso.
extender el brazo para
ˆ No hace sonidos para alcanzar algo, etcétera. ˆ Mal aliento, pelo o pies
llamar la atención. olorosos.
ˆ 16 meses. No emite
ˆ No inicia o no responde al palabras.
n acariciarlo o abrazarlo.
ˆ 24 meses. No emite frases Si varios de los siguien-
ˆ No imita los movimientos de dos palabras de manera tes indicios se presen-

o expresiones faciales. espontánea (si repite o imita tan, es recomendable
frases no se considera como consultar a un espe-
ˆ No extiende los brazos indicador de riesgo).
para ser cargado.
cialista o institución
rs

especializada en la de-
ˆ No comparte su gozo ni tección y diagnóstico
comparte su interés por algo. del TEA.
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A medida que el niño crece, las probables Comunicación no verbal Habla y lenguaje

in
señales de autismo se presentan en las áreas
de relación social, comunicación no verbal, 1. Evita el contacto visual.
1. Habla usando un tono de voz no común o
LEFPE]PIRKYENI]¾I\MFMPMHEH 2. Usa expresiones faciales que no son acordes con MREHIGYEHS]EWIEIRIPXSRSSMR¾I\MzR
lo que dice. (forma de expresar).

m
3. Tiene problemas para entender las expresiones 2. Repite las mismas palabras o frases una y otra vez.
Relación social
faciales, el tono de voz y los gestos de otros.
3. Repite las preguntas que se le hacen, no las
1. Se muestra desinteresado o indiferente a los 4. Puede reaccionar de manera inusual a sonidos, contesta.

eli
otros o a lo que sucede a su alrededor. luces, olores, sabores y texturas.
4. 7IVI½IVIEWuQMWQSIRWIKYRHESXIVGIVE
2. 8MIRIHM½GYPXEHTEVEGSRIGXEVWIGSRSXVSW 5. Muestra formas de moverse o posturas excéntricas. persona.
jugar o hacer amigos. 5. Su lenguaje presenta errores gramaticales.

pr
3. 4VI½IVIRSWIVEFVE^EHS±ETETEGLEHS² 6. Le cuesta trabajo comunicar deseos o
*PI\MFMPMHEH
4. No muestra juego simbólico (crear situaciones necesidades.
mentales y combinar hechos reales con 1. Sigue rutinas rígidas.
7. Pareciera que no entiende instrucciones,
hechos imaginativos), no se involucra E½VQEGMSRIWSTVIKYRXEW
espontáneamente en grupos, no imita a otros 2. 7IPIHM½GYPXEENYWXEVWIEGEQFMSWIRIPEQFMIRXI
ni usa los juguetes de una manera común o o de horarios.
8. Toma literalmente lo se le dice o escucha, no
creativa.
n 3. Muestra apego importante a juguetes u objetos
inusuales.
comprende expresiones de ironía o sarcasmo,
así como de doble sentido.
5. 7IPIHM½GYPXEIRXIRHIVSLEFPEVHI

sentimientos (los suyos y los de otras 4. Ordena los objetos de cierta manera o mantiene
personas). el mismo orden en forma obsesiva.
6. Pareciera que no escucha cuando otros le 5. Muestra interés sólo por algunos temas como
llaman o hablan.
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números, fechas, mapas, estadísticas, etcétera.


7. No comparte intereses y logros con otros. 6. Repite las mismas acciones o movimientos una y
otra vez.
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Salud/físico/ Problema Problema
No es un problema Problema pequeño

in
comportamiento moderado serio

Diarrea.

m
Estreñimiento.

Problemas de sueño.

eli
Come poco o en exceso.
PICA
Consume una dieta
Es el consumo per-

pr
extremadamente limitada.
sistente de sustan-
cias como tierra,
Presenta PICA
pintura, cal, entre
otras, sin valor nu-
Insensible al dolor. tricional.
n
Fuente: Autism Research Institute, Treatment Evaluation Check List 2015 (ATEC), <www.autism.com>.

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Aún no existen pruebas de laboratorio o estudios neurológicos mediante los que pueda diag-

in
nosticarse el TEATEVEMHIRXM½GEVPSWIVIUYMIVIRHIPESFWIVZEGMzRQMRYGMSWE]HIXEPPEHEHIPE
persona al relacionarse con otro(s) y el análisis de su comportamiento e historia de desarrollo.

¿Cómo? No hay prueba médica o marcador biológico para el TEA, su diagnóstico se basa en
¿CÓMO Y QUIÉN

m
la observación del desempeño de cada niño, en contextos de relación social, y en el análisis
DEBE HACER UN de la historia de su desarrollo, mediante una entrevista con sus padres.
Debido a los cambios en los criterios del diagnóstico del TEA, realizados en el año 2013,
DIAGNÓSTICO

eli
EPEJIGLEWIGEVIGIHIYRMRWXVYQIRXS XIWXGYIWXMSREVMS½PXVSTVYIFEIXGqXIVE UYIIWXE-
ESPECIALIZADO DEL FPI^GEYRHMEKRzWXMGSHIQERIVES½GMEPTSVPSUYIWYYWSRSIWVIGSQIRHEFPI%WMQMWQS
los instrumentos para su detección y diagnóstico no requieren estandarizarse a una región
TRASTORNO DEL KISKVj½GESTSFPEGMzRTYIWIP TEA es una alteración de desarrollo social y comunicativo
típico, por lo que el conocimiento de éste es más relevante a la hora de hacer una detección
ESPECTRO AUTISTA?

pr
o diagnóstico.
¿Quién? Idealmente, el diagnóstico debe realizarse de
¡Hola, manera interdisciplinaria, sin embargo, un profesional
Ernesto! ¡Hola,
Ernesto! con experiencia y conocimiento del TEA (psicólogo,
neurólogo, pediatra, paidopsiquiatra, entre otros) pue-
n de llevarlo a cabo basándose en los criterios que ac-
XYEPQIRXIWIIWTIGM½GERIRIPManual de diagnóstico

DSM-V o en la 'PEWM½GEGMzRMRXIVREGMSREPHIIRJIVQIHE-
des. trastornos mentales y del comportamiento, CIE10.
Existen asociaciones o institutos públicos y priva-
rs

dos dedicados a la atención exclusiva de niños con


TEA, a los cuales se puede recurrir para solicitar un
diagnóstico y atención especializada.
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Apoyos generales para la familia, personal

in
de la escuela y la comunidad
ˆ Para cambiar de una actividad a otra, ˆ Recuerda que las situaciones sociales se
¿CÓMO APOYAR

m
anticípale, qué hará, con quién y adónde PIHM½GYPXERWYEHETXEGMzREPWEPzRHI
A UN NIÑO CON irá, pues las transiciones son uno de los clases es un proceso.
mayores retos para los niños con TEA.
TRASTORNO DEL

eli
ˆ Antes de iniciar una interacción establece
ESPECTRO AUTISTA? ˆ Bríndale oportunidades para que pueda
elegir entre dos o tres opciones.
contacto visual con el niño.

ˆ Refuerza las actividades y conductas


ˆ Dale tiempo y respeta sus espacios para positivas, pues cada pequeño paso es un

pr
que integre estas sensaciones. gran logro para él.

ˆ Permítele tener espacios donde esté ˆ Procura que consuma agua simple
solo. durante el día (de tres a seis vasos).
n

rs
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in
ˆ Aprovecha cualquier situación ˆ No lo obligues a hacer las actividades. de una en una (olores, alimentos,

m
para propiciar la comunicación y el Dale opciones. imágenes, sensaciones táctiles, etcétera).
aprendizaje de habilidades sociales.
ˆ Planea con anticipación alguna salida y ˆ Evita que consuma alimentos con

eli
ˆ Además de las instrucciones verbales, muestra al alumno con TEA el lugar que alto contenido de azúcar y colorantes
es importante que le muestres al niño visitarán (con imágenes o fotografías). (dulces, gelatinas), así como comida
cómo hacer las actividades. industrializada (refrescos, papas, frituras,
ˆ Desarrolla en colaboración con entre otros).
ˆ Lee en voz alta lo que anotes en el sus padres un programa de apoyo

pr
pizarrón. conductual positivo que refuerce ˆ No lo obligues a mirarte a los ojos.
las conductas adecuadas y los logros,
ˆ En ocasiones parece que no pone y permita el manejo apropiado de
atención, pero sí escucha. Siempre los retos conductuales con estrategias
explícale y déjale claro lo que esperas como el tiempo fuera o la extinción.
de él.
n
ˆ Recuerda que algunos alumnos con

ˆ Conoce y aprovecha en todo momento TEAXMIRIRHM½GYPXEHIWWIRWSVMEPIW7MIW
sus recursos comunicativos. posible, introduce las nuevas sensaciones
rs
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ar
Salón de clases

in
Los niños con TEA 1 Mantén un ambiente estructurado Es más fácil seguir actividades que están divididas en pequeños pasos. Ge-
TVIWIRXERHM½GYPXEHIW neralmente, el niño con TEA no utiliza su tiempo libre de manera produc-
en la conducta, comu- En un mundo que cambia constantemente, la tiva, por lo tanto, trata de mantenerlo ocupado el mayor tiempo posible.

m
nicación e interacción rutina y estructura proveen seguridad a los ni-
social. Aunado a esto, ños con TEA. Establece una rutina, defínela de ˆ Enseña el mismo contenido con un menor grado de
aproximadamente manera clara y síguela en forma constante. Por complejidad.

eli
 HIIPPSWXEQFMqR ejemplo, cada mañana el niño puede realizar la
ˆ Evalúa de forma distinta.
tiene discapacidad in- siguiente.
telectual. Dada la com- ˆ Aumenta o disminuye el tiempo de ejecución de las tareas.
plejidad de tu tarea, los Entra al salón
siguientes son conse- Saluda al docente. ˆ Conoce los intereses y las habilidades del alumno con TEA.

pr
1.
jos prácticos que te ˆ Emplea materiales diversos, considerando sus gustos y
2. Saluda a los compañeros que están cerca
pueden servir de guía. preferencias.
de ti.

3. Abre tu mochila. ˆ En el salón de clases, la ayuda de los compañeros es la más


importante.
4.
n
Coloca tus cuadernos en la charola roja.
ˆ Emplea ayuda directa y demostraciones o modelos en lugar de
5. Pon tu lonchera en la charola azul.
dar largas explicaciones.

Recuerda 6. Siéntate en tu lugar.
ˆ Propicia ambientes estructurados, predecibles “dónde”, “cuándo”
ˆ Acepta a tus y “cuánto tiempo”.
alumnos.
rs

ˆ Coloca en un lugar visible el horario de clases con cada una de


ˆ Cree en ellos y
las actividades de la jornada escolar, para que le ayude al niño
en su potencial.
con TEA a ubicarse en el día.
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2 Utiliza apoyos visuales 3 Establece rutinas y horarios 4 Disminuye distractores

in
¡Una imagen dice más que mil palabras! Es común que a los niños con TEA les cueste trabajo ˆ Reduce distractores visuales
Los niños con TEA aprenden con mayor cambiar de actividad y entender el lenguaje. Por eso, como carteles, adornos,
facilidad cuando utilizas estímulos visuales hacer su día predecible les ayuda a sentirse seguros. etcétera.

m
porque los mantienen concentrados e inte- Los horarios les permiten anticipar lo que sigue. Los
resados. Te damos algunos ejemplos. LSVEVMSWUYIGSRXMIRIRMQjKIRIWWSRQjWI½GMIRXIW ˆ Mantén el salón en orden,
pues ayudan al alumno a visualizar las acciones y puede utiliza estantes y armarios para

eli
consultarlos cada vez que quiera sin necesidad de pre- guardar juguetes, materiales,
¿Estás viendo el tema de higiene?
guntar qué actividad sigue o cuántas actividades faltan libros, etcétera.
Enséñale al niño imágenes de niños laván- para el recreo.
dose los dientes o cepillándose el cabello. ˆ Procura sentar al niño lejos de
Los horarios escritos son efectivos para los alumnos
puertas y ventanas.
que son buenos lectores. También se puede escribir un

pr
horario en la computadora y colocarlo en la mesa de ˆ Si es posible, deja la puerta
¿Estás enseñando habilidades de saludo? cada alumno, quien puede ir palomeando la actividad cerrada.
Muestra imágenes de niños saludando a sus conforme la termina, a manera de lista de cotejo, lo cual
ˆ Evita ruidos agudos o fuertes.
amigos, al chofer del camión, a sus padres lo motivará.
y maestros.
n Recuerda

¡5YMIVIWI\TPMGEVPIWSFVIYRTEWIS# ˆ Mantén la explicación simple y corta de cada
imagen.
Muéstrale imágenes de lo que esperas
que haga durante el paseo como subirse ˆ Da instrucciones por escrito o con imágenes en
rs

al camión, llegar al destino, seguir las acti- lugar de verbales cada vez que puedas.
vidades planeadas, comer el almuerzo y
regresar al salón. ˆ Subraya o marca cualquier texto para enfatizar algo.
Ve

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ar
5 Utiliza lenguaje concreto Es común que a los alumnos con TEAWIPIWHM½GYPXIGSQTVIRHIVIPPIRKYENI

in
TSVIWSYXMPM^EJVEWIWGSVXEWGSRTSGSWEHNIXMZSW)ZMXEIPPIRKYENI½KYVEHS]E
ˆ Algunas estrategias que facilitan la comprensión que piensan de manera concreta.
son: acompañar las palabras con láminas, fotografías,
En vez de decir... Es preferible decir…
dibujos, videos, material concreto o modelos que le

m
permitan al alumno comprender mejor lo que deseas “Se ve que afuera hay un lindo día. Hagamos
nuestra lección de ciencias ahora. En cuanto
enseñarle.
hayan terminado lo que tienen que escribir, ±0jTMGIWEFENSGMIVVIRWYPMFVS]LEKERYRE½PETEVE
GMIVVIRWYWPMFVSW]LEKERYRE½PEIRPETYIVXE ir al patio”.

eli
ˆ Presenta la información mediante un enfoque
Vamos a estudiar las plantas que hay afuera el
multisensorial (que la pueda escuchar, ver y tocar). día de hoy”.
Para facilitar la comprensión, proporciona ejemplos
“¿Quieres pintar o recortar?”. Dale dos opciones,
concretos, basados en aspectos conocidos por el “¿Qué quieres hacer ahora?”.
en lugar de dejar abiertas las posibilidades.
alumno.

pr
“Dibujaste muy bien, no te saliste de la línea.
ˆ Al introducir un tema nuevo, apóyate en fotos, videos, Dibujaste bien el centro, pero debes respetar
“¡Bien hecho!”, cuando el alumno hizo algo mal.
material concreto o un producto terminado de la línea y no dibujar fuera de ella”. Dar
muestra. retroalimentación clara a su conducta.

ˆ Para favorecer la interacción con sus compañeros


n
de grupo, integra al alumno en actividades grupales
“Si te portas mal, no hay chocolate”. “Primero tranquilízate, después te daré chocolate”.

“Primero comer, después parque”. “Ahorita”, para


empleando material concreto.

“Ahorita vamos al parque”. IPEPYQRSWMKRM½GEUYIIWIRIWIQSQIRXSTSV
ˆ Procura que las instrucciones sean claras, cortas y IPPSHIFIWWIVIWTIGu½GS

sencillas.
Recuerda
rs

ˆ Prepara con anticipación el material que se usará en


clase, para garantizar que el alumno con TEA cuente Nunca hables de un alumno con TEA como si estuviera ausente.
El oírte hablar negativamente de él puede dañar su autoestima.
con todos los recursos requeridos y se le facilite la
adquisición de habilidades.
Ve

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23

ar
6 Transiciones 7 Establecer independencia 8 No es personal

in
Los niños con TEA se sienten seguros cuando las cosas se man- Enseñar a los alumnos con TEA a ser inde- Los niños con TEA no en-
tienen constantes. Cambiar una actividad les produce incerti- pendientes es vital para su bienestar. tienden las reglas sociales
dumbre y miedo a lo desconocido. Algunas ideas para facilitar ˆ En lugar de que te pida ayuda, promueve o cómo deben compor-

m
esas transiciones son las siguientes. que la solicite a sus compañeros. tarse. Por ello, transforma
ˆ Avisa de los cambios con ˆ Utiliza horarios visuales cualquier situación en una
ˆ Cuando haya oportunidad, ofrécele dos
anterioridad mediante para la jornada escolar: experiencia de aprendizaje.
opciones para que elija.

eli
frases cortas y concretas: usa imágenes que tu
“En cinco minutos regre- alumno reconozca, si no ˆ Cuando des una instrucción, dale un 9 Reconoce sus logros
saremos a nuestras me- entiende los dibujos, usa tiempo extra para que procese la
sas”, “Tres minutos para fotografías. información antes de proporcionarle ˆ Reconoce sus logros
alguna ayuda.

pr
regresar a nuestras mesas” para generar mejores
ˆ Utiliza una alarma para
]½REPQIRXI±9RQMRYXS resultados y motivarlo.
indicar cambios de ˆ Incluye la enseñanza de habilidades de
más para regresar a nues-
actividades o de ambientes: cuidado personal en la escuela. ˆ Considera sus gustos
tras mesas”.
“Cuando suene la alarma, y preferencias.
ˆ De manera paulatina disminuye las
ˆ Usa frases cortas para saldrás a recreo”.
n
referirte a la secuencia de
ˆ Permítele que tenga un
E]YHEWE½RHITVSTMGMEVWYEYXSRSQuE ˆ Recuerda que los
alumnos con TEA ne-
actividades: ˆ Los apoyos visuales son más fáciles de
objeto de transición para

desvanecer que los verbales. cesitan participar en
1. Primero: Honores a la
bandera. la siguiente actividad: “En actividades de apren-
tres minutos escogeremos ˆ La consistencia es la clave del éxito. HM^ENIWMKRM½GEXMZEW]
2. Después: Clase de
ciencias. un juguete y luego iremos apropiadas a su edad,
rs

a la clase de música”. ˆ Promueve el trabajo en equipo.


3. %P½REP)HYGEGMzR*uWMGE y que éstas sean fun-
ˆ 7MWIPIHM½GYPXEVIEPM^EVPEWEGXMZMHEHIW cionales en múltiples
divídelas en pequeños pasos. contextos.
Ve

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ar
10 Enseña con listas

in
La mayoría de las personas con trastorno Información ordenada
del espectro autista responde al orden. Trata de enseñar mediante un formato de

m
Enseña con listas que puedan ser utiliza- lista, ya que de este modo es más fácil para
das para: el alumno con TEA aprenderlo.

eli
ˆ Crear expectativas y establecer con Ciclo de vida de la mariposa
claridad lo que se espera de él.
1. La mariposa pone un huevo.
ˆ Ordenar la información. 2. Nace una oruga.

pr
3. La oruga teje su crisálida.
)\TIGXEXMZEWGPEVEW
4. La oruga se convierte en mariposa.
4IVQMXIRHI½RMVIPTVMRGMTMSIPHIWEVVSPPS]
IP½REP n
Matemáticas 1 2
Figura 1

Figura 2

Figura 3

Figura 4
rs

*MKYVE 4 3
Ve

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ar
Sensibilizar a sus compañeros

in
Las siguientes son sugerencias de actividades que se pueden realizar de manera grupal para fomentar
en los niños valores y actitudes de tolerancia, respeto y ayuda mutua.

m
Apoyando a... (nombre del niño)
Los compañeros del niño con TEA reconocerán sus retos como características de su discapacidad y propondrán diferentes formas
Objetivo de apoyarlo.

eli
Tiempo requerido 60 minutos.

Material de apoyo ,SNEWHIXVEFENSGSRWuQFSPSWQERSWHITETIPHIPXEQEySHIYRELSNES½GMS YRETSVGEHERMySHIPWEPzR PjTMGIWHIGSPSVSGVE]SRIW

1. Pida a los niños que se sienten en círculo (es importante que el niño con TEA no esté en el aula).

2. Inicie la actividad explicando a los alumnos que lo que se busca es que comprendan por qué (nombre del niño con TEA) tiene conductas como

pr
(mencionar algunas conductas que presente) y cómo todos pueden apoyarlo.

3. Divida al grupo en equipos de tres o cuatro niños, dé una hoja de trabajo a cada equipo con los siguientes símbolos.
Inicio
¿Qué le gusta y qué cosas hace muy bien? ¿Qué lo hace enojar? ¿Qué nos gustaría que aprendiera?
Actividades

n ¿Qué no le gusta y le cuesta trabajo hacer? ¿Qué le da miedo?

Cada equipo hará dibujos o escribirá de acuerdo con el símbolo que le tocó.

Desarrollo 4. Déles 10 minutos para que hagan sus dibujos, pídales que se sienten en círculo para que cada equipo presente su trabajo.

5. Al terminar la presentación de cada equipo el docente explicará que (nombre del niño) tiene esas características y se comporta de esa manera
no porque sea mal portado o grosero, sino porque tiene el trastorno del espectro autista]UYIPEWTIVWSREWUYIPSXMIRIRWIPIWHM½GYPXE©
rs

Cierre (mencione algunas características).


6. 4EVE½REPM^EVHqEGEHERMySHIPWEPzRYRELSNEGSRPEQERS]TIHMVPIUYIHMFYNISIWGVMFEPEJSVQEGzQSTYIHI±IGLEVPIPEQERS²SETS]EVE
(nombre del niño con TEA).
Ve

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ar
Usar imágenes como apoyo

in
Objetivo Comprender la importancia de los apoyos visuales para los niños con TEA.

Tiempo requerido QMRYXSW

m
Material de apoyo Cartulina con dibujo del contorno de un plato, cubiertos a los lados y vaso al frente, todos en tamaño real.

eli
1. Guarde la cartulina cerca de usted, donde los alumnos no puedan verla.
2. Coloque sobre el escritorio diferentes objetos, por ejemplo: un carrito de juguete, una pieza de rompecabezas,
Inicio unos crayones, tijeras.
3. %HIQjWTSRKEYRTPEXSYRZEWSYREGYGLEVEYRXIRIHSV]YRGYGLMPPS GSRTYRXEVSQE]WMR½PS 

pr
4. Pida un alumno voluntario que quiera pasar al frente.
5. Muéstrele el escritorio y déle una orden en un idioma que no conozca, por ejemplo: “De tafel”.
6. El alumno moverá los objetos del escritorio de diferente manera.
7. Repita la orden con diferentes entonaciones, lento, de manera autoritaria, actuando desesperado. Pero no ayude al alumno con gestos ni
Actividades

Desarrollo señalando.
8. Después de varios intentos en que el alumno no comprenda la orden, muéstrele la cartulina, asegúrese de que todo el grupo la vea.
n
9. Ponga la cartulina sobre el escritorio y ayude al alumno, primero a colocar el plato sobre el contorno, después el vaso y deje que él continúe.
10. Cuando complete la actividad aplauda y felicítelo.

11. Pregunte al niño cómo se sintió. Invite a los demás alumnos a compartir sus opiniones.
12. Explique a los niños los retos de comunicación para los alumnos con TEA. Resalte la importancia de guías y apoyos visuales.
13. Le recomendamos que muestre algunos de los apoyos visuales que actualmente usa el niño con TEA, por ejemplo, su horario visual, explícales
Cierre para qué es y cómo lo usa.
rs

14. Déles oportunidad de que lo manejen y conozcan.


15. Termine la actividad resaltando la importancia de estos apoyos para los niños con TEA y pídales su apoyo para conservarlos en buen estado
porque no son juguetes.
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ar
1 ¡Organízate! 2 ¡Fíjate en lo bueno!

in
Consigue una carpeta donde puedas guardar Es común que los padres y madres regañen
todos los documentos de tu hijo: reportes, a su hijo cuando hace algo mal, pero tendrás
CONSEJOS ÚTILES estudios, artículos, recomendaciones, etcétera. mejor resultado en la conducta de tu hijo si

m
Además de mantener un orden, esto te XI½NEWIRPEWGSWEWUYILM^SFMIR]FYWGEWPE
PARA LA FAMILIA ayudará a ver la evolución de tu hijo y tomar manera de hacérselo notar. Felicítalo por cada
decisiones en los cambios y mejoras que se logro, aunque éste sea muy pequeño. Esto lo
DE UN NIÑO CON

eli
puedan hacer en su tratamiento. motivará a seguir esforzándose.
TRASTORNO DEL
3 ¡Motiva que hable! 4 ¡Sé consistente!
ESPECTRO AUTISTA Asegúrate que tu hijo tenga alternativas de
Nombra las actividades clave del día siempre

pr
Cinco consejos prácticos que pueden comunicación, apóyate también en imágenes.
de la misma forma. Si para darle la instruc-
darse a las familias por escrito. ˆ Cuando esté pintando, toma los colores
ción de irse a dormir en ocasiones le dices
GSR½VQI^E'YERHSMRXIRXIUYMXjVXIPSW
“a la cama”, otras veces le dices “a dormir”
le pones la muestra diciendo claramente:
y otras tantas “es hora de descansar”, pue-
“dame”. Cuando tu hijo trate de decirlo, así
de ser confuso para él. Será más fácil que
n sea con el menor sonido, le das los colores
y lo felicitas por el esfuerzo que hizo.
comprenda las actividades si siempre usas el
mismo término.

ˆ Cuando esté comiendo frituras, ciérrale
la bolsa y cuando quiera comer más, le 5 ¡Anticípate!
pones la muestra diciendo claramente: Cambiar de actividad puede ser un gran reto
rs

“más”. Cuando tu hijo trate de decirlo, así para tu hijo. Para hacer que este cambio se le
sea con un simple sonido, dale las frituras facilite, anticípale lo que va a pasar. Dile, por
felicitándolo por lo bien que lo hizo. ejemplo: “Primero tarea, después parque”.
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ar
Los programas de tratamiento con mejores

in
resultados cumplen las siguientes características

¿QUÉ SERVICIOS

m
Intensivo Con la participación
Individualizado Estructurado
y extensivo de la familia
DE APOYO
ESPECIALIZADO Algunos programas son:

eli
REQUIERE UN NIÑO ABA (Análisis conductual aplicado)
Comunicación alternativa
y aumentativa
CON TRASTORNO DEL Por sus iniciales en inglés Applied Behavior Analysis. Fue de- Son todos aquellos sistemas, métodos y estrategias que per-
ESPECTRO AUTISTA?

pr
sarrollado por el doctor Ivar Lovaas de la UCLA (Univer- miten que las personas que no pueden comunicarse con
sidad de California en Los Ángeles). Consiste en enseñar los demás verbalmente, lo hagan de otra manera. Ejemplos
sistemáticamente unidades pequeñas de conducta. Cada de ellos son: tableros de comunicación, sistema PECS (Siste-
La clave para un mejor desarrollo y calidad conducta que el niño con TEA no presenta –desde simples ma de comunicación por intercambio de imágenes. Por sus
de vida de la persona con TEA está en la respuestas como el mirar a otras personas a los ojos, hasta iniciales en inglés Picture Exchange Communication System),
atención adecuada y oportuna. La inter- actos más complejos como la comunicación espontánea e
lengua de señas, etcétera.
interacción social– se desglosa en pequeños pasos y se le ense-
vención educativa es la base para el trata-
n
miento de estas personas.
ñan por medio de un programa estructurado y planeado. Los
programas ABA son altamente estructurados e intensivos TEACCH (Tratamiento y educación
IRXVI  ]  LSVEW WIQEREPIW HI XIVETME MRHMZMHYEP  0E de niños con TEA y problemas

selección de destrezas y conductas a abordar se basa en
un plan de estudios establecido. Cada habilidad se divide en de comunicación relacionados)
pasos pequeños, y se les enseñan usando órdenes verbales,
que son eliminadas gradualmente a medida que el niño do- Por sus iniciales en inglés Treatment and Education of Autistic
mina cada paso. Al niño se le brindan varias oportunidades related Communication Handicapped Children. Se basa en la
rs

de aprender y practicar cada paso en diversos de entornos. enseñanza estructurada mediante múltiples señales visuales,
Cada vez que logra el resultado deseado, recibe un refuerzo por ejemplo, horarios con imágenes para apoyar al niño a
positivo como un elogio verbal o algo que lo motive. comprender las tareas.
Ve

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ar
Recuerda

in
RDI (Intervención para el desarrollo Terapia de integración sensorial
de las relaciones)
Se basa en la teoría de que los niños están sobreestimulados
Por sus iniciales en inglés Relationship Development Intervention. o poco estimulados por el entorno. Por lo tanto, su pro- ˆ Las terapias son relevantes para
pósito es incrementar la habilidad del cerebro de procesar

m
Programa basado en la relación social, en el cual se capacita apoyar a los niños en las áreas
a los padres para propiciar en su hijo con TEA oportunidades la información sensorial, de tal forma que el niño funcione
de desarrollo cognitivo, social y emocional y, con ello pre- mejor en sus actividades diarias. que presentan mayores retos,
pararlo gradualmente para que se relacione y comunique pero lo más importante es que
de manera genuina y dinámica. Prepara a los padres para se vinculen los servicios de apoyo

eli
reestablecer una relación de participación guiada entre ellos Terapia ocupacional
y su hijo, para que él enfrente los cambios impredecibles y externos (terapias), el personal
dinámicos del mundo real. Desde el comienzo del progra- Se enfoca en las habilidades cognitivas y destrezas físico-mo- de la escuela y la familia, para que
ma se busca el desarrollo de una inteligencia dinámica que toras. Su propósito es permitir al individuo ser independien-
soporte la relación espontánea y activa, como sucede en la
el experto (terapeuta) brinde
te y tener una participación plena en la vida. Para un niño
vida cotidiana. con TEA, el enfoque podría ser el desarrollo de habilidades IWXVEXIKMEWHIXVEFENSIWTIGu½GEW

pr
apropiadas para el juego, el aprendizaje y la vida diaria. Las y acordes con las necesidades del
metas de la terapia ocupacional incluyen enseñar al niño a niño en los diferentes contextos
Terapias para las personas con TEA vestirse, arreglarse, comer y usar el baño solo y mejorar las
habilidades sociales, visuales, perceptuales y destrezas mo- (principalmente casa y escuela). De
Terapia del lenguaje
XSVEW½REW esta forma, al compartir objetivos
y estrategias de trabajo, el niño
n
Fue diseñada para coordinar la mecánica del habla con el
WMKRM½GEHS ] IP ZEPSV WSGMEP HIP PIRKYENI (ITIRHMIRHS HI
PECS (Sistema de comunicación por
tendrá mayores logros.
la aptitud verbal del individuo, la meta puede ser dominar intercambio de imágenes) ˆ Los objetivos terapéuticos deben

el lenguaje hablado o aprender señas o gestos para comu-
tener un enfoque funcional, ya
nicarse. En cada caso, el propósito es ayudar al individuo a Por sus siglas en inglés Picture Exchange Communication
aprender una comunicación útil y funcional. System. Fue desarrollado por Andrew Bondy y Lori Frost que al conectarse y relacionarse
y consiste en un método de comunicación en el que el directamente con la vida diaria
rs

alumno utiliza imágenes para pedir, contestar y comentar lo


del niño los aprendizajes serán
que requiere. Su enseñanza es sistemática y estructurada. Se
puede utilizar tanto con personas que tienen lenguaje verbal TVjGXMGSW]WMKRM½GEXMZSW
como con aquellas que no lo tienen.
Ve

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30

ar
in
m
PARA SABER MÁS

eli
Martínez Martín, María de los Ángeles, Todo sobre el autismo. Los trastornos del espectro del autis-
mo (TEA). Guía completa basada en la ciencia y en la experiencia, Alfaomega, 2012.
Martos, Juan y Ángel, Rivière (comps.), El niño pequeño con autismo, APNA, España, s/f.
Stone, Wendy, ¿Mi hijo es autista? Una guía para la detección precoz y el tratamiento del autismo,
Oniro, España, 2006.

pr
Fuentes electrónicas
Autism speaks
<www.autismspeaks.org>
n
Centro Autismo Teletón
<www.teleton.org/home/contenido/centro-de-autismo-teleton>

Confederación Autismo España
<www.autismo.org.es>
Linca (Liga de Intervención Nutricional contra el Autismo e Hiperactividad)
rs

<www.linca.org>.
Paso a paso. Un punto de apoyo en la red
<www.pasoapaso.com.ve>
Ve

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31

ar
BIBLIOGRAFÍA

in
m
Autism Research Institute, Treatment evaluation check list (ATEC)
<www.autism.com>

eli
Corzo, Rosa y Eduardo Díaz, Filtro para la detección del trastorno autista
LXXTHMWGETEGMHEHIW[MOMWTEGIWGSQ½PIZMI[½PXVSEYXMWQSTHJ"
Matthews, J., Nourishing hope for autism. Nutrition and diet guide for healing our children, Estados
Unidos, Healthful Living Media, 2008.
Palomo, Rubén, ”Trastorno del espectro del autismo”, en Manual diagnóstico y estadístico de los

pr
trastornos mentales. Espectro autista, s/f.
LXXTIWTIGXVSEYXMWXEMRJSGVMXIVMSWHMEKR ' &WXMGSW(71"
n

rs
Ve

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ar
in
m
eli
pr Trastorno del espectro autista.
Material de apoyo para el docente
n se imprimió por encargo de la
Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos

en los talleres de

con domicilio en
rs

IPQIWHIHI
El tiraje fue de 00 000 ejemplares.
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