10. En la teoría de Piaget, en la del procesamiento de in
RESUMEN DEL CAPÍTULO el estudio del desarrollo del formación y en la social cognoscitiva, el desarrollo se niño debe a la interacción de las incipientes habilidades del niño y sus experiencias ambientales. El niño bus 1.La investigación del desarrollo del niño ayuda a los 6 ca activamente información acerca del entorno y tra educadores a entender cómo el niño cambia a lo largo ta de interpretarlo por medio de sus conocimientos y del tiempo y a qué se deben los cambios observados. procesos cognoscitivos. La teoría de Piaget recalca los 2. En las decisiones de enseñanza influyen las ideas de cambios cualitativos en la manera de organizar la in los profesores sobre el desarrollo del niño. Ellos tie formación; en cambio, el procesamiento de informa nen puntos de vista diversos sobre el desarrollo, pero ción y la teoría cognoscitiva ponen de relieve los cam muchos creen que se trata fundamentalmente de un bios evolutivos en la eficiencia de las actividades cog proceso de maduración. noscitivas. 3. En varios estudios recientes se han planteado pregun- 11. Las teorías contextúales resaltan las relaciones entre tas sobre el conocimiento que tienen los educadores el niño en desarrollo y el ambiente cambiante. No es acerca del desarrollo del niño y del adolescente. Mu posible separar el desarrollo y el contexto de la cultu chos parecen conocer poco el grupo de edad al que ra en que tiene lugar. En la teoría de Vygotsky, las enseñan. personas lo estructuran en formas que faciliten el 4.Las escuelas intervienen de manera importante en el desarrollo cognoscitivo. Ocurren cambios cualitativos desarrollo intelectual, social y emocional del niño. La en el pensamiento del niño, a medida que éste trans instrucción no sólo afecta al nivel del desarrollo inte- 8, forma las capacidades innatas en funciones mentales lectual, sino además a la forma en que piensa, resuel superiores a través de interacciones con otros. ve problemas y razona. Las experiencias escolares mol Bronfenbrenner dean su sentido de competencia y del yo, las relacio propuso que el desarrollo se da en un am nes con sus compañeros y sus actitudes sociales, lo biente de sistemas múltiples. Los cambios en un sis mismo que otros aspectos del desarrollo social. tema (divorcio de los padres) influyen en los que se 5.Las creencias culturales sobre la naturaleza del niño realizan en otros (el niño pierde interés por el trabajo y sobre cómo debería ser tratado han cambiado radi escolar). Para los contextualistas, el desarrollo no si calmente durante los últimos 100 años. Antes de la gue una secuencia universal, porque el niño y su am Revolución Industrial se le consideraba un adulto en biente se hallan en cambio constante. miniatura. El descubrimiento de la niñez es resultado 12. Existen muchas perspectivas sobre el desarrollo del de los cambios socioeconómicos ocurridos durante las niño. Ninguna puede explicar por sí sola todo cuanto primeras décadas del siglo XX. Su vida sigue estando conocemos y observamos en relación con el niño; de condicionada por circunstancias de índole social, eco ahí la importancia de contar con un repertorio de teo nómica e histórica. rías. La familiaridad con varias de ellas ofrece diver 6. En general, los teóricos piensan que el desarrollo con sas formas de pensar y de hablar del desarrollo del siste en cambios sistemáticos y ordenados que mejo niño. ran la adaptación global al ambiente. Las teorías ofre 13. Los estudios dedicados al niño presentan muchas for cen un marco de referencia coherente para interpre mas. Los diseños de investigación más usados son los tar, explicar y comprender los cambios. Las teorías siguientes: estudio de casos, estudios correlaciónales, evolutivas adoptan varias suposiciones respecto a la estudios longitudinales y de sección transversal y las naturaleza del niño, a la naturaleza del desarrollo y a intervenciones experimentales. Los estudios correla sus causas. ciónales examinan la asociación entre dos eventos o 7.Las teorías biológicas suponen que las caracterísicas variables, mientras que los longitudinales y transver humanas se desarrollan de acuerdo con un programa sales sirven para analizar el desarrollo a lo largo del biológico. El ambiente no contribuye mucho a mol tiempo. Podemos aplicar los correlaciónales y trans dear el desarrollo. Unos teóricos ven en el desarrollo versales a grandes muestras. Los estudios longitudi un proceso continuo y otros un proceso discontinuo. nales son los más idóneos para identificar los antece Dos de los primeros teóricos de la maduración fueron dentes de los cambios del desarrollo y para probar la Hall y Gesell. estabilidad de la conducta individual. Los experimen 8.Las teorías psicoanalíticas se centran en los cambios tos sirven para probar las relaciones causales, pero del yo y de la personalidad. En diversas etapas del los resultados no pueden generalizarse a otros am desarrollo físico aparecen nuevos impulsos, necesida bientes. des y conflictos que influyen en la forma en que el 14. Se cuenta con muchos métodos para recabar datos niño se relaciona con el ambiente. La forma en que sobre el desarrollo del niño. Podemos observarlo en satisface sus necesidades en distintas edades puede un ambiente estructurado o inestructurado; podemos dar la pauta del desarrollo de su personalidad. Entre registrar y analizar la frecuencia con que ocurren di los principales teóricos psicoanalíticos se cuentan versas conductas. La ventaja de este método consiste Freud y Erikson. en que suministra información detallada acerca de la 9.Las teorías conductuales ponen de relieve cómo el conducta actual del individuo. También podemos ob ambiente contribuye a determinar el curso del desa tener información sobre el niño mediante escalas de rrollo. Éste se realiza de un modo gradual y continuo, evaluación, cuestionarios y entrevistas. Estos méto a medida que el niño va adquiriendo habilidades y dos son eficientes, pero quizá los informes de los su conductas a través de varios principios del aprendiza jetos no sean exactos ni veraces. A semejanza de las je (condicionamiento, reforzamiento, imitación). No observaciones, las evaluaciones del desempeño pro EL ESTUDIO DEL DESARROLLO DEL NIÑO porcionan datos conductuales. Son más exactas que existen patrones universales del desarrollo, ya que el los autoinformes, pero no dan información sobre los ambiente ofrece los estímulos y éstos pueden variar procesos que intervienen en ciertas tareas. de un niño a otro. Entre los teóricos conductuales de 15. Hay varios criterios para juzgar la calidad de una in mayor prestigio que han estudiado el desarrollo del vestigación. Las características de la muestra o de la situación pueden influir en la posibilidad de generali sistemática, selectiva y estratégica. zar los resultados a otras muestras o situaciones. La 6.El conocimiento actual del niño puede influir en los confiabilidad (precisión) y validez (exactitud) de una procesos de la atención y de la memoria. Los estudios medida o instrumentos son importantes para juzgar con expertos y con novatos indican que una base de la calidad de una investigación. Éstas deberán ofrecer conocimientos muy integrados producen un procesa una estimación confiable y válida del fenómeno en miento más rápido de la información, un uso más efi cuestión. Sin embargo, la mayoría de los teóricos juz ciente de las estrategias de codificación y un uso más ga un estudio por la posibilidad de repetirlo. Los re adecuado de los recursos cognoscitivos. sultados de la investigación son más fidedignos cuan 7.La metacogmcion es el conocimiento y la compren do se repiten en varios estudios con distintas mues sión que el niño tiene de sus procesos del pensamien tras y métodos. to. Conforme se desarrolla, llega a entender mejor que 16. Los trabajos de investigación con niños y con adultos lo que puede recordar tiene límites, que algunos pro deben ajustarse a una serie de normas éticas. Los be cesos de aprendizaje requieren mayor esfuerzo cog neficios percibidos de un estudio deberán superar sus noscitivo y que ciertas estrategias pueden facilitar el riesgos y su costo de tiempo y esfuerzo. Es necesario recuerdo de la información. Los niños se valen de este obtener el consentimiento bien informado antes de conocimiento para seleccionar mejores estrategias de iniciar un estudio; se requiere la confidencialidad de memoria y de aprendizaje. la identidad de los participantes. A los sujetos debe 8.Los cambios relacionados con la edad en el conoci dárseles un resumen de los resultados cuando termine miento megacognoscitivo facilitan la adquisición del la investigación; todos los participantes tienen dere aprendizaje autorregulado. Éste permite a los sujetos cho a los beneficios del trato que se otorgue a los otros. planear, organizar, vigilar y evaluar sus actividades de aprendizaje. La evidencia indica que el niño mues tra un notable aumento en el uso de este tipo de es trategias entre quinto de primaria y segundo de se cundaria. Sin embargo, las estrategias de estudio como RESUMEN DEL CAPITULO la comprensión y el monitoreo siguen aprendiéndose hasta bien entrada la adolescencia. Factores genéticos y ambientales de la inteligencia" 9.Aunque los maestros disponen de muchos medios de facilitar la adquisición de las habilidades relacionadas 1. Las teorías del procesamiento de información y las de con el procesamiento de información, la investigación la inteligencia contribuyen a especificar los procesos muestra que rara vez se enseñan las estrategias. Los cognoscitivos y las habilidades mentales que cambian profesores han de hacer un gran esfuerzo para impar con el desarrollo. Las primeras se centran en los cam tir determinadas estrategias cognoscitivas, dar infor bios evolutivos de las capacidades del niño para codi mación respecto a su utilidad en el aprendizaje y su ficar, guardar y recuperar información; por su parte, gerir cuándo pueden emplearse en otras situaciones las segundas se centran en las diferencias individua de aprendizaje. les de las habilidades cognoscitivas del niño dentro 10.En cada grupo de edad se observa mucha de los grupos de edad. variabilidad 2. De acuerdo con las teorías de la información, se pro en las habilidades cognoscitivas del niño. Las pruebas ducen importantes cambios evolutivos en los pro estandarizadas de inteligencia o de rendimiento sir cesos atencionales del niño, en sus estrategias de ven para evaluar las diferencias individuales en el de memoria, en el conocimiento de contenidos y en sarrollo cognoscitivo. Se piensa que las pruebas de in el conocimiento megacognoscitivo. A medida que el teligencia miden la capacidad del niño para utilizar niño madura, usa más selectiva y eficientemente información en formas nuevas o su potencial de apren las estrategias de memoria, de atención y de apren dizaje; en cambio, las pruebas de aprovechamiento dizaje. Puede, pues, recordar cantidades más gran miden lo que ha obtenido de la instrucción en casa o des de información durante periodos más prolon en la escuela. gados. 11. No hay una definición de la inteligencia aceptada por 3. La atención es el proceso de percibir o de extraer lo todos. Algunos teóricos han propuesto que represen relevante para la tarea en cuestión. A medida que los ta una capacidad intelectual de índole global o gene niños se desarrollan, van adquiriendo la capacidad de ral; otros sostienen que representa varias habilidades efectuar discriminaciones finas entre los objetos de la o destrezas independientes. La mayor parte de las estimulación, para utilizar su atención selectiva y es pruebas de inteligencia en uso actualmente producen tratégicamente y para ejercer control sobre los proce un perfil de las habilidades intelectuales del sujeto. sos atencionales. 12. Una puntuación del IQ.es una estimación de las habi 4. Los procesos de la memoria se manifiestan al iniciar lidades cognoscitivas del niño en relación con otros se el desarrollo. En la etapa preescolar, el niño puede de su misma edad. En general, las pruebas del IQ. tie recordar historias, experiencias, rutinas y sucesos co nen una media de 100 puntos. La desviación estándar nocidos. En los primeros y últimos años de la prima es una medida de cuánto varían en promedio las pun ria, comienza a aplicar estrategias de memoria para tuaciones respecto a la media. En una distribución codificar información desconocida. Primero aparecen normal, la mayoría de las puntuaciones caen dentro las estrategias de repaso, luego las de organización y de una desviación estándar por arriba o por debajo de de elaboración. la media. 5.Los investigadores distinguen entre la memoria de re 13. Las pruebas de IQ. no son igualmente válidas para to conocimiento y la de recuerdo. La primera consiste dos los niños. Para obtener buenas calificaciones en en reconocer un estímulo y la segunda en recordarlo una medida tradicional de la inteligencia, los niños sin información, sugerencias ni pistas que faciliten su han de estar muy familiarizados con la cultura de la evocación. Con el desarrollo, los niños pueden recor clase media y con buenas habilidades verbales. Hay dar información con menos sugerencias o señales. que ser cautos cuando estos instrumentos se emplean También buscan en su memoria de una manera más para evaluar a niños provenientes de varios ambien tes étnicos, socioeconómicos y lingüísticos. sociales y económicos. Cuando se controlan las dife 14. A medida que el niño va desarrollándose, aumenta la rencias del nivel socioeconómico, se reducen las dife estabilidad de su IQ. En los años intermedios de la rencias del desempeño aunque no desaparecen por niñez, las puntuaciones son predictores razonablemen completo. He aquí algunos factores que contribuyen te confiables del IQen la adultez. Sin embargo, las de al desempeño más bajo de las minorías étnicas en las algunos niños fluctúan hasta 20 y 30 puntos entre los pruebas de inteligencia: diferencias de lenguaje o 2 y 17 años de edad. dialectales, una cultura escolar que favorece a los es 15. Los estudios de los gemelos biológicos son una tudiantes blancos de clase media y los sistemas de fuente DESARROLLO COGNOSCITIVO importante de información sobre la influencia que los niveles de aprovechamiento que limitan el aprendi factores genéticos y ambientales tienen en la inteli zaje de los niños provenientes de grupos minorita gencia. En general, han revelado que aproximadamen rios y las oportunidades de aprovechamiento en la te 50 por ciento de la inteligencia dentro de una po escuela. blación puede atribuirse a factores genéticos. Pero 21. En los Estados Unidos, las diferencias sexuales en resulta muy difícil distinguir los factores genéticos y las ambientales. La mayor parte de los investigadores se habilidades cognoscitivas de los estudiantes son me centra en cómo interactúan esos factores para influir nos evidentes hoy que hace 20 años. Son pequeñas en en el desarrollo intelectual. Quizá los genes estable las pruebas de habilidades verbales, visual-espaciales cen los límites superior e inferior del desarrollo inte y matemáticas; pero siguen siendo grandes en las de lectual, pero el ambiente podría explicar las variacio las habilidades científicas. La mayoría de los investi nes del desarrollo en ese rango. gadores piensan que las habilidades cognoscitivas de 16. Varios aspectos del ambiente familiar influyen en el ambos sexos muestran más semejanzas que dife desarrollo intelectual temprano. La investigación in rencias. dica que los padres pueden tener una influencia posi 22. Los esfuerzos por explicar las diferencias sexuales tiva en el desarrollo cognoscitivo de sus hijos cuando enlas habilidades cognoscitivas se centran en los les ofrecen la estimulación y los materiales apropia factores biológicos y ambientales. No se conoce con dos; cuando alientan la exploración y la curiosidad; certeza la influencia de las hormonas y de la cuando crean una atmósfera familiar afectuosa, sen organizacióndel cerebro en el funcionamiento sible y de apoyo. Ya más avanzado el desarrollo, los cognoscitivo. Por esola mayoría de los investigadores se padres no sólo ofrecen un ambiente familiar estimu centran en las diferencias de las experiencias de lante y positivo, sino que además intervienen activa socialización del niño.Se sabe que a los hijos y a las mente en la instrucción de sus hijos. Hoy empieza a hijas se les trata enforma diferente en la familia, evaluarse la validez de esta investigación de varios alentándolos para que realicen actividades distintas en el grupos étnicos y socioeconómicos. hogar. La investigación ha demostrado las formas en 17. La intervención temprana contribuye a compensar que se les trata de modo diferente en la escuela. La los efectos negativos de un ambiente familiar pobre. Los escuela tiende a reproducir las desigualdades sociales niños que participan en el programa Head Start tien que se observanen la sociedad. den más a conseguir importantes aumentos en el IQ, 23. Es necesario que las escuelas se esmeren más por a obtener altas puntuaciones en las pruebas de rendi crear ambientes de aprendizaje que ofrezcan iguales miento académico, a mantenerse en el nivel, a gra recursos, estímulos y oportunidades a niños y niñas duarse en la secundaria o en la preparatoria y a asis provenientes de todos los medios. Los programas de tir a la universidad más que los grupos similares de educación multicultural están diseñados para fomen niños que no fueron inscritos en el programa. La evi tar la igualdad de oportunidades educativas y aumen dencia indica que las intervenciones más tempranas tar las actitudes positivas y los valores entre grupos. y prolongadas influyen más en el funcionamiento in Para crear un ambiente positivo de aprendizaje para telectual del niño, pero estos programas son costosos todos los estudiantes se requieren cambios radicales y no están disponibles para todos. en el programa de estudios, en la organización y cul 18. La instrucción formal es otro importante aspecto del tura de las escuelas, en las actitudes e ideas del perso ambiente que influye en el desarrollo intelectual. Los nal docente y en las formas en que se enseña y se niños que comienzan la escuela a edad temprana per evalúa actualmente al alumnado. manecen más tiempo en ella y obtienen puntuacio nes más altas en el IQ. Según los teóricos, la instruc ción incide en ellas porque las escuelas enseñan el tipo de información y las habilidades que necesita el Niños con necesidades excepcionales niño para dar un buen desempeño en las pruebas de inteligencia. Como en éstos impactan profundamen RESUMEN DEL CAPITULO te las experiencias del aprendizaje escolar, algunos in vestigadores cuestionan el uso de las pruebas de IQ 1. El aula normal contiene gran variación interindi como medida del funcionamiento intelectual innato. vidual e intraindividual. Cuando las diferencias in 19. La investigación muestra que los niños de varios gru terindividuales son importantes, a los niños suele pos étnicos y raciales, con excepción de los clasificárseles y etiquetárseles; después de esto se de asiáticoamericanos, cidirá si pueden recibir los servicios de la educación obtienen puntuaciones mucho más bajas especial. que los angloamericanos prácticamente en todas las 2. La etiquetación de los niños es una práctica contro medidas de la habilidad cognoscitiva. Hay evidencia vertida que tiende a destacar su discapacidad y no sus de que las diferencias étnicas en el rendimiento han capacidades. Una forma de reducir al mínimo los efec venido estrechándose, pero siguen siendo grandes. tos negativos consiste en utilizar la terminología de 20. La mayoría de los investigadores piensan que las di primera persona. Ello nos recuerda que el individuo ferencias étnicas en las puntuaciones obtenidas en las es mucho más que su capacidad. En otras palabras, la pruebas del IQ y de desempeño se deben a factores discapacidad no es más que un aspecto de su perso nalidad total. 3. Hoy, un número mayor de niños con necesidades ex tienen problemas en el desarrollo psicosocial, de cepcionales empieza a ser integrado al aula general; externalización los especialistas en educación especial participan en (por ejemplo, rebeldes, antisociales, agre la instrucción para ofrecer sus servicios. Ellos y los sivos) o de internalización (por ejemplo, retraimien maestros de grupo colaboran entre sí, compartiendo to, ansiedad, depresión). La mayoría presenta déficit la responsabilidad de atender las necesidades de los en el lenguaje y en las habilidades socio-cognosci alumnos. tivas. 4. En los Estados Unidos, aproximadamente 10 por cien 13. Los niños con las siguientes deficiencias tienen nece to de los niños en edad escolar presenta alguna de las sidades en todos los dominios de desarrollo: discapaci siguientes discapacidades mencionadas por el gobier dades severas y múltiples, otros problemas de salud, no federal: problemas de aprendizaje específicos, tras sordera e hipoacusia, discapacidades físicas, ceguera tornos de la comunicación, retraso mental, trastornos o debilidad visual, autismo, lesión cerebral traumáti emocionales o conductuales, discapacidades severas ca y sordera-ceguera. En estas categorías muchos ni y múltiples, otros problemas de salud, sordera e ños pueden aprender en el aula general usando equi hipoacusia, po especializado que incluye medios aumentativos de discapacidades físicas, ceguera o debilidad vi la comunicación, aparatos de adaptación, tecnología sual, autismo, lesión cerebral traumática o médica y ayudas visuales. sorderaceguera. 14. El proceso de identificar y de atender a los niños con Se atienden en las escuelas dos categorías necesidades excepcionales se realiza por etapas, a sa más de la excepcionalidad: trastornos de déficit de la ber: prerremisión, remisión, evaluación, plan de edu atención y sobredotación (sobredotados). cación individualizada, ubicación y repaso. En cali 5. La Individual with Disabilities in Education Act (idea) dad de miembro de un equipo multidisciplinario, el garantiza los derechos de los niños con discapacidad. maestro de grupo participa activamente en el proceso Uno de los más importantes es el de recibir educa de la toma de decisiones. ción en el ambiente menos restrictivo. 15. Si los maestros quieren enseñar a un grupo heterogé 6. Algunas características comunes de grupo se obser neo de alumnos, han de contar con un repertorio de van en las categorías de discapacidades, a pesar de estrategias didácticas: centros de aprendizaje, instruc las diferencias que se dan en el nivel interindividual ción asistida por computadora, adaptaciones en el aula, e intraindividual. aprendizaje cooperativo, tutoría de compañeros, sis 7. Los niños con problemas de aprendizaje específicos temas de camaradas, impartición de las estrategias de muestran discrepancia entre la inteligencia y el ren aprendizaje e instrucción autodirigida. dimiento. La discrepancia puede ocurrir en una o más 16. Los maestros de grupo tienen acceso a varios recur áreas: lenguaje hablado, lenguaje escrito, aritmética sos y apoyos. En su escuela, con sus colegas pueden o razonamiento. Muchos presentan problemas de aten resolver problemas de educación general y especial. ción, de memoria, de metacognición y de generaliza En los Estados Unidos, muchas organizaciones profe ción. Algunos tienen también problemas de per sionales y de padres de familia estatales y nacionales cepción, de desarrollo motor, de interacción social y ofrecen ayuda, lo mismo que casas de distribución y motivación. centros de información. 8. Los niños con trastornos de comunicación muestran rezago en el habla, en el lenguaje o en ambos. La mayoría tiene problemas académicos, en especial de lectura. La dificultad de algunos para entender y utili zar el lenguaje dificulta también su desarrollo social. 9. Los niños talentosos o sobredotados están muy avan zados en la cognición y en el rendimiento académico o son extremadamente ingeniosos y creativos. Muchos destacan en el lenguaje y muestran algunas caracte rísticas afectivas maduras, como habilidades de liderazgo y conducta dirigida a una meta. Esta categoría difiere de las otras en que se basa en las fuerzas y habilidades del niño más que en sus debilidades. 10. Los niños con trastornos de déficit de la atención tie nen problemas de atención, de control de impulsos y de nivel de actividad. Además, muchos presentan pro blemas de memoria, de solución de problemas y aca démicos. Algunos tienen problemas de interacción con los compañeros, bajo umbral de frustración y poca autoestima. 11. Los niños con retraso mental están bajos en inteligen cia y conducta adaptativa, habilidades que permiten llevar una vida independiente. A veces también mues tran rezagos en su lenguaje y falta de atención, pro blemas de retención, poca autoestima, locus externo de control y problemas de generalización. Sus rezagos en la cognición, en la conducta adaptativa y en el len guaje pueden ser ligeros, severos o profundos. 12. Los niños con trastornos emocionales o conductuales