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MODULO
Modulo 1
La enseñanza y aprendizaje en
línea: una introducción a la
formación a distancia (FaD)
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Modulo 1:
Una introducción a la formación a distancia (FaD)
Contenidos:
Objetivos:
Los objetivos del Modulo 1: Una introducción a la enseñanza y al aprendizaje en
línea se enfocan en:
EN GENERAL
CON ENFOQUE
El concepto del aprendizaje en línea (e-learning) no tiene una única definición. Aunque,
en realidad, se trata de una evolución natural de la educación a distancia, que
históricamente ha incorporado las tecnologías al uso para sus finalidades, la utilización
de neologismos y, en este caso, anglicismos, nos demuestra que se trata de un término
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que intenta identificarse con la modernidad, encontrándonos ante una práctica que se
está aplicando también, como complemento, en la educación de características
presenciales. Este hecho conlleva la dificultad de saber exactamente de qué estamos
hablando y si, cuando contrastamos experiencias, estamos hablando de lo mismo.
Desde una perspectiva muy laxa, que abrazan habitualmente los recién llegados a esta
especialidad, cualquier tipo de formación que utilice tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) para su transmisión y difusión, es una de e-learning y se le otorga
unilateralmente esta definición. 2
PRINCIPIO 1
LA COLABORACIÓN: en la formación a distancia, la cual está enfocada en el
aprendizaje y la enseñanza para adultos, requiere de una colaboración estrecha
entre tutores y participantes y entre participantes. La colaboración en este
sentido se basa en el compartir conocimientos previos para enriquecer la
construcción colectiva de conocimientos.
PRINCIPIO 2
LA FLEXBILIDAD: la flexibilidad actúa como un principio fundamental en la
formación a distancia para el tutor y para el alumno adulto. Reconociendo que el
proceso formativo es en línea (con el uso de las TICs), los integrantes del proceso
deciden como planificar su trabajo de estudio y cuando entrar y aportar, siempre
siguiendo una estructura bien definida.
2
Stephenson, John. Sangra. Fundamentos de diseño tecno-pedagógico en e—learning. UOC. Catalunya. España.
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Ejemplo: Si bien el ambiente del aprendizaje se basa en herramientas formativas
asincrónicas (no en tiempo real), el participante adulto decide cuando entrar.
Normalmente, el participante-adulto decide de entrar a las conferencias
asincrónicas, por ejemplo, después de trabajar o durante su hora del almuerzo.
Ella o el decide cuando entrar.
PRINCIPIO 3
LA AUTONOMIA: la autonomía está vinculada al principio la flexibilidad de la
formación a distancia. El tutor y el alumno-adulto tienen la autonomía de
seleccionar el método más apropiado para la asimilación y análisis de los nuevos
conocimientos, de seleccionar su plan de estudio, y de aplicar los nuevos
conocimientos de la manera más apropiada en su organización sindical.
PRINCIPIO 4
LA PERSONALIZACIÓN: la formación a distancia facilita el desarrollo de las
capacidades del alumno, fortaleciendo la capacidad reflexiva, decisoria, activa y
productiva. 3 Este desarrollo es interno y personal al alumno-adulto.
3
Betancourt, Arnobio Maya. La Educación a Distancia y la Función Tutorial. UNESCO-San José. 1993. San José, Costa Rica.
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Al final, Juan desarrolló la capacidad de trabajar en grupo y gestionar un trabajo
colaborativo.
PRINCIPIO 5
LA CONDIVISIÓN: la condivisión en la formación a distancia implica una grande
responsabilidad del alumno-adulto a compartir sus nuevos conocimientos con
otras personas, subrayando el efecto multiplicador a través de la formación, y
aplicarlo de una manera apropiada a su escenario sindical.
Tres meses después del curso, Paco organizó un curso de formación sindical
sobre la promoción del trabajo decente para nuevos miembros, de los cuales
participaron 40. Paco utilizó los nuevos conocimientos que obtuvo durante el
curso en línea y incluyo los aportes directos de otros participantes del curso,
como ejemplos.
4
Enrique Martínez-Salanova Sánchez Medios, recursos y tecnología didáctica para la formación profesional ocupacional. 1998.
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La segunda etapa es el momento en que cada persona internaliza los hallazgos
del grupo y logra asimilar el nuevo conocimiento o la nueva habilidad. Esto se
logra a través de la reflexión sobre los hallazgos y conclusiones del grupo, de su
sometimiento al juicio de los conocimientos previos que cada persona tiene, lo
cual da cabida a la absorción y puesta en práctica.
1.4.3 Andragogía 5
Algunas propuestas andragógicas ponen énfasis en las exigencias del adulto que
aprende. En ese sentido se afirma que el adulto que aprende en "forma natural"
está más motivado y comprometido que cuando alguien "le enseña". De ahí la
importancia de fomentar la auto-dirección en los programas para adultos, pues
para aprender, él/ella necesita:
- Cómo diferenciar entre los prejuicios y las opiniones fundadas en criterios cada
vez más amplios y que integren diversas experiencias reales.
- Comprender cómo utilizar las experiencias de los demás.
- Comprender los supuestos culturales y psicológicos que influyen en los propios
puntos de vista, para ser conscientes de la resistencia al cambio de ideas.
5
CABRERA, SOTO, LUVIA. Formación Sindical sobre Enseñanza-Aprendizaje en Línea. Centro Internacional de Formación de la OIT en Turín.
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- Cómo involucrarse en relaciones de aprendizaje mutuo, cómo asumir
temporalmente las perspectivas de otras personas y valorarlas en justa medida
sin distraerse del propio razonamiento.
- Cómo relativizar las propias opiniones para aprender de los otros.
- Cuándo cambiar de opinión, cómo encontrar la justa medida entre aprender de
otros y renunciar a los puntos de vista arraigados.
- Cómo expresar que no se entiende algo.
Desde un punto de vista más ligado al mundo afectivo, se sostiene que para dar
cabida a nuevos aprendizajes, el adulto necesita tener seguridad de que prestando
atención a conocimientos nuevos y cambiado sus puntos de vista, no va a perder el
control de las situaciones que está acostumbrado a controlar, ya sea en el trabajo,
en la vida social o familiar.
Por otro lado, también se afirma que para aprender, el adulto debe primero des-
aprender viejos conceptos, experiencias, métodos, creencias y que solo este des-
aprendizaje dará espacio a los nuevos saberes, ya que, a veces son incompatibles
con los antiguos.
La del aprendizaje colaborativo es una teoría que, al igual que otras, tiene múltiples
versiones. La idea fundamental es que el proceso de aprendizaje, de construcción
de los conocimientos, es más efectivo y rico, cuando se comparten los procesos
individuales y se colabora con otros, no necesariamente en subgrupos, también
puede ser en parejas.
Algunos teóricos del aprendizaje colaborativo afirman que para tener un alto
rendimiento, un grupo colaborador no requiere de motivación ni de orientaciones
para aumentar su cohesión ni definir metas y organizar los recursos. La diferencia
en la calidad de aprendizaje no está en recibir orientación para el proceso grupal o
no, sino en las mayores oportunidades que ofrece el grupo al individuo para
aprender más y mejor.
Otros teóricos dan un paso más allá y ponen énfasis en el diálogo, tomando la
palabra comunicación en su sentido más completo. No solamente la necesidad de
expresar las propias ideas en forma comprensible cumple un papel relevante sino
también:
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-el esfuerzo por comprender las ideas de los otros
-los procesos de razonamiento necesarios para comparar las ideas propias con las de
los otros
-la actividad mental requerida para desechar, modificar o profundizar las ideas
propias
-el esfuerzo para expresar ideas re-elaboradas con los principios básicos que el
grupo ha validado.
A lo largo del proceso, los individuos pueden agregar conocimientos a las actividades
del grupo, defender ideas contra la forma de pensar dominante en el grupo, cambiar
las ideas existentes y aprender. Una persona aprende mucho más participando en la
construcción de conocimientos que cuando se la deja sola estudiando manuales a su
propio ritmo.
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genere la producción de nuevos conocimientos. En este modelo, el tutor actúa
como un miembro más del grupo. La meta es crear una comunidad de aprendizaje.
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Modulo 1
EJERCICIO SUMATIVO 1:
RESUMIENDO LOS CONCEPTOS CLAVES DE LA FORMACION A
DISTANCIA
OBJETIVO PRINCIPAL
El objetivo principal del Ejercicio 1 es de valorar la comprensión de los conceptos claves de la
formación a distancia.
INSTRUCCIONES
El lector debe responder todas las preguntas, tomando un cuenta los contenidos del Modulo
1.
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Pregunta 3: ¿Como se realiza la construcción colectiva de conocimientos? Según su experiencia
como formador(a), ¿que elementos pueden facilitar esta construcción?
Por favor responder brevemente, indicando el proceso de la construcción colectiva e aportar ejemplos
personales.
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Verdad Falso
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