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en el año 2017/18?
Alumna:
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
INTRODUCCION:
Este trabajo intenta realizar un recorrido desde la normativa, seguido por el análisis de
los conocimientos que poseen los docentes de Educación Inicial sobre las dificultades
específicas del aprendizaje y en particular la dislexia del desarrollo, con la realización de
un cuestionario cerrado terminando con un análisis del programa de estudios del
profesorado de educación Inicial de la UADER, visualizando cuáles serían los
conocimientos que los docentes reciben en dicha universidad sobre el tema.
Su objetivo es visualizar qué saben los docentes de nivel inicial de la ciudad, sobre las
Dificultades Específicas del Aprendizaje, Dislexia del desarrollo. Reconociendo el estado
de información y formación de los docentes respecto del trastorno y buscando promover
los medios para lograr el conocimiento de las Deas.
La normativa:
Sabido es que la educación es un derecho, por lo que las personas con dislexia tienen
derecho a una educación de calidad, que respete la individualidad de su condición.
Este derecho a la educación se ha construido a través del tiempo, como lo expresa Rosa
Maria Torres
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
Tal como lo expresa Maria Torres, la normativa enuncia que todos los niños tienen el
derecho a la educación, es por ello que realizamos un recorrido desde la Constitución
Nacional Argentina, la cual dice:
…”Art. 14.- Todos los habitantes de la Nación gozan de los siguientes derechos
conforme a las leyes que reglamenten su ejercicio; a saber: de trabajar y ejercer
toda industria lícita; de navegar y comerciar; de peticionar a las autoridades; de
entrar, permanecer, transitar y salir del territorio argentino; de publicar sus ideas
por la prensa sin censura previa; de usar y disponer de su propiedad; de asociarse
con fines útiles; de profesar libremente su culto; de enseñar y aprender”… (Estado
Nacional de la República Argentina, 1994)
Para luego en la sección X, con el título de Educación Común nos encontramos con el art.
257, donde nos expresa:
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
Debiéndose respetar:
En la ley Nacional de Educación Nº 26.206 del año 2006 se da una mirada sobre el
derecho a la educación donde dice en los arts. :
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
Por lo tanto es el estado nacional quien debe tener como prioridad políticas que
sostengan el respeto de los derechos humanos y sus libertades. Políticas éstas, que
competen también a las provincias, que comparten la responsabilidad de sostener una
educación integral, permanente y de calidad para todos los habitantes del territorio
nacional, respetando la igualdad, gratuidad y equidad.
Al expresar que este derecho es a lo largo de la vida, implica que debe respetarse en todos los
niveles y modalidades educativas.
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
Seguiremos ahora nuestro recorrido por la ley provincial de Educación de Entre Rios N°
9890, y aquí encontramos los siguientes artículos:
Art 13:
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Para luego leer en su capítulo II los derechos y obligaciones y en el art. N° 133 habla
sobre la calidad de la educación y el respeto por las posibilidades del alumno, su
evaluación y asistencia psicopedagógica cuando sea necesaria.
Nos basaremos en este último artículo para decir que, si al niño se le detecta
tempranamente, debiera tener asistencia pedagógica específica.
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
Siguiendo la búsqueda nos encontramos con los lineamientos curriculares del Nivel Inicial,
que en sus objetivos sostiene:
La normativa nos lleva a la reciente ley de DEA. Ley de Nacional DEA N° 27306, a la
cual adhirió la provincia de Entre Ríos, dando un concepto sobre las dificultades
específicas del aprendizaje entre las cuales se encuentra la dislexia:
Y en su art. N°5
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
Concepto de dislexia:
Nos encontramos con muchos autores que abordan específicamente el tema, siendo los
más significativos Morgan (1896), Kerr y Hinshelwood (1900), Clairborne (1906), Orton
(1925).
También es extensa la historia en cuanto al uso del término dislexia, el cual fue
transitando por diversos paradigmas de tipo neurológico, oftalmológico, cognitivos, etc...
Nos interesa enfatizar, desde el concepto, síntomas y abordajes del niño en la vida
escolar.
Actualmente los conceptos que darían una explicación a lo que les ocurre a las personas
con dislexia, giran entre
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
Es decir que aquellos niños que presentan estás características y que además poseen
inteligencia, no teniendo dificultades sensoperceptivas y habiendo sido expuestos a
adecuadas circunstancias socioculturales, aún así pueden ser situados en este
diagnóstico.
Pero también nos parece interesante el plantear que existen controversias con el
concepto de dislexia.
Es decir que hablar del concepto presenta posturas ambivalentes entre unas y otras
disciplinas.
Pensar en la detección de niños en riesgo de tener dislexia en el nivel inicial, nos permite
ganar un tiempo valioso en lo que respecta a intervención, estimulación y
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
…”Afirmamos que cada ser es único, singular e irrepetible. Esto implica valorar y
aceptar a todos los integrantes de la comunidad educativa, desarrollando una
mirada pluralista para que a partir de experiencias de alteridad, posibilidad del
encuentro con el otro, aprendan a enriquecerse a partir de las diferencias.
Partimos de la concepción de que todos los niños y niñas conocen, prefieren y
tienen intereses distintos aceptándolos tal como son, con su manera de ser, de
hacer, con sus vivencias y con lo que tienen. En esto consiste precisamente, la
diversidad. Desde aquí se sustenta la diferencia”… (Estado Provincial de Entre
Rios. 2008, 32)
Esto nos remite al trabajo que se realiza en el jardín de infantes, donde el niño comienza
a dominar la conciencia fonológica,
…“El dominio del sistema requiere que los niños tomen conciencia de que las
palabras están formadas por sonidos, esto es, desarrollen conciencia fonológica y
puedan, de ese modo, empezar a establecer las relaciones entre los sonidos y las
letras. Comprender estas relaciones no es sencillo porque a los niños les cuesta
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
darse cuenta que los sonidos conforman las palabras”… (Estado Provincial de
Entre Rios. 2008, 147)
El niño debe comprender que la palabra está formada por una cantidad de unidades de
sonidos.
Existen ciertas características que se presentan en los pequeños que pueden alertarnos
de un riesgo de tener dislexia, las cuales según una investigación española realizada en
2016 por Ainara Romero y otros, expresan que dichas características son:
Por esto es posible pensar que, en el Nivel inicial se pueden reconocer niños que se
encuentran en riesgo de tener dificultades específicas del aprendizaje. Si los docentes
están alerta, podrán detectar, intervenir y estimular tempranamente, para así prevenir
futuras frustraciones innecesarias, y daños en la autoestima de los niños.
Por todo lo antes mencionado y para que se respete el derecho educativo de los niños
que tienen dislexia, es necesario poder analizar qué conocimientos poseen los docentes,
para que se efectivice el cumplimiento de la ley de DEA, ya que en sus manos se
encuentra la posibilidad de favorecer el acceso al conocimiento de estos alumnos.
Abordaje Metodológico:
Esta investigación es cualitativa ya que analizamos los planes de estudios del profesorado
de Educación Inicial con la utilización de una encuesta cuantitativa, a las docentes de
Educación Inicial, pudiendo analizar nuestro objeto de estudio, con mayor fiabilidad.
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
Según su alcance temporal será transversal, ya que se realizó durante los años 2017/
2018, de carácter exploratorio
Ya que en nuestro país no existen estudios de este tipo sobre el tema, intentamos
visualizar desde múltiples miradas, ¿Qué saben los docentes de educación inicial, de la
ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en
el año 2017/18?
…”Entrevistas estructuradas
•El investigador lleva a cabo una planificación previa de todas las preguntas que quiere
formular. Prepara por tanto una gran batería de preguntas que irán coordinadas por un
guion realizado de forma secuenciada y dirigida.
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
•Ahora bien, si es necesaria una gran documentación y preparación por parte del
entrevistador. Debe preparar las estrategias que le permitan reconducir la entrevista
cuando el entrevistado se desvía del tema propuesto”… (Bartolini, 2015, 78)
Variable: qué saben los docentes de Educación Inicial sobre la Dificultad Específica del
Aprendizaje llamada Dislexia
Estrategia de análisis:
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
Recolección de datos:
De éstos sólo 100 fueron parte de nuestra muestra ya que los demás no cumplían con
nuestros requisitos de ser docentes de Nivel Inicial de la ciudad de Paraná.
Se tomaron todas las respuestas, inclusive las que tenían marcadas más de una opción,
por lo cual el resultado reveló toda la información recolectada.
Los resultados fueron interesantes, ya que a pesar de ser una muestra con diferentes
características de procedencia, el resultado nos mostró la siguiente tabla de doble entrada
Preguntas: A, B, C, D
Respuestas:
Tabla N° 1
A B C D
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
1 7 0 5 10 4 2 36 18 7 57 21 8
2 17 4 0 16 3 3 8 0 1 9 3 2
3 22 6 5 21 10 5 11 4 1
4 26 12 5 9 8 1 7 3 0
5 14 8 1 23 8 2 11 2 1
Visto y considerando que los docentes encuestados en esta ocasión fueron a una
capacitación sobre dislexia, por lo cual se sobreentiende ,que algo conocen sobre el tema,
nos quedó la duda si era representativa esta muestra. Por lo tanto recurrimos a una
segunda recolección de datos a través de un cuestionario cerrado, de forma on line para
tener una muestra mayor en cantidad y diversidad de datos.
https://www.facebook.com/ELLUGARESPECIALDELAURA/
https://www.facebook.com/groups/137764071281/
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https://www.facebook.com/groups/382393365983/
En mi perfil de Facebook personal que fue compartido por muchas colegas, de distintas
provincias y localidades.
Maestras de Nivel Inicial Radio XII, que es un grupo de docentes nucleados bajo la
dirección de la señora Julia Bude (Directora de Radio Educativo N° 12) conformado por 40
docentes de Nivel Inicial de diferentes instituciones
Pudimos recopilar 155 muestras, de las cuales solo 50 son de la ciudad de Paraná.
Constan en el Anexo 2.
El programa Survio ofrece un análisis de las respuestas, por lo que no fue efectivo su uso
para nuestra muestra ya que decidimos dividirla por la antigüedad en la docencia, (1°
grupo: de 0 a 10 años de antigüedad, 2° grupo de 10 a 20 años de antigüedad, 3° grupo
de más de 2º años de antigüedad) es decir que dicho programa sólo sirvió para recolectar
la información.
Se tomaron todas las respuestas, inclusive las que tenían marcadas más de una opción,
por lo cual el resultado reveló toda la información recolectada.
La primera es: ¿Debería capacitarse a los docentes de Nivel Inicial sobre dislexia?
A lo cual se podía responder si o no, y nos daba lugar a la última pregunta abierta: Si
considera que si, ¿cómo debería hacerse?
Referencias de tabla:
Preguntas: A, B, C, D y E
Respuestas:
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Tabla N° 2
A B C D E
1 2 2 5 3 2 3 13 7 14 16 11 16 16 11 15
2 2 0 4 8 2 9 1 2 0 1 2 4 1 2 5
3 2 4 2 2 2 1 1 3 6
4 3 4 4 4 0 2 1 0 2
5 8 3 5 5 6 6 0 1 1
Tabla N°3
A B C D E
1 9 2 9 13 6 5 49 25 20 73 32 24 16 11 15
2 19 4 4 24 5 12 9 2 1 10 5 6 1 2 5
3 24 10 7 23 12 5 12 7 7
4 29 16 8 12 8 3 8 3 2
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5 22 11 6 28 14 8 11 3 2
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El 18,5 % consideró que: “La dislexia es algo que afecta a la memoria y a la precisión de
la lectura”
El 28,1 % consideró que: “La dislexia es una dificultad específica del aprendizaje, de
origen neurológico”
El 9,3 % consideró que: “La dislexia es algo que afecta a la memoria y a la precisión de
la lectura”
El 37,2 % consideró que: “La dislexia es una dificultad específica del aprendizaje, de
origen neurológico”
El 11.8 % consideró que: “La dislexia es algo que afecta a la memoria y a la precisión de
la lectura”
El 23,5 % consideró que: “La dislexia es una dificultad específica del aprendizaje, de
origen neurológico”
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
Esto nos dio como resultado que el grupo de mayor antigüedad en la docencia consideró
en un 26, 5 % que la dislexia en una dificultad en la percepción visual, en contraposición
los otros dos grupos que presentaron un menor índice en dicha respuesta, siendo que el
grupo de 0 a 10 años de antigüedad consideró esta respuesta como válida en un 8,7 % y
el grupo entre 10 y 20 años de antigüedad la consideró correcta en un 4,6%.
Esto nos hizo pensar que el grupo con mayor antigüedad corresponde a una concepción
en la que las personas con dislexia tienen dificultades en su percepción visual.
Tabla N° 4
…”Farmer y Klein (1993), ponen manifiesto que las personas que padecen dislexia
muestran dificultades con el procesamiento temporal de estímulos visuales
secuenciales.
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
Esta postura da explicación del por qué cierto grupo de personas con dislexia expresan
que las letras saltan o bien su visión es distorsionada.
Otros investigadores siguieron esta línea, tal como Romani et al., (2001); Scheurplug et
al., (2004) Ben-Yehudad y Ahissar (2004); RamTshur, Faust y Zivotofsky (2006) y en
octubre de 2017 un grupo de investigadores en Francia volvieron a estudiar desde esta
línea teórica y se encontraron con que
…”Para los estudiantes disléxicos, sus dos ojos son equivalentes y su cerebro
tiene que confiar sucesivamente en las dos versiones ligeramente diferentes de
una escena visual dada, además induce a menudo fijación pobre e inestable”…
(Ropars y Le Floch 2017)
Esto implica que los dos ojos envían información con una mínima diferencia de tiempo,
provocando así, una lectura de doble imagen desfasada.
Dedicados a analizar la constitución anatómica del ojo, encuentran una anomalía en las
personas con dislexia, un agujero donde no se encuentran cierto tipo de células, lo cual
expresan de esta forma:
Esto permite pensar que es la falta de conos azules lo que provocaría esta falta de ojo
dominante.
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
Cuando los docentes respondieron que la dislexia es algo que afecta a la memoria y a la
precisión de la lectura, nos encontramos que el grupo N° 3. (Docentes con más de 20
años de antigüedad) consideró en un 11,8% que esta era la respuesta, siendo que en el
grupo dos las docentes de 11 a 20 años de antigüedad, la consideraron en un 9,3 % y el
primer grupo de docentes de 0 a 10 años de antigüedad consideraron en un 8,7% como
correcta.
Cuando decimos que la dislexia es algo que afecta la memoria y la precisión lectora nos
estamos refiriendo a que las personas con dislexia poseen dificultades en la lectura y en
la memoria
Por lo cual ésta es una característica más de las personas con dislexia.
Por lo cual hasta que el niño no adquiera el proceso de conciencia fonológica, estará en
desigualdad de condiciones para aprender a leer y escribir y si a esto le sumamos que
los pequeños en riesgo de tener dislexia presentan déficit en la conciencia fonológica, es
primordial la detección temprana.
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
Esto implica que las personas con dislexia, tienen una disfunción.
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
Y nos detuvimos aquí, porque este es el grupo que pudo responder correctamente. Ya
que leer es un proceso complejo y
Por lo cual nos encontramos que existe un gran porcentaje de las docentes que solo
tienen un conocimiento fragmentado sobre lo que es la dislexia.
El 13,6 % consideró que el alumno con dislexia: “Carece de habilidades para aprender a
leer”.
El 23,3 % consideró que el alumno con dislexia: “Tiene dificultad para leer algunos
fonemas”
El 22, 3 % consideró que el alumno con dislexia: “Se confunde, omite, sustituye, adición y
sustracción de fonemas”
El 27,2 % consideró que el alumno con dislexia: “Tiene todo lo antes nombrado”
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
El 13,3 % consideró que el alumno con dislexia: “Carece de habilidades para aprender a
leer”.
El 11,1 % consideró que el alumno con dislexia: “Tiene dificultad para leer algunos
fonemas”
El 26,6 % consideró que el alumno con dislexia: “Se confunde, omite, sustituye, adición y
sustracción de fonemas”
El 31,11 % consideró que el alumno con dislexia: “Tiene todo lo antes nombrado”
El 15,2 % consideró que el alumno con dislexia: “Carece de habilidades para aprender a
leer”.
El 36,4 % consideró que el alumno con dislexia: “Tiene dificultad para leer algunos
fonemas”
El 15,1 % consideró que el alumno con dislexia: “Se confunde, omite, sustituye, adición y
sustracción de fonemas”
El grupo N°3 (docentes de más de 20 años) 15,2 % consideran que el alumno con
dislexia: “Carece de habilidades para aprender a leer”. Mientras que en el grupo N° 1
(docentes de entre 0 a 10 años de antigüedad) el 13,6 % consideró esta opción como
correcta y en el grupo N°2 (docentes entre 11 a 20 años de antigüedad) el 13,3 % eligió
esta respuesta.
Tabla N°5
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Estos docentes creen que los alumnos que presentan dislexia carecen de habilidades
para aprender a leer,
Por lo cual es una característica del alumno con dislexia, en el inicio del aprendizaje de la
lectoescritura, el carecer de habilidades para aprender a leer. Pero después logra superar
sus carencias y aprende.
No siempre tiene dificultad para comprender, algunos logran por las inferencias y las
buenas capacidades del lenguaje tener comprensión lectora, otros no. Esto difiere según
cada caso.
…” El niño lee a un nivel inferior con respecto de sus pares, comete errores
(sustituye, agrega omite o invierte letras, adivina palabras) se pierde en el
renglón”… (Pearson, 2017, 70)
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Por lo cual esta respuesta muestra otra característica de las personas con dislexia.
Cuando se elige esta respuesta se están refiriendo a la característica que poseen algunas
personas con dislexia de omitir, sustituir y confundir algunos fonemas, ejemplo: p/d, b/d,
a/e, j/g
Por lo cual sería una respuesta correcta la opción elegida por este grupo de docentes.
Ante la última opción de todo lo antes nombrado nos encontramos que en el grupo N°2
(docentes de 11 a 20 años de antigüedad) solo el 31,11%, mientras que en el grupo N°1
(docentes de 0 a 10 años de antigüedad) el 27,2 % optaron por esta opción y en el grupo
N° 3 (docentes de más de 20 años de antigüedad) 24,2 % creyó que esta era la respuesta
correcta.
Como vimos esta sería la respuesta correcta, ya que las personas con dislexia pueden
presentar: carencia de habilidades para aprender a leer, dificultades para leer algunos
fonemas como también presentan la característica de que confunden, omiten, sustituyen,
o bien realizan adición y sustracción de fonemas, ya que lo que esta obstaculizado en el
niño con dislexia, es la decodificación, que al no ser fluida por lo cual tiene dificultad para
acceder a la comprensión. Con lo cual estamos encontrando nuevamente la presencia del
conocimiento fragmentado, sobre lo que respecta a las características de las personas
con dislexia.
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Ante la tercera pregunta denominada C sobre las causas por las cuales una persona tiene
dislexia contestaron:
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Tabla N° 6
Ante esto solo podemos decir que no existe ninguna investigación que hayamos
encontrado que relacione la falta de desarrollo de la motricidad como causa de la
dislexia. Pero Rufina Pearson cuando habla de comorbilidades, o problemas asociados a
la dislexia hace hincapié en este aspecto expresando:
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
Por lo cual los problemas en la motricidad no se relacionan con la Dislexia, esto implica
que los docentes evidencian desconocimiento sobre el tema.
No se han encontrado evidencias empíricas que sostengan que la dislexia del desarrollo
es causada por problemas prenatales- posnatales o familiares.
Por lo tanto este grupo de docentes carecen del conocimiento sobre las causas que
hacen que una persona tenga dislexia.
Las personas con dislexia, tienen dislexia por falta de motivación, es una aseveración que
ha costado mucho tiempo y esfuerzo revertir, puesto que existe un círculo vicioso donde
se percibe la falta de motivación como causa y no se la ve como consecuencia o efecto
de la dificultad que el alumno afronta.
Es natural que una persona a la que le cuesta leer e interpretar un texto, no sienta deseos
de realizar aquello que tanto trabajo le trae y sin dudas siente que no lo hace bien. Lo que
implica que no lo hará bien y no le dará ganas de hacerlo, por lo tanto tampoco podrá
hacerlo bien.
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Esto nos muestra que este grupo desconoce cuáles son las causas por las cuales una
persona tiene dislexia
Evidencia esto que no hay discrepancia entre los tres grupos, por lo que en un total del
86% de los docentes que respondieron el cuestionario sostienen que es posible detectar
en el nivel inicial a los niños en riesgo de tener dislexia.
Tabla N° 7
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Es importante también, retomar los resultados totales de la muestra de los 150 docentes
de la ciudad de Paraná que realizaron los cuestionarios cerrados.
Tabla 8 A B C D E
1 20 24 94 129 42
2 27 41 12 21 8
3 41 41 26
4 53 23 13
5 39 50 16
El 29,5 % consideró que: “La dislexia es una dificultad específica del aprendizaje, de
origen neurológico”
Tabla 9
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
El 13,5 % consideró que el alumno con dislexia: “Carece de habilidades para aprender a
leer”.
El 22,9 % consideró que el alumno con dislexia: “Tiene dificultad para leer algunos
fonemas”
El 22,9 % consideró que el alumno con dislexia: “Se confunde, omite, sustituye, adición y
sustracción de fonemas”
Tabla 10
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Tabla 11
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E cuanto a cómo debería capacitarse a los docentes, nos encontramos con las
afirmaciones que aquí detallamos:
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
Tabla N° 12
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
También existió la sugerencia de que se presenten casos con experiencias reales para
lograr así la empatía docente, y la presentación de estrategias claras para las actividades
áulicas diarias.
En este grupo sobresale una respuesta para analizar más profundamente la cual citamos
textualmente:
“Considero que la formación docente permanente tiene que versar en cuestiones que
hacen a la pedagogía y a la didáctica en general. Los conocimientos que hacen a
cuestiones particulares de algunos niños o niñas deben darse en el marco de elaboración
de estrategias específicas para trayectorias escolares que sean singulares.
Pero entonces ¿qué lugar tiene la detección temprana de los niños en riesgo de tener
dislexia, o cualquier otra dificultad? Si el docente no puede reconocer los signos de las
diferentes formas de aprender, ¿cómo podrá ofrecer al alumno ayuda y acompañamiento?
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
pedírselos) llegamos a alumnado, allí nos facilitaron una carpeta, una caja de archivos y
dos pilas de planes de cátedra. Nos encontramos con una gran cantidad de planes en los
que estaban mezclados planes de cátedra de Educación Primaria y Nivel Inicial, de
distintos años 2003, 2009, 2011, 2014, 2015 junto a unos pocos de 2016.
*Epistemología 2015
*Pedagogía 2015
*Semiótica 2015
*Didáctica 2016
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*Psicología Educacional II
*Sociología de la Educación
*Análisis institucional
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4° año consta con 7 materias y 9 Seminarios temáticos optativo de los cuales los
estudiantes deben elegir dos:
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Pero como nuestra expectativa de analizar los planes de cátedra del programa de
estudios del profesorado de Educación Inicial, fue imposibilitada por la faltante de varios
planes de estudios, empezamos a pensar en los documentos previos a los programas de
estudios y allí nos abocamos en la búsqueda de la Resolución N° 2893 F.H.A. y C.S de la
Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la UADER en donde se detalla el
plan de estudio correspondiente a la carrera Profesorado de Educación Inicial.
…“La Formación docente de grado deberá ser concebida como una de las
instancias de la formación docente continua y no como una instancia de formación
única que agota la formación integral del docente”… (UADER 2009, 5)
Lo que implica que la Formación Docente inicial es vista como un proceso de aprendizaje,
que inicia en los institutos y se continúa permanentemente a través de la carrera docente
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
Y desde ésta reflexión nos seguimos preguntando ¿Qué saben los docentes de
educación inicial, de la ciudad de Paraná sobre la dificultad específica del
aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
Por ello realizamos un recorrido por las materias que proponen los Diseños
Curriculares y así buscamos en cada una de ellas, si existía algún contenido a desarrollar
sobre nuestro objeto de estudio:
Resolución N° 2893/09
Epistemología
Arte y Educación
Semiótica
Alfabetización académica
Política Educativa
Sociología de la educación
Análisis institucional
Psicología educacional I
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
Psicología educacional II
Pedagogía
Didáctica
Didáctica de la matemática I y II
Investigación educativa I
Práctica docente I
Investigación educativa II
Prácticas docentes II
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
Ateneos de la práctica
Semiótica
Alfabetización Académica
*Núcleo Introducción a las prácticas académicas, Núcleo socio histórico, Núcleo sujetos y
aprendizajes, Núcleo de la enseñanza, Introducción a las prácticas académicas, Ateneos
de las prácticas
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
Que existan estos contenidos no implica, que se enseñen dentro de la formación inicial de
los docentes de Educación Inicial, sobre las DEA, menos aún de la dislexia.
En la materia Didáctica general nos encontramos con “La evaluación como parte del
proceso de enseñanza: concepciones enfoques”
Estos contenidos no suponen la enseñanza dentro de la formación inicial sobre las DEA,
menos aún de la dislexia.
Al recorrer todas las demás propuestas con sus contenidos mínimos, nos encontramos
que sólo en una materia denominada Psicología Educacional I, se presenta el contenido
“Las problemáticas del Aprendizaje” por lo cual volvimos sobre los planes de cátedra y al
analizarlos, detectamos que no se la cita en ninguno, apareciendo faltantes de contenidos
mínimos de las unidades 2 y 3 reemplazados por propósitos.
Conclusiones:
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
“La habilidad lectora, entonces, es central para el desarrollo de las personas por
su esencialidad para los demás aprendizajes y por el efecto que tiene a nivel
cognitivo, afectivo y social. Como señalan Bryant y Bradley (1998) de todo lo que
tiene que aprenderse en la escuela, la lectura y la escritura es lo más básico,
fundamental y esencial.”(Cuadro y otros 2007, 15)
Es a través de ella, que se accede a la mayor parte de los conocimientos, por lo que los
docentes deben pensarse a sí mismos como los posibilitadores de unas trayectorias
escolares que viabilicen otras formas de aprender. Esto implica fortalecer los
conocimientos de los docentes, la formación de los mismos sobre las dificultades
específicas del aprendizaje.
Es imperioso que en los profesorados y además a todos aquellos que están en las aulas
se les ofrezca una formación permanente y continua, permitiéndoles así acceder a este
conocimiento que estuvo vedado.
Para concluir debemos responder a nuestra pregunta ¿Qué saben los docentes de
educación inicial de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje,
denominada dislexia, en el año 2017/18?
Podemos responder después de este recorrido que los docentes de Nivel Inicial tienen un
conocimiento parcial y fraccionado sobre a lo que se llama dislexia. Y esto conlleva a
asegurar que será muy difícil que puedan reconocer a aquellos niños de su sala que
presenten indicios de esta condición.
En lo que respecta a reconocer cuáles son las características de los niños que tienen
dislexia se muestra un gran desconocimiento, esto implica que el derecho a la educación
de este grupo de infantes no es respetado, ya que los docentes no podrán proveer al
alumno las herramientas necesarias para aprender. ¿Si el docente no puede reconocer
los indicios, como podrá ayudarlo a desarrollar las herramientas necesarias para poder
apropiarse efectivamente de la lectoescritura?
Es oportuno recordar cuales son los indicadores de riesgo de dislexia en los alumnos de
Nivel Inicial, según Rufina Pearson hay tres indicadores de riesgo:
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¿Que saben los docentes de educación inicial, de la ciudad de Paraná, sobre la dificultad específica del aprendizaje, denominada dislexia, en el año 2017/18?
En lo que concierne a cuáles son las causas de que una persona tenga dislexia, un
amplio grupo de docentes pudo responder correctamente, esto nos hace pensar que es
un conocimiento del cual se han ido apropiando a través de distintas capacitaciones.
Los docentes de Nivel Inicial en su gran mayoría sostienen que debe capacitarse sobre
las dificultades específicas del aprendizaje y en particular sobre la dislexia.
La capacitación debe ser realizada a través de los profesorados, para los que se están
formando y para los que están trabajando en las aulas a través de la formación continua
y permanente. Es una buena propuesta el realizarla a través de nodos, en grupos de
docentes que tienen su lugar laboral cercano.
Cambiar la escuela, implica reconocer cuáles son sus carencias, una de ellas es la
formación de sus docentes.
Es nuestra obligación poder reflexionar qué sienten los niños cuando no aprenden como
el resto, cuando se sienten minimizados y excluidos.
Bibliografía:
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Espinosa Mirta (2013) Genealogía del concepto de gestión. Sus orígenes en el campo
económico. Historia y transposición al campo educativo.pdf.
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Ley Nacional de Protección integral de los derechos de los niños, las niñas y adolescentes
N° 26061
Ley Provincial de Protección integral de los derechos de los niños, las niñas y
adolescentes N° 9891
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Peterson Silvia Inés, Caligaris Clara Elena y otros (2010) " Inclusión educativa: el desafío
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Texto electrónico:
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docentes de dislexia? ¿Cómo influye en el proceso de aprendizaje? “Instituto de
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https://es.scribd.com/document/129805772/Alfabetizacion-Incial-rendimiento-Lector-luis-
Bravo
RECUPERADO EL 24/02/2017
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