FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL

“LAS NUEVAS TECNOLOGIAS

COMUNICACIONALES Y DE LA INFORMACION
PARA LA ENSEÑANZA DE NIÑOS EN EDUCACION
INICIAL”

CURSO:
METODOLOGÍA UNIVERSITARIA

DOCENTE:
SANCHEZ ABANTO, LUZ MARICELA

ALUMNAS:
(DELEGADO) PLASENCIA, KATHERINE
ÁNGULO RUIZ, BELÉN
HUAMANÍ ALCALDE, NAYELY

CICLO: I

TRUJILLO-2018
“LAS NUEVAS TECNOLOGIAS COMUNICACIONALES Y DE LA
INFORMACION PARA LA ENSEÑANZA DE NIÑOS EN
EDUCACION INICIAL”
INDICE:

I. Introducción
II. Objetivos
2.1. Objetivo general.
2.1.1 Investigar a que se denomina las nuevas tecnologías
comunicacionales y sus ventajas pedagógicas en la educación
inicial.
2.2. Objetivos especifico.
2.2.1. Investigar a que se denomina las nuevas tecnologías
comunicacionales y sus ventajas pedagógicas.
2.2.2. Describir cuales son las estrategias basadas en las nuevas
tecnologías aplicable a los niños de educación inicial.
2.2.3. Identificar los tipos de habilidades que desarrollan las nuevas
tecnologías en los niños.
2.2.4. Explicar los riesgos del mal uso de las nuevas tecnologías
comunicacionales y de la información.
III. Marco teórico

Capítulo I: Los tics, ventajas pedagógicas

3.1. Definición de las nuevas tecnologías comunicacionales y de la

información.
3.2. Características de las nuevas tecnologías comunicacionales y de
la información.
3.3. Ventajas de las nuevas tecnologías comunicacionales y de la
información.
Capitulo II: Los tics, estrategias
3.4. Estrategias de enseñanza vinculada a las nuevas tecnologías
comunicacionales y de la información.
3.5. Tipos de las nuevas tecnologías comunicacionales y de la
información.
3.6. Utilización de las nuevas tecnologías comunicacionales y de la
información en la enseñanza de un niño.
 Capitulo III: Los tics, habilidades de la enseñanza de un niño
3.7. Habilidades pedagógicas que desarrollan los niños con las
nuevas tecnologías comunicacionales y de la información.
3.8. Interacción de los niños con las nuevas tecnologías
comunicacionales y de la información.
Capitulo IV: Los tics, desventajas
3.9. Riegos que provocan el mal uso de las nuevas tecnologías
comunicacionales y de la información en los niños.

IV. Conclusión

V. Bibliografía
 I. Introducción:

En el momento actual asistimos a una serie de transformaciones

sociales, buena parte de las cuales están siendo propiciadas por el
desarrollo de diferentes tecnologías y la incorporación de estas a la
sociedad. Es innegable que el uso de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación se constituyen en los últimos tiempos
en un fenómeno que acaparo todos los ámbitos de la sociedad,
pasando por el manejo de tecnologías en el ámbito económico,
empresarial, hasta que la misma educación fue alcanzada por ella, o
más bien, la educación alcanzo a las TICS.
En la presente monografía se tocara el tema específico de las nuevas
tecnologías comunicacionales y de la información para la enseñanza
de niños en educación inicial, ya que en los últimos años pocas cosas
han despertado tanta expectación e interés en los niños, puesto que
no obedece a cuestiones relacionadas con modas o cosas pasajeras
en las instituciones, sino con el hecho de que la lista de cosas que
pueden hacerse o conseguirse a través de las tecnologías es
interminable y abarca a infinidad de campos laborales, de
investigación y estudio e incluso de diversión y entretenimiento.
En primera instancia se tratará el tema de una manera resumida,
dando también a conocer los objetivos que impulsan a escribir la
presente monografía. Posteriormente se adentrará en el desarrollo del
tema en sí, dividida en cuatro partes: primero se dará a conocer la
definición del tema al cual abordamos junto con las ventajas
pedagógicas en la educación inicial; luego se abordará y describirá las
estrategias basadas en las nuevas tecnologías; seguidamente
mencionaremos las habilidades que desarrollan las nuevas
tecnologías en los niños. Por último, se dará a conocer los riesgos del
mal uso de las nuevas tecnologías comunicacionales y de la
información.
Finalmente se dará unas cuantas conclusiones y cerrando las
recomendaciones correspondientes.
I. Objetivos:

2.1. Objetivo general

 Investigar a que se denomina las nuevas tecnologías
comunicacionales y sus ventajas pedagógicas en la educación inicial.

2.2 Objetivos específicos

 cuales son las estrategias basadas en las nuevas tecnologías
aplicable a los niños de educación inicial.
 Identificar los tipos de habilidades que desarrollan las nuevas
tecnologías en los niños.
 Explicar los riesgos del mal uso de las nuevas tecnologías
comunicacionales y de la información.

II. Marco teórico

Las tecnologías han permitido la construcción de un mundo cada vez más entrelazado
por la virtualidad, más relacionado con el mundo de la información, que, si bien es
cierto, han construido canales de participación entre los ciudadanos del mundo, cada
vez que la interacción entre las acciones del mundo lejano y nosotros se hace más
cercana.
La diferencia dista muy poco de lo que los seres humanos la percibimos, pues sabiendo
que a la vuelta de un clic podemos encontrar el acceso a espacios quizá desconocidos.
Una de las finalidades de las TICS radica en la posibilidad de hacer accesible la
información a todos los sujetos, llámese profesionales o de aprendizaje formal, quienes
la usan como elemento de actualización y de formación. Instrumentos como la internet
y los emails, han permitido que la información circule en forma permanente, que tenga
diferentes espacios en los cuales nutrirse y reconstituirse, lo cual desarrolle, en quienes
lo usan, un lugar que permita la crítica constructiva, que se tomen distintos puntos de
vista y se establezcan comparaciones, lo cual enriquezca sus aprendizajes y los
transforme en función de sus necesidades.
Una de las propuestas de la educación en la actualidad está centrada en la construcción
de los aprendizajes a través de la red, los cuales intercambian información, la
reconstruyen, la someten a transformaciones de manera constante, posibilitando que
sea validada por los protagonistas del conocimiento, por todos aquellos que de ella
hacen uso.
Es así, como la educación ha fortalecido los espacios de aprendizaje, mediante las
cuales las condiciones académicas han mejorado cada vez más, retroalimentando los
procesos y las condiciones de los seres humanos.
Las tecnologías de la comunicación y la educación se encuentran cercadas y
enmarcadas por el potencial de acción que entre los dos se presenta. Entre ambas se
da reciprocidad, ya que la una conduce a la otra; la educación permite y da entrada a
la construcción de los elementos que hacen parte de las TICs, las crea en su forma lógica
y organizacional, las construye para replantar la idea de desarrollo y ubicación en el
mundo contemporáneo y moderno.
Por su parte, las TICs retornan la educación a una forma didáctica y participativa, en la
cual los agentes partícipes de esta se integran dada su funcionalidad inherente de
socialización.
Por lo aquí expuesto, las tecnologías aplicadas a la enseñanza de la agroecología
posibilitan la construcción del aprendizaje de una manera dinámica, lúdica y creativa,
en tanto que recrea los contenidos y los dispone en función de quien aprende. Para
ello, el educando no sólo establece comunicación con los demás integrantes de la clase,
como lo es el maestro y los estudiantes, sino que se da la factibilidad de interactuar con
las propias construcciones, con las creadas por los demás compañeros y las creadas por
el maestro.
Las tecnologías de la informática y la comunicación (Tics), servirán de una manera
práctica al desarrollo de las actividades pedagógicas planeadas por los maestros en
función de la consecución de logros relacionados con la agroecología, haciendo uso de
herramientas cada vez más acordes con las circunstancias del medio, con las exigencias
planteadas por un mundo ávido de saberes y de resolución de necesidades y en el cual
se maneja la información en forma sistémica, ordenada y vertiginosa, atendiendo en
forma metódica a tales planteamientos.
Vásquez (1997) citado por Sánchez (2001) señala que “una adecuada integración
curricular de las Tic debe plantearse no como tecnologías o material de uso, sino como
tecnologías acordes con los conceptos y principios generales que rigen las acciones y
los procesos educativos”
Para Dockstader (1999) citado por Sánchez (2001) integrar curricularmente las Tic es
“Utilizarlas eficiente y efectivamente en áreas de contenido general para permitir que
los alumnos aprendan cómo aplicar habilidades computacionales en formas
significativas para facilitar el aprendizaje, así como hacer que el currículo oriente el uso
de las Tic y no que las Tic orienten al currículo, organizar las metas del currículo y las
Tic en un todo coordinado y armónico”
Gros (2000) citado por Sánchez (2001) señala que es “utilizar las Tic en forma habitual
en las aulas para tareas variadas como escribir, obtener información, experimentar,
simular, comunicarse, aprender un idioma, diseñar, todo ello en forma natural,
invisible, va más allá del mero uso instrumental de la herramienta y se sitúa en el propio
nivel de innovación del sistema educativo”
Sánchez (2001) Define la integración curricular de las Tic como el proceso de hacer que
las Tic sean parte integral del currículum, cuyo uso sea planificado y ejecutado con un
fin curricular explícito y con un propósito explícito en el aprender. Un aspecto
fundamental es la diferenciación con el concepto de uso curricular de las Tic,
concluyéndose que la integración incluye el uso, pero con una cierta intencionalidad
curricular, con un objetivo del aprender en mente. Finalmente implica tener un
proyecto educativo de la escuela, un proceso de cambio e innovación educativa, un
aprender de contenidos específicos, modelos de aprender, y la invisibilidad de la
tecnología para una visibilidad del aprender.
Martín y Marchesi (2006) sostiene que la concepción del uso de las tic ha evolucionado
y el actual propósito es lograr la integración de las tic, señalando que en un inicio buscar
el aprender sobre las Tic, se refería a las tecnologías como un contenido de aprendizaje
en el currículo escolar e implicaba la alfabetización informática (instrumental y otra
sustantiva) y actualmente se enfoca en lograr el aprender con las Tic hacia la inserción
de las Tic como herramienta de enseñanza y recurso de aprendizaje en los procesos de
transmisión y construcción del conocimiento en la escuela y fuera de ella.
ISTE (2007) citado por Sánchez (2001) define “una efectiva integración de las Tic se
logra, cuando los alumnos son capaces de seleccionar herramientas tecnológicas para
obtener información en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla
apropiadamente. Y que la tecnología debería llegar a ser parte integral de cómo
funciona la clase, tan asequible como otras herramientas utilizadas en la clase”
 Capítulo I: Los tics, ventajas pedagógicas

3.1. Definición.
En la actualidad existen varias formas de denominar a las Tics, veamos algunos
conceptos más aceptables y comprensibles en nuestro medio:
“Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones -TIC- pueden definirse como el
conjunto de instrumentos, herramientas o medios de comunicación como la telefonía, los
computadores, el correo electrónico y la Internet que permiten comunicarse entre sí a las
personas u organizaciones” DANE (Departamento Administrativo Nacional de
Estadísticas). Medición de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
Resumen Ejecutivo. Agenda de Conectividad. Diciembre de 2003, Colombia).
Encontramos otra definición que también pude ser comprensible:
“Se denominan Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, en adelante TIC, al
conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento,
tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz,
imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética” Varios Autores, Formación de técnicos e investigadores en tecnologías
de la información, Los Libros de Fundesco, Madrid, 1986.
Por tanto deducimos que las Tics en la educación son aquellos medios, instrumentos, etc.
que logran que el proceso de enseñanza y aprendizaje se eleven a niveles adecuados en
relación a las exigencias de las tendencias actuales en cuanto a tecnología.
“ (…) es una herramienta que complementa, pero que a veces se vuelve la única
herramienta para trabajar esa dificultad, por ejemplo para los niños que se le dificultan los
trazos, los que necesitan gafas y no cuentan con las gafas, entonces en el computador
de pronto ven mejor, no sé, algo pasa ahí, que se encarretan más en el computador.”

3.2. Características.
En la actualidad, los niños asumen con total normalidad la presencia de las tecnologías en
la sociedad. Conviven con ellas y las adoptan sin dificultad para su uso cotidiano. En este
sentido los docentes deben propiciar una educación acorde con nuestro tiempo realizando
nuevas propuestas didácticas e introduciendo las herramientas necesarias para este fin.
Es a la edad de tres años cuando la mayoría de niños tienen el primer contacto con un
centro escolar, y a diferencia de épocas anteriores, en las cuales no se otorgaba gran
importancia a esta etapa de la educación Infantil, en la actualidad se considera relevante,
ya que sienta las bases de futuros aprendizajes, se adquieren hábitos de conducta y de
convivencia, se suceden grandes cambios de crecimiento intelectual, adquieren gran
capacidad de aprendizaje, etc.
Estas y otras características permiten considerar que la acción educativa que se lleve a
cabo en este período será fundamental en su posterior proceso evolutivo.
Cabero (1998) señala las siguientes características de la información de internet como
aspectos característicos de las tecnologías de la información y las comunicaciones:
  Inmaterialidad: llevan a cabo el proceso de creación de información esencialmente
inmaterial, que puede trasladarse con transparencia y de forma instantánea a lugares
distantes.
 Interactividad: los tics hacen posible el intercambio de información entre un usuario
y un computador, y es precisamente esa interacción la que permite adecuar los
recursos utilizados a los requerimientos y características de dicho usuario.
 Interconexión: tiene que ver con la creación de nuevas posibilidades, partiendo del
enlace entre dos tecnologías. Un ejemplo de interconexión es la telemática, que
resulta de la unión entre la informática y las tecnologías de comunicación, y que ha
dado lugar a nuevas herramientas como el famoso correo electrónico o e-mail.
 Instantaneidad: esta característica se refiere a la capacidad de las TIC de transmitir
información a larga distancia y de una manera sumamente veloz.
 Digitalización: la información es representada en un formato único universal, el cual
permite que los sonidos, los textos, las imágenes, etc., sean transmitidos a través de
los mismos medios.
 Amplio alcance que abarca los campos cultural, económico, educativo, entre
otros: las TIC no sólo han generado un impacto considerable en un único ámbito o
en un grupo específico de individuos, sino que han llegado a expandirse y a penetrar
en áreas importantes como la economía, la educación, la medicina, entre otras, todo
esto a nivel global.
 Mayor influencia sobre los procesos que sobre los productos: las TIC no sólo
les brindan a los individuos la posibilidad de acceder a una gran cantidad de
información para construir conocimiento a partir de ella, sino que además les
permiten hacerlo mediante la asociación con otros usuarios conectados a la red. Los
individuos tienen un mayor protagonismo en la creación de conocimiento de forma
colectiva.
 Innovación: el desarrollo de los tics se ha caracterizado por generar una necesidad
de innovación, sobre todo en lo que respecta al campo de lo social, dando lugar a la
creación de nuevos medios para potenciar las comunicaciones.
 Diversidad: las tecnologías de la información y las comunicaciones no cumplen con
un único propósito, por el contrario, resultan bastante útiles para la ejecución de más
de una función. De tal manera, pueden utilizarse para llevar a cabo la comunicación
entre personas, así como también para la creación de nueva información.
 Tendencia a la automatización: se habla del desarrollo de herramientas para el
manejo automático de la información en un gran número de actividades sociales y
profesionales.
3.3. Ventajas.
 Interacción sin barreras geográficas
Los usuarios de estas tecnologías se encuentran casi todo el tiempo interactuando
entre sí a través de foros o redes sociales. Si se trata de un curso coordinado por
un docente, no es necesario que estén todos juntos en un salón para poder
interactuar, ya que Internet permite crear foros de discusión y que de esta manera
participen todos los integrantes, aunque no estén físicamente cerca.
 Diversidad de información
Mediante el acceso a Internet cualquier persona puede estar informada acerca de
las últimas novedades de prácticamente cualquier tema. Esta es una gran ventaja
ya que no limita el conocimiento a un libro de texto o un docente dentro del salón,
 además de que se pueden contrarrestar fuentes y opiniones y llegar a distintos
puntos de vista sobre un asunto.
 Aprendizaje a ritmo propio
Con alternativas como los cursos en línea, cada usuario puede estudiar a su propio
ritmo y en el horario que le convenga, ahorrando tiempo y dinero ya que no tienen
que trasladarse a una academia.
 Desarrollo de habilidades
Entre ellas, la habilidad de buscar información confiable en la red. Internet es un
mar de información donde navegar, pero gran cantidad de los contenidos no son
confiables, por lo que utilizando esta herramienta el alumno adquiere habilidades
de discernimiento para saber cuándo está frente a información valiosa y cuando
está recibiendo información descartable. Además, también se aprende a utilizar las
máquinas, lo que resulta de gran utilidad para cualquier persona.
 Fortalecimiento de la iniciativa
En la educación online cada alumno es responsable de su proceso de aprendizaje,
por lo que puede resultar una buena manera de reforzar la iniciativa de cada uno
para continuar estudiando y aprendiendo; ya que, si bien los buenos cursos
conllevan el acompañamiento y guía del docente, ninguno estará sobre el alumno
para que complete la tarea.
 Corrección inmediata
El aprendizaje a través de Internet también brinda un sistema de retroalimentación
inmediata cuando el usuario se equivoca en una respuesta, permitiendo al
estudiante conocer que se está equivocando en el momento que está cometiendo
el error.

Capítulo II: Los tics, estrategias

3.4. Estrategias de enseñanza vinculada a las nuevas tecnologías comunicacionales

y de la información
Es frecuente hablar sobre la utilización de hardware y software novedosos como
medios de instrucción. No obstante, en la educación inicial es relativamente abordado
el tema, sobre todo en aquellas etapas comprendidas entre los (3) y seis (6) años. El
paradigma adulto imperante en este sentido, es la improcedencia de la tecnología con
la niñez. El escepticismo acerca del tópico, hace del mismo un estudio recibido con
poco agrado entre los docentes de educación inicial y los gerentes de las instituciones
educativas.
Comentó al respecto Maquiavelo (citado en Poole, 1999:14) lo siguiente:
Debe siempre recordarse que no hay nada más difícil de planificar, ni de éxito más
dudoso, ni peligroso de manejar, que la creación de un sistema nuevo. Pues el que lo
inicia tiene la enemistad de todos aquellos a quienes beneficia la conservación de las
antiguas instituciones y sólo hallará algunos tibios defensores en aquellas personas
que tienen algo que ganar con las nuevas.
Lo idóneo, en principio, -sin ánimo de criterios negativos y pesimistas pero tampoco
ilusorios-, es la resistencia al cambio, existe una determinada inercia en el quehacer
docente en la educación inicial, expresada coloquialmente si no está dañado no lo
repares, es decir, posturas paradigmáticas y concepciones anacrónicas, desfasadas
que hacen de la educación inicial una pieza digna del Louvre. Sin embargo, el
Ministerio de Educación y Deportes, en su afán por implementar políticas
revolucionarias a nivel educativo, promueve y aprueba un currículo de educación inicial
(descrito ampliamente en párrafos anteriores), con cambios drásticos, sólo alcanzables
con la colaboración docente.
Por consiguiente, el reto es enorme, pero debe existir la convicción de lograrse, pues
el aporte de cada docente, padre, madre, representante hará la diferencia. El hecho
de encender la luz en la mente de cada niño y niña, es una experiencia indescriptible
digna de ser vivida por cada individuo sobre quien recae la responsabilidad de la
instrucción.
Es condición sine qua non para la niñez el estar en contacto desde temprana edad con
las TIC, a tal efecto, es importante citar a Froebel (citado en Poole, 1999), cuando
expresó que todo lo que un niño puede llegar a ser está ya en el mismo niño y sólo
puede alcanzarse por un desarrollo desde su interior. El propósito de la educación es
extraer cada vez más del hombre antes que ir añadiendo más cosas (Sánchez, 1999).
Por otra parte, la crisis económica hace de la tecnología un medio de información para
una élite, sin embargo, esto no es suficiente para el equilibrio social de una nación. Es
necesario garantizar la igualdad de oportunidades reales en cada niño y niña para
desarrollar la capacidad intelectual indispensable para progresar en una sociedad cuyo
eje fundamental es la información (Pujol, 1999).
Retrotrayendo a la ontología del término filosofía (amor a la sabiduría), es oportuno
comentar que sólo haciendo del aprendizaje un hecho cómodo, libre, satisfactorio e
internalizando en el niño y niña el amor por el conocimiento, como necesidad, se
logrará hacer de la instrucción y de la formación académica, una verdadera experiencia
trascendental, significativa, pues se ha facilitado lo esencial para el proceso, la
motivación a aprender, de qué sirve adquirir cantidades de información sobre diversas
áreas, si en el camino se extravía el ansía de aprender, si se pierde el deseo de poner
en práctica lo aprehendido, siendo incapaz de extraer el sentido de las experiencias
futuras conforme suceden.
Aún cuando es indiscutible la incomodidad ante la tecnología, e incluso el miedo y
temor a ésta, la autora del presente ensayo plantea como recomendación para superar
tal debilidad, el enfrentarlo. Comenzar tal cultura con los seres desde sus primeros
años de formación académica sería el inicio de una nueva era educativa.
Cabe insistir en el ejemplo de la niñez ante los cambios y la inexistencia de fuerzas
restrictivas y parámetros cognitivos predeterminados que obstaculizan la aceptación
de la tecnología en el hecho educativo.
En este sentido, la instrucción aplicable, debe tratar de adecuarse a cada individuo,
pues, presenta diversas habilidades, destrezas y capacidades cognoscitivas para
aprender; la tarea del mediador es saber reconocerlas para orientar sus estrategias y
recursos conforme a un conocimiento previo del niño y la niña, su familia y su
comunidad. El desarrollo integral y el aprendizaje infantil es el resultado de diversas y
complejas interrelaciones entre sus componentes de carácter biológico y las
experiencias recibidas del entorno físico, social y cultural en el transcurso de su vida.
A lo largo de este proceso, se avanza en el conocimiento y en el control de los aspectos
de expresión del lenguaje, del cuerpo, social, intelectual, moral y emocional
caracterizadores de la vida del ser social.
En este contexto, la práctica pedagógica procura aprendizajes significativos para
asegurar que los conocimientos adquiridos en los espacios educativos puedan ser
utilizados en circunstancias de la vida cotidiana del niño y la niña. El docente en
educación inicial debe tomar en cuenta los intereses y potencialidades de los niños y
niñas, así como sus conocimientos previos.
Un aspecto relevante, es la globalización de los aprendizajes, la cual está sustentada,
en la concepción psicológica de que la percepción infantil de la realidad no es
fragmentada sino captada por totalidades. Este fundamento implica una organización,
gerencia y planificación educativa basada sobre las relaciones y no sobre elementos
aislados, pues se debe educar al niño y la niña para toda la vida (Sánchez, 1999).
La globalización en cuanto elemento didáctico, consiste en organizar el conocimiento
atendiendo las potencialidades, intereses y niveles de desarrollo de los niños y las
niñas, formándolos(as) para que sean capaces de enfrentar situaciones futuras. Es
decir, no se trata que adquieran habilidades por separado, desconectadas entre sí,
sino conjuntos de capacidades, conectadas con la realidad.
En este sentido, los ejes considerados son: (a) la afectividad, (b) la inteligencia y (c) lo
lúdico, por tanto, los dos primeros han de comenzar al inicio de la vida y se van
fortaleciendo con los procesos de desarrollo de la vida; el tercero se considera medio
de aprendizaje utilizado en la educación infantil. Es de destacar, que al asumir lo lúdico
como actividad fundamental y ubicarlo como eje del currículo, se proyecta su utilización
en diferentes momentos y actividades del proceso educativo. De acuerdo con esto, se
concibe un criterio de intencionalidad, por lo cual se incluye en la planificación
educativa, debiendo destacar el juego como una actividad didáctica, para lograr
determinados objetivos del currículo, sin perder de vista, los intereses de los niños y
niñas, sus potencialidades, propiciando la iniciativa y creatividad.
La adopción del aspecto lúdico usando las TIC en las situaciones de aprendizaje
requiere de la utilización de una pedagogía organizada con base en estrategias
didácticas para valorar el placer de jugar y aprender. En este sentido, el docente como
mediador debe propiciar escenarios de juegos entre grupos para garantizar la
interacción entre los niños y niñas, la comunicación y expresión oral artística y creativa,
en un ambiente tecnológico que fomente la confianza y la creación libre.
Por su parte, las actividades lúdicas planificadas usando las TIC en la acción
pedagógica, son fundamentales para el desarrollo cognoscitivo e intelectual, y si se
desarrollan en un ambiente de afectividad propiciarán la imaginación, creatividad,
esfuerzo y dedicación
Algunas de las posibles aplicaciones de las TIC en apoyo a los diversos procesos de
enseñanza y aprendizaje, dentro y fuera de las aulas, para estrategias grupales e
individuales.
 Computadora: El uso de ordenadores de escritorio, laptops y notebooks otro
dispositivo móvil posibilita al usuario a través del manejo de programas ofimáticos
la automatización de sus procesos y por ende el ahorro de tiempo y esfuerzo.
 Sistemas de impresión: Las impresoras y trazadores gráficos, son un excelente
apoyo del docente, logran la cobertura de materiales en reducido tiempo, con gran
calidad y relativamente bajo costo, dependiendo de la tecnología disponible.
 Sistemas de video proyección: Las bondades que brindan los sistemas de
proyección permiten la integración de medios para agudizar los sentidos del
receptor.
 Sonorización: El empleo de efectos auditivos crea un ambiente en el estudiante
que le permite enfatizar situaciones o reconocer hechos ligados a ciertos eventos;
pueden ser ruidos reales, efectos especiales o acompañamientos melódicos de
fondo.
 Sistema de iluminación: Es un factor determinante cuando se emplean sistemas
de videoproyección, la entrada de luz al aula o espacio donde se realizará la
proyección puede afectar parcial o totalmente pues la calidad de visón se minimiza,
además del reflejo que puede ocasionar.
 UPS: Los sistemas de soporte y regulación de alimentación eléctrica, permiten el
funcionamiento de los equipos durante algunos minutos, aunque no haya suministro
de la energía, esto posibilita la conclusión de las actividades en proceso activo o da
opción a almacenar los trabajos realizados, evitando la pérdida de los mismos,
además proteger la vida útil de los equipos y periféricos. Los tiempos de carga son
relativos con respecto a la capacidad del UPS y el número de abastecimientos que
se encuentre en ese momento operando.
 Conexión a Internet: El acceso a la supercarretera de la información permite la
adquisición de conocimientos actualizados a través de consultas temáticas en sitios
especializados o de dominio público, con las reservas que esto implica. Es
necesario puntualizar que, en el uso del Internet, el usuario debe ser responsable
a lo que desea acceder, debe tomar cuidados y actuar conforme a sus intereses y
valores personales.
 Email: Es uno de los servicios de mayor demanda por usuarios principiantes y
avanzados, es económico y de gran aceptación, permite la transferencia de textos,
se pueden adjuntar archivos e imágenes, en casos donde los archivos sean muy
grandes se pueden comprimir; otra ventaja es que se pueden en solo proceso
enviar a varios destinatarios, se cuenta con bandejas de entrada, salida, enviados
y borradores, lo que nos facilita conocer a detalle el historial del mail y disponer de
fechas, de cuentas de usuarios y por supuesto de volver a enviar o consultar
determinada información. Algunos servicios de correos electrónicos cuentan con
filtrado antivirus, esto ocasiona que antes de enviar o bajar algún archivo,
primeramente, se haga el escaneo correspondiente y se tenga el acceso o la
negativa del servicio.
 Almacenamiento virtual: Son servicios de almacenamiento masivo que permite a
los permite a los usuarios subir archivos de una computadora y almacenarlos en
línea y acceder a ellos desde Internet.
 Mensajeros instantáneos: La comunicación en tiempo real a través de la red es
vital hoy en día, permite conocer la respuesta de los contactos al momento, la
comunicación es interactiva, se hace uso de textos, imágenes, sonidos,
transferencia de archivos y visualización de escenarios a través de una web cam.
 Videoconferencias: El uso de cámaras a través de Internet es un recurso
maravilloso que, de manera sincronizada en audio e imagen, permite tener una
visión inmediata de lo que capte la cámara.
 Museos y exposiciones en línea: Se puede encontrar un inmenso arsenal de
recursos sobre museos que permitirá motivará a los estudiantes, admirar
 colecciones de arte, vivir momentos históricos importantes y examinar artefactos de
la antigüedad.
 Excursiones virtuales: Se pueden acceder a nuevas situaciones de aprendizaje
mediante visitas a lugares cercanos y lejanos, podrá explorar temas de interés
histórico, geográficos o científicos, se puede viajar por todo el país, el mundo entero
y el espacio exterior.
 Simulación: El uso de las herramientas tecnológicas para la simulación de
situaciones abstractas o explicitas, permite la experimentación sin que se corran
riesgos o se tenga que realizar grandes gastos.
 Conocer otros métodos y recursos didácticos. El profesorado consulta espacios
WEB de instituciones que realizan experiencias innovadoras de la enseñanza, para
obtener ideas que puedan ser de aplicación a su propio centro educativo.

3.5. Tipos de las nuevas tecnologías comunicacionales y de la información.

 Redes: la telefonía fija, la banda ancha, la telefonía móvil, las redes de televisión o
las redes en el hogar son algunas de las redes de TIC.
 Terminales: existen varios dispositivos o terminales que forman parte de las TIC.
Estos son el ordenador, el navegador de Internet, los sistemas operativos para
ordenadores, los teléfonos móviles, los televisores, los reproductores portátiles de
audio y vídeo o las consolas de juego.
 Servicios en las TIC: las TIC ofrecen varios servicios a los consumidores. Los más
importantes son el correo electrónico, la búsqueda de información, la banca online,
el audio y música, la televisión y el cine, el comercio electrónico, e-administración y
e-gobierno, la e-sanidad, la educación, los vídeo juegos y los servicios móviles. En
los últimos años han aparecido más servicios como los Peer to Peer (P2P), los
blogs o las comunidades virtuales.
 RADIO: utiliza ondas electromagnéticas que viajan y permiten la difusión de está,
la radio es una manera de enviar palabras y música por el aire.
 USB: pequeño dispositivo de almacenamiento se utiliza para guardar información.
Estas memorias USB han logrado desplazar a los CDs y disquetes, ya que son más
prácticos y cómodos. Por eso han pasado a ser unos de los medios más prácticas
y usados por las personas.
 PC: con la PC podemos guardar la información e introducir toda clase de datos.
Estos pasan a guardarse en los dispositivos "memorias"
3.6. Utilización de las nuevas tecnologías comunicacionales y de la información en
la enseñanza de un niño.
La expectativa de uso es definida por Venkatesh y otros (2003, 447), como la
percepción que tiene cada individuo sobre cómo el uso de la tecnología incide en su
desempeño. Según Venkatesh y otros (2003) esta expectativa constituye un fuerte
predictor de uso, tanto sí surge por iniciativa propia o se realiza por cumplimiento de
una orden o política. Este factor está moderado por la edad y el género, según las
aplicaciones realizadas por los autores.
Utilidad percibida
El grado en el que las docentes creen que usando las TIC pueden mejorar su
trabajo.
Motivaciones externas
La percepción que tienen las docentes de la valoración que le dan otros al
integrar las TIC en sus prácticas.
Ajuste al trabajo de aula
Como perciben que las posibilidades de las TIC mejoran su desempeño docente.
Ventajas relativas
El grado en el que el uso de las TIC se percibe como una innovación
Expectativas de resultados
Se relaciona con las expectativas en el rendimiento como docente y en lo
personal al usar las TIC

La expectativa del esfuerzo es definida como el grado de facilidad asociada con el

uso de las tecnologías en el desarrollo del trabajo (Venkatesh, 2003: 450). Según
este factor, la intención de uso está influenciada por las ventajas y complicaciones
que podría tener el uso de las tecnologías para la carga laboral del docente. Está
moderada por la edad, género y experiencia.
Percepción de facilidad
El grado en el que la docente cree que usar las TIC no representa un esfuerzo.
Complejidad
El grado con el que entender y usar las TIC es percibido con relativa dificultad.
Facilidad de uso
La percepción que el uso de las TIC será difícil.

Influencia Social Venkatesh y otros (2003) definen este factor como el grado en el
que un individuo percibe que otras personas importantes para él creen que debe usar
las nuevas tecnologías. Encuentran que este factor es determinante del uso de la
tecnología en los contextos en los que no se hace voluntariamente, sino que se debe
a directrices externas. Este factor está moderado por la edad, género, experiencia y
voluntad de uso.
Normas subjetivas
La percepción que tiene la docente sobre lo que piensa la gente más importante
para ella sobre si debe o no debe usar las TIC en sus prácticas.
 Factores sociales
La internalización individual de las representaciones del grupo de docentes y los
acuerdos interpersonales que ha hecho respecto al uso de las TIC.
Estatus
El grado en el que el uso de las TIC mejora su imagen o estatus como docente
de preescolar.

Condiciones Facilitadoras Venkatesh y otros (2013) las definen como el grado en que
una persona cree que existe la infraestructura organizativa y técnica para apoyar el
uso de las Tecnologías de la información y la comunicación. Esta moderado por la
edad y la experiencia.
Percepción de control del comportamiento
Refleja las percepciones sobre restricciones internas y externas respecto al uso
de las TIC, incluye autoeficacia, condiciones de acceso a recursos y condiciones
facilitadoras de tecnología.
Uso de las TIC en preescolar: Hacia la integración curricular. 43
Condiciones facilitadoras
Se refiere los factores del contexto, que facilitan el uso de las TIC.
Compatibilidad
El grado en el que el uso de las TIC es percibido como coherente con las
necesidades, valores y experiencias de sus prácticas docentes.

Para esta investigación se retoma a Coll (2009), quien presenta una clasificación
sobre los usos de las TIC que involucra las características propias de los
dispositivos tecnológicos y las dimensiones de las prácticas educativas. Esta
tipología está sustentada en una perspectiva socio-constructivista del proceso de
enseñanza y aprendizaje que busca proporcionar elementos de análisis del
alcance e impacto de las TIC en el acto educativo, no se constituye en una
escala para juzgar o señalar prácticas menos o más adecuadas. Coll, (2009:121)
sustenta esta propuesta desde dos ideas base:

“La primera es que, por sus características intrínsecas, las TIC pueden funcionar
como herramientas psicológicas susceptibles de mediar los procesos inter e
intrapsicológicos implicados en la enseñanza y el aprendizaje. La segunda, que
las TIC cumplen esta función – cuando la cumplen- mediando las relaciones
entre los tres elementos del triángulo interactivo – alumnos, profesor,
contenidos- y contribuyendo a conformar el contexto de actividad en el que
tienen lugar estas relaciones.”
A partir de estas premisas, se desprenden 5 categorías de usos de las TIC que se
presentan a continuación.
Instrumentos mediadores de:
a. Relaciones entre estudiantes y contenidos de aprendizaje
b. Relaciones entre los profesores y los contenidos de enseñanza y aprendizaje
c. Relaciones entre los profesores y los estudiantes o entre los estudiantes.
d. Actividad conjunta Durante la actividad de enseñanza -aprendizaje.
e. Construcción de entornos o espacios de trabajo y aprendizaje

 'Las nuevas tecnologías son un buen instrumento, pero de ellas hay que hacer
un buen uso', explica Urra. Esto quiere decir que el exceso en su uso es
perjudicial para el niño. En cualquier caso, no hay una edad concreta para
introducirlas en la vida del niño, pero sí pautas concretas sobre cómo hacerlo.
 Según Javier Urra, los padres han de "saber que existe un tiempo para usar
teléfonos o tablets, pero también para hablar, para jugar, para estudiar, para
escuchar música o para leer".
 Es conveniente que los padres, conozcan estas tecnologías y sepan
manejarlas para enseñar a sus hijos a su vez a hacerlo de forma positiva y en
el proceso explicarles el peligro que pueden encontrar en ellas.
 No todo el contenido de Internet es apto para niños. 'Hay que hacer un uso
adecuado en tiempo y edad, porque lo que es propio para un niño de 14 no
es propio para un niño de 7. Hay cosas que no son acertadas para un niño
menor de edad', comenta Urra. En la mano de los padres está el poner filtros
a la información contenida en Internet.
 Las nuevas tecnologías sí tienen un lado positivo, y es que pueden ser un
instrumento excepcional de aprendizaje para los niños, ya que podemos
disponer de un elevado nivel de información en tiempo real. Además, existen
cada vez más actividades para niños autistas, con TDAH o cualquier otro
trastorno que se sirven de esta tecnología para ayudarles.
 Lo peor de ellas para Javier Urra son los 'riesgos que conllevan, todos ellos
relacionados con el mal uso de las tecnologías'. Los niños están expuestos a
peligros como el ciberbullying, grooming o sexting. El conocimiento por su
parte de este tipo de acoso les ayudará a estar más protegidos y ser más
precavidos.
  Un niño puede llegar a obsesionarse con las nuevas tecnologías. Se puede
decir que es adicto cuando al pedirle que deje el uso del teléfono, la Tablet o
el ordenador, el niño se siente mal y siente la necesidad de volver a usarlos.
Es cuando podemos decir que tiene una dependencia.

Capítulo III: Los tics, habilidades de la enseñanza de un niño

3.7. Habilidades pedagógicas que desarrollan los niños con las nuevas tecnologías
comunicacionales y de la información.
La acción educativa debe plantearse la utilización del ordenador como recurso para
favorecer:
La estimulación de la creatividad.
La experimentación y manipulación.
Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.
La curiosidad y espíritu de investigación.

Cada vez son más comunes los centros que han integrado las TIC a las aulas de
Educación Infantil: ordenadores, pizarras digitales, cámaras fotográficas digitales,
videocámaras.
Son muchas las ocasiones en Educación Infantil que las TIC se utilizan, por ejemplo:
utilizar el ordenador en alguna actividad, manejar la cámara digital o de vídeo para
fotografiar o grabar acontecimientos (días de fiesta, salidas…) todo ello con previo
consentimiento de las familias, usar el DVD o cañón proyector para ver películas,
fotos realizadas… Esta utilización es debida a sus múltiples aportaciones, ya que las
tics nos ofrecen:

• Crear autonomía en el alumno, mediante la ayuda de un adulto

• Fomentar el uso cooperativo y colaborativo entre el alumnado

• Mejorar la destreza motriz

• Ayudar a desarrollar los contenidos sistemáticamente

• Facilitar la comprensión de conceptos

• Estimular nuevos aprendizajes

Habilidades de investigación:

Capacidad para hacer preguntas que son relevantes para la resolución de

problemas; capacidad de identificar lo que falta conocer para poder hacer algo y
cómo adquirirlo. Estas habilidades rudimentarias están presentes en niños de tan
sólo tres o cuatro años de edad.
Conocimiento del mundo natural y físico:
Los niños pequeños tienen un conocimiento rudimentario del mundo natural y físico;
esto incluye los conceptos de tiempo, velocidad, fuerza, temperatura y peso. Este
conocimiento se adquiere a través de experiencias interactivas en el mundo físico.
Conocimiento de la tecnología:
En el sentido más amplio, la tecnología se refiere a herramientas que los niños
utilizan para resolver problemas o realizar tareas. La tecnología disponible en el
entorno de un niño puede incluir cualquier cosa, desde una pala o juguetes simples
hasta computadores, teléfonos celulares, tabletas y dispositivos de juego.
Dimensión comunicativa:
Identifica algunos medios de comunicación y, en general producciones culturales
como el cine, la literatura y la pintura
Dimensión Cognitiva:
Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con
las actividades que desarrollan las personas de su entorno
Dimensión información:
describe las habilidades para buscar, seleccionar, evaluar y organizar información
en entornos digitales y transformar o adaptar la información en un nuevo producto,
conocimiento o desarrollar ideas nuevas.

Comunicación efectiva y colaboración

La comunicación y la colaboración juegan un rol importante en la preparación de

estudiantes para ser no sólo aprendices sino también miembros de una
comunidad más amplia, con voz y con la capacidad de hacer una contribución.
Las habilidades incluidas en esta dimensión deben entenderse como habilidades
sociales, donde la capacidad para transmitir e intercambiar información e ideas
con otros, así como también de interactuar y contribuir dentro de un grupo o
comunidad es fundamental. Esta dimensión se aborda en dos sub dimensiones:
comunicación efectiva y colaboración

Convivencia digital

Las TIC representan un nuevo contexto o ambiente donde los estudiantes se

relacionan y vinculan con otros. Las habilidades incluidas en esta dimensión
contribuyen a la formación ética general de los estudiantes a través de
 orientaciones relativas a dilemas de convivencia específicos planteados por las
tecnologías digitales en una

sociedad de la información. Además, entrega indicaciones sobre cómo aprovechar

las oportunidades de coordinación y vinculación que ofrecen las redes sociales o
digitales. Definir pautas de guía en este aspecto es importante tanto para que los
estudiantes tengan habilidades similares para aprender y vincularse con otros en
ambiente digital como de resguardarse de situaciones riesgosas en Internet
(seguridad digital), incluyendo no sólo el acceso de los estudiantes a contenidos
o servicios digitales inadecuados en Internet u otros medios digitales como
teléfonos celulares, sino también al acceso directo a los estudiantes que pueden
tener personas desconocidas a través de estos medios.

Tecnología

Esta dimensión define las habilidades funcionales y conocimientos necesarios para

nombrar, resolver problemas, operar y usar las TIC en cualquier tarea. Es
importante considerar que, por la permanente creación de software, hardware y
programas, esta dimensión es particularmente dinámica.

3.8. Interacción de los niños con las nuevas tecnologías comunicacionales y de la

información.

Según Phenix (citado en Poole, 1999:247) El elemento más fundamental de la

educación es el cambio. Está implícito en su misma definición. Todo aprendizaje
requiere cambio. La educación, como proceso, debe moverse o avanzar. El
estancamiento es, por tanto, directa y fundamentalmente, lo opuesto a la
educación. Es el mal básico de la educación.
A estos cambios y nuevas formas de hacer educación, surge el saber y conocer
sobre las técnicas del manejo de equipos para el desarrollo de prácticas
educativas de modo eficiente, ante esta realidad los más pequeños de la casa no
escapan de ser tocados por esta nueva tecnológica. La formación científica y
tecnológica de calidad es un desafío pendiente, por cuanto, no ha sido
incorporada de modo adecuado en los niveles educativos.

Ese desafío es de primera importancia dada la necesidad de contribuir a la

formación de ciudadanos competentes que actúen reflexivamente en una
sociedad marcada por los recientes cambios en ciencia y tecnología (Sánchez,
1999).
Las TIC no pueden desvincularse del desarrollo de los aprendizajes en la
educación inicial pues es indudable la atracción experimentada por los niños y
niñas ante la tecnología, lo colorido, el audio y video de los proyectos multimedia
infantiles, a tal efecto, plantear el aspecto lúdico y usar las TIC para el desarrollo
 de la lecto-escritura, el primer encuentro con las letras, sonidos de las mismas, así
como el desenvolvimiento motriz a través del aprendizaje condicionado,
conductista, por ensayo y error – en un principio, y posteriormente por interacción
con los demás niños y niñas, es una realidad no susceptible de ser desechada a
prioridad.
Si bien, al aspecto motriz de los infantes no está en pleno desenvolvimiento, las
TIC, vinculando cada uno de los sentidos, presenta una luz para el mejor
desempeño y coordinación cuerpo-mente. El menospreciar investigaciones cuyo
fundamento es la educación inicial vinculadas a las TIC, sólo implica compresión
mental, estableciendo barreras a los infantes cuando sólo los adultos padecen de
tales males.

 Crear autonomía en el alumno, mediante la ayuda de un adulto.

 Fomentar el uso cooperativo y colaborativo entre el alumnado.
 Mejorar la destreza motriz.
 Ayudar a desarrollar los contenidos sistemáticamente.
 Facilitar la comprensión de conceptos.
 Estimular nuevos aprendizajes.
 Motivar la comunicación, tanto de los iguales como entre maestro/a-
alumno/a.
 Buscar y seleccionar contenidos de aprendizaje.
 Acceder a contenidos que utilizan diferentes formas y sistemas de
representación (materiales multimedia e hipermedia, simulaciones, entre
otros).
 Acceder a repositorios de tareas y actividades que permitan interactividad.
 Realizar tareas y actividades de aprendizaje o determinadas partes de las
mismas.

Capitulo IV: Los tics, desventajas

3.9. Riegos que provocan el mal uso de las nuevas tecnologías comunicacionales y
de la información en los niños.
 Contenidos que pueden impactar en el desarrollo evolutivo de los menores de
edad. Entre ellos: gestos obscenos, sexo explícito, erotismo, violencia, crueldad,
odio, prácticas ilegales, drogadicción, etc.
 Descarga de archivos (documentos, imágenes, música y videos) que se
encuentren contaminados por código malicioso y que puedan hacer que nuestro
ordenador se vea vulnerado permitiendo el acceso a personas que quieran
obtener datos personales, etc.
 El uso por parte de los menores de los datos de cuentas bancarias para realizar
compras online, contratar servicios de cualquier tipo, hacer apuestas, etc.
 De Adicción: Los niños, como los adultos, pueden llegar a generar dependencia
del uso de Internet, el llamado “desorden de adicción a Internet.”