PROFESOR

PROFESOR
INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA ZETA Autores Coordinador de Ilustración
1ª edición, 1ª reimpresión Carlos Zepeda Chehaibar Mario Martínez Ramírez
27 de abril de 2018 Raúl Calao Rebouleen
Ilustración
D.R. ® Editorial CAZE, S.A.P.I. de C.V., Prol. Av. Zaragoza Diseño Instruccional Inés Sánchez Granados
número 58, colonia Ensueño, Querétaro, Qro., C.P. 76178. Fabiola Meneses Sánchez Leticia Medina Campos
Andrés Murguía Vargas
ISBN 978-607-975-099-2 Desarrollo de lecciones Bernardo Cortés Hernández
Impreso y hecho en México. José Luis Ojeda Morelos Miriam Tatiana Zamora Gutiérrez
Gabriela Martínez Hernández Alfredo Montané Vargas
Esta es una obra protegida por las leyes internacionales Héctor Ulises Rocha Acosta
de derechos de autor. Prohibida la reproducción total Eduardo Lara Montes
o parcial de esta obra y/o los recursos que la acompañan, Jesús Rodríguez Estebez
por cualquier medio conocido o por conocerse,
sin autorización escrita de Editorial CAZE, S.A.P.I. de C.V. Coordinador Editorial
Thania Lucero López García
Editado por Editorial CAZE, S.A.P.I. de C.V.
Diseño Editorial
Impreso por: Karen A. Pacheco Helguera
Impresos Vacha, S.A. de C.V., José Ma. Bustillos 59 Brenda Elisa Bernal González
Col. Algarín, Del. Cuauhtémoc. CDMX. C.P. 06880 Viviana González Moreno

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Controladora GED, S.A. de C.V. El diseño editorial y contenidos gráficos son propiedad exclusiva de Tenedora y Controladora GED,
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únicamente con fines didácticos y para la crítica e investigación científica o artística, por lo que el autor, Editorial CAZE, S. A. P.I.
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limitando, Twitter, Whatsapp, Dropbox, TuxPaint, Robomind, Linux, Audacity, Streaming Audio Recorder Setup, XMind, Sketch Up,
Pixlr for desktop, Scratch, Geogebra, Phoxo, OpenShot.

2
 Presentación
Bienvenido(a)
Esta guía de docente está diseñada para
ayudarte a trabajar eficientemente y
efectivamente con el programa Informática y
Tecnología. El programa favorece la formación
integral de los estudiantes mediante un
enfoque en el desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico y competencias para el
uso correcto de la tecnología, busca formar un
Pensamiento Computacional (Computational
Thinking) que empodere a los niños y jóvenes,
dándoles autonomía para su vida académica y
personal, el cual pretende brindar al estudiante
herramientas básicas que le permitan poner en
práctica conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de propósitos en contextos
y situaciones diversas, tanto en el ámbito
escolar como en su vida cotidiana. Para Grupo
Educare es un honor acompañarte en este
proceso.
Informática y tecnología
Es un programa educativo que le permite
al estudiante de nivel básico desarrollar
habilidades y destrezas para la correcta
manipulación de la tecnología vinculada con
las áreas académicas: Matemáticas, Ciencias,
Geografía, Historia, Educación Cívica, Temas
de salud, Conciencia mundial y Artes. Su fin es
promover en los estudiantes las herramientas
necesarias para el desarrollo de habilidades,
conocimientos y experiencias del siglo XXI (2st
Century Skills), mejorando la enseñanza y el
aprendizaje en el aula con el respaldo de los
Estándares Nacionales de Tecnología Educativa
para Estudiantes, NETS.S (National Educational
Technology Standards for Students). Los
Estándares Nacionales de Tecnología Educativa
para Estudiantes son normas que promueven
que el estudiante aprenda de manera efectiva
a lo largo de la vida y viva productivamente
en una sociedad globalizada. Se presentan a
continuación:
1. Aprendiz empoderado (Empowered learner)
Los estudiantes aprovechan la tecnología
para tomar un rol activo para elegir, alcanzar
y demostrar competencia en sus metas de
aprendizaje:
kkArticulan y determinan metas personales
de aprendizaje, usan tecnología para
desarrollar estrategias para lograrlas y
reflexionan sobre el proceso para mejorar
sus resultados.
kkCrean redes y personalizan sus ambientes
de aprendizaje de formas que apoyen el
proceso de aprendizaje.
kkUsan tecnología para buscar
retroalimentación sobre su práctica
educativa, para mejorarla y para demostrar
su aprendizaje de diversas maneras.
kkComprenden los conceptos fundamentales
de las operaciones tecnológicas,
demuestran habilidad para elegir y usar
la tecnología actual, y son capaces de
transferir sus conocimientos para explorar
tecnologías emergentes.
2. Ciudadano Digital (Digital Citizen)
Los estudiantes reconocen los derechos,
responsabilidades y oportunidades de vivir,
aprender y trabajar en un mundo digital
interconectado. Tienen y son modelo de un
comportamiento seguro, legal y ético.
PIT / Zeta / Profesor
kkCultivan y administran su identidad y su
reputación digital. Son conscientes de la
permanencia de sus acciones en el mundo
digital.
kkTienen un comportamiento positivo, seguro,
legal y ético cuando usan tecnología,
incluyendo sus interacciones sociales
en línea, o cuando usan dispositivos
interconectados.
kkDemuestran que comprenden y respetan
los derechos y obligaciones de utilizar y
compartir propiedad intelectual.
kkAdministran sus datos personales y
mantienen su privacidad y seguridad digital.
Están al tanto de la tecnología usada
para recopilar datos y para seguir sus
actividades en línea.
3. Constructor de conocimiento (Knowledge
Constructor)
Los estudiantes recopilan de manera crítica
una variedad de recursos, usando herramientas
digitales para construir conocimiento, producir
artefactos creativos y crear experiencias de
aprendizaje significativas para ellos mismos y
para los demás.
kkPlanean y emplean estrategias efectivas
de investigación para localizar información
y otros recursos para lograr sus objetivos
intelectuales o creativos.
kkEvalúan la exactitud, perspectiva,
credibilidad y relevancia de la información,
datos, multimedia y otros recursos.
kkRecopilan información de recursos digitales
utilizando una variedad de herramientas
y métodos para crear colecciones y
artefactos que demuestran conexiones o
conclusiones significativas.
3
 kkConstruyen conocimiento al explorar
activamente temas y problemas del mundo
real, desarrollando ideas y teorías, y
buscando respuestas y soluciones.
4. Diseñador Innovador (Innovative Designer)
Los estudiantes utilizan una variedad de
tecnologías dentro de un proceso de diseño,
para identificar y resolver problemas mediante
la creación de soluciones nuevas, útiles o
imaginativas.
kkConocen y utilizan un proceso deliberado de
diseño para generar ideas, probar teorías,
crear artefactos innovadores y resolver
problemas auténticos.
kkSeleccionan y usan herramientas digitales
para planear y administrar un proceso de
diseño que considere restricciones y riesgos
calculados.
kkDesarrollan, prueban y refinan prototipos
como parte de un proceso crítico de diseño.
kkDemuestran perseverancia, capacidad
para trabajar con problemas abiertos y
tolerancia a la ambigüedad.
5. Pensador Computacional (Computational
Thinker)
Los estudiantes desarrollan y emplean
estrategias para comprender y resolver
problemas, desarrollar y probar soluciones,
apalancados en el poder de métodos
tecnológicos.
kkDefinen problemas que pueden explorarse
y resolverse con métodos asistidos por la
tecnología, como análisis de datos, modelos
abstractos y pensamiento algorítmico.
kkRecopilan datos para identificar los que son
relevantes, usan tecnología para analizarlos
y representarlos de varias maneras que
4
faciliten la solución de problemas y la toma
de decisiones.
kkSeparan los problemas en sus
componentes, extraen información clave
y desarrollan modelos descriptivos para
comprender sistemas complejos y para
facilitar la solución de problemas.
kkComprenden cómo funciona la
automatización y utilizan pensamiento
algorítmico para desarrollar una secuencia
de pasos en la creación y prueba de
soluciones automatizadas.
6. Comunicador Creativo (Creative
Communicator)
Los estudiantes se comunican con claridad
y se expresan creativamente para diversos
propósitos, usando plataformas, herramientas,
estilos, formatos y medios digitales apropiados
para sus metas.
kkEligen las plataformas y herramientas
adecuadas para alcanzar los objetivos
deseados de creación y comunicación.
kkCrean trabajos originales o reutilizan
responsablemente recursos digitales para
hacer nuevas creaciones.
kkComunican ideas complejas con claridad
y efectividad, creando o usando una
variedad de objetos digitales tales como
visualizaciones, modelos o simulaciones.
kkPublican o presentan contenido que
se adapta al mensaje y medio de cada
audiencia.
7. Colaborador Global (Global Collaborator)
Los estudiantes utilizan herramientas digitales
para expandir sus perspectivas y enriquecer
su aprendizaje, mediante la colaboración con
otros y el trabajo efectivo en equipos, tanto local
como globalmente.
kkUsan herramientas digitales para conectar
con estudiantes de diversas culturas y
antecedentes, involucrándose con ellos de
formas que expandan la comprensión y el
aprendizaje mutuos.
kkUsan tecnologías colaborativas para
trabajar con otros, incluyendo compañeros,
expertos o miembros de la comunidad,
para examinar temas y problemas desde
múltiples puntos de vista.
kkContribuyen constructivamente en la
formación de equipos, asumiendo varios
roles y responsabilidades, para trabajar de
manera efectiva hacia una meta común.
kkExploran temas globales y locales, y usan
tecnologías colaborativas para trabajar
con otros e investigar una solución.
Normas ISTE para los estudiantes, © 2016, ISTE®
(Sociedad Internacional para la Tecnología
en la Educación), iste.org. Todos los derechos
reservados.
Grupo Educare se apoya en estos estándares
para conseguir que en el proceso de enseñanza-
aprendizaje el estudiante asuma un papel
activo como investigador y aprenda a generar
conocimientos por cuenta propia, mientras el
docente actúa como guía o moderador en el
desarrollo del aprendizaje.
Objetivos de Informática y Tecnología
kkAplicar adecuadamente la tecnología en la
elaboración de productos y proyectos en el
proceso de investigación con el fin de que
los estudiantes adquieran un aprendizaje
significativo.
 kkDesarrollar la creatividad, el trabajo
colaborativo, el pensamiento crítico y el
razonamiento lógico.
kkResolver problemas cotidianos y relativos al
uso de la tecnología utilizando técnicas de
pensamiento computacional.
kkAsumir una actitud responsable en el
manejo de la información respetando los
derechos de autor.
kkFomentar en el estudiante la capacidad de
aprender por cuenta propia.
Computational Thinker (Pensamiento
crítico y Programación)
Buscamos que los estudiantes
desarrollen y apliquen estrategias
para identificar, comprender y resolver
problemas, apalancados en el poder de
métodos tecnológicos.
BLOQUES CONSTRUCTORES POR GRADO
Global Citizen (Internet)
30
El objetivo es que los estudiantes
20
asuman los derechos, responsabilidades

LECCIONES
kkUtilizar la trasversalidad en las asignaturas y oportunidades de vivir, aprender 10

básicas para el desarrollo de temas o/y y trabajar en un mundo digital 0

proyectos.
Modelo estructural
Bloques constructores
El Programa basa el desarrollo de sus lecciones
en 4 bloques constructores, que son:
Creative Constructor (Aplicaciones)
Se busca que el estudiante utilice
competentemente una variedad de
recursos para construir conocimiento.
El objetivo no es que domine una
aplicación específica, sino que
desarrolle habilidades para resolver
necesidades, mediante la selección y
uso de herramientas digitales.
Tech Savvy (Conceptos de tecnología)
El objetivo es que los estudiantes
desarrollen habilidades para elegir
y usar la tecnología actual, y sean
capaces de transferir sus conocimientos
para explorar tecnologías emergentes.
interconectado, demostrando un
comportamiento seguro, legal y ético.
Integración de valores en el aula
Desarrollar capacidades morales para formar
ciudadanos responsables y comprometidos.
Estos valores se adquieren a partir del trabajo
individual y colaborativo. Con la aplicación de
todos estos recursos se promueve el desarrollo
integral de los estudiantes y se consigue que
vinculen el aprendizaje escolar con su vida
cotidiana, que aprendan más acerca del mundo
y que logren ser personas cada vez más
seguras y creativas.
Proceso de aplicación de Informática
y tecnología
El Programa está compuesto por 30 lecciones
para cada grado de nivel primaria. Cada lección
cuenta con un bloque constructor guía. Los
bloques están asignados de acuerdo con la edad
cronológica del estudiante y al nivel de dominio
requerido para realizar producciones y resolver
problemas con el uso de la tecnología.
PIT / Zeta / Profesor
ALFA BETA GAMMA DELTA EPSILON ZETA
GLOBAL CITIZEN TECH SAVVY CREATIVE COMPUTATIONAL
CONSTRUCTOR THINKER
Estructura de las lecciones
kkActividades para desarrollarse una vez por
semana durante un periodo estimado de
45 minutos.
kkAutoevaluación por lección que se
encuentran al final del libro del alumno, y
permite al estudiante reflexionar sobre su
práctica educativa.
kkActividades complementarias, impreso
para el maestro y digital para el estudiante.
El profesor tiene la posibilidad de realizar
más actividades derivadas del aprendizaje
obtenido en la lección. Estas actividades
tienen una duración aproximada de
45 minutos.
Además, los recursos digitales están a
disposición del maestro y estudiantes:
kkCodi-Go Aplicación sobre bases de
programación para los grados de Alfa y
Beta. Disponible para PC en la zona de
recursos y para tableta (descargar en la
tienda de apps).
5
 kkBookMaker Aplicación para crear cuentos,
historietas, recetarios, entre otros, en la que
también se puede dibujar. Para los grados
de Alfa y Beta. Disponible en la zona de
recursos para PC y en las tiendas de apps
para tableta.
kkArchivos requeridos Necesarios para el
buen desarrollo de las lecciones que se
proporcionan en formato digital. Estos
archivos integran imágenes, PDF´s, videos,
audios, archivos de texto, de hoja de
cálculo, ligas a páginas Web, entre otros.
kkActividades complementarias Disponibles
en la zona de recursos.
kkLanzadores Tecno y Explorando
Constituido por videos, interactivos,
simuladores que serán utilizados durante
las lecciones. Estos recursos están
disponibles para descargar en PC en la
zona de recursos.
Indica el código de recurso
Título del recurso
6
Encontrarás contenidos sobre: Estructura de la lección
Cada lección del libro del docente está diseñada
kkTecnología (Lanzador Tecno) de una manera clara y sencilla. El docente podrá
kkContenidos curriculares (Lanzador identificar con anticipación la competencia a
Explorando) alcanzar, el objetivo, los recursos didácticos
necesarios y la metodología de enseñanza paso
Y si lo que deseas es trabajar estos recursos en a paso.
línea, los tienes disponibles en el SWOnline en
http://www.softwareged.mx Nota: El Avance Programático se encuentra
disponible en la zona de Recursos.
Nota: Para acceder a la zona de recursos, debes
ingresar a la liga www.recursosged.mx donde
encuentras tus archivos requeridos, avances
programáticos, entre otros.
Soporte técnico
Para dudas dirígete a la página Web
soporte.grupoeducare.com o escríbenos al
correo soporte@grupoeducare.com
Las aplicaciones/software
Las aplicaciones sugeridas en los libros son
compatibles con los sistemas operativos OSx y
Windows. Si así se desea, se pueden utilizar otras
aplicaciones.
Uso del portafolio de evidencias
Durante el desarrollo de las lecciones,
en todos los grados escolares, se
promueve el uso de portafolio de
evidencias. Este permite que puedas
evaluar los aprendizajes obtenidos y
la aplicación de los mismos.
 Estructura

Bloque constructor eje

Número y nombre
de la lección

Tiempo sugerido

Competencia Metodología de enseñanza

y objetivo
a desarrollar

Título del software

que se utilizará
en la lección

Archivos digitales
requeridos
para la lección

Recursos extra
para completar
la lección o para NETS.S que desarrolla
la actividad el estudiante en su
complementaria proceso de aprendizaje

Muestra del libro del estudiante

con respuestas incluidas

PIT / Zeta / Profesor 7

 Índice

Lección 1 Soy ciudadano digital 9

Lección 2 La Propiedad Intelectual en Internet 12
Lección 3 Aprendizaje en redes sociales 16
Lección 4 Ciberadicción 19
Lección 5 El video digital 22
Lección 6 Preproducción de video digital 26
Lección 7 Producción de video digital 30
Lección 8 Postproducción de video digital 34
Lección 9 El GPS y los mapas 38
Lección 10 Google Maps 42
Lección 11 Los espacios verdes de mi ciudad 1 46
Lección 12 Los espacios verdes de mi ciudad 2 51
Lección 13 La vulnerabilidad al ataque informático 54
Lección 14 ¿Es real o falso? 58
Lección 15 Geogebra: Perímetros y Áreas 62
Lección 16 Geogebra: ¿La Naturaleza es Simétrica? 66
Lección 17 Software de productividad: Investigación documental 70
Lección 18 Software de productividad: Análisis de datos 74
Lección 19 Software de productividad: Presentación de resultados 77
Lección 20 Realidad virtual y Realidad aumentada 80
Lección 21 Introducción al Pensamiento Computacional: Algoritmos 84
Lección 22 Algoritmos de Inteligencia artificial 89
Lección 23 Diagramas de flujo 94
Lección 24 Scratch: bota y rebota 1 98
Lección 25 Scratch: bota y rebota 2 102
Lección 26 Scratch: bota y rebota 3 106
Lección 27 Scratch: Racing-101 1 109
Lección 28 Scratch: Racing-101 2 113
Lección 29 Programación de mi videojuego 116
Lección 30 Lo que sé sobre las TIC 119

8

Lección
01
Soy ciudadano digital
45 min Global Citizen
Competencia: Practica una buena conducta
ética y responsable en la vida real y digital al
reconocer qué es ser responsable de él mismo,
con la familia, los amigos, la comunidad; y
reconociendo las consecuencias de una mala
conducta.
Objetivo: Demostrar conducta ética y
responsable en su vida digital al analizar qué es
una conducta ética, reconocer sus derechos y
responsabilidades a través de distintos ejercicios
de reflexión.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Para la actividad
complementaria: dispositivo para grabar video,
cartulina, colores, procesador de textos.
NETS: 2b Students engage in positive, safe, legal
and ethical behavior when using technology,
including social interactions online or when
using networked devices.
Valores: Responsabilidad, Respeto.
INTRODUCCIÓN
1. Pregunta a tus estudiantes: ¿Quién tiene
Internet en su casa? ¿Cuántas personas
de su familia tienen Internet en su
teléfono?¿Cuánto tiempo al día pasan
conectados a Internet?
2. Pide a un estudiante que lea la Introducción.
Después de leerla solicita a los estudiantes
que subrayen los datos que consideren más
importantes. Esto ayudará a contextualizar
sobre la importancia y el crecimiento que
tiene Internet en el mundo. Datos estadísticos
sugieren que en 2 años se va multiplicar la
cantidad de usuarios de la Red.
3. Pregunta al grupo:
kk¿Qué entienden por ciudadanía digital?
kk¿Cuáles serán los derechos, responsabilidad
y oportunidades de un ciudadano digital?
4. Realiza con el grupo la Actividad 1. Dibuja
una tabla de dos columnas en el pizarrón
con los encabezados “Vida real” y “Vida en
línea”. Comenten en grupo lo que se pide
en la actividad. Pide a un estudiante que
vaya anotando las ideas en el pizarrón. Te
sugerimos que también cada estudiante
apunte palabras clave en su cuaderno sobre
el tema que se está tratando.
CLASE
1. Lee al grupo el primer párrafo de la sección
Clase. Luego explica que de acuerdo con
la RAE, la ética se refiere al “Conjunto de
normas morales que rigen la conducta de la
persona en cualquier ámbito de la vida.”
2. Pregunta si conocen la diferencia entre
los códigos de comportamientos legales y
PIT / Zeta / Profesor
morales, pídeles que te mencionen algunos
ejemplos. Algunos ejemplos son:
a. Legales: respeto a las reglas de tránsito,
no copiar en los exámenes porque están
sujetos a reglamento.
b. Morales: tratar bien a sus compañeros,
respetar a los adultos, decir siempre la
verdad.
3. Comenta en el grupo los tres niveles de
conducta:
a. Contigo mismo (los valores, honestidad,
proteger tu contraseña, mantener tu
información privada)
b. Con la familia y amigos (apoyar a
compañeros que sufran de bullying o
acoso cibernético, pidiendo permiso para
publicar fotos de otros)
c. Con la comunidad (dando reconocimiento
a la inf. que encuentras, haz públicas tus
opiniones de manera respetuosa, etc.)
4. Para ello, apunta en el pizarrón los tres
niveles y pregunta:
kk¿A qué se refiere cada nivel?
kk¿Qué tipo de personas integra cada nivel?
kk¿Por qué es importante tomar en cuenta los
tres niveles?
kk¿Qué pasaría si no hubiera acuerdos de
respeto a esos tres niveles?
5. Pide a un estudiante que lea la Actividad 2.
Pide que resuelvan la actividad de manera
individual. Procura que estén en un espacio
que provoque la reflexión ya que estas
son preguntas muy personales. Es muy
importante que los estudiantes comprendan
las preguntas. Abre la posibilidad de que te
pregunten si hay dudas.
6. Divide al grupo en parejas y pide que
resuelvan la Actividad 3.Permite que definan
9
 entre ellos su pensar sobre las consecuencias
de no respetar las normas establecidas en la
actividad anterior.
7. Destina un tiempo para que puedan
presentar sus ideas ante el grupo mostrando
sus conclusiones; puedes incluso sugerir
que representen una situación en la que
se presente una mala conducta y que ellos
actúen las consecuencias.
8. Al final de cada participación pide que el
grupo comente sobre las presentaciones de
sus compañeros.

CIERRE

1. Pide a los estudiantes que realicen

individualmente la Actividad 4.
2. Revisen en grupo cada respuesta y, en el caso
de los comportamientos que no son éticos y
legales, indiquen la acción que debería ser
correcta.
3. Para concluir, plantea las siguientes
preguntas de reflexión acerca de los
valores que estuvieron presentes durante el
desarrollo de las actividades:
4. ¿Cómo pueden promover la buena
ciudadanía digital entre sus conocidos?
5. ¿Cómo pueden ser responsables y
respetuosos en sus actividades digitales’
6. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

10 Lección 1 / Soy ciudadano digital

PIT / Zeta / Profesor 11

Lección
02
La Propiedad Intelectual
en Internet
45 min Global Citizen
Competencia: Cita correctamente los recursos
que obtiene de la web identificando algunos
tipos de obras, las leyes de copyright, utilizando
las normas APA para citar fotografías,
ilustraciones, sitios web, artículos de revista
o periódico en Internet, en sus trabajos de
investigación.
Objetivo: Reconocer la importancia de
respetar el derecho de autor (copyright) al citar
correctamente fuentes de Internet reflexionando
sobre el plagio y piratería a través de diversos
ejemplos de citas correctas y realizando
búsquedas en Internet.
T070: Derechos de Autor
Archivos requeridos: Ninguno
Recursos extra: http://www.ngenespanol.com
http://www.pcworldenespanol.com Para la
actividad complementaria: procesador de textos
o programa de presentaciones, Internet
NETS: 2.c. Students demonstrate an
understanding of and respect for the rights and
12
obligations of using and sharing intellectual
property.
Valores: Laboriosidad, Responsabilidad,
Honestidad, Respeto.
INTRODUCCIÓN
1. Pregunta al grupo: ¿Saben qué es la
propiedad intelectual? ¿Qué pasa cuando
una persona toma un texto, imagen o música
de un autor y la usa sin autorización? ¿Es
correcto usar una creación de otra persona
como si fuera de uno mismo? ¿Cómo se debe
hacer referencia al material creado por otra
persona? ¿Es lo mismo plagio y piratería?
2. Lee al grupo el primer párrafo de la
Introducción. Permite que los estudiantes
comenten cómo dar reconocimiento a un
texto que toman de Internet al hacer una
investigación.
kkContinua leyendo la Introducción. Al leer el
cuadro con los tipos de obra, menciona los
casos en los que se llegan a utilizar cada
uno, por ejemplo, el usar una obra musical
en un video de Internet, un dibujo de otra
persona para ilustrar un trabajo, un mapa
para mostrar una dirección, etc.
3. Realiza la Actividad 1 en forma grupal
de manera que puedan participar varios
estudiantes en cada pregunta.
a. Al mencionar los tipos de contenido
utilizado permite que los estudiantes
indiquen los tipos de obras que
usualmente usan en sus trabajos
de escuela como imágenes, textos,
ilustraciones, etc.
b. Al preguntar si han dado reconocimiento
pide que expliquen la forma en la que
Lección 2 / La Propiedad Intelectual en Internet
ellos piensan que se debe de citar al autor
de la obra.
c. En la última pregunta aprovecha para
pedir que se piensen ellos como un autor
de una obra en la que no se le reconoce
su labor.
CLASE
1. Pide a un estudiante que lea el primer
párrafo de la Clase. Menciona cómo la
creación de obras es un trabajo del cual
mucha gente vive de su trabajo.
2. Pide a otro estudiante que continúe con
la lectura. Comenta con el grupo sobre
los símbolos del recuadro. Pide que
mencionen dónde han visto esos logotipos;
es posible que algunos no los reconozcan,
así que puedes mencionar ejemplos donde
normalmente se utilizan cada uno:
a. © se utiliza para trabajos artísticos y
obras intelectuales como obras de teatro,
guiones de cine y otros; ® se utiliza en
marcas y logotipos; en cambio ™ se utiliza
para marcas de productos que no han
sido registradas oficialmente.
b. Pregunta al grupo: ¿Cuál es la diferencia
entre plagio y piratería?
c. Un plagio es apropiarse de una obra
ajena; piratería es la distribución de una
obra sin permiso por el autor.
d. Pueden dar ejemplos de faltas a los
derechos de autor como películas
clonadas, música en Internet en mp3,
sitios para ver películas online sin
derechos, PDFs de libros, etc.
3. Lee el primer punto de la Actividad 2. Pide
a los estudiantes que entren al software
“Derechos de Autor” (T070).
 a. Pide que realicen cada una de las
actividades que contiene el software.
Supervisa el trabajo que van realizando y
aclara dudas si existen.
b. Si el tiempo te lo permite, solicita que
realicen un mapa mental basado en el
¿Sabías qué? del software.
4. Pide a los estudiantes que lean las diferentes
formas de citar que vienen en los recuadros y
pide que marquen las diferencias entre cada
una.
5. Luego pide que entren a los sitios web
mencionados en la Actividad 3:
http://www.ngenespanol.com Supervisa
las citas que realizarán en cada uno de los
puntos marcados.
6. Al finalizar pide a diferentes estudiantes que
lean sus respuestas para que sus demás
compañeros indiquen si están hechas
correctamente.
7. Pregunta al grupo si ahora ya cuentan con
herramientas para citar correctamente las
fuentes de sus trabajos.
la referencia puede llegar a la fuente original
para encontrar la obra citada.
3. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Hicieron las actividades de su libro con
cuidado y esmero?
kk¿Fueron honestos al momento de evaluar
sus respuestas y reconocer sus errores?
kk¿Crees que pudiste haber hecho mejor
alguna actividad?
4. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

CIERRE

1. Pide a los estudiantes que completen

individualmente la Actividad 4.
2. Para evaluar, pide la respuesta de cada punto
a diferentes estudiantes. Si es necesario,
puedes decirles que revisen los recuadros de
la Actividad 1 para contestar correctamente.
Verifica con estas pregunta: ¿Por qué es
necesario hacer las referencias de manera
correcta? ¿Por qué se lleva ese orden? Puedes
mencionar que el orden da la importancia
a cada una de las partes y al hacerlo de
manera correcta, cualquier persona que lea

PIT / Zeta / Profesor 13

14 Lección 2 / La Propiedad Intelectual en Internet
PIT / Zeta / Profesor 15

Lección
03
Aprendizaje en redes
sociales
45 min Global Citizen
Competencia: Reconoce los usos de las redes
sociales para publicar, compartir, mensajear,
discutir, colaborar y trabajar en red y,
principalmente, para su aprendizaje.
Objetivo: Utilizar las redes sociales como
herramienta de aprendizaje reconociendo los
usos para compartir, comunicar, colaborar,
discutir y trabajar en red a través del uso de
alguna red social para compartir algunos
recursos audiovisuales.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Youtube, otras redes sociales.
Para la actividad complementaria: Procesador
de textos, herramienta de dibujo, red social,
Internet
NETS: 2.b. Students engage in positive,
safe, legal and ethical behavior when using
technology, including social interactions online
or when using networked devices. 7.b. Students
use collaborative technologies to work with
others, including peers, experts or community
members, to examine issues and problems from
multiple viewpoints.
Valores: Compromiso, Generosidad.
16
INTRODUCCIÓN
1. Pregunta al grupo: ¿Saben cómo se
comunicaban las personas antes de Internet?
¿Cómo le hacían para quedar de acuerdo
en una reunión, un lugar para visitar o
para comer fuera? ¿De qué manera se
comunicaban las personas a distancia?
¿Cómo se podían enterar de las noticias que
pasaban en el resto del mundo?
2. Lee en voz alta el texto de la Introducción y
pide que comenten en el grupo las preguntas
que se hacen.
3. Pide que realicen individualmente la
Actividad 1. Supervisa y revisa el trabajo.
4. Solicita a algunos estudiantes que lean sus
respuestas y las compartan con el grupo.
5. Pide a un estudiante que realice una gráfica
en el pizarrón con las redes más usadas por
el grupo.
CLASE
1. Forma equipos de 2 o 3 personas. Pide a un
estudiante que lea las instrucciones de la
Actividad 2.
2. Pídeles que realicen la actividad, en tanto tú
monitoreas el trabajo y aclaras las dudas que
surjan.
3. Al terminar, pide que compartan su
información a través de una misma red social
para todo el grupo. Crea un grupo cerrado
en una red social, donde estén solo incluidos
los miembros del grupo, y evita agregar
información privada con otros usuarios.
Lección 3 / Aprendizaje en redes sociales
CIERRE
1. Pide a un estudiante que pase al pizarrón y
anote las ideas que los estudiantes darán en
la siguiente actividad.
2. Lee las instrucciones de la Actividad 3.
Conforme vayas leyendo cada pregunta, pide
a algunos estudiantes que las contesten.
3. Luego pide que completen la actividad.
Supervisa y revisa el trabajo.
4. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Trabajaste con esmero durante las
actividades?
kk¿Ayudaste a un compañero cuando te lo
pidió?
kk¿Participaste con ideas útiles en los
comentarios grupales?
5. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.
PIT / Zeta / Profesor 17
18 Lección 3 / Aprendizaje en redes sociales

Lección
04
Ciberadicción
45 min Global Citizen
Competencia: Relaciona el tiempo que
está interconectado, los momentos de la
interconexión y los efectos nocivos que provoca
esa interconexión para que una persona sea
considerada ciberadicta; definiendo medidas
que debe tomar para evitar estar interconectado
cuando no debe.
Objetivo: Analizar las consecuencias de un
excesivo uso de Internet y la tecnología, así
como su repercusión en su vida diaria a través
de ejercicios de registro de uso del Internet y la
definición de estrategias de solución en trabajo
colaborativo.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Hoja de cálculo, procesador
de textos. Para la actividad complementaria:
cartulina, colores, material para decorar
NETS: 2.b. Students engage in positive,
safe, legal and ethical behavior when using
technology, including social interactions online
or when using networked devices. 7.c. Students
contribute constructively to project teams,
assuming various roles and responsibilities to
work effectively toward a common goal.
Valores: Compromiso, Respeto, Empatía.
INTRODUCCIÓN
1. Pregunta al grupo: ¿Conocen a alguien
que no pueda estar desconectado de sus
teléfonos o computadoras? ¿Cuánto tiempo
pasan en Internet? ¿Han dejado de hacer
actividades como estudiar, convivir con su
familia o amigos por estar conectados a
Internet? Cuándo están comiendo en casa
con su familia, ¿acostumbran alejar sus
teléfonos?
2. Pide a un estudiante que lea en voz alta el
texto de la Introducción. Luego pregunta
a los estudiantes qué tipo de acciones
llega ha realizar un adicto por satisfacer su
necesidad. Comenta con ellos los problemas
familiares y con la sociedad que acarrea una
adicción.
3. Pregunta a los estudiantes si sabían la
existencia de la adicción a Internet. ¿Desde
qué edad se puede crear una adicción a
Internet?
4. Lee las preguntas de la Actividad 1. Permite
que los estudiantes comenten sus respuestas.
Guía la sesión para que varios estudiantes
puedan responder las preguntas. Resalta
el hecho de que si el uso de Internet causa
que dejen de atender sus tareas, familia o el
contacto con otros, se trata de una adicción.
CLASE
1. Pide a un estudiante que lea los párrafos
correspondientes a la Clase.
2. Luego pregúntales: ¿Cuánto tiempo podrían
estar sin conectarse a Internet? ¿Podrían
divertirse de otra forma sin videojuegos?
¿Podrían seguir manteniéndose en contacto
PIT / Zeta / Profesor
sin que hubiera redes sociales? ¿De qué
manera se realizaban estas actividades antes
de existir aparatos de comunicación como los
teléfonos y las computadoras?
3. Pide que de manera individual completen en
una hoja de cálculo la Actividad 2. Pídeles
que hagan conciencia del tiempo real que
pasan en cada actividad y que respondan
con honestidad.
4. Al momento de realizar la gráfica, pide que
seleccionen los títulos de las filas y columnas
para que aparezcan en la gráfica. La gráfica
de barras es la que les puede hacer más
sencilla la interpretación de sus resultados.
Supervisa y revisa el trabajo.
5. Pide que los estudiantes compartan sus
conclusiones en el grupo. Remarca la
importancia de crear un límite de conexión.
CIERRE
1. Lee al grupo el párrafo correspondiente al
Cierre. Menciona que la ciberadicción es
un problema grave y que como tal debe
ser tratado por un experto. Trata de hacer
conciencia en los estudiantes para que
analicen por ellos mismos si están pasando
demasiado tiempo conectados a Internet.
2. Divide al grupo en equipos de 2 a 3
integrantes. Pide que contesten la Actividad
3. Pide que imaginen que tienen un amigo
cercano con problemas de ciberadicción.
3. Pide que generen un documento con
acciones reales para poder ayudar a esta
persona. Si cuentan con conexión a Internet,
permite que investiguen sobre organismos
profesionales que le puedan ayudar al amigo
con ciberadicción.
19
 4. Pide que investiguen los nombres de
instituciones en su localidad que tengan
programas para prevención y tratamiento de
la ciberadicción. Supervisa y revisa el trabajo.
5. Al terminar, pídeles que compartan su
trabajo con el grupo.
6. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Anotaste las horas reales que pasas
conectado a Internet?
kkSi sospechas que puedes tener
ciberadicción, ¿estás dispuesto a pedir
ayuda profesional?
kk¿En este momento puedes ayudar a
un amigo o familiar que parece tener
ciberadicción?
7. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

20 Lección 4 / Ciberadicción
PIT / Zeta / Profesor 21

Lección
05
El video digital
45 min Creative Constructor
Competencia: Reconoce elementos que hacen
atractivo un video de acuerdo con el tipo de
video documental, promocional, educativo,
musical, informativo y de entretenimiento y los
recursos que utiliza, los conceptos de “clip” y
película y las etapas de producción de un video
(preproducción, producción y postproducción).
Objetivo: Planear la preproducción de un video
digital basado en los tipos de video y tras el
análisis de diversos videos, definiendo el tema
de interés determinando la audiencia, objetivo,
descripción y recursos a utilizar escribiéndolos
en un procesador de texto.
Archivos requeridos: Fragmentos de videos
sobre el Video digital.
Recursos extra: Extensión Screencastify for
Google, Herramienta de dibujo y presentaciones,
Música gratuita https://incompetech.com/music/
y http://audionautix.com/ Editores de fotografía
https://www.picmonkey.com/es/editor-de-fotos
y http://www.ribbet.com/ Procesador de textos
Descarga OpenShot http://www.openshot.org/
download/ Para la actividad complementaria:
22
Internet, programa de presentaciones,
procesador de textos
NETS: 4.a. Students know and use a deliberate
design process for generating ideas, testing
theories, creating innovative artifacts or solving
authentic problems. 4.b. Students select and
use digital tools to plan and manage a design
process that considers design constraints and
calculated risks. 6.b Students create original
works or responsibly repurpose or remix digital
resources into new creations.
Valores: Laboriosidad, Responsabilidad.
INTRODUCCIÓN
1. Pregunta al grupo: ¿Cuántos de ustedes
graban algo con su teléfono? ¿En qué
momentos prefieren grabar un video a tomar
una fotografía? ¿Alguna vez le han puesto
efectos a sus video? ¿Cómo?
2. Luego pide a un estudiante que lea el texto
de la Introducción. Al terminar, pregunta
al grupo: ¿Conocen las cámaras con cinta?
Explica las desventajas que tienen este tipo
de cámaras como la limitación del tiempo de
grabación, la baja calidad de las imágenes,
la dificultad de edición, la pérdida de calidad
al duplicarlas, etc.
3. Pídeles que en grupo contesten
la Actividad 1.
a. Para la primera pregunta deben
mencionarse opciones como videos
publicitarios en cines, espectaculares,
pantallas publicitarias, etc.
b. Pide a un estudiante que pase al
pizarrón para escribir la lista de objetivos
de los videos con las opciones que
mencionen sus compañeros, deberá
Lección 5 / El video digital
haber respuestas, como promocionar un
artículo, mostrar una noticia, comunicar
un mensaje, transmitir un evento
importante, etc.
c. Para la tercera pregunta ¿qué se
necesita para que un video cumpla su
objetivo? deberán mencionarse puntos
como que el mensaje sea claro, tener
buen audio, calidad de imagen, una
historia, músicalización, calidad de video,
locaciones, actores o protagonistas,
guión, etc.
d. Para la pregunta ¿Por qué el video se ha
vuelto tan popular, principalmente en
Internet?. las respuestas pueden oscilar
entre transmite mejor un mensaje, se
puede reproducir inmediatamente,
se puede aprender con ellos, etc.
4. Para terminar la actividad, pide a los
estudiantes que hagan una lista con los
videos que más recuerdan y que mencionen
qué es lo que hizo que les gustaran.
CLASE
1. Pide a un estudiante que lea en voz alta
las categorías de un video descritas en la
sección Clase.
2. Para cada categoría, pide a un estudiante
que dé un ejemplo de un video de ese tipo.
3. Si cuentan con un proyector en el salón,
reproduce en orden los videos incluidos en
los archivos requeridos de la lección; de lo
contrario, pide que de manera individual
realicen la Actividad 2.
4. Para poder realizar un buen análisis
deberán ver y escuchar el clip completo para
identificar la finalidad del video. Supervisa el
trabajo.
5. Pide que al terminar compartan sus
respuestas en voz alta.
6. Luego solicita a un estudiante que lea el
texto “Clips y películas”. Resalta el hecho de
que una película se conforma de varios clips,
aunque puede existir una película de un solo
clip, pero es muy raro por la complejidad
de que en una sola toma saliera todo
perfectamente.
7. Pide que resuelvan la Actividad 2.
a. Cada video tiene características muy
particulares y podrán categorizarlo sin
problema. Si es necesario, forma parejas
para que debatan qué tipo de video
corresponde a cada fragmento visto.
b. Plantea interrogantes:
kk¿Cuál de los videos plantea algún
aspecto de la realidad? ¿Qué
características muestra?
kk¿Cuál de los videos lanza una campaña?
¿Qué características muestra?
kk¿Cuál de los videos entretiene y divierte
a la audiencia? ¿Qué características
muestra?
8. Comenta la forma de identificar un clip
nuevo, una pantalla negra, un cambio de
escenario, la aparición de un título, etc.
Recuerda mencionar que las pantallas de
títulos no son clips. Supervisa el trabajo de
los estudiantes.
9. Lee el párrafo sobre “Etapas de la
producción”. Pide a un estudiante a la vez
que lea cada etapa de la producción. O bien,
solicita a tres voluntarios que representarán
en 30 segundos cada fase de producción.
Puedes tomar como base una situación:
a. “Se hará un video sobre la forma en
que cazaban al mamut. Para ello deben
elegir desde el tipo de video que quieren
pasando por las fases de preproducción,
producción y postproducción”.
10. Menciona que todas las fases deben tomarse
con la misma importancia si es que se desea
crear una película de calidad. Pregunta si
conocen algún software que se pueda utilizar
para editar sus videos. Aclara si surge alguna
duda.
CIERRE
1. Pide a un estudiante que lea los dos párrafos
de la Actividad 4.
2. Luego forma equipos de dos a tres
integrantes. Pide que realicen la actividad.
Recuérdales que la película que crearán será
una actividad de las siguientes lecciones,
por lo que deben definir bien el tema y la
audiencia a la que estará dirigida.
3. Supervisa y revisa el trabajo realizado.
4. Para terminar la lección, reflexiona con
los estudiantes acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Seguiste las instrucciones de tu profesor y
de tu libro con atención?
kk¿Hiciste una planeación detallada para tu
película?
5. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.
PIT / Zeta / Profesor 23
24 Lección 5 / El video digital
PIT / Zeta / Profesor 25

Lección
06
Preproducción de video
digital
Puede requerir más Creative Constructor
de una clase
Competencia: Escribe un guión cinematográfico
utilizando los términos propios de la edición de
videos como escena, descripción de la acción,
diálogos y movimientos de cámara, y tipos de
toma.
Objetivo: Redactar un guión cinematográfico del
tema elegido utilizando los términos propios de
un guión definiendo los principales movimientos
y tipos de cámara utilizando como base su
documento de preproducción.
Archivos requeridos: “El examen de hoy”,
“Tomas y movimientos de cámaras”.
Recursos extra: Para la actividad
complementaria: dispositivo para grabar videos,
programa de presentaciones.
NETS: 6.a. Students choose the appropriate
platforms and tools for meeting the desired
objectives of their creation or communication.
6.b Students create original works or responsibly
repurpose or remix digital resources into new
creations. 6.c Students communicate complex
ideas clearly and effectively by creating or using
26
a variety of digital objects such as visualizations,
models or simulations.
Valores: Responsabilidad, Solidaridad.
INTRODUCCIÓN
1. Pregunta al grupo: ¿Qué es lo primero que
necesitan para hacer una película? Anota
todas las ideas que indiquen los estudiantes
en el pizarrón y marca si fue dicha la palabra
“guión”.
2. Pide a un estudiante que lea el primer
párrafo de la Introducción. Luego pregunta
al grupo si han leído alguna vez un guión
de película o de una obra. Pregunta: ¿Qué
partes debe tener un guión? ¿Qué se debe
especificar en él? ¿Qué ocurre si un guión no
es claro o preciso?
3. Pide a tres estudiantes que lean las partes
del guión. Cada vez que se lea un elemento
pide a un estudiante que diga la importancia
del elemento en el guión.
4. Cuando lean la segunda característica del
guión, pregunta: ¿Por qué se debe colocar
el nombre en mayúsculas? (Para que los
actores puedan identificar rápidamente su
participación en cada escena.)
5. Cuando lean la tercera característica del
guión, pregunta: ¿Cuál es la importancia de
mencionar las acciones? ¿Por qué se coloca
entre paréntesis? (Para separar las acciones
de los diálogos.)
6. Divide al grupo en equipos de 2 a 3 personas;
procura que en cada equipo exista al menos
un hombre y una mujer si es posible y pide
que realicen la Actividad 1.
7. Pide que abran el documento de texto “El
examen de hoy” de los archivos requeridos.
Lección 6 / Preproducción de video digital
Cada equipo elaborará su propia historia con
base en la escena marcada en los archivos,
deberán tomar los papeles del Profesor,
Claudia (estudiante) y otro personaje que
ellos deben inventar. Pueden cambiar los
nombres del Profesor y la estudiante pero no
la escena inicial. Supervisa el trabajo.
8. Pide que cada equipo pase a representar
su propio guión. Fomenta que traten de
actuar las escenas y que describan las
circunstancias de tiempo y lugar.
CLASE
1. Pide a un estudiante que lea “Movimientos
de Cámara” de la sección Clase. Menciona
que en un video casero siempre se nota un
movimiento involuntario de la cámara por
sostenerlo con las manos y a pesar de que
algunos dispositivos incluyen una función
que lo corrige siempre es mejor tener la
cámara fija.
2. Pide a otro estudiante que lea “Tipos de
Toma”. Comenta cómo los cambios de
toma le dan profundidad a cada escena,
y la necesidad de utilizar este recurso en
cualquier película.
3. Pide que se reúnan los integrantes de los
equipos de la lección anterior y en conjunto
realicen la Actividad 2.
4. Pide que elaboren el guión y que se aseguren
de que cumpla con las partes mencionadas
con anterioridad.
5. Deberán tener cuidado especial en
mencionar locaciones que sean posibles o
que puedan imitar con escenografía.
6. Supervisa que el vestuario que sugieran sea
posible de realizar.
7. Pide que practiquen leyendo su guión en su
equipo como si fuera un ensayo, así podrán
ver si tiene coherencia y podrán calcular el
tiempo total de la película.
8. Pide que le inserten los movimientos de
cámara y tipos de toma que realizarán en
cada escena.

CIERRE

1. Lee el texto de la Actividad 4. Organiza una

lectura de guión combinando 2 o 3 equipos,
cada equipo deberá de leer el guión a los
otros equipos con los que les haya tocado.
2. Pide que respeten la presentación de sus
compañeros no interrumpiendo ni hablando
durante la lectura para no distraer a sus
compañeros y que pueda ser fluido.
3. Pide que se hagan sugerencias y
comentarios.
4. Pide que con los comentarios recibidos
modifiquen su guión para mejorarlo.
Supervisa el trabajo realizado.
5. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Siguieron las instrucciones para la
realización de cada parte de su guión?
kk¿Dieron opiniones constructivas para los
guiones de sus compañeros?
kk¿Aceptaron las opiniones de sus
compañeros para mejorar su guión?
6. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

PIT / Zeta / Profesor 27

28 Lección 6 / Preproducción de video digital
PIT / Zeta / Profesor 29

Lección
07
Producción de video
digital
45 min Creative Constructor
Competencia: Crea y edita sus propias
películas utilizando cámaras de video para
grabar videoclips, uniéndolos en una película e
insertando audios y texto en en su sistema de
grabación y edición de video.
Objetivo: Producir un video al grabar en cámara
digital en varios clips y utilizando claquetas para
organizar la grabación y los archivos resultantes,
unir los clips y editar el video utilizando audios,
imágenes, textos a través de un editor de video
digital.
OpenShot, T261: Editando y creando
videos con OpenShot
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Una cámara de video por
equipo y un dispositivo que grabe audio digital,
hojas o cartulinas (blanca y negra), pegamento,
tijeras, gis o corrector blanco, app clapboard.
Para la actividad complementaria: Internet,
dispositivo para grabar video
NETS: 1.c. Students use technology to seek
feedback that informs and improves their
30
practice and to demonstrate their learning in
a variety of ways. 1.d Students understand the
fundamental concepts of technology operations,
demonstrate the ability to choose, use and
troubleshoot current technologies and are
able to transfer their knowledge to explore
emerging technologies. 3.a Students plan and
employ effective research strategies to locate
information and other resources for their
intellectual or creative pursuits. 3.b Students
evaluate the accuracy, perspective, credibility
and relevance of information, media, data or
other resources. 3.c Students curate information
from digital resources using a variety of tools
and methods to create collections of artifacts
that demonstrate meaningful connections or
conclusions. 3.d Students build knowledge
by actively exploring real-world issues and
problems, developing ideas and theories and
pursuing answers and solutions. 6.a Students
choose the appropriate platforms and tools
for meeting the desired objectives of their
creation or communication. 6.b Students create
original works or responsibly repurpose or
remix digital resources into new creations. 6.c
Students communicate complex ideas clearly
and effectively by creating or using a variety of
digital objects such as visualizations, models or
simulations.
Valores: Laboriosidad.
INTRODUCCIÓN
1. Lee el primer párrafo de la Introducción.
Pregunta al grupo: ¿Dónde han visto ese
objeto? ¿Para qué sirve? ¿Cómo se usa?
Permite que varios estudiantes contesten.
Lección 7 / Producción de video digital
2. Lee el resto de la Introducción. Pregunta al
grupo:
a. ¿Para qué les puede servir una claqueta
en su película?
kkLa claqueta permite organizar las
grabaciones ya que indica las escenas,
tomas planos, entre otros.
b. ¿De qué manera se puede imitar una?
CLASE
1. Divide al grupo en los equipos de video.
Pide que realicen la Actividad 1. Si tienen
conexión a Internet pueden descargar una
aplicación en sus tabletas que haga la
función de claqueta. Toma en cuenta que
deben tener:
a. Toma en cuenta que la claquete debe
tener al menos: escenas, tomas, planos.
b. Otra opción es que escriban un una hoja
de papel la información necesaria por
cada toma.
2. Los estudiantes realizarán una sesión de
grabación; supervisa y revisa el trabajo
realizado. Promueve que se diviertan
mientras hacen las grabaciones, pero a su
vez que le den la importancia y seriedad a
cada toma.
a. Pide que lleven una bitácora de cada
toma para que anoten en ella cuál será la
toma que quedará en la película final.
b. Cuando terminen de grabar pide que
copien los archivos finales al dispositivo
en el que vayan a editar la película.
c. Después contesten en grupo: ¿Cuál fue
la mejor forma de organizar las escenas?
¿En qué consistió el formato, instrumento,
claqueta?
3. Lee el texto después de la actividad y tomas que mejor salieron?
pregunta al grupo: ¿Cuál de esos programas 5. Por último, solicita que completen la
conocen? ¿Han usado alguno de ellos o algún autoevaluación en su libro de manera
otro para editar videos? individual.
4. Pide a los estudiantes que permanezcan en
los mismos equipos de video. Pídeles que
vean el tutorial “Editando y creando videos
con OpenShot” (T261).
5. Luego pide que ingresen al software de
edición de video y que realicen la Actividad
2. Deberán importar sus archivos de video
finales al software. Al finalizar la actividad
tendrán lista la primera escena de su
película, esta escena estará formada por
varios clips. Supervisa y revisa el trabajo
realizado.
6. Pide que guarden su avance pues lo
necesitarán para la siguiente lección.

CIERRE

1. Lee el primer párrafo del Cierre. Luego

resuelvan de manera grupal la Actividad 3.
2. Pide a un estudiante que lea la definición que
viene del lado izquierdo y que la relacione
con el término correspondiente a la derecha.
3. Permite que el grupo mencione si la
respuesta dada fue o no correcta.
4. Para concluir, plantea las siguientes
preguntas de reflexión acerca de los
valores que estuvieron presentes durante el
desarrollo de las actividades:
kk¿Realizaron sus tomas con cuidado y
esmero?
kk¿Siguieron las instrucciones del profesor
o del libro para la realización de cada
actividad?
kk¿Tuvieron cuidado de tomar nota de las

PIT / Zeta / Profesor 31

32 Lección 7 / Producción de video digital
PIT / Zeta / Profesor 33

Lección
08
Postproducción
de video digital
Puede requerir Creative Constructor
más de una clase
Competencia: Edita películas digitales aplicando
transiciones, efectos, títulos, importando música
y efectos de sonido y créditos exportando su
película final.
Objetivo: Postproducir un video digital
editándolo para que la historia tenga mayor
impacto al aplicar transiciones, efectos, textos,
insertando música, efectos de sonido a través de
su editor de video digital.
T239: Transiciones, efectos y títulos
con OpenShot, T256: Música y efectos
de sonido en Openshot
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Para la actividad
complementaria: dispositivo para grabar video y
editor de videos
NETS: 6.a. Students choose the appropriate
platforms and tools for meeting the desired
objectives of their creation or communication.
6.b Students create original works or responsibly
repurpose or remix digital resources into new
creations.
34
6.c Students communicate complex ideas clearly
and effectively by creating or using a variety of
digital objects such as visualizations, models
or simulations. 6.d Students publish or present
content that customizes the message and
medium for their intended audiences.
Valores: Responsabilidad.
INTRODUCCIÓN
1. Comenta con el grupo el avance en su
película; para esta sesión ya deben de tener
todos grabados todos los clips. Pregunta:
¿Qué falta para que su película esté
terminada? ¿Cómo se le llama al proceso en
el que se edita y mejora una película?
2. Lee al grupo el texto de la Introducción.
Luego pregunta:
kk¿En cuál de las tres fases deben de estar?
kk¿Qué efectos quedarán para su película?
kk¿Dónde colocarán títulos?
kk¿Cuáles temas musicales utilizarán?
CLASE
1. Pide a un estudiante que lea el texto
“Transición” de la sección Clase. Pregunta al
grupo:
kk¿Qué ventajas tiene el realizar una
transición entre los clips?
kk¿Todos los cambios de clips necesitan una
transición?
kk¿En qué caso no lo utilizarían?
2. Pide a otro estudiante que lea el texto
“Efectos”. Pregunta al grupo:
kk¿En qué casos usarán efectos?
kk¿Cómo mejorará su película?
Lección 8 / Postproducción de video digital
3. Divide al grupo en sus equipos de video.
Pide a los estudiantes que vean el tutorial
“Transiciones, efectos y títulos con
OpenShot” (T239).
4. Pide a los estudiantes que abran el software
de edición de video y que realicen la
Actividad 1. Comenta que analicen cada
una de las escenas para saber si necesitan
efectos o transiciones, remarca el hecho de
que un efecto o una transición mal colocada
puede crear un sentido equivocado en la
película. Supervisa y revisa el trabajo.
5. Luego pide a los estudiantes que vean el
tutorial “Música y efectos de sonido en Open
Shot” (T256).
6. Pide que realicen la Actividad 2. Si es
necesario, los estudiantes deberán grabar
sonidos para su película. Comenta que en
las películas profesionales hay un equipo
especializado en crear sonidos adecuados,
así que si es necesario deberán crear sus
sonidos con lo que tengan a la mano. Puedes
permitir ,si tienen conexión a Internet, que
descarguen sonidos o música que completen
su película. Supervisa y revisa el trabajo.
7. Al terminar, pide a los estudiantes que
realicen la Actividad 3. Comenta que no
todas las películas empiezan con el título al
principio de la película, en ocasiones primero
sucede una escena y luego aparece el título,
menciona que la posición que ellos decidan
tendrá que ver con lo que quieran transmitir
en su película.
8. Pide que al terminar la película coloquen
los créditos donde mencionen las personas
involucradas en la película con el papel
que jugaron en ella, no solamente actores,
también las personas que les hayan
 ayudado en el guión, luces, uso de cámara,
micrófonos, efectos especiales, efectos de
sonido, incluso extras y animales.
9. Supervisa y revisa el trabajo.

CIERRE

1. Pide a un estudiante que lea las instrucciones

de la Actividad 4. Dirige con el grupo la
organización para crear una muestra de
cine con sus proyectos. Deben elaborar un
formato de evaluación de las películas y
también puede ser gratificante pensar en un
trofeo para entregar a los ganadores de cada
sección premiada, destacando un premio a la
mejor película.
2. Decide una fecha para la muestra de cine
y permite que los estudiantes califiquen las
películas.
3. Si es posible realiza la muestra de cine para
más personas de la escuela como otros
grupos, directivos o incluso padres de familia.
4. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Hicieron todos los pasos de la
postproducción de su película con cuidado
y esmero?
kk¿Tuvieron cuidado de incluir a todas las
personas que participaron en la producción
de su película?
kk¿Tienen todo listo para la muestra de cine?
5. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

PIT / Zeta / Profesor 35

36 Lección 8 / Postproducción de video digital
PIT / Zeta / Profesor 37

Lección
09
El GPS y los mapas
45 min Tech Savvy
Competencia: Localiza diversos puntos
geográficos y rutas en su mapa análogo o digital
y reconoce las características de los Sistemas de
Posicionamiento Global (GPS), cómo funcionan,
cómo trabajan y algunas de las aplicaciones en
distintas áreas de conocimiento.
Objetivo: Interpretar la información que
muestran los mapas localizando distintos puntos
geográficos y reconocer el uso que se le da
al GPS en la vida cotidiana utilizando mapas
impresos o su herramienta de geolocalización
Maps.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Mapa de la ciudad en papel
o como app, procesador de textos. Para la
actividad complementaria: GPS, Internet.
NETS: 1.c. Students use technology to seek
feedback that informs and improves their
practice and to demonstrate their learning
in a variety of ways. 3.a Students plan and
employ effective research strategies to locate
information and other resources for their
intellectual or creative pursuits. 3.b Students
evaluate the accuracy, perspective, credibility
38
and relevance of information, media, data or
other resources. 3.c Students curate information
from digital resources using a variety of tools
and methods to create collections of artifacts
that demonstrate meaningful connections or
conclusions. 3.d Students build knowledge
by actively exploring real-world issues and
problems, developing ideas and theories and
pursuing answers and solutions.
Valores: Laboriosidad.
INTRODUCCIÓN
1. Pregunta al grupo:
kk¿Cómo le hacía la gente en la antigüedad
para llegar a un lugar lejano?
kk¿Qué instrumentos utilizaban?
2. Lee el primer párrafo de la Introducción.
En él se mencionan diferentes tipos de
herramientas para la orientación como:
a. Cartas de navegación, que son mapas a
escala de aguas navegables y marcan las
regiones terrestres a sus alrededores.
b. Brújulas, que son aparatos con una aguja
que apunta hacia el norte con la ayuda de
los campos electromagnéticos.
c. Compases, que son una variación de las
brújulas pero usadas en la navegación.
d. Sextantes, instrumentos para medir
ángulos entre dos objetos, normalmente
el horizonte y el Sol, para reconocer la
latitud.
3. Continúa leyendo la Introducción y al
terminar pregunta:
kk ¿Por qué ha sido necesario mejorar los
sistemas de orientación?
Lección 9 / El GPS y los mapas
kk¿Cómo creen que los avances en
electrónica y computación han ayudado a
la orientación?
kk¿Ahora es posible saber una posición
exacta en la tierra?
4. Lee la Actividad 1. Permite que los
estudiantes participen dando su opinión
sobre cada pregunta. Guía la participación.
CLASE
1. Pide a un estudiante que lea el primer
párrafo de la Clase. Pregunta al grupo:
kk¿Quién sabe utilizar el GPS?
kk¿Sus padres lo utilizan?
kk¿Cuáles son las aplicaciones para los GPS?
2. Pide a otro estudiante que lea el recuadro
“¿Cómo funciona?”. Al terminar, pregunta a
los estudiantes:
kk¿Cómo ayudan las matemáticas a la
localización del GPS? Comenta que la
posición se realiza cuando el GPS calcula
a qué distancia está de cada satélite, al
tener la referencia de los cuatro satélites
encuentra su posición exacta.
kk¿Se necesita Internet para usar un GPS?
Menciona que la posición del GPS no
necesita Internet, pero sí el uso de los
mapas para las rutas.
3. Pide a un estudiante que lea “Un sistema de
navegación GPS”. Al terminar, pregunta:
kk¿Cuál es la diferencia entre una foto
tradicional y una foto satelital?
kk¿Cuál tiene más claridad y detalle?
Comenta que actualmente hay una gran
calidad en ambos pero una fotografía
satelital, al ser tomada desde mayor altura,
consigue abarcar una mayor superficie.
 kk¿Alguna vez han visto en un GPS que se desarrollo de las actividades:
indique erróneamente una dirección o el kk¿Siguieron las instrucciones para trazar
sentido vial de las calles? Puedes mencionar cada ruta?
que a pesar de estar en constante kk¿Dieron detalles de cómo llegar a los
actualización, en ocasiones hay errores en lugares?
los mapas. kk¿Respetaron la opinión de sus compañeros
4. Divide al grupo en equipos de tres personas. al trabajar en equipo?
Pide que realicen la Actividad 2. 5. Por último, solicita que completen la
5. Si es posible, permite que se conecten a autoevaluación en su libro de manera
Internet para descargar un mapa en su individual.
computadora o en un dispositivo electrónico;
de lo contrario, pide que utilicen un mapa
de la ciudad que tengan en algún libro o
impreso.
6. Pide que al momento de generar las rutas las
describan en su cuaderno con frases como
“Avanzar por calle… hasta …” “dar vuelta a
la izquierda en”, etc.
7. Pide que generen un documento de texto y
contesten las preguntas del punto 6 con base
en lo aprendido en esta lección.
8. Al terminar la actividad, pide que compartan
su trabajo con los demás equipos.

CIERRE

1. Pide a un estudiante que lea la Actividad 3.

Pide que entre todo el grupo contesten cada
parte del recuadro según se vayan leyendo.
2. Pregunta al finalizar la actividad: ¿Consideran
que los GPS son de gran utilidad para la vida
diaria o sólamente es útil para ciertas tareas
específicas?
3. Pide que te sugieran 3 actividades en que se
podría utilizar el GPS en la vida diaria.
4. Para concluir, plantea las siguientes
preguntas de reflexión acerca de los
valores que estuvieron presentes durante el

PIT / Zeta / Profesor 39

40 Lección 9 / El GPS y los mapas
PIT / Zeta / Profesor 41

Lección
10
Google Maps
45 min Creative constructor
Competencia: Explora Google Maps para
mapear y fotografiar los lugares del mundo
explorando Earth, Street view, Maps e identifica
la función que tienen las herramientas de
geolocalización.
Objetivo: Encontrar distintos lugares por
dirección o nombre y explorarlos utilizando las
funciones de viajes virtuales, Earth y Street view
en Google Maps.
GoogleMaps, Internet
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Herramienta de Presentaciones,
dispositivos móviles con GPS, https://maps.
google.com
Para la actividad complementaria: Internet, GPS
NETS: 3.c. Students curate information
from digital resources using a variety of
tools and methods to create collections
of artifacts that demonstrate meaningful
connections or conclusions. 3.d Students build
knowledge by actively exploring real-world
42
issues and problems, developing ideas and
theories and pursuing answers and solutions.
5.a Students formulate problem definitions
suited for technology-assisted methods such as
data analysis, abstract models and algorithmic
thinking in exploring and finding solutions.
5.b Students collect data or identify relevant
data sets, use digital tools to analyze them,
and represent data in various ways to facilitate
problem-solving and decision-making.
5.c Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving.
Valores: Laboriosidad.
INTRODUCCIÓN
1. Pregunta al grupo:
kk¿Quién ha utilizado Google Maps?
kk¿Cómo funciona?
kk¿Para qué sirve?
kk¿En qué dispositivos se puede utilizar?
2. Lee en voz alta el texto de la Introducción.
Pregunta: ¿Alguién sabe cómo hace Google
los mapas? Es probable que los estudiantes
cuenten sobre los autos de Google, las
cámaras que montan sobre mochilas y que
mencionen las fotografías tomadas por
satélite. Pide a algunos estudiantes que
den ejemplos sobre lo que puede hacer la
aplicación.
kkMuestra con un proyector la interfaz de
Google Maps.
3. Lee al grupo la Actividad 1. Pide a diferentes
estudiantes que mencionen si el enunciado
se puede o no realizar con Google Maps.
Pide que cuando se mencione algo que se
Lección 10 / Google Maps
pueda hacer en Google Maps digan si lo han
utilizado alguna vez.
CLASE
1. Lee el texto de la Clase. Menciona la
diferencia entre las dos vistas, explica cuál
es la ventaja de cada una, mencionando
que la vista Earth da el relieve real pues es
una fotografía tomada desde un satélite,
en cambio la vista Map es un dibujo digital
de la zona a examinar; menciona la utilidad
de superponer estas vistas para obtener
un mapa más completo al tener el relieve
combinando la información de mapa como
calles y vialidades con sentidos vehiculares,
etc.
2. Pide que de manera individual realicen la
Actividad 2. Los estudiantes deberán de
tener acceso a Internet y acceder desde su
computadora a Google Maps. Supervisa y
revisa el trabajo.
3. Al terminar, pide que compartan sus
respuestas con el grupo. Puedes hacer estas
preguntas para guiar los comentarios:
kk¿Ustedes siguen la ruta sugerida por Google
Maps para ir a la escuela? Es probable que
algunos estudiantes comenten que siguen
otra ruta, así que puedes preguntar: ¿La
ruta que ustedes toman es más rápida
comparada con la que sugiere Google
Maps?
kk¿Cómo calculará Google Maps el tiempo de
llegada? Comenta que su base de datos se
sustenta en promedios de velocidad en las
vialidades, junto con la velocidad que ellos
obtienen de los teléfonos de los usuarios
que están usando Google Maps al moverse.
4. Luego pide que de manera individual lleven
a cabo la Actividad 3. El objetivo de esta
actividad es que los estudiantes aprendan
a buscar en Google Maps lugares fuera de
su comunidad como continentes, países y
ciudades con la finalidad de conocer partes
características por medio de la información
que arroja Google Maps. Supervisa el trabajo
realizado.
5. Si cuentas con un proyector, pide a algunos
estudiantes que compartan su trabajo ante
el grupo.
4. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Participaste de manera activa en todas las
actividades de esta lección?
kk¿Fuiste minucioso al momento de utilizar
Google Maps en las actividades?
5. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

CIERRE

1. Pregunta a los estudiantes:

kk¿Saben lo que es Street View? Comenta
que Street View es una función de Google
Maps que permite ver los mapas en primera
persona.
kk¿Para qué sirve? Comenta que esta función
permite ver las calles de la ciudad, ver
monumentos e incluso las casas, puede
ser de gran ayuda para orientarse en una
dirección, para saber referencias e incluso
conocer un lugar lejano.
kk¿Quién lo ha utilizado?
2. Pide que de manera individual lleven a cabo
la Actividad 4. Si es posible encontrar la
fotografía de la escuela pregunta: ¿Cuándo
creen que fue tomada esa fotografía? ¿Ha
cambiado la escuela desde entonces? ¿Qué
cosas han cambiado alrededor?
3. Para el punto 3, comenta cómo estas
fotografías son tomadas por autos de Google
con cámaras en 360 grados; pregunta si
alguno ha visto estos autos circulando por su
ciudad y pide que los describan.

PIT / Zeta / Profesor 43

44 Lección 10 / Google Maps
PIT / Zeta / Profesor 45
 them, and represent data in various ways to 3. Puedes hacer un ejercicio grupal en el
facilitate problem-solving and decision-making. que dibujes en el pizarrón un triángulo, un
Lección
5.c Students break problems into component cuadrado y un rectángulo y entre todos

11
parts, extract key information, and develop obtener su área. Puedes ayudarte del
descriptive models to understand complex siguiente formulario:
systems or facilitate problem-solving. 4. Después pide a los estudiantes que pasen a
Los espacios verdes 5.d Students understand how automation
de mi ciudad 1 works and use algorithmic thinking to develop a

Cuadrado
Área
sequence of steps to create and test automated lado (L)

solutions.
A=L x L
lado (L)
Valores: Laboriosidad, Honestidad.

Rectángulo
Área
INTRODUCCIÓN altura (h)
45 min Creative Constructor A=b x h
base (b)
Competencia: Calcula áreas irregulares 1. Comienza hablando de la solución de
específicas, como áreas verdes de la ciudad, problemas matemáticos, pregunta: ¿Cómo

Triángulo
altura (h) Área
trazando polígonos alrededor de los límites los resuelven? ¿Qué usan para resolverlos?
A= b x h
geográficos, navegando en mapas y agregando a. Apóyate de la siguiente descripción: base (b) 2
líneas o formas y nombrando cada sección Los problemas matemáticos son muy
lado (L) diagonal menor
trazada utilizando Google Maps. sencillos de resolver debido a que hoy en (d)

Rombo
Área
Objetivo: Comprender que el área de las formas día existen herramientas tecnológicas
A=D x d
regulares son la suma de las áreas de las que permiten su solución de manera
diagonal mayor (D)
figuras regulares que la forman creando mapas rápida, pero hay algo que no puede ser
personalizados y delimitando áreas en Google sustituido: las fórmulas y los métodos que

Romboide
Área
Maps. se usan para solucionar un problema. Sin altura (h)
A=b x h
embargo, no siempre se usan fórmulas base (b)
estándar, esto depende del problema
Google Maps, Procesador de textos base menor (b)
que se quiere resolver, como por ejemplo

Trapecio
Área

A= h (B x b)
lado (L)
conocer el área de una figura irregular. altura (h)

Archivos requeridos: Ninguno. b. Comprueba los conocimientos previos de 2

base mayor (B)
Recursos extra: Motores de búsqueda de los estudiantes, pregunta:
Internet, hoja de cálculo. kk¿Cómo pueden calcular el área de un lago

Círculo
Área
NETS: 5.a Students formulate problem en un mapa?
A=π x r²
definitions suited for technology-assisted kk¿Conocen algún método? ¿Conocen alguna radio (r)
diametro (d)
methods such as data analysis, abstract models herramienta o app que pueda hacerlo?
and algorithmic thinking in exploring and finding 2. Lee en voz alta la Introducción, después Poligono +5 Área
solutions. 5.b Students collect data or identify puedes cuestionar: ¿Han calculado el área de apotema (a)
A= p x a
relevant data sets, use digital tools to analyze una figura? ¿Como cuál? Espera respuestas. lado (L)
2

46 Lección 11 / Los espacios verdes de mi ciudad 1

 la Actividad 1. Solicita que todos se levanten
de sus asientos, harán una dinámica para
contestar la pregunta ¿Cómo podrías conocer
el área de esta figura?
5. Pide que comenten con su compañero de al
lado las posibles respuestas. Dales 2 minutos
para que comenten soluciones.
6. Terminado el tiempo, pídeles a las parejas
que se junten con otra pareja cercana a ellos
(no les des tiempo de buscar) y que, en un
tiempo de 4 minutos, intercambien ideas
para resolver el problema.
7. Luego dibuja en el pizarrón una figura
igual a la del libro y realiza el cálculo con
tu regla escolar. Aclara que para lograr
un cálculo exacto se necesita realizar otro
procedimiento, pero que para efectos de la
lección se hará de esta forma.
kkDentro de la figura irregular, traza una
figura regular, mídela. En el libro, la figura
puede separarse en distintas figuras
regulares, aquí una forma de hacerlo:
5 cm
1.5 cm R2
R1
5 cm
10 cm
1.5 cm
R3
5 cm
Recuerda que la fórmula para calcular el área
del rectángulo, es:
A= b X h
Obtén el área de cada rectángulo y suma sus
resultados:
kkR1 = 10 cm X 5 cm = 50 cm
kkR2 = 5 cm X 1.5 cm = 7.5 cm
kkR3 = 5 cm X 1.5 cm = 7.5 cm
ÁREA= R1+R2+R3= 65 cm
O bien,
kkR1 = 10 cm X 5 cm = 50 cm
kkR2 y R3 = (5 cm X 1.5 cm)*2 = 15 cm
8. Por último, pide que lean la frase del
recuadro, la analicen y comenten en grupo.
Pregunta:
kk¿Qué tiene que ver esta frase con la forma
de resolver el cálculo anterior?
kk¿Existe otra forma de hacer este mismo
procedimiento? Sí, se pueden dividir en
dos rectángulos iguales verticalmente y se
obtienen rectángulos congruentes.
CLASE
1. Solicita a tus estudiantes que lean de manera
individual el primer párrafo de la sección
Clase.
2. De manera grupal generen una lluvia de
ideas para determinar la definición de
PIT / Zeta / Profesor
un espacio verde. Puedes deducir que se
refiere a un ambiente diferente al entorno
y que reúne ciertas características como:
esparcimiento, árboles, área resguardada del
clima, entre otros. Apóyate de la definición en
Internet recuperada de: http://www.alihuen.
org.ar/santa-rosa-la-pampa-espacios-
publicos/que-es-un-espacio-verde.html
3. Pregunta a los estudiantes:
kk ¿Qué son los espacios verdes?
kk¿Por qué son importantes?
kk¿Sabías que existen políticas ambientales
para preservar el medio ambiente?
kk¿Qué porcentaje de espacios verdes crees
que tenga tu ciudad? ¿Cuántos espacios
verdes tiene tu ciudad? ¿Cuántos hay aquí
en la escuela? ¿Qué porcentaje representa?
4. Pide que se ubiquen en la Actividad 2 y que
abran su aplicación Google Maps.
5. Lee una a una las instrucciones y, juntos,
resuelvan paso por paso el ejercicio.
Supervisa el trabajo de los estudiantes para
verificar si hay dudas.
kkFortalece el concepto de “polígono” ya que
es la forma que van a trazar: el polígono es
una figura geométrica de tres o más líneas.
Si así lo requieres, traza algunas formas
poligonales regulares e irregulares.
kkDiles que cuando lleguen al punto que
corresponda a “Agregar una línea o forma”,
Polígonos regulares Polígonos irregulares
Hexágono regular Hexágono
47
 ellos podrán tener marcada la comunidad estuvieron presentes durante el desarrollo de
seleccionada. Automáticamente, Google las actividades:
Maps mostrará el área y el perímetro de la kk¿Hicieron las actividades de su libro con
zona que se seleccionó. cuidado y esmero?
kkPuedes solicitar que en una hoja de su kk¿Se mostraron atentos a las indicaciones
cuaderno registren el área y perímetro que del profesor?
tiene la zona que seleccionaron, también kk¿Hicieron sus labores cuando trabajaron
pide que a simple vista hagan un conteo con un compañero?
de los espacios verdes que hay. Cuestiona: 5. Por último, solicita que completen la
¿Cuántos espacios verdes tiene su zona? autoevaluación en su libro de manera
¿Han visitado alguno? individual.
6. Ahora solicita que realicen los puntos 2
y 3. Comenta que deben tener en cuenta
los espacios verdes de su ciudad. Puedes
pedir que sigan registrando los espacios
verdes que hay en su ciudad. Los datos que
debe contener son el nombre del espacio, el
área y el perímetro.
7. Al terminar, pide que compartan sus mapas
con el grupo y permite algunos minutos para
comentarios.

CIERRE

1. Pide a los estudiantes que se ubiquen en la

Actividad 3.
2. Pide que realicen el punto 1 y recuérdales
que tienen que tomar en cuenta sus
registros que hicieron en la Actividad 2.
3. Comenta ante todo el grupo las respuestas
obtenidas. Para ello, puedes pedir que hagan
un cuadro comparativo con las respuestas
de sus compañeros o bien puedes dibujar el
cuadro en el pizarrón y elaborarlo con todo
el grupo.
4. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que

48 Lección 11 / Los espacios verdes de mi ciudad 1

PIT / Zeta / Profesor 49
50 Lección 11 / Los espacios verdes de mi ciudad 1

Lección
12
Los espacios verdes
de mi ciudad 2
45 min Creative Constructor
Competencia: Localiza en un mapa con
geolocalización las áreas verdes de los distintos
lugares de una ciudad e interpreta los datos
obtenidos a través de la fórmula: % Espacios
verdes= Total de áreas verdes / Área de la
ciudad.
Objetivo: Utilizar herramientas de
geolocalización para calcular porcentajes de
espacios físicos delimitados para provocar
el análisis de situaciones y problemas para
generar sus propias conclusiones y comunicarlas
al grupo.
Google Maps
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Hoja de cálculo, procesador
de textos. Para la actividad complementaria:
procesador de textos.
NETS: 5.a Students formulate problem
definitions suited for technology-assisted
methods such as data analysis, abstract models
and algorithmic thinking in exploring and finding
solutions. 5.b Students collect data or identify
relevant data sets, use digital tools to analyze
them, and represent data in various ways to
facilitate problem-solving and decision-making.
5.c Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving.
5.d Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Laboriosidad, Honestidad.
INTRODUCCIÓN
1. En esta lección se elabora un pequeño
proyecto, con la finalidad de reafirmar y
aplicar los conocimientos obtenidos.
2. Comenta de nuevo con tus estudiantes sobre
el tema “Espacios verdes”; te puedes apoyar
de la siguiente liga recuperada de
https://goo.gl/3y3ehd.
3. Pregunta: ¿En tu localidad o ciudad hay
espacios verdes? ¿Como cuáles? Da unos
ejemplos como los que se encuentran en la
siguiente liga recuperada de
https://goo.gl/p2qqdY
4. Luego pide que realicen la Actividad 1.
Si cuentan con acceso a Internet, solicita
que resuelvan el punto 1 de la actividad,
puedes ayudarte de la siguiente información
recuperada de https://goo.gl/hO0NH9, y
también puedes reproducir el siguiente video
recuperado de https://goo.gl/51jVKV.
5. Pide que pasen al punto 2 y lo resuelvan.
Para este punto puedes enseñarles a citar
por medio del formato APA, de acuerdo a la
PIT / Zeta / Profesor
forma de estructurar citas en tu lección 2 del
libro.
6. Comenten los resultados de la búsqueda en
grupo.
CLASE
1. Pide a tus estudiantes que se ubiquen en el
apartado de Clase, empieza con una breve
explicación acerca del uso de la tecnología
en los espacios verdes, por ejemplo: Los
espacios verdes de hoy en día, con ayuda de
la tecnología son muy favorables porque se
puede tener un mejor cuidado en los espacios
o incluso en la innovación, desde la creación
de invernaderos electrónicos hasta el control
de prados.
2. Haz hincapié en la ubicación de estos
espacios verdes, puedes preguntar: ¿Han
visto espacios verdes? ¿En dónde? ¿Cómo los
ubican? ¿Cómo llegan a ese lugar? Espera
respuestas y pide que en su cuaderno vayan
formulando una lluvia de ideas.
3. Si quieres ahondar en la explicación de
Google Maps, ingresa a la liga recuperada de
https://goo.gl/PR9uWp.
4. Solicita a los estudiantes que realicen la
Actividad 2. Si hay dudas, resuelve ayudando
a entrar a la aplicación.
5. Pueden usar el procedimiento que se vio
en la lección anterior o el que se explica
a continuación para obtener el área del
espacio verde.
6. Para el punto 4, explica a detalle la fórmula
y cómo lo van a realizar. Apóyate de lo
siguiente:
51
 kkEscribe en el pizarrón la fórmula y explica
qué significa cada término.
kkPara empezar, el estudiante tendrá que
elegir el área donde quiere ubicar las áreas
verdes. Para saber los kilómetros cuadrados
es necesario que en Google Maps den clic
derecho y seleccionen “Medir distancia”,
una vez seleccionado podrán seleccionar
área por medio de puntos, esto permitirá
ver un cuadro con la información que se
requiere, por ejemplo:
kkLa superficie marca la distancia con la que
se quiere trabajar. Una vez marcada la
distancia, se ubican los espacios en verde,
usando la misma herramienta o dando clic
derecho y explorando Google Maps.
7. Pide que generen una hoja de cálculo
y elaboren una tabla, la cual deben
personalizar a su gusto.
8. En esa tabla los estudiantes registrarán los
datos solicitados. Verifica sus resultados
y una vez que hayan registrado los
datos, podrán hacer las operaciones
correspondientes en el siguiente orden:
kkSuma de todas las áreas verdes: el
estudiante tiene que seleccionar desde la
primera celda a la cual registró un espacio
en verde hasta el último dato, usando la
52
fórmula; deberá colocar este resultado en 3. Por último, solicita que completen la
una sola celda. autoevaluación en su libro de manera
kkPorcentaje de espacios verdes en la ciudad: individual.
usar la fórmula sustituyendo los términos
por los datos de las celdas a las cuales
les corresponde. Se sugiere hacer esta
fórmula en una celda especialmente para el
resultado.
9. Al terminar la actividad, puedes revisar el
trabajo con estas preguntas:
kk ¿Cuántos espacios verdes calcularon?
kk¿Cúal es el área calculada del lugar donde
ubicaron los espacios verdes?
kk ¿Creen que entre más área sea para
calcular, más espacios verdes hay?
CIERRE
1. Forma equipos de cuatro estudiantes
para resolver la Actividad 3. Comenten
los resultados en grupo escribiendo en
un procesador de textos los puntos más
importantes derivados de las preguntas. Pide
que lo guarden en el portafolio de evidencias.
kkSi quieres lograr una mayor reflexión de
lo aprendido, solicita que te entreguen
la actividad 3 con sus conclusiones
personales.
2. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Hicieron las actividades de su libro con
cuidado y esmero?
kk¿Se mostraron atentos a las indicaciones
del profesor?
kk¿Hicieron sus labores cuando trabajaron en
equipo?
Lección 12 / Los espacios verdes de mi ciudad 2
PIT / Zeta / Profesor 53

Lección
13
La vulnerabilidad
al ataque informático
45 min Global Citizen
Competencia: Previene la vulnerabilidad de su
equipo al identificar cómo la información se
vuelve vulnerable por el phishing, pharming,
spyware, adware y virus y llevando a cabo tips
anti ataque cibernético.
Objetivo: Aplicar medidas para prevenir la
vulnerabilidad de su equipo al identificar
ataques informáticos malware como el phishing,
spyware, adware y virus a través de ejemplos en
un simulador de ataques informáticos.
T245: Ataques informáticos
Archivos requeridos: Páginas HTML
Recursos extra: Infografías: Picktochart
https://piktochart.com/
Delitosinformáticos.com (2014). Detenidos por
causar daños informáticos a la empresa de la
que fueron despedidos. Recuperado de http://
www.delitosinformaticos.com/08/2014/noticias/
detenidos-por-causar-danos-informaticos-la-
empresa-de-la-que-fueron-despedidos
Univisión noticias (2016) Nuevo robo de
54
información clasificada golpea a la Agencia de
Seguridad Nacional. Recuperado de
http://www.univision.com/noticias/nuevo-robo-
de-informacion-clasificada-golpea-a-la-agencia-
de-seguridad-nacional
Para la actividad complementaria: Procesador
de textos.
NETS: 2.b Students engage in positive,
safe, legal and ethical behavior when using
technology, including social interactions online
or when using networked devices. 2.d Students
manage their personal data to maintain
digital privacy and security and are aware of
data-collection technology used to track their
navigation online.
Valores: Responsabilidad.
INTRODUCCIÓN
1. Forma equipos de 5 estudiantes y pide que
busquen en su diccionario escolar (impreso
o en línea) el significado de la palabra
“vulnerabilidad” e imaginen un ejemplo que
puedan representar por medio de mímica. De
acuerdo a ©Real Academia Española, 2017,
vulnerable es un adjetivo que se refiere a
“que puede ser herido o recibir lesión, física o
moralmente”.
kkSolicita que pase al frente un integrante
de cada equipo y represente con mímica el
ejemplo que imaginó junto con su equipo.
Los demás equipos deberán adivinar qué
ejemplo es.
2. Pide a un estudiante que lea la Introducción
de la lección y pregunta: ¿Una computadora
puede ser vulnerable?
3. Luego pide que comenten lo que conocen
Lección 13 / La vulnerabilidad al ataque informático
sobre la vulnerabilidad informática
contestando las preguntas de la Actividad 1.
CLASE
1. Pide a dos estudiantes que lean el texto de la
sección Clase.
2. Luego pide a todo el grupo que en un
procesador de textos o en su cuaderno,
enlisten las posibilidades de que su equipo de
cómputo en casa esté en riesgo, tomando en
cuenta la información que acaban de leer.
3. Después solicita a los estudiantes que
trabajen en parejas para realizar la Actividad
2 y revisen juntos los resultados:
kkTítulo del artículo “Detenidos por causar
daños informáticos a la empresa de la que
fueron despedidos” recuperado de: http://
www.delitosinformaticos.com/08/2014/
noticias/detenidos-por-causar-danos-
informaticos-la-empresa-de-la-que-fueron-
despedidos
kkLas palabras clave pueden ser: Daños,
informáticos, servidores, red, copias
de seguridad, ataque, daños, archivos
inoperables, programas, claves,
importancia, acceso no autorizado, email,
perfiles, wifi, clave, alteración, cárcel,
víctimas, privacidad de personas, equipos
informáticos, mecanismos de seguridad,
claves, cautela, ataque vengativo.
kkTítulo del artículo “Nuevo robo de
información clasificada golpea a la Agencia
de Seguridad Nacional”, recuperado de
http://www.univision.com/noticias/nuevo-
robo-de-informacion-clasificada-golpea-a-
la-agencia-de-seguridad-nacional
kkInvestigación, arresto, Seguridad
 Nacional, robo, códigos de computadora, 4. Por último, solicita que completen la
clasificado, hackear, redes, gobierno, autoevaluación en su libro de manera
propiedad gobierno, retención de individual.
material clasificado, información
clasificada, acceso, códigos fuente.
4. Forma 6 equipos y asigna un Tip anti ataque
cibernético a cada uno (Spyware, Phishing,
Adware, Virus, Contraseñas, Información)
y facilita material para que se disfracen
de los ataques cibernéticos, de acuerdo
con la síntesis obtenida de la Actividad
3 y al interactivo T245. Pide que pasen a
exponer tanto el estudiante disfrazado
como el estudiante que tenga el tip para
¡desaparecerlo!

CIERRE

1. Para cerrar la clase pregunta:

kk¿Qué aprendiste hoy?
kk¿Qué riesgos conlleva para los gobiernos de
los países un ataque informático?
kk¿Qué fue nuevo para ti?
2. Luego pide que contesten individualmente la
Actividad 4. Revisen las respuestas en grupo
y pide que corrijan los errores que hayan
tenido.
3. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Puedes comunicar a otros las medidas
para que su equipo de cómputo no sea
vulnerable a ataques informáticos?
kk¿Aplicas en tu propio equipo de cómputo
las medidas aprendidas en esta lección
para reducir la vulnerabilidad?

PIT / Zeta / Profesor 55

56 Lección 13 / La vulnerabilidad al ataque informático
PIT / Zeta / Profesor 57

Lección
14
¿Es real o falso?
45 min Global Citizen
Competencia: Utiliza estrategias para identificar
y prevenir el spam comparando los correos que
son spam de los que no lo son.
Objetivo: Reconocer características de correo
basura (spam) y medidas a tomar para evitar
vulnerabilidad de la información al utilizar la
cuenta de correo electrónico ejemplificando con
casos clásicos de spam.
Software o aplicación: Ninguno.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Correo electrónico, procesador
de textos, bote para meter papelitos de texto.
Para la actividad complementaria: Procesador
de textos, material de papelería para hacer
carteles.
NETS: 2.b Students engage in positive,
safe, legal and ethical behavior when using
technology, including social interactions online
or when using networked devices. 2.d Students
manage their personal data to maintain
digital privacy and security and are aware of
data-collection technology used to track their
navigation online.
Valores: Responsabilidad.
58
INTRODUCCIÓN
1. Comienza contando una anécdota tuya o de
algún conocido, en donde se haya cometido
el error de creer en un correo falso.
2. Comenta lo que pensaste al recibirlo y por
qué te dio curiosidad abrirlo. Luego pregunta:
¿Ustedes saben qué hacer en estos casos?
3. Pide a uno de tus estudiantes que lea la
Introducción a la lección.
4. Indica que visualicen la imagen que se
muestra y anoten todo lo que parezca
“sospechoso” de ella.
5. Lee a tus estudiantes la historia de Luis, que
se presenta en la Actividad 1.
6. Luego comenten en grupo las preguntas del
final de la actividad.
CLASE
1. Lleva cartulinas (o pide a los estudiantes
desde una clase antes que las lleven). Forma
cuatro equipos, reparte una cartulina por
equipo.
2. Utiliza el tema “Los anzuelos de los mensajes
falsos” para que los estudiantes, de manera
individual lean el contenido y que hagan
un mapa mental del artículo (en la app de
su preferencia), utilizando las categorías:
te ilusionan, te asustan, te engañan y te
manipulan, pero considerando para cada
uno:
kkPalabras clave que enganchan.
kkForma de escribir el mensaje.
kk¿Qué prometen?
kk¿Qué acciones solicitan que se hagan?
3. Luego pide que completen individualmente
la Actividad 2; si existe alguna palabra que
Lección 14 / ¿Es real o falso?
no conozcan, pide que la busquen en el
diccionario. Revisen las respuestas en grupo.
4. Pide a un estudiante que lea el texto “El
spam”.
5. Solicita que realicen la Actividad 3 en
forma individual. Para ello, prepara con
anterioridad un bote (de preferencia del
tamaño de uno de basura) con una etiqueta
que diga “spam”.
6. Pide a los estudiantes que en dicho bote
pongan en un papel los spam que hayan
encontrado.
7. Al finalizar, saca alguno de ellos y lee en voz
alta lo que encontraron tus estudiantes en su
correo.
CIERRE
1. Pide a los estudiantes que registren la
Actividad 4 en una infografía, pueden utilizar
algún software en línea para realizarla, por
ejempo www.canva.com.
kkEn lugar de una infografía, también pueden
registrar sus conclusiones en cualquier
procesador de textos.
kkPide que la guarden en su portafolio de
evidencias.
2. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Hiciste las actividades con responsabilidad
y esmero?
kk¿Aportaste ideas valiosas para representar
con dibujos los anzuelos de los mensajes
falsos?
kk¿Tus conclusiones de la lección aportan
elementos útiles para detectar mensajes
falsos?
3. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

PIT / Zeta / Profesor 59

60 Lección 14 / ¿Es real o falso?
PIT / Zeta / Profesor 61

Lección
15
Geogebra: Perímetros
y Áreas
45 min Creative Constructor
Competencia: Calcula áreas y perímetros de
polígonos utilizando la herramienta “Polígonos”,
“Distancia o longitud”, “Área”, “Segmento de
longitud dada”, “Circunferencia”, “Intersección”
con Geogebra.
Objetivo: Calcular el perímetro y área
de polígonos regulares e irregulares, así
como la longitud de sus partes utilizando
las herramientas “Perímetro”, “Distancia y
Longitud” en situaciones de la vida real en
Geogebra.
Geogebra
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Para la actividad
complementaria: Hoja cuadriculada.
NETS: 1.c Students use technology to seek
feedback that informs and improves their
practice and to demonstrate their learning in a
variety of ways. 3.d Students build knowledge
by actively exploring real-world issues and
problems, developing ideas and theories and
62
pursuing answers and solutions. 5.a Students
formulate problem definitions suited for
technology-assisted methods such as data
analysis, abstract models and algorithmic
thinking in exploring and finding solutions.
Valores: Laboriosidad, Generosidad.
INTRODUCCIÓN
1. Pregunta al grupo:
kk¿Recuerdan cómo sacar perímetros y
áreas?
kk¿Qué es el perímetro?
kk¿Qué es el área?
kkAnota las respuestas de los estudiantes en
el pizarrón.
2. Pide a un estudiante que lea en voz alta el
texto de la Introducción.
kkPregunta si recuerdan un ejemplo
de perímetro y área en su libro de
matemáticas.
kkPide a los estudiantes que identifiquen la
pregunta que hace referencia al perímetro y
la que pide el área.
kkPregunta: ¿Cómo se debe calcular el
resultado?
3. Lee y resuelve con el grupo la Actividad 1.
Pide a un estudiante que pase al pizarrón
para anotar las respuestas. Pídele que dibuje
una figura sobre la cual debe indicar cuál es
el perímetro y cuál el área.
4. Respuestas a la Actividad 1: ¿qué es el
perímetro de una figura? La medida del
contorno ¿cómo se calcula? Sumando todos
los lados ¿qué es el área y cómo se calcula?
La medida de la superficie de una figura,
para un rectángulo se calcula multiplicando
base por altura.
Lección 15 / Geogebra: Perímetros y Áreas
5. Los comentarios grupales deben conducir
a indicar que el perímetro representa el
contorno de una figura. Para obtenerlo es
necesario sumar todos los lados externos de
la figura, no importando su forma. En cuanto
al área, deben indicar que es la cantidad de
superficie dentro de la figura. Para calcular
el área es importante conocer la figura, pues
dependiendo de ella se utilizará la fórmula
adecuada.
CLASE
1. Pregunta al grupo:
kk¿Existen otras maneras de calcular el
perímetro y el área?
kk¿Se puede calcular por medio de una
computadora?
kk¿Cómo?
2. Pide a un estudiante que lea el enunciado
de la Clase. Luego pide a los estudiantes
que abran el software Geogebra y localicen
las dos herramientas mencionadas. Ambas
se encuentran en el menú desplegable del
séptimo icono de izquierda a derecha.
3. Guía paso por paso para que realicen la
Actividad 2.
kkAsegúrate de que los estudiantes puedan
activar la vista de cuadrícula para poder
realizar los trazos.
kkAclara que si no activan la opción Por
fijación a la cuadrícula sus trazos no serán
exactos.
kkDespués de realizar el trazo y medirlo pide
que anoten en su cuaderno el perímetro.
kkAl realizar el paso 7 pregunta: ¿Qué ventaja
tiene hacerlo de esta manera? Comenta
que al hacerlo de esta forma el resultado
 es inmediato y no hay que sumar, pero
tiene la desventaja de que no conocen
las dimensiones de cada lado de manera
independiente.
kkTermina la actividad pidiendo que calculen
el área como se describe en el punto 8.
kkSupervisa y revisa el trabajo.
4. Pide a un estudiante que pase al pizarrón y
dibuje las figuras marcadas en la
Actividad 3.
5. Pide que de manera individual resuelvan con
fórmulas en su cuaderno el área y perímetro
de las figuras dadas, suponiendo que cada
cuadro mide 1 cm.
a. Recuerda las fórmulas del área de las
figuras:
kkCuadrado: lado x lado
kkTriángulo: base x altura / 2
kkRombo: lado x lado
b. Recuerda las fórmulas del perímetro:
kkCuadrado, triángulo y rombo: la suma de
todos sus lados.
6. Pide que de manera individual realicen el
resto de la actividad en Geogebra. Supervisa
y revisa el trabajo.
7. Comprueba los resultados con el grupo.
Comenta con ellos la facilidad que se genera
al realizarlo con Geogebra principalmente en
las figuras como el triángulo y el rombo.
8. Pide que de manera individual realicen la
Actividad 4.
kkPrimero deberán copiar la figura marcada
en Geogebra; recomienda que se guíen por
medio de los cuadros de la figura para que
quede igual al modelo.
kkEl primer punto se refiere al perímetro y
el segundo al área. Supervisa y revisa el
trabajo.
kkPide que compartan sus resultados al
grupo.
kkPregunta: ¿Cómo se resolvería por medio
de fórmulas sin usar Geogebra? ¿Sería más
rápido realizar los cálculos a mano?
kkPara comprobar esto, pide a un estudiante
que pase al pizarrón y replique el dibujo.
Pide que en grupo calculen el perímetro y
área por medio de fórmulas. ¿Qué método
es el más rápido para realizar los cálculos:
con Geogebra o por medio de fórmulas?
CIERRE
1. Lee en voz alta la Actividad 5. Pide a un
estudiante a la vez que contesten las
preguntas que vas leyendo.
2. Comenten las respuestas en grupo.
3. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Hicieron las actividades de su libro con
cuidado y esmero?
kk¿Se mostraron atentos a las indicaciones
del profesor?
kk¿Aportaron comentarios útiles cuando
trabajaron en equipo?
4. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.
PIT / Zeta / Profesor 63
64 Lección 15 / Geogebra: Perímetros y Áreas
PIT / Zeta / Profesor 65

Lección
16
Geogebra: ¿La Naturaleza
es Simétrica?
45 min Creative Constructor
Competencia: Crea ejes de simetría axial y
central de diversas figuras con las herramientas
Polígono, Simetría Axial, Punto para el eje de
simetría, Simetría Central, Segmento, Imagen.
Objetivo: Reconocer objetos que tienen simetría
axial y central utilizando las herramientas de
Reflejo, Insertar imagen, Polígono, Simetría
Central y Simetría Axial en Geogebra.
T263 : Geogebra. Mi mundo es
geométrico
Archivos requeridos: Imágenes de objetos
de la naturaleza.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 1.c Students use technology to seek
feedback that informs and improves their
practice and to demonstrate their learning in a
variety of ways. 3.d Students build knowledge
by actively exploring real-world issues and
problems, developing ideas and theories and
pursuing answers and solutions. 5.a Students
formulate problem definitions suited for
technology-assisted methods such as data
66
analysis, abstract models and algorithmic
thinking in exploring and finding solutions.
Valores: Laboriosidad, Generosidad.
INTRODUCCIÓN
1. Pregunta al grupo:
kk¿Qué es la simetría?
kk¿Cuántos tipos de simetría conocen?
kkPide que mencionen unos ejemplos de
figuras simétricas. Pueden mencionarse
objetos como flores, autos, aviones,
personas, figuras geométricas como
cuadrado, círculo, rombo, etc.
2. Pide a un estudiante que lea el texto de la
Introducción. Luego pide a los estudiantes
que mencionen la diferencia de simetría en
las dos imágenes mostradas.
3. Lee al grupo la instrucción de la Actividad
1. Pide que resuelvan la actividad dibujando
objetos que estén cercanos a ellos y que
marquen el eje de simetría con un color,
recuérdales que cuando existe simetría axial
al doblar la figura por el eje las dos partes
deberán coincidir por completo. Supervisa y
revisa el trabajo.
4. Luego pide a un estudiante que lea el
recuadro Geogebra. Pregunta al grupo: ¿Han
escuchado sobre el software GeoGebra? Si es
así, pide que expliquen para qué sirve.
CLASE
1. Pide a un estudiante que lea el texto de la
Clase.
kkPregunta si conocen otros tipos de
Geometría, puedes mencionar la simetría
esférica, radial, de traslación.
Lección 16 / Geogebra: ¿La Naturaleza es Simétrica?
kkPuedes pedir que investiguen más sobre
los diferentes tipos de simetría para
complementar esta lección.
2. Lee los recuadros de Simetría axial y Simetría
central.
kkPide que den un ejemplo de algo a su
alrededor sobre cada tipo de simetría.
kkPregunta: ¿Una figura puede tener simetría
axial y central?
3. Pide que de manera individual realicen la
Actividad 2. Menciona que algunas figuras
pueden tener varios tipos de simetría.
Supervisa y revisa el trabajo. Pide a algunos
estudiantes que compartan sus respuestas al
grupo.
4. Luego solicita que ingresen a Geogebra y que
de manera individual resuelvan la
Actividad 3.
kkMenciona cómo la figura de la derecha será
siempre el reflejo de la original, por eso
parece estar en sentido contrario. Supervisa
y revisa el trabajo.
5. Pide que de manera individual resuelvan
la Actividad 4. Pide que mencionen la
diferencia entre esta simetría y la simetría de
la Actividad 3. Pide que hagan movimientos
de la figura original para ver cómo se
comporta su figura simétrica. Supervisa y
revisa el trabajo.
6. Pide a los estudiantes que observen el
tutorial “Mi mundo es geométrico” (T263).
7. Luego pide que de manera individual
resuelvan la Actividad 5. Esta actividad
puede requerir volver a ver el video mientras
la realizan.
kkDeberán mover la figura original hacia el
eje de simetría y punto de simetría para que
 se junte con su reflejo y puedan comprobar
la simetría.
kkDeberán realizar el proceso con 5 imágenes
en total, pide que anoten el tipo de simetría
que tiene cada figura en su cuaderno.
kkSupervisa y revisa el trabajo.
kkPide que compartan sus respuestas ante el
grupo.

CIERRE

1. De manera grupal, pide que resuelvan

la Actividad 6. Esta actividad es sobre
identificar las herramientas del menú.
2. Guía la actividad para que todo el grupo
participe y lleguen a las respuestas correctas.
3. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Siguieron las instrucciones paso por paso
para la realización de cada actividad?
kk¿Ayudaste a un compañero cuando te lo
solicitó?
kk¿Por qué es importante hacer un buen
trabajo desde el principio?
4. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

PIT / Zeta / Profesor 67

68 Lección 16 / Geogebra: ¿La Naturaleza es Simétrica?
PIT / Zeta / Profesor 69

Lección
17
Software de productividad:
Investigación documental
45 min Creative Constructor
Competencia: Utiliza procesadores de texto
para llevar a cabo el proceso de investigación
documental resaltando la forma de citar,
referenciar e investigar desde su procesador
de textos y aplicar estilos a su documento de
investigación.
Objetivo: Elaborar un documento de
investigación citando, investigando y aplicando
estilos en su procesador de textos.
Colección de tutoriales de Office,
Procesador de textos
Archivos requeridos: Imagen y documentos
sobre qué interesa a los niños.
Recursos extra: Procesador de textos,
https://scholar.google.com.mx. Para la actividad
complementaria: Internet.
NETS: 1.c Students use technology to seek
feedback that informs and improves their
practice and to demonstrate their learning
in a variety of ways. 3.a Students plan and
employ effective research strategies to locate
information and other resources for their
70 Lección 17 / Software de productividad: Investigación documental
intellectual or creative pursuits. 3.b Students
evaluate the accuracy, perspective, credibility
and relevance of information, media, data or
other resources. 3.c Students curate information
from digital resources using a variety of tools
and methods to create collections of artifacts
that demonstrate meaningful connections or
conclusions.
Valores: Honestidad.
INTRODUCCIÓN
1. Pregunta a tus estudiantes: ¿Qué es un
investigador? ¿Qué hace? ¿Cómo lo hace?
Comenten en forma grupal.
2. Pide a uno de tus estudiantes que lea en voz
alta el primer párrafo de la Introducción de la
lección.
3. Pregunta: ¿Cómo puedes conocer cuáles son
los intereses de los jóvenes hoy en día? ¿Qué
clase de preguntas harías? ¿Qué páginas de
Internet consultarías?
4. Lee el segundo párrafo a tu grupo.
5. De tus documentos que generas para
calificaciones y clases, selecciona un ejemplo
de cada uno para explicar lo que utilizas del
software de productividad.
6. Divide al grupo en 3 equipos y que cada uno
explique en qué consiste:
kkUna investigación documental.
kkUna encuesta para la recolección de datos
y el análisis de datos.
kkUna presentación de resultados.
7. Indica cuál será el software que se usará
para cada uno de ellos.
8. Visualicen en el libro estas tres fases en las
que consistirá el proyecto, en el que ellos
serán “Investigadores Sociales”.
CLASE
1. Indica que realicen un mapa mental para
la información que se encuentra en el libro
sobre la Investigación Documental. Pide que
ilustren y que solo utilicen palabras claves.
2. Pide que realicen un dibujo que indique la
diferencia entre “cita” y “referencia”, lleva
libros en donde aparezcan ejemplos de las
dos. Por equipos pide que encuentren citas
y referencias en los libros o documentos en
PDF que encuentres por Internet.
3. Organiza una lluvia de ideas con 10 a 12
preguntas de lo que les gustaría saber a tus
estudiantes sobre los intereses actuales de la
juventud.
4. Pide que escojan entre ellas 4 para realizar la
Actividad 1.
CIERRE
1. Pide a un estudiante que lea el texto de
“Estilos”. Facilita la visualización de la
Colección de Tutoriales de Office para
estudiar el tema de estilos.
2. Solicita la realización de la Actividad 2.
Revisa el trabajo de los estudiantes y
resuelve las dudas que surjan.
3. Para terminar la lección, reflexiona con
los estudiantes acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Trabajaste con esmero durante las
actividades?
kk¿Fuiste capaz de reconocer tus dudas y
pedir ayuda al profesor o a un compañero?
kk¿Crees que pudiste haber hecho mejor
alguna actividad?
4. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

PIT / Zeta / Profesor 71

72 Lección 17 / Software de productividad: Investigación documental
PIT / Zeta / Profesor 73

Lección
18
Software de productividad:
Análisis de datos
45 min Creative Constructor
Competencia: Analiza información obtenida de
encuestas sobre un tema de interés bajando
los datos en su hoja de cálculo para utilizar la
función SUMA, calcular porcentajes y graficar,
obteniendo representaciones significativas de
información para generar conclusiones propias.
Objetivo: Utilizar funciones, fórmulas y gráficos
de los datos de una encuesta aplicada para
obtener información de un tema de interés a
través de su hoja de cálculo.
Colección de tutoriales de Office y
Programa de hojas de cálculo
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Para la actividad
complementaria: Hoja de cálculo.
NETS: 1.c Students use technology to seek
feedback that informs and improves their
practice and to demonstrate their learning
in a variety of ways. 3.a Students plan and
employ effective research strategies to locate
information and other resources for their
intellectual or creative pursuits. 3.b Students
74
evaluate the accuracy, perspective, credibility
and relevance of information, media, data or
other resources. 3.c Students curate information
from digital resources using a variety of tools
and methods to create collections of artifacts
that demonstrate meaningful connections or
conclusions.
Valores: Responsabilidad.
INTRODUCCIÓN
1. Platica con tus estudiantes sobre el último
restaurante u hotel que fueron, pregunta
cuáles fueron las actividades que realizaron
en ese lugar, para luego llegar al tema de las
“encuestas” en donde les preguntan cómo
fue la atención recibida. Pregunta: ¿Para qué
creen que sirven las respuestas que dan los
clientes?
2. Ayuda a realizar la Actividad 1, asigna:
kkun estudiante que haga la tabla de dicha
actividad en el pizarrón.
kkun estudiante que cuente los “sí” al
levantar la mano de sus compañeros.
kkun estudiante que registre el conteo.
3. Todos los demás deberán estar registrando
los resultados obtenidos en su libro.
4. Explica la forma de obtener el porcentaje
según los resultados del conteo, también
puedes explicar con una “regla de tres” para
una mayor comprensión.
Actividades Sí
¿Consultas 18 18/20 =0.9%
redes sociales?
Total de estudiantes: 20
Lección 18 / Software de productividad: Análisis de datos
CLASE
1. Pide que diseñen la encuesta en una tabla de
una hoja de cálculo, como la que se muestra
en la Actividad 2.
2. Da tiempo a que encuesten a los de su
mismo grupo y registren resultados.
3. Pide que guarden su trabajo en su portafolio
de evidencias.
4. Para la Actividad 3, que consiste en un
análisis de datos, facilita la visualización de
la Colección de Tutoriales de Office.
5. Pregunta: ¿Qué debes hacer para obtener el
total de encuestados? ¿Qué funciones de la
hoja de cálculo puedes utilizar?
6. Pide a los estudiantes que en el libro y en
su hoja de cálculo, realicen la sintaxis de la
fórmula que se debe realizar para obtener los
porcentajes y revisen juntos; si alguien tiene
algo diferente, pásalo al frente para que
explique su procedimiento a los demás.
CIERRE
1. Muestra 3 gráficos de ejemplo y pregunta:
kk¿De qué tratan los gráficos?
kk¿Cuáles son los valores representados?
kkPor lo tanto, ¿qué podemos concluir?
2. Pide que visualicen brevemente el
procedimiento para realizar un gráfico
en una hoja de cálculo con ayuda de la
Colección de Tutoriales de Office.
3. Pide que realicen la Actividad 4.
4. Revisa qué tan claros están los gráficos; de
ser necesario, ayuda a corregir los errores.
5. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
 estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Hicieron sus labores cuando trabajaron
con un compañero?
kk¿Respetaron la opinión de sus compañeros?
kk¿Lograron llegar a un acuerdo de opiniones
con amabilidad?
6. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

PIT / Zeta / Profesor 75

76 Lección 18 / Software de productividad: Análisis de datos

Lección
19
Software de productividad:
Presentación de resultados
45 min Creative Constructor
Competencia: Elabora y presenta un reporte
de los resultados de investigación en su
herramienta de presentaciones utilizando
las recomendaciones para hacer una buena
presentación, transiciones, animaciones,
imágenes o fotografías de apoyo, las gráficas de
su hoja de cálculo.
Objetivo: Elaborar reportes de investigación
en presentación sobre lo que le interesa a los
jóvenes utilizando los tips para hacer una buena
presentación a través de su herramienta de
presentaciones.
Colección de tutoriales de Office,
Programa de presentaciones
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 1.c Students use technology to seek
feedback that informs and improves their
practice and to demonstrate their learning
in a variety of ways. 3.a Students plan and
employ effective research strategies to locate
information and other resources for their
intellectual or creative pursuits. 3.b Students
evaluate the accuracy, perspective, credibility
and relevance of information, media, data or
other resources. 3.c Students curate information
from digital resources using a variety of tools
and methods to create collections of artifacts
that demonstrate meaningful connections
or conclusions. 6.b Students create original
works or responsibly repurpose or remix digital
resources into new creations. 6.c Students
communicate complex ideas clearly and
effectively by creating or using a variety of
digital objects such as visualizations, models
or simulations. 6.d Students publish or present
content that customizes the message and
medium for their intended audiences.
Valores: Compromiso.
INTRODUCCIÓN
1. Esta es la fase final del proyecto “Lo que
nos gusta a los jóvenes”. Pregunta a tus
estudiantes: ¿De qué manera harás saber
estos intereses de los jóvenes a la demás
gente?
2. Registra las respuestas en el pizarrón.
3. Muestra una presentación de algún tema
de interés para tus estudiantes y pide que
la comenten de manera crítica, tanto los
aciertos como las fallas.
4. Luego pide que lean la Introducción a
la lección y pregunta: ¿Cuáles son los
puntos que debe llevar una presentación?
Mencionen los que sepan por ahora. También
pídeles que registren sus respuestas.
PIT / Zeta / Profesor
CLASE
1. Pide que hagan un mapa cognitivo con
ilustraciones gráficas en donde se expresen
todos los tips que se ven en la página 71 y 72
del libro.
2. Pide a 5 estudiantes que pasen a explicar sus
mapas al grupo.
3. Forma parejas e indica que realicen la
Actividad 1.
4. Pide que entre ellos realicen una revisión
completa de la presentación, diseñando
en una tabla (en el software que creas
conveniente) un “checklist” con todo lo que
debe contener la presentación.
5. Solicita que completen los pasos de la
actividad e indica que te la entreguen hasta
que se aseguren de que está completa.
CIERRE
1. Según el tiempo de que dispongas para
cerrar con exposiciones, seleccionen una de
las opciones propuestas en el Cierre de la
lección para presentar.
2. Con anterioridad, diseña una lista de
cotejo para que puedan coevaluar las
presentaciones (no a sus compañeros)
cuando les toque ser audiencia.
3. Monitorea el trabajo de todos.
4. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Siguieron las instrucciones para la
realización de cada actividad?
kk¿Respetaron la opinión de su compañero y
la integraron en su trabajo?
77
 kk¿Trabajaron con esmero y responsabilidad
durante las actividades?
5. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

78 Lección 19 / Software de productividad: Presentación de resultados

PIT / Zeta / Profesor 79

Lección
20
Realidad virtual y Realidad
aumentada
45 min Tech Savvy
Competencia: Reconoce qué se puede hacer
con la realidad virtual y la realidad aumentada y
cómo estas tecnologías tienden a transformar la
forma como interactuamos.
Objetivo: Comprender qué se puede hacer con
la realidad virtual y con la realidad aumentada,
y cómo estas tecnologías tienen distintas
aplicaciones en la vida cotidiana.
App Aquarium VR, vOid
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Internet, SmartPhone o Tableta
con sistema operativo Android o iOS. Otras apps
de realidad virtual: Within VR.
NETS: 3.d Students build knowledge by actively
exploring real-world issues and problems,
developing ideas and theories and pursuing
answers and solutions.
Valores: Respeto.
80
INTRODUCCIÓN
1. Lee en voz alta el texto de la Introducción.
Detente para hacer énfasis en las preguntas
que se plantean.
2. Comparte alguna historia sobre cómo puede
ayudar o cómo puede mejorar la realidad
virtual y la realidad aumentada en las
actividades cotidianas. Puedes apoyarte de
las siguientes ligas:
kkhttps://goo.gl/mFTYTD
kkhttps://goo.gl/iDPsZ8
3. Otras ligas muy recomendables, son:
kkEl arte: existen apps como Uncurated
Augmented Reality (para Android e iOS)
que ofrecen una app para visualizar obras
de artistas digitales https://goo.gl/vF8zNu
kkUNAM, Deprtamento de alta tecnología
para la visualización y realidad virtual
http://www.ixtli.unam.mx/
kkEn la industria petrolera para operar brazos
de carga y descarga en los terminales
marítimos http://globovision.com/article/
castillomax-oil-and-gas-3-anos-innovando-
en-el-sector-petrolero-y-tecnologico
kkLas emociones de los niños de Siria http://
personasqueaprenden.net/2016/02/las-
emociones-de-los-ninos-de-siria-el-diy-y-la-
realidad-virtual/
4. Pide que hagan un dibujo o un listado de
las cosas que los estudiantes creen pueden
estar en realidad aumentada o virtual, y que
indiquen la razón.
5. Anota las respuestas en el pizarrón, para
luego ir descartando y validando cada una
de ellas.
Lección 20 / Realidad virtual y Realidad aumentada
CLASE
1. Para comenzar la sección de Clase, cuestiona:
¿Saben qué es la realidad virtual?¿Qué es
la realidad aumentada? Espera respuestas,
puedes generar en el pizarrón un cuadro con
dos columnas, en las que pongas las ideas de
tus estudiantes para realidad aumentada y
virtual.
2. Después, lee en voz alta el texto de la Clase.
Para hacer más dinámica la clase, puedes
proyectar el video https://www.youtube.
com/watch?v=EYgDWKY7ui0. Al terminar
cuestiona: ¿Dónde está la realidad virtual?
¿Por qué? Espera respuestas.
3. Lee las instrucciones de la Actividad 1.
Para esta actividad usarán la aplicación
“Aquarium VR” y su tableta. De preferencia
solicita que ya traigan instalada la
aplicación; si no es así, ayuda a tus
estudiantes a instalarla.
4. Al terminar, comenten en grupo las
definiciones que dieron según su análisis.
Corrige si es necesario.
5. Ahora lee en voz alta el siguiente texto
“Realidad Aumentada”. Solicita que subrayen
los usos de la realidad aumentada que se
mencionan en el libro.
6. Cuestiona: ¿Han usado alguno de estos
ejemplos u otro diferente? ¿Cuál? ¿Cómo lo
usaron? Espera respuestas. Para ejemplificar
más el tema puedes mostrar el siguiente
video: https://goo.gl/QM8ftk
7. Pide que realicen la Actividad 2, para la cual
se requiere la aplicación “vOid” y la tableta.
8. Puedes ayudarles a descargar las imágenes
o aclarar dudas de los puntos que deben
realizar.
9. Para culminar escribe las definiciones 5. Por último, solicita que completen la
correctas de realidad virtual y aumentada en autoevaluación en su libro de manera
el pizarrón. Luego pide a los estudiantes que individual.
lean sus definiciones y pregunta: ¿Por qué
dieron esa definición? Haz una comparación
de la definición de tus estudiantes con la
tuya. Para las definiciones puedes apoyarte
en las siguientes ligas de Internet:
http://www.realidadvirtual.com/que-es-la-
realidad-virtual.htm
http://realidadaumentada.info/tecnologia/

CIERRE

1. Para el Cierre de la clase, verifica lo

aprendido por los estudiantes solicitando
que de manera individual contesten la
Actividad 3.
2. Al término analiza de forma grupal cada una
de las respuestas. Puedes leer en voz alta
una a una e ir comparando con todos los
estudiantes y, por último, dar las respuestas
correctas.
3. Puedes dejar de tarea hacer una
investigación de los lugares en los que
actualmente se están utilizando la realidad
virtual y la realidad aumentada, y en qué se
usan.
4. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Compartieron con respeto y buenos
modales las aportaciones de sus
compañeros?
kk¿Apoyaron a sus compañeros cuando lo
necesitaban?

PIT / Zeta / Profesor 81

82 Lección 20 / Realidad virtual y Realidad aumentada
PIT / Zeta / Profesor 83

Lección
21
Introducción al Pensamiento
Computacional: Algoritmos
45 min Computational Thinker
Competencia: Demuestra la eficiencia de las
búsquedas con base en el diseño de algoritmos
lineales y binarios para búsquedas y solución
de problemas a través de actividades como “20
preguntas” y “Divide y vencerás”.
Objetivo: Aplicar algoritmos lineales y binarios
para búsquedas ofreciendo soluciones eficientes.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Herramienta de dibujo o
Procesador de textos o Generador de diagramas
online como Draw.io Diagrams (Google Drive).
NETS: 6.b. Students formulate problem
definitions suited for technology-assisted
methods such as data analysis, abstract models
and algorithmic thinking in exploring and finding
solutions. 5.b Students collect data or identify
relevant data sets, use digital tools to analyze
them, and represent data in various ways to
facilitate problem-solving and decision-making.
5.c Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving.
5.d Students understand how automation
84 Lección 21 / Introducción al Pensamiento Computacional: Algoritmos
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Empatía.
INTRODUCCIÓN
1. Toda la lección es sobre pensamiento
computacional o Computational Thinker
siendo el bloque constructor eje. Toma en
cuenta los siguientes puntos:
a. Estamos acostumbrados a pensar
siempre en forma lineal, sin considerar
las variables, por tanto, es conveniente
incentivar a los estudiantes en el
pensamiento computacional.
b. Las recientes tecnologías son cada vez
más intuitivas, adaptándose al usuario
orgánicamente.
c. Para ello enfatizamos los 4 elementos
principales:
kkDescomponer: partir un problema
complejo en problemas más pequeños y
manejables.
kkReconocer patrones: buscar similitudes,
repeticiones y tendencias.
kkAbstraer: enfocarse en lo general e
importante, ignorando los detalles.
kkCrear algoritmos: diseñar instrucciones
paso por paso para resolver problemas
similares.
d. Puedes escribirlos en una hoja bond
tamaño carta, pegarlos en el pizarrón y
así tenerlos visibles durante la lección.
2. Durante el desarrollo de la lección,
recomendamos seguir los 4 elementos:
descomponer, reconocer, abstraer, crear
algoritmos. Para tal efecto, y planteando
preguntas, es importante preservar una
secuencia lógica, sin perder la propuesta
inicial.
3. Lee en voz alta la Actividad 1, resuelve
dudas antes de pedir a los estudiantes que la
resuelvan.
4. Te proponemos este modelo de ejemplo para
que la actividad quede clara:
Personaje famoso: Stan Lee.
Preguntas:
a. ¿Es mujer? No
b. ¿Es hombre? Sí
c. ¿Canta? No
d. ¿Baila? No
e. ¿Está en un banda? No
f. ¿Actor? Sí
g. ¿Aparece en películas de cine? Sí
h. ¿Tiene pelo? Sí
i. ¿Es mayor de edad? Sí
j. ¿Tiene barba o bigotes? Sí
k. ¿Usa lentes? Sí
l. ¿Escribe películas? Sí
m. ¿De dibujos animados? No
n. ¿De terror? No
o. ¿De romance? No
p. ¿De acción? Sí
q. ¿De cómics? Sí
r. ¿Una película son Los Vengadores? Sí
s. ¿Trabaja con Marvel? Sí
t. ¿Es Stan Lee? Sí
5. Al terminar la actividad, pide a los
estudiantes compartir la estrategia y cómo
pueden mejorarla.
6. Repitan el juego aplicando las mejoras a la
estrategia.
 CLASE
1. Pide a un estudiante que defina qué es un
algoritmo, fortalece el concepto pero con
apoyo de otro estudiante.
2. Pide a un estudiante que lea en voz alta el
texto de la sección Clase.
3. Luego explica que durante la actividad
anterior las preguntas planteadas tuvieron
la condición de responder “sí” o “no”,
descartando opciones durante el proceso.
4. Explica que las dos opciones algorítmicas
son: búsqueda lineal y búsqueda binaria.
a. Búsqueda lineal: puedes ejemplificar con
una lapicera (lugar donde almacenan los
estudiantes sus materiales primarios), y
pedir que observen dentro de la misma,
tratando de localizar uno a uno el color
amarillo, extrayendo uno a uno sus
elementos.
b. Búsqueda binaria: es diferente porque los
elementos son agrupados, permitiendo
descartar aquellos innecesarios. Ejemplo:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
4 6 10 12 17 25 29 30 41 44 28>17
25 29 30 41 44 28<30
25 29 28>25
29 28! = 29
5. Para concluir con la actividad 1, puedes
hacer unas mejoras a la estrategia planteada
en el pizarrón tal como lo marca el punto 3 y
comenzar nuevamente el juego.
6. Para ejecutar la Actividad 2, tienes que
estar consciente de que hay un problema
a resolver: encontrar cuántas preguntas se 7. Pide a los estudiantes que resuelvan la
requieren para adivinar la opción elegida, si Actividad 2 con un compañero. Revisa el
hay x posibilidades. Utiliza preguntas de una trabajo de los estudiantes y resuelve dudas.
propuesta inicial, usando los 4 elementos: 8. Por último, para esta actividad recuerda
a. Descomponer: para 16 organismos: a tus estudiantes que deben observar y
kkLa 1a pregunta elimina 8 y quedan 8 conocer el organismo a elegir, para así
kkLa 2a pregunta elimina 4 y quedan 4 generar una pregunta exacta y obtener en
kkLa 3a pregunta elimina 2 y quedan 2 tiempo los tres intentos.
kkLa 4a pregunta elimina 1 y adivinas.
kkEntonces para 16 opciones, se requieren CIERRE
4 preguntas.
¿Cuántas preguntas necesitarías si son 32 1. El trabajo en equipo ayuda a evaluar
organismos? el trabajo entre pares, obteniendo una
b. Reconocer patrones: ¿qué similitudes retroalimentación mutua.
hay en en los organismos que quedan? 2. El libro propone un espacio suficiente,
¿Cuáles tienen características diferentes? sin embargo pueden utilizar su libreta de
Cada pregunta tiene 2 posibles respuestas anotaciones.
(SÍ o NO). Entonces… 3. Pide a los estudiantes que trabajen en
kk8 organismos = 2*2*2 requiero 3 parejas para resolver la Actividad 3. Las 16
preguntas. monedas de esta actividad permiten generar
kk16 organismos = 2*2*2*2 requiero 4 un algoritmo binario a partir de la situación
preguntas. establecida.
kk32 organismos = 2*2*2*2*2 requiero a. Existe una propuesta de resolución, con
5 preguntas. posibles soluciones adicionales.
c. Abstraer: La respuesta sugerida es la siguiente:
4 y kkDividir en 4 paquetes con 4 monedas
3 cada uno, después pesamos dos paquetes
y=log2(x)
2 situándolos en ambos espacios de la
1 balanza, y quedará balanceado porque
x
0 pesan lo mismo; de lo contrario, tienes en
2 4 6 8 10
-1 uno la moneda de menor peso; al suceder
-2 lo anterior, los paquetes sobrantes pásalos
-3 a otro sitio, dejando solamente los 2
-4
paquetes (4 monedas cada uno) pesados
d. Crear algoritmos: distingue las preguntas con anterioridad (donde puede estar la
que hizo para diseñar preguntas (qué moneda falsa).
pregunta va primero, cuál después, kkToma un paquete (con 4 monedas), divídelo
etcétera). en 2 monedas por un lado, otras 2 por
PIT / Zeta / Profesor 85
 otro y pesa las monedas; si observamos el
mismo comportamiento, es decir, que no se
balancea, en las cuatro monedas tienes la
falsa. Toma un plumón y marca el primer
par con un asterisco, deja una moneda
y del otro retira una, ¿está balanceada?
Al responder no, tienes la moneda falsa
en uno de los lados, podrás conocerla al
mostrar en la balanza una altura más
prominente que su contraria.
b. Durante el proceso pasa a cada equipo y
pregunta qué tipo de algoritmo utilizan.
c. Explica las posibilidades con las monedas,
las caras, o si solamente tiene una misma
señal.
d. Monitorea las respuestas y al finalizar,
invita a los equipos para que compartan
sus trabajos.
4. Evalúa las opciones resultantes. Puedes
hacerlo gráficamente con elementos dentro
del aula.
5. Para el punto 2 de la actividad puedes
considerar:
Pueden generarse las siguientes preguntas:
kk¿Se puede dividir entre dos? No=
¿posicionado entre 1 y 9? Sí= al
multiplicarlo por 2 ¿es igual o menor a 10?
Sí= ¿tu número tiene curvas en su trazo?
No= respuesta 1
kk¿Se puede dividir entre dos? No=
¿posicionado entre 1 y 9? Sí= al
multiplicarlo por 2 ¿es igual o menor a 10?
Sí= ¿tu número tiene una curva arriba en su
trazo? Sí= respuesta 3
kk¿Se puede dividir entre dos? No=
¿posicionado entre 1 y 9? Sí= al
multiplicarlo por 2 ¿es igual o menor a 10?
Sí= ¿tu número tiene una curva arriba en su
86 Lección 21 / Introducción al Pensamiento Computacional: Algoritmos
trazo? No= respuesta 5 kk¿Ayudaron a su compañero cuando les
kk¿Se puede dividir entre dos? No= pidió ayuda?
¿posicionado entre 1 y 9? Sí= al kk¿Respetaron la opinión de sus compañeros?
multiplicarlo por 2 ¿es igual o mayor a 14? 7. Por último, solicita que completen la
Sí= al multiplicarlo, ¿termina en 4, 6 u 8? Sí= autoevaluación en su libro de manera
¿tu número tiene curvas en su trazo? No= individual.
¿es menor a 10? Sí= respuesta 7
kk¿Se puede dividir entre dos? No=
¿posicionado entre 1 y 9? Sí= al
multiplicarlo por 2 ¿es igual o mayor a 14?
Sí= al multiplicarlo, ¿termina en 4, 6 u 8? Sí=
¿tu número tiene curvas en su trazo? Sí=
¿es menor a 10? Sí= respuesta 9
kk¿Se puede dividir entre dos? No=
¿posicionado entre 1 y 9? Sí= al
multiplicarlo por 2 ¿es igual o mayor a 14?
Sí= al multiplicarlo, ¿termina en 4, 6 u 8? Sí=
¿tu número tiene curvas abajo en su trazo?
Sí= ¿es menor a 10? No= respuesta 13
kk¿Se puede dividir entre dos? No=
¿posicionado entre 1 y 9? Sí= al
multiplicarlo por 2 ¿es igual o mayor a 14?
Sí= al multiplicarlo, ¿termina en 4, 6 u 8? Sí=
¿tu número tiene curvas en su trazo? No=
¿es menor a 10? No= respuesta 17
kk¿Se puede dividir entre dos? No=
¿posicionado entre 1 y 9? Sí= al
multiplicarlo por 2 ¿es igual o mayor a 14?
Sí= al multiplicarlo, ¿termina en 4, 6 u 8? Sí=
¿tu número tiene curvas abajo en su trazo?
No= ¿es menor a 10? No= respuesta 19
6. Para terminar la lección, reflexiona con
los estudiantes acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Siguieron las instrucciones para la
realización de cada actividad?
PIT / Zeta / Profesor 87
88 Lección 21 / Introducción al Pensamiento Computacional: Algoritmos

Lección
22
Algoritmos de Inteligencia
artificial
45 min Computational Thinker
Competencia: Reconoce y diseña algoritmos que
se utilizan en la vida real, en los juegos y en las
computadoras con la Inteligencia Artificial para
tomar decisiones al utilizar “si...entonces…”.
Objetivo: Comprender el concepto de
Inteligencia Artificial y el papel del programador
en asegurarse de verificar todas las
posibilidades de un programa realizando juegos
del gato donde se requiere seguir instrucciones
precisas.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Para la actividad
complementaria: juego conecta 4 de mesa o en
línea, procesador de textos.
NETS: 5.a. Students formulate problem
definitions suited for technology-assisted
methods such as data analysis, abstract models
and algorithmic thinking in exploring and finding
solutions. 5.b Students collect data or identify
relevant data sets, use digital tools to analyze
them, and represent data in various ways to
facilitate problem-solving and decision-making.
5.c Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving.
5.d Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Laboriosidad.
INTRODUCCIÓN
1. Lee el texto de la Introducción en voz alta
para todo el grupo.
2. Ve cuestionando con las preguntas que están
incluidas en la lectura, espera respuestas y
analiza con todo el grupo.
3. Propón algún otro ejemplo, puede ser: los
obstáculos que encuentran al trasladarse de
su casa a la escuela. Puedes hacer preguntas
para la toma de decisiones de ese problema,
por ejemplo: ¿Cómo lo solucionaste? ¿Qué
afecta? ¿Qué pasa si no lo solucionas? Espera
respuestas o pide que las escriban en su
cuaderno y despues comenta.
4. Lee las instrucciones de la Actividad 1.
Conduce a los estudiantes en el desarrollo de
la actividad.
5. Para el punto 1, puedes buscar o inventar
una historia que hable sobre un robot en
donde la trama se desarrolle cuando va a
cruzar la calle. A partir de ahí, desarrollen el
punto 1. Toma en cuenta lo del punto 2, el
utilizar condiciones del tipo “si… entonces...”,
para que el algoritmo esté más completo.
6. Pasen al punto 3 y hagan la simulación del
escenario del robot usando butacas, sillas,
mesas, escritorios, hojas de rotafolio, etc.
7. Prueben el algoritmo al poner a tus
estudiantes a simular un robot y que estos
PIT / Zeta / Profesor
realicen las instrucciones anteriores; después
menciona las preguntas que vienen en el
punto 3, espera respuestas y analicen con
todo el grupo.
CLASE
1. Pregunta a tus estudiantes: ¿Saben qué es
la inteligencia artificial? Espera respuestas.
Puedes formar una lluvia de ideas y
escribirlas en el pizarrón.
2. Lee en voz alta el texto de la clase. Luego
pregunta: ¿Qué aparatos creen tengan
inteligencia artificial? Espera respuestas y
analiza, da algunos ejemplos de los aparatos
con inteligencia artificial como: un sistema
de iluminación, cerradura inteligente, entre
otros.
3. Pide a los estudiantes que formen parejas
para trabajar en la Actividad 1. Pídeles que
lean la actividad.
kkSi así lo crees conveniente, designa a dos
estudiantes para que funjan, uno como
observador del juego y el otro para que
corrobore que están siguiendo las reglas.
4. Indica el comienzo del juego, menciona que
registrarán el juego en las imágenes de gato
del punto 2.
5. Al terminar las cuatro partidas, registra en el
pizarrón el ganador de cada pareja.
6. Analicen los resultados y cuestiona a cada
pareja: ¿Quién ganó, el humano o la I.A.?
¿Cuántas veces ganó? ¿Por qué ganó? ¿Qué
estrategia usó?
7. Debatan ante todo el grupo. Para las
preguntas del debate puedes apoyarte en las
siguientes:
89
 kk¿Qué hay detrás de los estudios y
experimentos de la I.A.?
kk¿Cómo hacer que un computador
comprenda lo que quieres?
kk¿Cómo hacer que un computador tome
decisiones?
Te recomendamos la información de esta
liga recuperada de https://www.xataka.com/
robotica-e-ia/estos-son-los-tipos-de-algoritmos-
clave-en-la-busqueda-de-la-inteligencia-artificial
y también de esta otra http://www.telam.
com.ar/notas/201703/182389-teconologia-
algoritmos-inteligencia-artificial.html
8. Pide que lean el recuadro sobre inteligencia
artificial. Puedes cuestionar: ¿Qué es
Inteligencia Artificial? ¿Cómo se usa en las
computadoras? Puedes apoyarte de las
siguientes ligas:
a. https://goo.gl/HZQVAY
b. https://goo.gl/bxcNsw
9. Como recomendación, también puedes pedir
que elaboren un mapa mental, sinóptico
o conceptual con la información que
investiguen sobre la inteligencia artificial y
los algoritmos de la I.A.
CIERRE
1. Para cerrar la lección puedes pedir que
creen un algoritmo de inteligencia artificial,
ya sea inventando algún juego o de alguna
actividad ya existente.
2. Después solicita que lean las instrucciones
de la Actividad 4 y elaboren nuevas
instrucciones para el jugador con I.A.
Recuerda que no importa cómo juega el
humano.
3. Un ejemplo sencillo en donde no se usan
90
las condiciones “Si…Entonces...” o “Sí… No”
puede ser el siguiente:
1er movimiento
Juega X en el centro.
2do movimiento
Tira X en una esquina.
3er movimiento
Tira X al lado de la primer X que tiraste.
4. Sugiere a los estudiantes que utilicen las
condicionantes y los 5 movimientos. Revisa
sus respuestas y continúa con la actividad.
5. En el punto 2, los estudiantes probarán su
algoritmo, intercambiando los roles: quien
fuera I.A. ahora será el humano.
6. Al terminar la actividad cuestiona: ¿Quién
ganó? ¿Por qué ganó? ¿Qué estrategia usó?
¿Fue fácil el algoritmo que escribieron? ¿Por
qué?
7. Para culminar, pide que escriban en su
libreta ejemplos de su vida cotidian en donde
puedan aplicar los algoritmos de I.A.
8. Por último comparen su respuesta ante todo
el grupo.
9. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Hicieron las actividades de su libro con
cuidado y esmero?
kk¿Se mostraron atentos a las indicaciones
del profesor?
kk¿Fuiste capaz de reconocer tus dudas y
pedir ayuda al profesor o a tu compañero?
10. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.
Lección 22 / Algoritmos de Inteligencia artificial
PIT / Zeta / Profesor 91
92 Lección 22 / Algoritmos de Inteligencia artificial
PIT / Zeta / Profesor 93

Lección
23
Diagramas de flujo
45 min Computational Thinker
Competencia: Diseña diagramas de flujo
utilizando condiciones, decisiones, acciones,
inicio o fin y entrada o salida de datos.
Objetivo: Diseñar diagramas de flujo para
algoritmos utilizando las formas básicas de
ejemplos de actividades diarias.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Picaxe Editor, www.lucidchart.
com o procesador de textos o herramienta de
presentaciones.
NETS: 5.a. Students formulate problem
definitions suited for technology-assisted
methods such as data analysis, abstract models
and algorithmic thinking in exploring and finding
solutions. 5.b Students collect data or identify
relevant data sets, use digital tools to analyze
them, and represent data in various ways to
facilitate problem-solving and decision-making.
5.c Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving.
5.d Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
94
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Laboriosidad, Empatía.
INTRODUCCIÓN
1. Empieza la introducción hablando de manera
general, sobre cómo la representación
gráfica es utilizada desde los primeros
habitantes, por ejemplo: Nuestros
antepasados pintaban cuevas o paredes
con dibujos que para ellos representaban el
marcar su territorio o marcar rutas de sus
próximos caminos.
2. Solicita a un estudiante que lea en voz alta la
Introducción. Luego pide al resto del grupo
que expongan lo que entendieron del texto.
a. Ahora explica ante el grupo:
kk¿Qué es un diagrama de flujo? Un
diagrama de flujo es una representación
gráfica de un algoritmo.
kkPregunta: ¿Qué es un algoritmo?
Espera respuestas y explica el término
de algoritmo, puedes ayudarte de la
siguiente definición: Un algoritmo es
un orden de secuencias de pasos o
instrucciones que implica la solución
de un problema. Pon como ejemplo:
las instrucciones de una receta de
cocina, una lista de instrucciones para
ir a un lugar o las instrucciones para
programar. Puedes ayudarte de la
siguiente liga: https://www.youtube.com/
watch?v=U3CGMyjzlvM
b. Después comenta que para representar
un algoritmo, como lo dice el párrafo de la
Introducción, están los diagramas de flujo.
Lección 23 / Diagramas de flujo
Explica una definición de diagrama de
flujo, apoyate de la siguiente información:
https://www.aiteco.com/que-es-un-
diagrama-de-flujo/
c. Pasa a la Actividad 1 y lee las
instrucciones. Pide que se formen en
equipos de tres y analicen los ejemplos de
diagramas de flujo que se encuentran en
la actividad.
d. Después pide que contesten a la
pregunta: ¿Cuáles son las características
que observan en los dos diagramas de
flujo?
e. Completa la actividad explicando en el
pizarrón o de forma visual cada una de
las figuras que integran el diagrama.
Puedes ayudarte de la siguiente página:
https://tecnoinfoenelcolegio.wordpress.
com/diagrama-de-flujo/
CLASE
1. Solicita a tus estudiantes que se ubiquen en
el apartado de la Clase y lee con atención las
instrucciones de la Actividad 2.
2. Pide que lean de manera individual los pasos
en “Cómo elegir una mascota en una tienda”.
3. Luego pídeles que se reúnan en equipos de 4
integrantes y elaboren el diagrama de flujo
correspondiente al texto. Menciona que
deben considerar que siempre un diagrama
de flujo debe tener un inicio y un término.
4. Cuando terminen, revisa en forma grupal el
diagrama, contestando dudas y escuchando
opiniones.
5. Pide que no borren el diagrama que
hicieron, sino que en una nueva hoja de su
cuaderno o procesador de texto elaboren las
correcciones.
6. El diagrama puede variar en el diseño, esto
depende de cada estudiante.
7. Lee ante el grupo las instrucciones 2 a 5
y pide que completen la actividad, la cual
pueden hacer en equipos de 4 o individual.
8. Para el punto 4, donde se indica
complementar el diagrama agregando más
pasos, indica a que en la rama de “ciudad”
en la figura con la instrucción Continúa, es
donde se puede agregar más pasos.
9. Revisa los trabajos y pide que lo guarden en
su portafolio de evidencias.
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Hiciste todas las actividades paso por
paso y cuidando todos los detalles?
kk¿Fuiste solidario con tu compañero cuando
tuvo algún problema?
kk¿Diste tu máximo esfuerzo para la
realización de cada actividad?
7. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

CIERRE

1. Pide a los estudiantes que lean de manera

individual el texto de la sección de Cierre. No
des mucho tiempo en esta lectura.
2. Cuando terminen de leer, revisen la
lectura. Puedes analizar la lectura dando
ejemplos: realiza el diagrama de flujo de
las instrucciones que utiliza un conductor
cuando debe colocar su cinturón de
seguridad, revisar la posición de los espejos o
verificar que la vía está libre.
3. Culmina la lección con la Actividad 3, pueden
hacerla en parejas o bien individual; se
sugiere que sea en parejas.
4. Anota en el pizarrón los temas, los equipos
que se formaron y los temas que eligieron.
Trata de que los equipos escojan diferentes
temas.
5. Puedes solicitar que el diagrama de flujo lo
hagan usando el software o en una hoja de
rotafolio. Al término deberán de exponerlo
ante el grupo.
6. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que

PIT / Zeta / Profesor 95

96 Lección 23 / Diagramas de flujo
PIT / Zeta / Profesor 97

Lección
24
Scratch: bota y rebota 1
45 min Computational Thinker
Competencia: Manipula objetos de la biblioteca,
ciclos por siempre haciendo procesos de
programación sencillos en Scratch.
Objetivo: Identificar los elementos principales
de la interfaz manipulando objetos de la
biblioteca y agregando código para provocar la
interactividad de dichos objetos a través de su
lenguaje de programación Scratch.
Scratch
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Para el profesor: https://scratch.
mit.edu/projects/146694733/.
NETS: 5.a. Students formulate problem
definitions suited for technology-assisted
methods such as data analysis, abstract models
and algorithmic thinking in exploring and
finding solutions. 5.c Students break problems
into component parts, extract key information,
and develop descriptive models to understand
complex systems or facilitate problem-solving.
5.d Students understand how automation
98
works and use algorithmic thinking to develop a CLASE
sequence of steps to create and test automated
solutions. 1. Pide a los estudiantes que lean de manera
Valores: Responsabilidad, Generosidad. individual el párrafo de la sección de Clase.
2. Lee al grupo la Actividad 2. En este enlace
INTRODUCCIÓN puedes encontrar el juego resuelto: https://
scratch.mit.edu/projects/146694733/
1. Lee para todo el grupo el texto de la 3. Guia a tus estudiantes paso por paso de la
Introducción y cuestiona: ¿Se han preguntado actividad. El resultado será:
cómo se hacen los videojuegos? ¿Quién los
crea? ¿Qué usan para crear videojuegos?
Espera respuestas.
2. Comenta la pregunta: ¿Sabían que cualquier
videojuego es un programa de computadora?
También comenta que un lenguaje de
programación puede ser utilizado para
codificar los algoritmos necesarios para crear
programas como los videojuegos.
3. Comenta que para entender mejor el tema y
la elaboración de los videojuegos, usarán el
lenguaje de programación Scratch 2.0.
4. Pasa a la Actividad 1, lee las instrucciones.
5. Solicita que abran su lenguaje de
programación de Scratch y lo exploren de
manera responsable.
6. Anota en el pizarrón las secciones que 4. Invita a los estudiantes a ser críticos y
conforman Scratch y junto con tus analíticos en la construcción del juego.
estudiantes ve identificando cada sección en Comenta que en la elaboración de un juego,
el lugar que le corresponde. Conforme vas siempre se inicia por una parte y después se
identificando, explica su uso. pueden ir agregando más elementos.
7. Puedes pedir que elaboren una tabla con las 5. Retomando la lección anterior, puedes pedir
secciones de la interfaz y su descripción de que elaboren el diagrama de flujo de esta
uso. actividad o bien puedes pedirlo al final
de la lección como tarea. Recuerda que el
diagrama de flujo se hace siempre al inicio,
pero en esta lección, por el desarrollo de la
misma, se pide sea al final o conforme se
vaya desarrollando la clase.
Lección 24 / Scratch: bota y rebota 1
6. Pasa a la Actividad 3 y sigue el
procedimiento junto con tus estudiantes.
7. Regresa a la Introducción y pide que
escriban más a detalle las características
que componen las secciones de la interfaz de
Scratch, de acuerdo con el uso que acaban
de tener en su juego.
8. Pide que contesten la Actividad 4. Puedes
pedir que realicen los ejemplos que vienen
en el recuadro y ver cómo funcionan, o bien
puedes solo comentarlo con el grupo.

CIERRE

1. Pide a los estudiantes que resuelvan la

Actividad 5 en grupo.
2. Lee las instrucciones de la actividad. Tú
leerás la categoría de bloques, mientras
que los estudiantes buscarán con el uso
de Scratch el comando que corresponda.
También puedes mencionar el comando y
que el estudiante busque la categoría.
3. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Completaste todos los pasos o dejaste
algunos sin hacer?
kk¿Por qué es importante esmerarse en
realizar cada actividad?
kk¿Ayudaste a un compañero a resolver un
problema que se le presentó?
4. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

PIT / Zeta / Profesor 99

100 Lección 24 / Scratch: bota y rebota 1
PIT / Zeta / Profesor 101

Lección
25
Scratch: bota y rebota 2
45 min Computational Thinker
Competencia: Utiliza los comandos de Eventos
y Control en programación para provocar
reacciones como saltar por siempre, rebotar
pelota y modificando variables, todo ello sobre
distintos fondos obtenidos de la biblioteca.
Objetivo: Interactuar con el teclado y el mouse
aplicando los términos de evento y control en la
programación de personajes modificando sus
variables para llevar el puntaje de un videojuego
creado en Scratch.
Scratch
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: https://scratch.mit.edu/
projects/146700288/
NETS: 5.a. Students formulate problem
definitions suited for technology-assisted
methods such as data analysis, abstract models
and algorithmic thinking in exploring and finding
solutions. 5.b. Students collect data or identify
relevant data sets, use digital tools to analyze
them, and represent data in various ways to
102
facilitate problem-solving and decision-making.
5.c. Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving.
5.d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Laboriosidad, Honestidad.
INTRODUCCIÓN
1. Empieza la lección platicando sobre algún
tema donde se sigan instrucciones, por
ejemplo, las instrucciones para elaborar una
receta de cocina, hacer su tarea o bien los
pasos para llegar a la escuela.
2. Lee en voz alta el texto de la Introducción.
Haz hincapié en el ejemplo que se
menciona. Cuestiona: ¿Cuáles son los
temas que resaltan en la Introducción?
Espera respuestas, los estudiantes deberán
contestar qué evento y control son los temas
que resaltan.
3. Una vez que se tenga identificado el tema
a tratar en la lección, cuestiona: ¿Qué es un
evento? ¿Qué se imaginan que sea? ¿Qué
es un control? ¿Dónde se utilizan? Orienta
a los estudiantes para que den una buena
respuesta, puedes ayudarte del siguiente
enlace.
a. https://es.slideshare.net/parada137/
estructuras-de-control-4932361
4. Pide que de manera individual lean y realicen
la Actividad 1.
5. Solicita que abran su software de
programación y verifiquen su respuestas.
Lección 25 / Scratch: bota y rebota 2
Revisen en grupo la actividad, analizando
primero la columna de Evento y control en
programación.
6. Apoyate del software de programación
Scratch para elaborar y proyectar el
programa paso a paso, esto ayudará a ir
comprendiendo los bloques y términos de
Evento y control.
CLASE
1. Lee el primer párrafo de la Actividad 2.
Pide a los estudiantes que pongan mucha
atención en lo que dice el párrafo y solicita
que escriban en su cuaderno las palabras
clave.
2. Reune a tus estudiantes en equipos de 4
integrantes. Pide que comenten sus palabras
clave. Cuestiona si tienen algunas dudas.
3. Pregunta: ¿Qué es una variable? ¿Qué es
un dato? Puedes apoyarte de las siguiente
información:
a. https://es.khanacademy.org/math/
algebra/introduction-to-algebra/alg1-
intro-to-variables/v/what-is-a-variable
b. http://latecnologiavirtual.blogspot.
mx/2009/08/datos.html
4. Después da la indicación de que realicen la
actividad. Revisa que todos hayan tenido el
resultado esperado. En este enlace puedes
encontrar el juego resuelto: https://scratch.
mit.edu/projects/146700288/
5. Pide a los estudiantes que en su cuaderno
hagan una tabla con dos columnas y las filas
que sean necesarias, en las que una columna
sea para Eventos y la otra para Control.
6. Pide que de acuerdo con el bloque final que
tienen en su programa, identifiquen el evento
 y el control, tal y como lo hicieron en la
Introducción.
7. Puedes hacer uso del proyector para ir
desarrollando paso por paso la actividad,
esto permitirá al estudiante identificar los
controles y eventos de una manera rápida.
8. Solicita que realicen la Actividad 3. Revisa y
aclara dudas del desarrollo.
9. Una vez que todos tengan funcionando el
juego, pide que cada integrante del equipo
pruebe el juego que acaban de programar.
Para esta actividad puedes solicitar que
hagan un análisis de los comandos que
utilizaron, escribiendo en su procesador de
texto el comando y el uso que tienen en el
juego.
CIERRE
1. Para terminar la lección pide a los
estudiantes que elaboren la Actividad 4,
únicamente los puntos 1 y 2. Puedes hacer
un cuestionamiento acerca de los bloques
que se usan para agregar sonido y color,
de tal manera que el estudiante identifique
qué funciones y cuáles comandos usan estos
bloques.
2. Solicita a tus estudiantes que vuelvan a jugar
y observen los cambios solicitados.
3. Pide que escriban en su cuaderno la
respuesta a las siguientes preguntas y
después coméntenlas en grupo: ¿Para qué
sirven los controles y eventos en un lenguaje
de programación? ¿Es lo mismo un evento y
un control en programación que en la vida
cotidiana?
4. Si quieren saber más sobre el uso del
lenguaje pueden ver la siguinete liga:
https://scratch.mit.edu/
5. Pide que sigan con la actividad, del punto
3 al 6. Revisa el programa, corrige si es
necesario.
6. Por último da tu conclusión del tema, no sin
antes hacer una interpretación del código
con las actividades diarias. Para el ejemplo,
pide que salten y después que ejecuten su
programa de introducción, puedes pedir
que escriban en su procesador de texto las
diferencias y que identifiquen el control.
7. Puedes solicitar de tarea que hagan una
presentación acerca del tema Eventos y
Control, en donde incluyan el código del
juego.
8. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Hicieron las actividades de su libro con
cuidado y esmero?
kk¿Dieron su máximo esfuerzo para la
realización de cada actividad?
kk¿Por qué es importante esmerarse en
realizar cada actividad?
9. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.
PIT / Zeta / Profesor 103
104 Lección 25 / Scratch: bota y rebota 2
PIT / Zeta / Profesor 105

Lección
26
Scratch: bota y rebota 3
45 min Computational Thinker
Competencia: Realiza cambios a los personajes
para aparentar movimientos aleatorios, agregar
el bloque repetir “por siempre”, fijar posición y
tamaño, comando esconder y agrega obstáculos
para cambiar de trayectoria sus juegos.
Objetivo: Personalizar un videojuego
utilizando disfraces, movimientos, sensores
que condicionen una acción en su lenguaje de
programación Scratch.
Scratch
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: https://scratch.mit.edu/
projects/146711929/, un cuadernillo y lápiz.
Para la actividad complementaria: dispositivo
para tomar fotos.
NETS: 5.a. Students formulate problem
definitions suited for technology-assisted
methods such as data analysis, abstract models
and algorithmic thinking in exploring and finding
solutions. 5.b. Students collect data or identify
relevant data sets, use digital tools to analyze
106
them, and represent data in various ways to
facilitate problem-solving and decision-making.
5.c. Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving.
5.d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Compromiso, Solidaridad.
INTRODUCCIÓN
1. Pregunta al grupo:
kk¿Quién ha visto caricaturas?
kk¿Saben cómo se realizan?
kk¿Con qué otro nombre se les conoce a las
caricaturas?
2. Lee el texto de la Introducción. Luego
pregunta: ¿Con los dos disfraces del gato
qué acción se puede simular al combinarlos?
Deberán de llegar a la conclusión de que el
gato parece que camina. Pregunta: ¿Por qué
tendrá 10 disfraces el otro personaje?
3. Pide a los estudiantes que tomen dos hojas
de papel. Solicita que de manera individual
realicen la Actividad 1. Comenta que no
tiene que ser muy elaborados sus dibujos.
Promueve que pongan suficiente imaginación
para su caricatura. Invita a que agreguen
más personajes si lo requieren o incluso
agregar más hojas para aumentar la acción.
Supervisa y revisa el trabajo.
4. Pide que compartan su folioscopio y vean el
trabajo de sus compañeros.
Lección 26 / Scratch: bota y rebota 3
CLASE
1. Lee el texto de la Clase. Pide a un estudiante
que explique el juego “Bota y rebota”
realizado en las lecciones anteriores.
2. Pide que entren a Scratch y abran el proyecto
anterior.
3. Solicita que de manera individual realicen
la Actividad 2. Puedes econtrar el juego
completo aqui: https://scratch.mit.edu/
projects/144048370/ Pide que ejecuten el
juego para recordar su avance.
4. Pide que realicen la actividad de manera
individual y que rellenen el cuadro mostrado
en el punto 3.
5. Al terminar la actividad pide que compartan
sus respuestas del cuadro mostrado.
6. Luego solicita que de manera individual
realicen la Actividad 3. Pide que prueben
el juego y realicen los ajustes necesarios.
Supervisa y revisa el trabajo.
CIERRE
1. Pide a los estudiantes que de manera
individual resuelvan la Actividad 4. Supervisa
y revisa el trabajo.
2. Su juego deberá contener lo siguiente:
a. Un ave que viajará de un lado a otro de la
pantalla.
b. Si la pelota lo toca, rebotará.
c. Deberá tener otro objeto que se moverá
repetidamente de derecha a izquierda y
otro personaje en la parte superior del
escenario que dará puntos buenos al ser
tocado por la pelota.
d. Pide que compartan su juego con un
compañero.
3. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Por qué es importante poner atención y
realizar las actividades que se indican en el
libro de trabajo?
kk¿Compartieron con respeto y buenos
modales los juegos con sus compañeros?
kk¿Apoyaron a sus compañeros cuando lo
necesitaban?
4. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

PIT / Zeta / Profesor 107

108 Lección 26 / Scratch: bota y rebota 3

Lección
27
Scratch: Racing-101 1
45 min Computational Thinker
Competencia: Programa un videojuego
utilizando sensores que detecten las flechas
del teclado utilizadas, color, otros objetos
y utilizando “bucle de música” como fondo
musical.
Objetivo: Realizar secuencias que reaccionen
a posiciones de pantalla o a objetos en
movimiento, a color y define variables que
cambian con base en un sensor, además de
musicalizar un videojuego en su lenguaje de
programación Scratch.
Scratch
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Para el profesor: https://scratch.
mit.edu/projects/147022964/
NETS: 5.a. Students formulate problem
definitions suited for technology-assisted
methods such as data analysis, abstract models
and algorithmic thinking in exploring and finding
solutions. 5.b. Students collect data or identify
relevant data sets, use digital tools to analyze
them, and represent data in various ways to
facilitate problem-solving and decision-making.
5.c. Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving.
5.d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Laboriosidad, Tolerancia.
INTRODUCCIÓN
1. Pregunta al grupo:
kk¿Cuáles son los 5 sentidos?
kk¿Para qué nos sirven?
kk¿Solamente los humanos tienen sentidos?
kk¿Y las computadoras?
2. Pide a un estudiante que lea el texto de la
Introducción. Pregunta al grupo:
kkSi alguien les habla, ¿cómo saben hacia
dónde ir?
kk¿Los sentidos solamente se usan uno a la
vez?
kkPide un ejemplo de una situación donde se
utilice más de un sentido al mismo tiempo.
3. Lee las instrucciones de la Actividad 1. Guía
al grupo para que respondan las preguntas y
completen el ejercicio.
a. Como apoyo, te proporcionamos un
ejercicio resuelto:
PIT / Zeta / Profesor
4. Pide a los estudiantes que den sugerencias
sobre lo que pueden colocar en los bloques,
puede haber muchas respuestas correctas.
CLASE
1. Lee el texto de la Clase. Pregunta: ¿Dónde se
encontraban los sensores? ¿Cuál es el color
que los identifica?
2. Lee el texto de la Actividad 2. Pregunta:
¿Han visto algún videojuego así?
3. Pide que de manera individual realicen
la actividad. Puedes encontrar el juego
completo en: https://scratch.mit.edu/
projects/147022964/
4. Permite que usen su imaginación y creen sus
personajes si lo desean.
5. Supervisa y revisa el trabajo realizado. Pide
que guarden su avance antes de continuar.
6. Pide que realicen de manera individual la
Actividad 3. Supervisa y revisa el trabajo.
Pide que guarden su trabajo antes de
continuar.
7. Pide que realicen la Actividad 4. Pide que
cuando decidan la velocidad de la roca
consideren que a una velocidad muy lenta el
juego será muy fácil, pero si es muy rápida
será muy difícil de jugar. Menciona que al
hacer que la roca y el charco se muevan a
diferentes velocidades hará más interesante
el juego.
8. Supervisa y revisa el trabajo. Pide que
guarden su trabajo antes de continuar.
9. Hasta este punto deben tener lo siguiente:
kkUn escenario de una carretera.
kkComo objetos un auto, una piedra y un
charco.
kkEl auto debe poderse mover a la derecha y
a la izquierda.
109
 kkLa roca y el charco avanzarán de arriba
abajo, cada una a diferente velocidad.

CIERRE

1. Pide que realicen de manera individual la

Actividad 5. Supervisa y revisa el trabajo.
2. Sus videojuegos deberán tener un fondo
musical, un sonido de auto y al tocar la roca
o el charco se deberán escuchar sonidos
diferentes.
3. Pide que guarden el trabajo para la siguiente
lección.
4. Para terminar la lección, reflexiona con
los estudiantes acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Hiciste todas las actividades paso por
paso y cuidando todos los detalles?
kk¿Hubo un momento de desesperación por
no lograr los objetivos?
kk¿Respetaste el tiempo de los compañeros
que fueron más lentos que tú al momento
de hacer sus programaciones?
5. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

110 Lección 27 / Scratch: Racing-101 1

PIT / Zeta / Profesor 111
112 Lección 27 / Scratch: Racing-101 1

Lección
28
Scratch: Racing-101 2
45 min Computational Thinker
Competencia: Define el código en un videojuego
para contar puntos utilizando variables para
el conteo y para fijas score y vidas en el juego,
objetos Gift, el ciclo “por siempre”, realiza
operaciones al presionar una tecla o hacer
interacción con el mouse.
Objetivo: Definir con claridad el funcionamiento
de un juego antes de programarlo utilizando
operadores para agregar rangos y elementos de
azar y definiendo variables para llevar puntaje.
Scratch
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 5.a. Students formulate problem
definitions suited for technology-assisted
methods such as data analysis, abstract models
and algorithmic thinking in exploring and finding
solutions. 5.b. Students collect data or identify
relevant data sets, use digital tools to analyze
them, and represent data in various ways to
facilitate problem-solving and decision-making.
5.c. Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving.
5.d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
INTRODUCCIÓN
1. Comenta con el grupo el avance del juego
anterior:
kk¿Qué dificultades han tenido?
kk¿Qué le falta al videojuego para ser más
emocionante?
2. Lee el texto de la Introducción. Pregunta a
los estudiantes sobre sus juegos favoritos:
¿Cuándo se pierde en ese videojuego? ¿Existe
un contador de vidas? ¿Y de puntos? ¿Hay
objetos que aumentan la vida o los puntos?
3. Lee la Actividad 1. Pide a un estudiante que
anote en el pizarrón los requisitos marcados
en la actividad, hará más sencillo el trabajo.
4. En esta actividad sólo definirán sus
elementos y variables.
CLASE
1. Pide a los estudiantes que abran el proyecto
de la lección anterior y lo ejecuten para
recordar su avance.
2. Pide que de manera individual resuelvan la
Actividad 2. Comenta que pueden definir
otro objeto que les guste si lo desean.
3. Pregunta: ¿Qué hará la instrucción esperar
número al azar entre 1 y 4 segundos si
quisieran hacer más difícil el juego? ¿Qué
PIT / Zeta / Profesor
cambiarían? Supervisa el trabajo realizado.
4. Pide que realicen la Actividad 3. Pregunta
al grupo: ¿Qué pasaría si no se esconde
el objeto? Pregunta: Si aumentaran el
valor del premio, ¿qué modificarían para
hacerlo más difícil? Los estudiantes pueden
mencionar aumentar la velocidad del premio
o aumentar el tiempo de espera.
5. Su videojuego ahora debe:
a. Crear puntuaciones a favor al tocar el
premio.
b. Puntuaciones en contra al tocar el charco
y al salirse de la carretera.
c. Tener un contador de vidas que disminuye
si tocan la roca.
CIERRE
1. Pide que realicen la Actividad 4. Pide que
el cambio de disfraz sea solo al perder.
Supervisa y revisa el trabajo realizado.
2. Pide que compartan su juego con algún
compañero y lo prueben.
3. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.
113
114 Lección 28 / Scratch: Racing-101 2
PIT / Zeta / Profesor 115

Lección
29
Programación
de mi videojuego
Esta lección puede Computational Thinker
requerir más de una clase
Competencia: Crea videojuegos atractivos que
requieran el uso de personajes, escenarios,
apariencia determinada, sonidos, sensores,
condicionantes en un lenguaje de programación.
Objetivo: Diseñar y programar un videojuego
útil e ingenioso utilizando personajes, sonidos,
sensores, condicionantes y demostrando
actividades de perseverancia, capacidad para
trabajar con problemas abiertos y tolerancia a
la ambigüedad al desarrollar en el lenguaje de
programación.
Scratch
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 5.a. Students formulate problem
definitions suited for technology-assisted
methods such as data analysis, abstract models
and algorithmic thinking in exploring and finding
solutions. 5.b. Students collect data or identify
relevant data sets, use digital tools to analyze
116
them, and represent data in various ways to
facilitate problem-solving and decision-making.
5.c. Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving.
5.d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Laboriosidad, Tolerancia.
INTRODUCCIÓN
1. Pregunta al grupo:
kk¿Cuáles son los juegos más famosos que
conocen?
kk¿Cuándo fueron inventados?
kk¿Qué personajes de videojuegos son
reconocidos por cualquier persona?
2. Lee el primer párrafo de la Introducción. Pide
que mencionen el nombre de los juegos que
se muestran. (Tetris, Pac-Man y Super Mario
Bros.) Pregunta al grupo: ¿Cuánto tiempo
creen que tarden en hacer un videojuego?
¿Cuántas personas se involucraron en
crearlo?
3. Continua con la lectura de la Introducción.
Permite que el grupo conteste la pregunta
del final.
4. Menciona que un buen videojuego es
recordado a través del tiempo y añorado
por la gente. Pregunta: ¿Conocen algún
videojuego que lo hayan jugado sus padres?
¿Qué ideas se les ocurre para crear un
videojuego que sea recordado? ¿Qué lo haría
atractivo y divertido como para que mucha
gente lo juege?
Lección 29 / Programación de mi videojuego
CLASE
1. Pide a un estudiante que lea el texto de la
Clase. Pide a otro estudiante que pase al
pizarrón y escriba las características de un
buen videojuego. Pregunta al grupo si existe
alguna otra cosa que se necesite que no esté
en la lista.
2. Divide al grupo en parejas.
3. Pide a un estudiante que lea el primer punto
de la Actividad 1. Dales unos minutos para
definir su idea. Solicita que compartan sus
respuestas ante el grupo.
4. Pide que terminen la actividad. Considera
que es probable que necesiten más de una
sesión para terminar esta actividad.
5. Supervisa y revisa el trabajo realizado.
Recuerda hacer énfasis en que debe cumplir
todos los puntos de la lista mencionada.
CIERRE
1. Explica la Actividad 2.
a. Pide que primero califiquen su propio
videojuego.
b. Pide que compartan su videojuego con
otro compañero y lo pruebe.
c. Al terminar pide que califiquen el
videojuego que jugaron.
2. Pregunta:
kk¿Qué cambiarían en su videojuego con base
en la calificación de sus compañeros?
3. Pide que hagan los cambios y compartan sus
resultados finales.
4. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
 kk¿Hiciste todas las actividades paso por
paso y cuidando todos los detalles?
kk¿Hiciste las actividades con responsabilidad
y esmero?
kk¿Tomaste las críticas de tus compañeros
como una oportunidad para mejorar tu
videojuego o las ignoraste?
5. Ahora sí, después de haber mejorado
el videojuego, valora el trabajo de los
estudiantes o invita a un profesor o padres
de familia a que observen el trabajo y lo
valoren. A ellos les gustará tener un público
que observe y admire el trabajo que hicieron.
6. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

PIT / Zeta / Profesor 117

118 Lección 29 / Programación de mi videojuego

Lección
30
Lo que sé sobre las TIC
Puede requerir Creative Constructor
más de 45 min
Competencia: Diseña una presentación/
demostración que refleje el aprendizaje obtenido
durante su ciclo escolar a través del uso de
distintos recursos tecnológico/informáticos.
Objetivo: Demostrar los aprendizajes obtenidos
durante el desarrollo de las lecciones de
informática y tecnología a través de diversas
estrategias y medios tecnológicos.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Cañón proyector, papelería en
general.
NETS: 1.c. Students use technology to seek
feedback that informs and improves their
practice and to demonstrate their learning in
a variety of ways. 1.d. Students understand
the fundamental concepts of technology
operations, demonstrate the ability to choose,
use and troubleshoot current technologies and
are able to transfer their knowledge to explore
emerging technologies. 3.a. Students plan
and employ effective research strategies to
locate information and other resources for their
intellectual or creative pursuits.
3.b. Students evaluate the accuracy, perspective,
credibility and relevance of information,
media, data or other resources. 3.c. Students
curate information from digital resources
using a variety of tools and methods to create
collections of artifacts that demonstrate
meaningful connections or conclusions.
3.d. Students build knowledge by actively
exploring real-world issues and problems,
developing ideas and theories and pursuing
answers and solutions. 7.c. Students contribute
constructively to project teams, assuming
various roles and responsibilities to work
effectively toward a common goal.
Valores: Compromiso, Respeto, Generosidad.
INTRODUCCIÓN
1. Pide a un estudiante que lea en voz alta el
texto de la Introducción.
2. Haz estas preguntas para reflexionar:
kk¿Qué temas recuerdan que se vieron
durante el ciclo escolar?
kk¿Qué recuerdan sobre ellos?
kk¿Cuáles fueron más significativos para
ustedes?
kk¿Qué de lo que aprendieron han usado en
su vida diaria y para qué?
3. Completen en grupo la Actividad 1. Elabora
una tabla en el pizarrón para que tus
estudiantes agrupen lo aprendido en estas 4
categorías. Te puedes guiar con los iconos de
cada lección para completar las listas.
Software Conceptos Ciudadanía
de productividad de tecnología digital y global
y aplicaciones
PIT / Zeta / Profesor
4. Pide a tus estudiantes que enlisten en esas 4
categorías todos los temas que recuerdan del
ciclo, si faltan algunos tú completa las listas.
5. Pide a tus estudiantes que copien las listas en
su cuaderno o en un procesador de textos.
CLASE
1. Después de clasificar todos los temas vistos
en las 4 categorías, pide a tus estudiantes
que formen equipos de 4 personas, ya que en
cada equipo habrá un representante de cada
una de las 4 categorías.
2. Lee las instrucciones de la Actividad 2 y
acompaña a tus estudiantes en el proceso.
Resuelve cualquier duda que tengan antes de
avanzar al siguiente paso.
3. Ayuda a los estudiantes a elegir la mejor
manera de presentar sus conclusiones;
pueden ser tanto medios tecnológicos, como
tradicionales, incluyendo el uso de software y
materiales físicos.
4. Menciona que usen su creatividad e ingenio
para la presentación de las conclusiones.
Algunas ideas son: presentaciones
multimedia, videos o podcasts, animación,
galerías de imágenes, mapas mentales,
infografías, página Web, blog, collage, mural,
decoraciones, etc.
CIERRE
1. Ya que se pusieron de acuerdo sobre el
medio, programa y materiales que van a
utilizar para presentar sus conclusiones, pon
una fecha en que las presentarán, tomando
Programación en cuenta el tiempo de elaboración.
y Pensamiento
Computacional
119
 2. Pide que la presentación de las conclusiones
sea de manera breve, creativa y clara.
3. Pide a tus estudiantes que en sus
conclusiones incluyan una sección para
presentar los valores Compromiso, Respeto
y Generosidad. Pueden hacer un diagrama,
un mapa mental u otro recurso gráfico para
presentar estos valores.
4. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

120 Lección 30 / Lo que sé sobre las TIC

PIT / Zeta / Profesor 121
 Autoevaluaciones del estudiante

122 Autoevaluaciones del estudiante

PIT / Zeta / Profesor 123
124 Autoevaluaciones del estudiante
Notas

PIT / Zeta / Profesor 125

 Notas

126
Notas

PIT / Zeta / Profesor 127

 Notas

128