¿ES LA ESCRITURA UN DESAFIO EN LA EDUCACION SUPERIOR?

Commented [U1]: Ok, se intenta poner la voz…

NOTA. 44

Reseña al capítulo “La escritura en el nivel superior”, en el Libro Escribir, leer y aprender en la
universidad, una introducción a la alfabetización académica, de Paula Carlino, editorial Fondo de
Cultura Económica de Argentina, 2009, pp.21-65, elaborada por Johana Aldana estudiante de
Maestría en Docencia de la Universidad de la Salle. Paula Carlino Argentina, es Doctora en Commented [U2]: coma

Psicología de la Educación por la Universidad Autónoma de Madrid, investigadora de carrera del

Consejo Nacional de Investigaciones científicas y técnicas CONICET, amplia experiencia en
docencia universitaria y autora de numerosas publicaciones sobre la formación de lectores y
escritores.

Este capítulo puede resumirse a partir de la afirmación “la escritura es un método poderoso de
aprender”, y además de tener presente que en la educación superior se deben realizar esfuerzos
para que los estudiantes desarrollen los procesos de producción discursiva y consulta de textos; Commented [U3]: punto

de lo anterior, es oportuno establecer que son tres los aspectos sobre los cuales se explica el por
qué es preciso enseñar a escribir a los estudiantes. Para empezar, ella establece algunas razones
para ocuparse de este proceso, como son: a) el estudiante adolece de géneros discursivos propios
del campo y de un sistema conceptual, b) cada alumno necesita relacionar sus conocimientos
previos con los nuevos y con esto llegar a reconstruir el conocimiento, c) la escritura contribuye
directamente al aprendizaje de los estudiantes al ofrecerles herramientas que los guíen en este
proceso y d) porque se incrementa la participación activa y el pensamiento del alumnado.
Aclaremos este punto concretándonos en las razones b y c, comencemos por tener en cuenta Commented [U4]: aparte

que la escritura incide o estructura el pensamiento de los alumnos, puesto que esto les permite
planificar, organizar y aclarar los contenidos de diversos contextos realizando las revisiones que
sean necesarias antes de presentar un producto final de forma tal que pueda obtener una
conciencia retórica y semántica, Lo que explicamos nos conduce a determinar que la escritura en
los estudiantes presenta desafíos al explicar las ideas que se reflejan en las siguientes problemas:
no organizar epistémicamente lo que se escribe, los escritos son presentados de manera lineal y
fragmentada, los alumnos presentan escritos que son una traducción del habla y que no tienen en
cuenta la revisión conceptual. Para estos problemas enunciados se plantean alternativas dirigidas
a las instituciones universitarias y los docentes encaminadas a que los estudiantes encuentren un
lectores y revisores de sus producciones resultado de una planificación.

Un segundo aspectos resulta de la experiencia de Carlino, permitiéndole proponer desarrollar Commented [U5]: ¿??

cuatro situaciones didácticas, las cuales son: la elaboración rotativa de síntesis de clase, las
tutorías para escritos grupales, la preparación del examen y las respuestas escritas sobre
bibliografías , todas ellas las considera pertinentes porque tienen un objetivo en común que es
volver necesaria la revisión de la escritura en cuanto a la ortografía, morfosintaxis, nivel de las
ideas y organización discursiva, a su vez proporcionan la oportunidad de compartir en con otros
el rol de lector-revisor y por ultimo permiten revisar pensamientos y lenguaje juntos, como una
forma de acercarse progresivamente a los conceptos y a la escritura de la disciplina. Para finalizar
los aspectos se definen retos en dos sentidos, uno dirigido a las instituciones universitarias para Commented [U6]: ¿??

que reflexionen sobre el valor asignado a la producción escrita y para revisar las estructuras para
dar lugar a la enseñanza y otro reto dirigido a los docentes con el fin de reconsiderar el tipo de
tareas de escritura que se exigen contemplar la recursividad, instituir lectores intermedios y hacer
lugar a que el profesor responda lo escrito por sus estudiantes.

Es significativa la importancia que tienen las situaciones didácticas que explica e ilustra la autora,
toda vez que se convierten en un camino a seguir con el fin de lograr que los estudiantes
universitarios puedan superar esas dificultades que tienen frente a la escritura sin desconocer las
implicaciones conceptuales de cada área del conocimiento. Además estas opciones no son
limitadas sino que invitan a que se pueden realizar ajustes o a combinarlas para facilitar este
camino-. Este reto que plantea Carlino no se debe ver ajeno a nuestros contextos invitándonos a
que evitemos seguir cometiendo errores como: colocamos tareas de escritura sin preparar a los
estudiantes, dejamos que entreguen trabajos con errores de ortografía, no les exigimos colocar la
fuente bibliográfica y por cuestiones de tiempo a veces no leemos el contenido y asignamos una
nota que se convierte en un “salvavidas” y dejamos de lado la retroalimentación. Commented [U7]: Revisar tiempo verbal