Grado: 5to - Secundaria

Área: MATEMÁTICA

PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar información, sino
que es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar información. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes interpreten situaciones
diversas, resuelven problemas, tomen decisiones en base a sus conocimientos matemáticos, así como desarrollen su capacidad de razonamiento, matematizar situaciones,
entre otras. En este contexto, el uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea. Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de la matemática considerando su funcionalidad y significatividad. A demás se debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes
mediante un diagnóstico para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden al ciclo VII. Dichas competencias
deben abordarse en cuatro aspectos relacionados a la Matemática en contextos científicos, financieros, para la Prevención de Riesgo y para la interculturalidad. En este
grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes, números
grandes y pequeños, y los expresa en modelos referidos a operaciones con números racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza
los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y
convenciones matemáticas las relaciones entre las propiedades de los números irracionales, notación científica, tasa de interés. Elabora y relaciona representaciones de una
misma idea matemática, usando símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando
estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con números expresados en notación científica, determinar la diferencia entre una
medición exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones
referidas a conceptos y propiedades de los números racionales, las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a
diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en modelos de: sucesiones con números racionales e irracionales, ecuaciones
cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incógnita, funciones cuadráticas o trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo
usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre
propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadráticas o trigonométricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y
relaciona representaciones de una misma idea matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de
problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar la regla de formación de progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma de sus
términos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad
de la ejecución o modificación del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en
argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización: Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre
formas, localización y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de revolución, relaciones
métricas, de semejanza y congruencia, y razones trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció
ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de figuras
semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución, razones trigonométricas. Elabora y
relaciona representaciones de una misma idea matemática usando mapas, planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o
resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos, superficies bidimensionales compuestas y
volúmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusión entre clases para clasificar formas geométricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la
efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las
refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemáticas.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de
información, referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviación estándar,
medidas de localización y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a
resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un dato y el sesgo que
produce en una distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así como el significado de la desviación estándar y medidas de localización. Realiza y relaciona diversas
representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando
estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra representativa de la población, calcular medidas de tendencia
central y la desviación estándar y determinar las condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la
efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones
matemáticas; las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos.

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a situaciones de:
Cantidad:
- Números racionales, propiedades, e irracionales, modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad (mezcla, aleación, magnitudes derivadas),
Notación científica.
Regularidad, equivalencia y cambio:
- Sucesiones, progresión geométrica, operaciones algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas, funciones cuadráticas y
trigonométricas (seno y coseno).

Forma, movimiento y localización:

- Prismas, cuerpos de revolución, poliedro, área y volumen; polígonos regulares y compuestos, propiedades; círculo y circunferencia; triángulos, congruencia,
semejanza, líneas y puntos notables; razones trigonométricas, teorema de Pitágoras, relaciones métricas; mapa y planos; transformaciones geométricas; modelos
analíticos recta, circunferencia y elipse.

Gestión de datos e incertidumbre:

- Variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, espacio muestral, probabilidad condicional, de eventos
independientes y de frecuencias.
II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENTE
MATEMÁTICAMENTE
MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES DE
EN SITUACIONES DE
EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, FORMA,
GESTIÓN DE DATOS E
CANTIDAD EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y
INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN
DURACIÓN

generando ideas matemáticas

generando ideas matemáticas

generando ideas matemáticas

generando ideas matemáticas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

CAMPOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN SEMANAS PRODUCTO
TEMÁTICOS

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones
/SESIONES

Razona y argumenta

Razona y argumenta

Razona y argumenta

Razona y argumenta
matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas
Unidad 1  Notación Trabajo de
Título: “Cantidad de nutrientes en los alimentos exponencial y investigación
para una vida saludable” científica sobre la
Los inadecuados hábitos alimenticios están cantidad de
originando en los adolescentes diversos tipos de  Magnitudes hierro en los
enfermedades que están afectando su salud. Dos 3 semanas / alimentos y su
X X X X X X X X
de las enfermedades más comunes son la 9 sesiones  Muestra consumo
anemia y el sobrepeso.
¿Por qué se hace necesaria una muestra de  Gráficos
sangre para descartar la anemia? ¿Por qué estadísticos
requieren conocer los datos personales? ¿Cómo
podemos prevenir la anemia?
Unidad 2  Sistema de Gráficas
Título: “Cantidad de valores nutritivos de los ecuaciones lineales
alimentos” lineales correspondien
Todas las personas necesitamos consumir una te a nutrientes
cierta cantidad de calorías para poder realizar vs calorías
nuestras actividades diarias por ello es 2 semanas /
X X X X
recomendable seguir una dieta balanceada rica 4 sesiones
en carbohidratos, proteínas y grasas
¿Cómo se puede determinar la cantidad de
carbohidratos, proteínas y grasas que se debe
consumir para tener una vida saldable?
Unidad 3 Elaboramos
Título: “Determinamos la capacidad de un vaso  Cuerpos de un vaso cuya
cuya forma es un tronco de cono” revolución forma es un
El agua es vida, forma la mayor parte de nuestro 2 semanas / (Cono) tronco de
X X X X
sistema digestivo y de la eliminación, protege y 5 sesiones cono
lubrica los tejidos del cerebro. Ayuda a regular la
temperatura del cuerpo al distribuir el calor y
refrescar el cuerpo por medio del sudor.
La hidratación es el reemplazo de líquidos que el
cuerpo ha perdido por el sudor, la respiración y
la eliminación. Las necesidades básicas de
líquidos en los mayores deben tomar entre 1-1,5
ml por caloría ingerida. Ello supone 8-10 vasos
diarios.
¿A cuántos litros equivalen 8 vasos? ¿Tiene que
ver la forma y el tamaño del vaso?
¿Si tuviéramos la posibilidad de elaborar vasos
de cartón, con una capacidad de 250ml, qué
dimensiones tendría el vaso de forma de tronco
de cono?
Unidad 4  Muestra Elaboramos
Título: Conociendo modelos financieros para un plan
un negocio de comida saludable  Gráficos financiero
El 2014, Ayacucho fue escenario del primer estadísticos para un
Festival Internacional de Comida Vegetariana. negocio de
Según algunos seguidores de esta dieta, el  Magnitudes comida
consumo de carne genera muchas pérdidas saludable
económicas y ecológicas. Esta feria permitió  Modelos
3 semanas /
mostrar que no es necesario gastar en productos X X X X X X X X financieros.
8 sesiones
derivados del animal para tener una
alimentación saludable.
¿Cómo podemos ayudar a Miguel a establecer la
aceptación que podría tener su restaurant?
¿Debería averiguar si existe un público que
necesite un restaurant que expenda comida
vegetariana?, ¿cuáles serían sus márgenes de
ganancias?
Unidad 5  Función Elaboración
Título: ”calculando altitud, relieve y distancias cuadrática de una
de los centros arqueológicos”  Razones maqueta a
El Perú es un país único por su enorme trigonométric escala del
diversidad cultural. Este territorio con una gran as Centro
diversidad, único en su género por la variedad de  Mapas y Arqueológico
pisos ecológicos existentes. planos a de
Como herencia de ello, hoy existen una inmensa 5 semanas / escala. Pachacamac
X X X X X X X X
cantidad de sitios arqueológicos e históricos. Por 14 sesiones
ello, se constituyen en motivo de orgullo que
debemos conocer, preservar y difundir.
¿Cómo conocer sus dimensiones: alto,
profundidad, ángulo de posición de los centros
arqueológicos, estando ubicados desde cierta
distancia? ¿Cómo conocer la altitud y relieve de
los centros arqueológicos?
Unidad 6 Elaboramos
5 semanas /
Título: " La matemática y las ondas musicales ”  Magnitudes Gráficas de
14 sesiones
Kevin es aficionado a la música. Nos cuenta su X X X X X X X X ondas
experiencia:  Funciones musicales
”Resulta que fui invitado a un evento donde se trigonométric
presentaron varias bandas. Luego de haber as
escuchado un par de bandas, hubo una que tenía
la guitarra y el bajo totalmente desafinados.  Sucesiones
Al subió la banda de uno de mis grandes amigos
quienes, como buenos músicos, afinaron sus
instrumentos para tener sonidos armoniosos”.
¿Por qué es importante afinar los instrumentos
antes de tocarlos?
¿Cómo hallamos el valor de los intervalos en
cada nota?
¿Cómo hallamos la frecuencia de cada nota
musical?
Unidad 7  Modelos
Título: “Diseñando orbitas circulares y elípticas analíticos:
de ubicación ” rectas, Elaboramos
Muchas veces, cuando viajamos y llegamos a circunferenci Infografía con
lugares nunca antes vistos, nos preguntamos: a y elipse. información
¿Dónde estamos? Hasta hace poco, tener un sobre orbitas
mapa ayudaba mucho, pero ahora, con el avance 5 semanas /  Medidas de circulares o
X X X X X X X X
de la tecnología utilizamos el Sistema de 14 sesiones localización. elípticas
Posicionamiento Global o GPS.
¿Cómo funciona el GPS? ¿Influye la órbita del
satélite? ¿Qué redes satelitales existen? ¿De qué
depende la forma de la trayectoria de un
satélite? ¿Cómo se ha ido incrementando el uso
del GPS en los últimos años?
Unidad 8 Evaluamos
Título: “Determinando las dimensiones y  Ecuaciones áreas y costos
superficies de terrenos de viviendas” cuadráticas de terrenos
En estos tiempos, las empresas inmobiliarias han  Proporcionali
puesto a la venta terrenos de 120m2; 150 m2; dad
270m2. Los terrenos de 120 metros cuadrados
representan el 45% del total; los de 150 metros  Probabilidad
cuadrados representan el 30% de total; y los de condicional
270 metros cuadrados representan el resto del
total. De ese conjunto de lotes, hay terrenos que 5 semanas /
tienen forma triangular que están ubicados en 14 sesiones
X X X X X X X X
esquina, los cuales se han puesto en remate.
Si una persona decide comprar uno de estos
terrenos en remate, de forma triangular y
ubicada en plena esquina, a tan solo 110 dólares
el metro cuadrado. ¿Cómo podría determinar el
precio del terreno? ¿Es importante conocer sus
dimensiones para determinar su costo? ¿Podrá
construir en dicho terreno una casa de base
rectangular y con frente a la esquina?
 Unidad 9  Números
Título: : “Reproduciendo imágenes del arte reales Elaboramos
textil de la Cultura Paracas “  Números diseños con
El arte textil de la Cultura Paracas es considerado racionales motivos
como uno de los más finos y sofisticados del  Números incaicos
mundo. El tejido llegaba a presentar 500 hilos irracionales
por pulgada cuadrada sobre el cual se agregaban  Notación
bordados con agujas. Se han contado 7 colores científica y
con los que lograron 190 gradaciones de color. El exponencial
manto fue su composición más notable, de una  Transformaci
sola pieza y tamaño rectangular - ones
aproximadamente 3,00 m x 1,50 m. Las geométricas
5 semanas
dimensiones de las prendas halladas en los
/ X X X X X X X X
vestigios de la Cultura Paracas son
14
aproximadamente: Unkus 1,5 m x 80 cm, sesiones
Esclavina 0,60 m x 30 cm y Vestidos de 2.5m x
1.6m.
Si se desea ampliar una cantidad de veces un
manto de la Cultura Paracas, ¿cómo puede saber
qué dimensiones deberá tener el mural para
plasmar dicha reproducción conociendo las
dimensiones del manto? Si se sabe que los
mantos de la Cultura Paracas presentaban 500
hilos por pulgada cuadrada, ¿cómo
determinamos la cantidad de hilos de un manto
completo? ¿Qué necesitaríamos conocer?
Total de semanas, sesiones y número de veces 32 semanas
que se trabaja cada competencia y capacidad / 96 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
sesiones

III. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Educación física, controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes con una dieta saludable.
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo.
Educación Física, en la práctica habitual de alguna actividad física a través del juego, la recreación y el deporte complementándose con una dieta saludable.
UNIDAD 3. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, al elaborar el informe a la comunidad educativa sobre el consumo del agua.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición crítica frente a las
situaciones sociocientíficas.
UNIDAD 4. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, al elaborar el informe sobre un plan financiero de la venta de comida saludable.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información sobre alimentos saludables.
UNIDAD 5. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre las culturas o restos históricos de cada región.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
UNIDAD 6. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de partituras.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, además de utilizar la argumentación científica.
UNIDAD 7: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Historia y Geografía y Economía, que hacen alusión a los espacios geográficos.
Ciencia, tecnología y ambiente, hace alusión a los posibles daños que pueden causar las ondas satelitales al medio ambiente.
UNIDAD 8: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Ciencia, tecnología y Ambiente sobre el estudio suelos.
UNIDAD 9: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Historia, Geografía al Indagar sobre la textilería de Paracas.
Arte, al hacer el diseño de murales utilizando formas geométricas.

IV. PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S)

Una revista escolar sobre la alimentación, planificación de presupuestos, diseños de espacios geográficos y culturales de nuestra región.

V. MATERIALES Y RECURSOS
Para el estudiante:
- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

Para el docente:
- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
- Manual para el docente, Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.

VI. EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a dos tipos de evaluación:
Evaluación formativa:
• Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación, listas de
 cotejo y rúbricas.
• Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de
evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
Evaluación sumativa:
• Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio, con el fin de asignar una calificación o elaborar
conclusiones sobre el desempeño alcanzado por el estudiante. Se concretará en la presentación de productos finales o incluso la aplicación de
pruebas escritas.
• Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente
evidencia para afirmar que logro los aprendizajes esperados.