CAPITUL04

METODOLOGÍA DE SELECCIÓN Y USO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA

4.1 TECNOLOGÍA EDUCATIVA, MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y METODOS

DE INSTRUCCIÓN

Actualmente las tecnologías de la información y la comunicación, son parte

integral de la educación. Su uso efectivo en este campo permite agilizar la

divulgación de los hechos y usar nuevos métodos y estrategias didácticas.

Los computadores sobrepasan sus roles tradicionales como simples

herramientas de procesamientos de texto, para convertirse en herramientas de

procesamiento y transmisión de información . Como herramienta de

comunicación, los computadores minimizan las barreras de tiempo y espacio,

mediante los medios propios de las telecomunicaciones

Las telecomunicaciones pueden verse como un conjunto de medios que

permiten el enlace de dos puntos que se encuentran a una distancia

considerable, utilizando para ello y según sea el caso, diferentes dispositivos

que varían desde un simple aparato telefónico hasta los servicios de

comunicación vía satélite

73

-
Los métodos de instrucción como son la cátedra, el método socrático, el

método de casos, etc. Estas tecnologías son "intangibles", en la medida que no

son objetos, aparatos o artefactos.

Los medios de comunicación de información, algunos de ellos naturales e

"intangibles", como son la voz y los ademanes; mientras otros son artificiales y

"tangibles", como el libro, la televisión, la radio, la computadora, etc.

Entendemos por tecnología educativa : Al acercamiento científico basado en la

teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planeación

y desarrollo así como la tecnología que busca mejorar el proceso de

enseñanza - aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y

buscando la efectividad del aprendizaje

Así mismo la definición que formula (Escamilla 1998) es aproximada al

concepto "tecnología educativa", que si bien no es muy rigurosa, sí es práctica:

Tecnología educativa son los medios de comunicación artificiales

(tecnologías taógibles), medios de comunicación naturales y métodos de

instrucción (tecnologías intangibles) que pueden ser usados para educar.

(Escamilla 1998)

74
 TECNOLOGiA EDUCATIVA

Medios de Métodos de

comunicación instrucción

e infonnación

"Todo aquello que permite Procedimiento de instrucción

transportar un mensaje seleccionado para ayudar a

entre el emisor y el los estudiantes a alcanzar

receptor" los objetivos del aprendizaje

Na urales

libros TV Radio Compu- Etc Voz Tacto etc

!adora

ApLndizaje MéJodo socr!tico etc!

colaborativo de casos
Los medios de comunicación de información son todo aquello que permite

transportar un mensaje entre un emisor y un receptor utilizando uno o varios

canales sensoriales

Los canales sensoriales son el visual, el auditivo, el olfativo, el tlllctil, etc., y

tienen una relación directa con cada uno de nuestros sentidos: la visión, el

oído, el tacto, el gusto y la cinestesia.

Los medios artificiales de comunicación o tecnología tangibles son sólo

vehículos que permiten llevar información utilizando distintos canales

sensoriales. Por ejemplo, la radio y el casete son tecnologías que permiten

llevar información en forma de audio a nuestro sentido del oído.

Las tecnologías intangibles o métodos de instrucción son procedimientos de

instrucción usados para ayudar a los estudiantes a alcanzar los objetivos de

aprendizaje. En términos más constructivitas podríamos decir que los métodos

de instrucción tiene como objetivo crear un ambiente en el que se dé un

aprendizaje. Estos métodos están mayormente basados en teorías de

aprendizaje y no predeterminan ni el medio, ni la tecnologías usada. Por

ejemplo, el método socrático se basa en teorías constructivitas y puede utilizar

tecnología presencial (es decir, ninguna tecnología artificial y sólo la discusión

presencial) o bien, en un contexto de educación a distancia, puede usar

76
tecnología telefónica (el canal sensorial es el auditivo por medio del lenguaje

oral) o tecnología de comunicación por computadora (el canal sensorial es el

visual por medio del lenguaje escrito).

77
 4.2 PUNTOS DE VISTA SOBRE LA SELECCIÓN Y USO DE TECNOLOG{A

EDUCATIVA

La tecnología educativa es un área de estudio que tradicionalmente ha

sido de gran interés dentro de la disciplina del diseño instruccional. La

efectividad de una tecnología, o medio, es alabada, glorificada o desmitificada

por los diferentes teóricos. La mayor parte de los estudios comparativos sobre

la tecnología llegan a la siguiente conclusión: "no se encontró ninguna

diferencia significativa". Este resultado banal puede ser explicado de diversas

maneras:

• Lo que ensefta es el mensaje, no el medio. Clarke sostiene que la

tecnología es sólo un vehículo para llevar un mensaje, desde este punto de

vista cualquier tecnología, que puede llevar el mensaje, es igual de buena

(Romiszowski, 1988}. Suponiendo que esto fuera cierto, todavía se podría

argumentar que algunos medios pueden ser más "divertidos" o

"entretenidos" que otros. Una presentación multimedia puede ser más

agradable o atractiva que un texto escrito a máquina. La postura de Clarke

ha sido criticada por otros investigadores (Bates, 1995; Dorr, 1997).

78
• Se le cortan las alas a la tecnologia. Se comparan tecnologías en una

igualdad de condiciones de uso, lo cual provoca que las ventajas

adicionales ofrecidas por una de ellas queden anuladas desde el diseño del

experimento. Caricaturizando lo anterior, es como si se quisiera comparar la

velocidad de una gallina con la de una paloma, y para ponerlas en igualdad

de condiciones se le cortaran las alas a la paloma.

• Las tecnologias comparadas prejuzgan los resultados. Cuando se

realiza un estudio comparativo de esta naturaleza, los medios escogidos

para la comparación tienen igual número de oportunidades de obtener éxito.

A nadie se le ocurriría un curso de reconocimiento del canto de las aves por

un medio impreso, con uno a través de un medio auditivo.

Sobre la investigación en tecnología educativa y medios, Dorr concluye:

• Cuando resumimos nuestros conocimientos actuales sobre los efectos de

los medios en el aprendizaje, podemos llegar a la trivial conclusión: los

medios y sus atributos específicos pueden tener un efecto positivo en el

aprendizaje bajo ciertas condiciones y pueden ser usados como

herramientas efectivas para propósitos de instrucción.•

(Déirr, 1997, p 153)

79
 Existen un cierto número de métodos que son útiles para seleccionar

tecnología. Éstos parten de distintas posturas teóricas sobre el aprendizaje.

Entre los diferentes enfoques se pueden distinguir los basados en

supuestos conductistas, los cognoscitivitas del modelo de procesamiento de

información y los constructivitas. Dos categorías en las que se pueden

clasificar los métodos de selección de medios en tecnología educativa son

los siguientes (Dorr, 1997):

• ¿Afecta el medio al aprendizaje? Este punto de vista se centra en el medio

y encuentra su fundamento teórico en las teorías conductistas. se basan en

la relación estimulo-respuesta y estudian sólo las características

observables del aprendizaje. Al dejar fuera los procesos internos del

aprendizaje, es natural que, para los métodos basados en esta teoría, lo

más importante sea encontrar el medio que permita brindar un estímulo

adecuado al estudiante. Estos enfoques de selección están orientados al

producto, ya que consideran las características del estudiante como

variables independientes que influyen en la selección de un medio o de una

tecnología especificada. Algunos enfoques orientados al producto son el

enfoque algorítmico de Romiszowski 1988), el modelo ASSURE de Heinich,

Molenda y Resselt (Heinich 1990) y el enfoque de Castalleda (Castalleda

1987).

80
• Puede el estudiante construir conocimiento (o resolver un problema) con

ese medio? Este punto de vista se centra en el alumno y encuentra su

fundamento teórico en las teorías constructivítas. Estas teorías, estudiadas

en el capítulo sobre análisis del profesor, se basan en los procesos internos

de construcción de conocimiento y estudian la manera en que el estudiante

interactúa con el medio para, construir su conocimiento. Al centrarse en los

procesos internos de construcción de conocimiento, es natural que, para los

métodos de selección de tecnología, basados en esta teoría, lo más

importante sea encontrar el medio que ofrezca al estudiante el mayor

número de oportunidades para construir su propio conocimiento. Estos

enfoques de selección están orientados al proceso, ya que deben tomar en

cuanta que el estudiante extrae activamente la información necesaria del

ambiente de aprendizaje para construir sus modelos mentales. Algunos

enfoques que parecen orientarse más al proceso que al producto son el

conjunto de criterios ACTIONS, de Bates (BATES, 1995) y el marco

conversacional de Laurillard, basado en procesos cognitivos (Laurillard,

1993).

La mayor parte de los métodos o enfoques de selección de tecnología

son orientados al producto y urge desarrollar métodos orientados al

proceso (Déirr, 1997).

81
4.3 METODOLOGÍA DE SELECCIÓN Y USO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA

El enfoque presentado aquí no pretende definirse como conductista,

cognoscitivista ni constructivista. Tampoco pretende definirse como un método

de selección algorítmico orientado al producto, o uno constructivista orientado

al proceso. Lo que pretende es proveer un grupo de criterios que en el profesor

pueda tomar en cuanta a la hora de tomar decisiones sobre la selección y uso

de tecnología. Por ejemplo, si él decide adoptar un enfoque constructivista, es

su responsabilidad orientar el uso de estos criterios y parámetros hacia el

proceso y tomar en cuanta que el estudiante extrae activamente la información

necesaria del ambiente de aprendizaje para construir sus modelos mentales.

El siguiente esquema muestra los criterios que intervienen en la

selección de tecnología. Los criterios pueden ser utilizados en prácticamente

cualquier orden o en orden secuencial.

82
 Análisis del

Contenido

Análisis del Análisis del contexto

Profesor institucional

/
CARACTERÍSTICAS

DE PRESENTACIÓN E

INTERACCIÓN

/
Análisis del

Estudiante Análisis de la

Tecnología Educativa

Selección de

Tecnología educativa

83
 Tornando en consideración esta figura se sugiere como un ejercicio

personal, algunas actividades como complemento

CRITERIO EJERCICIO PERSONAL SUGERIDO

Se sugiere que el profesor analice sus

Anilisis del Profesor

preferencias epistemológicas, sus

perspectivas de transmisión de

conocimientos y sus teorias de

aprendizaje preferidas.

El profesor escoja una de las materias

Análisis del Contenido

que él enseña y que analice

detenidamente la naturaleza de ésta.

Que el profesor tome a sus

Análisis del Estudiante

estudiantes actuales y que trate de

encontrar cuál es su nivel de

desarrollo, sus conocimientos previos,

su nivel socioeconómico y el grupo

cultural al que pertenece.

84
 El maestro reflexione sobre las

posibilidades y limitaciones que le ofrece

Análisis del Contexto Institucional

al contexto institucional, escuela o

universidad, en el que él trabaja.

Para poder llegar a este análisis se

Análisis de la Tecnología Educativa antes se los

sugiere que haya logrado

análisis:

+ del profesor

<• del contenido

+ del estudiante y

<• del contexto institucional,

para así determinar cuáles son las

restricciones y objetivos buscados en el

uso de tecnología educativa.

Aquí se debe analizar las posibilidades

educativas de la tecnología, las

características de ésta como algunos

métodos de instrucción que pueden ser

utilizados.

Se sugiere al maestro que obtenga provecho

de los resultados de todos los análisis previos,

de manera que éstos lo guíen en la selección

- de leci IOlogía educativa, como del

método de instrucción.

85
CASO PRACTICO

MATERIA

MATEMATICAS
 .. e:
8
o
i "CI
"CI 'f
• OI
e:
.5
e: :2
u
•
.... :¡
o e:
!
..5!
il
u ...
o
1.1 .. ..
e: ..
,. 11 ... 11
ji "CI
.2 "CI
e: ..D ...
:2 J! ;
u o -
ftl C ....l c,i
.. e:
� VI ._ a,
.5 o • -::; 8 .. :2
..., .... u ... o o u
e: u - - e: - .
- e: o o Q.
8 -g : s. u i e
+ a + =
··=
111 ...
e
...
&U
.. z 111:
.... .. &U
... :E
o 1.1
:e
e
::::, z c
>- &U
... ....
..
li:
f
>
z
o
U III
111 0
UI ,..
z ::E
ºº
... z
u ...
�s
UI D.
D.
o
..
 1 ..
... ...
.:: o
--
= ..
.e:, e •
1111 111 • ,a
.c e :, .:
=.. - .. .:t:=
"' -
e .. ... e
'" E "
.. .. ! >
11 .. • e
e !. E :::,
- 11
11 ... ..!!"' "'
:::1
"'
..
11
... e
e
11 •
.. o =
111 -
.. o .. N U
a. ..
E a.­
=
o
••
11
u
._
o
==
111 -
11 ..
- c .. a: �
o u
+ u J! + J!
,:,:
12 ,:,:
>
...
c ..
... .
C o
C,: N
�
m
:::, ":
:e
o =
> !e
:E
::!
e
..
....
00
 .. .. .. e - e
.. -e _ ., _ "'
fa - • lil
•
o
... .. ¡:¡
'a .!!
j í 'a e .. " - ..
:i ..
B- l: 1-•
c f e
e
.. i . .2 .. :g 'a II
E I! 1 O 'a "
.. E XI ..
- !. . .. .. o " � "a ! .g c :, B
e •
e ·
5
1 GJ III e
.. o ..
e
1 = �
" g ..
e .. ; .:; .2 -;
. J! - :::1 � -
i
e } .a
o -
= : E ü "ti
Q. I .!!
¡ - 'a - ..a Q. ¡¡: Q. ..
j:¡ :::I I D. '
mu
:::, lll • ... .x 'a .g Q .. ¡
.e
,e _
.. ..
...
et 1! ,c !/l
a: a, .. .
- GI - GI 111 11 w ...
GI
.
'a ._
GI
GI 'a
a,,. =
e
..2 e
::,
'a
e
111
-e
-•
o
...
.2
...
111

• ..
N
..
::, ... "ii
... I!!
... ... ...
... ... ..
a,,. 11 ... ...
... t .!! 111 -
GI GI
> 11 GI
§ ... �
GI
11
• ...
111 = U -a e
� .S e
� { o o c - � o I o E ... l!: o :2
e c:1.:2
o G1 U C s c
u,
GI

O
'ti e
III e 11
o ..t I!
-a c ..
o .:! GI
-
...
.a
GI
.. 11o e � �
o - 11 - 'a o ..
U U III a: 111 O Q .!! a: ..a c u ...
e ::, U c E ::, 'ti u 5l e u 5l ... o ::,
o u + U III GI
... o
.� + ¡¡ E -. 8 e
+ uw • º
u º 'a 11 ... + u
·=
... :E
Q ...
... "'
o
...
... z "' 111
� º "'
... :E
�
"'
z
u w o
a:
... :::, ... Q.
...
Q ... "' Q ...
:::,
5p;; a: ...
... o
o
a: 3:
"'
111 111
11.1 ,C
z u
º ...
:;; �
w m
a: ....
11,, lll
� :¡¡!
00
00
 ...
.. ... ..
u .. "'
"' u
.., ...
·-
"'
u ...
...
...
¡ a,
. =i
.. .. ...
.. _ e
o ..
..
� � - u -
E ;;:
... ...
.. ...
E
...
a,
"'
::,
u
:.,
e
A, a, A. a, =
e a, .. -
... .. .. - .....
o
:::11 "CI "' .. ...
... e
.. ... E
-.. ::,
.2l &.
"'
E
o
!!
"' E
..
...
... º .. =i
e
'ii
...
�
e ... ...
a,
u
"' .!! ... --
a, ut ; f
"'
.. o
e '-O
e - .. ..
> ü '() u
o ns g � e l: "'
-
c:,i
o ... o E
c e - - i o o
O :, o \l
· - ·
c:
.. ..
.. -
o a, l¡l - ü "8 J � 1 .a :c a: ... _
u .. :::i ¡ ; ,t ,t t: E
c- · ! � a: � E <- � E ill 8 + a. !
e "'
()1
111
111
J:
A,
�
111
Q �
1 e
111
... 111
z ...
0 ....1
... e
u ...
c z
::::, ...
u ....1
...
1
1
 .. o o .. ..
QI ..
> e E :i .!!
o e
o :i u QI QI
:) 'O Q
:l
.. ..
QI
'" .,
.._ N
e
e
QI " .g .,
.. E .. :i ..
.. .. ..
1
- QI
a, :, e
a, E .!:! .!:!
� .: :8 .¡;
:! :i e
E .. "
.. o E E .. .. :,
°' � - - �
� a. en e A. -
QI o u
QI
.. - cu - J!
.. .. .. .. ..
cu ui cu 'O cu - u
u cu B :i :¡:¡
o e .!! =
... e
.. ....
..
e o
o·-
... ftl -c,
u
..
u
e o
E
:o- ""
1-
..
:,
.. >, :,
.. -e .. u .. .. .. u l!!
cu .. � cu "ü cu cu
u u u ftl e o
�s cu � o :¡ O o y o :¡:¡
u -e 'O
e 1:1. ,:i
e -g ·- e ,:i • e ....
.. ·- e
O CU VI o .. o o 111,, o '& ·u =i
@
u � &. u ... .s u ...
•CU 1-
. u
,:i
.. C � E
º
u · ...
- ·>
'ti
E J!
u
•:• E 'ii
..
- u
:,
•> � "i
·=· ·=·
,,
1
.,�
...
i �
a:
...
Q
111 111
III e
z U
o�
o·�
1 C e
::, e
u ::,
.
III u
1 .....
1
 a, =
u --
:: .:: - ,, ,,
111 11 11 e: ..
11 11
-� .. .. ,,
II O .. e:
e: ¡
' :! 11 c: '11
c,, 111 .. ..
•!!! ,,
,.. ·-
--
¡¡ �
- e:
a.. ...
.b ..
..
11 -�
111 -¡j
i
11
.. .. o
III U ,...
�¡I e .. e:
o .. 111
.. .s 'S
11 111 111
u, .E E A. ,, ..
,,
11 ..
::,
.. 11
.. 111 � ..!! ,,
�
.. 11
.!! �
..
o ,...
c..
..
11 ., E
111 ,..
,...
II e: o · - ..
u o ,, .. 11
e o·- 111 11 e:
0 - u
u
::, ·-
e,, ll � f ..!!,e ,,
<•l E
�
,
� .. ..
11 111
a:: a::
e
... ...
z lii
...
... ::E
... o
�
...
CJ
::,
o
u ...
::,
e
1
 ..!! c o
u e
c o ..!!
-0 - r::a.
·- :::1
5 r
c .,.
º
e
u ..!!
B
•_
"' e "'
E u :::1 u
.. ¡¡ t:
.!' u U - ,a
- - -a u u
e
-o
·;:;
...
:::1
t
...
-: J!
... ....
.5 !
E ,..
.. e
B :::i
u u
Q ,:,
e
...
a::
l­
t;
o
:E ...
o a.
z
o
..
z
1 (:,
;
3:
1-
e
...
a::
t;
:E
o
z
o
..
(:,
a::
1-
..!! G I!
:.:; u
,_ e
¡¡ ...
u e E
"CI ...
e . e .
e a, "'
-o "' u -o ..!! -e ..!!
·- a.. &; ·- o
u .e
·- o
u .e
u ·- ""
ro "ii ..
::, e,,
... ..
::, -u ... ..
::, '"'
u CI. u ...
� a, . _ a, CI.
..!! .e
111:
�
...
t:i ...
...
:E
:E
...
o ..
i.,
.. o
...
.. i.,
o
111:
ID
...
:::,
e e
V
....
 111 ..
111
·¡: "'
,a
� .2-
III E a III
"' ..!! E
"' .a
e: o
s a
1
1
.
...
._, �
<::! ......
-
E:!
"'
1:1::
�
..,¡
.,, ::s
"-
.
... .
.
-e �
...
� "' ... �
� "'
�
:,.. �
� r,_i ......
¡.;. � u
\...) "'-1 Ñ
� � �
es í,l:j �
i::ic: � \...)
=..; � �
�
 .
.
.
111
...
Q
,e
Q
...
,e
::::,
...
1:1
111
...
Q
 CII CII CII CII
"CI "CI :::, :::,
� �
j¡ "'
o
a,
.. e
e i
-e e
'ü e = =
·-
I!
:,,.
-e "' e
1 =;
- e
·-
u
:::,
...
E u
.. e
-
... lP. E "'
.. o
- Cll :::1 0 ! ·­
!: . 2 cu .5
... u º :a - · -
l!!
e
11) o o
º E
.. > o
...
.. ....
�
·> D. .5 .: <· 'O
.
.
.
1
....
"'
 o
"' "'
III e
111
,:s - ::,
.s
-el .. cu
E .!!! ,:s
::,
u
._ VI - u,
1 III
N
=
CU
..
e
111
U • v
-
-a e
.; ! : :2
:::, CU 111 ·- U
._ ... ... e
• . - ns u ­
••• "C a. "O ..:
1 t::
...
"
1
·-
t::
i:
a �
¡}
G
-e
Q
,e
...
>
a:
1 w
Q
,e
...
.
1 'Of'
1
.
00
"'
CASO PRACTICO

MATERIA

QUIMICA
cu
,, e -
.. .. ia :g cu .. .. .s .. - cu e o
- e
.. ::, =
::::s - a" -
O
.!:
e t: i
1U W

"CI cu e
li cu tl e ¡¡
1.í e .:; i · e !;
e "CI e ::,
..
-e ::,
- .. --
-e :S!
u "
E .!! ,. c i E "' ..
u
... - i cu - :s
-
.. ..
u
..
..

..
..
Q.

u
..
.!:! u
..Q -

..
� .!!

., ,,
::,
>
� ,3 .g
e e
cu
-.... .2 "; ¡¡ ...
.. a-
..
c ., ::::s ,..
::::s
.. tl
u
... ::, "CI E .. - .. .2 ,, u ._
:S ia c .;
u - cu
E !I!
o .i:s
>- :S!
..
.. :i :;; t � _
u c _ .,. !s " :S cu ..
U e "' cu a. ¡¡ ::::s c i::, a.
� B -e u ¡ Q e .E
" .! Q. e .5 " .,
••• E = "' •!• .. :ii ¡ .!! ::, •!•
fl
..Q
..
.. • ! • E l °i
• cu E :i:i a. o .. ..
-
cu
..
.. ! Eu 3:
e
cu
.g 2, ,.. C]
..
�=
e ::,
Q.
"' ftl
- - e
"'
o
a .. -
e GI
GI ..Q
2 .. o
CII
.. e e
·-
�
:.:¡
e ftl
GI
"'
"a :
... ·-
E
·=- ....
fll
o
o
2 :E
:,
D.
w
s
...
:E "•
O'
:,
O'
e
u
,c ...
... Q
ID O
� a!
w
D.
 u, u,
-' z
ºo
m ,..
::E ...
> C
u, :,
' O'
u, 111
::E
ºº
1- Z
.c e
.....
 u,
111
...
o
s o
:E ...
111 :E
:z: 111
u :z:
u
o
z
111
...
a:
e o
u _. 1-
� 111 �
u o
� 111
e
D.
...
o
-
..
.. ... ...
"'
.a o o
E
... u
.. _
o u e
z :a ....
a. !!'
E o
O c
.:. u -
ID UI
::a ¡¡:
.... o
U Q
C z
... ...
i ¡¡:
a: a:
0 0
... ...
UI U1
C e
... u
::a ...
:E :E
a:-
0 ::a
... O'
 .. ..
. .. ..
:1
4U ..
-a E ;:i
.!:!
E
' 1i ::,
u i 111
..
c o :::a u :::11 .,.. u E
:S! :i o E c:r u �
u 1:1' -a .. ..
... .. u
• u c - -a ­
.!:! ... u •-e u ,!!
- · - a. ::, -
.. u -a "' o c. -a
.! ut i a, U 0 :,,.. 111
- - o • -- .a • c • - o
. • . ::s o • .!! E o :::11
• U
_ u -
.. .a :, - u
.. -
t, E !: IS ii !: '5
"' :1 ..
8
¡:
.. u ..
·-
E J!
... � .. -a :,,.. -
..2 E ftl .. i
.. "' o
.. o :i
- ..
e •
-
E :::a ­
.. � :::11
.!:! :i i u _ E
-= .....!,! ...
ti o ..
"'
- u u CI E ,2
>
11111:
...
... 111
:E :e
o ...
m
e
... e
.., :e :E
:E ...
u
::E
... o ...
:e ... :e
u 111 u
...
Q �
-' Q U
o c z
:E a e
.., � ...
... z III
e ::::,
u III
...
8
-
 u
"'
o "&:I
- 111
.., ..
- ..
:::1 ·-
-111 ,u e
.., E
:2
..,
.S!
:::1 "'
:i � "'
:; i 2! o :,
.. .. Q. ü -
o "' ¡ 111 E
J:I u
.. :::1 -
.!! u e .., :::s
l&I "&:I .. u c:r
•!• ·:·
>
a:
...
u, l&I
:e :E
...
a:
m
e ..
o
e
...
e
... ..
><
... :E :e
u, :E :E ..
:::)
:E ..
u
:::)
l&I l&I l&I
o
:e :e O' :e ...
u,
� u u l&I u
u,
l&I u,
z e
..
o ..
u
u :E
u
e
l&I
a:
-
:::)
O'
N
,
- ...
GI C ftl · - a,
- .. ..
-e u "CI
º8 11 i 8. .,.
... .. .. o
u · - ... ,a
11 - E c - "CI
.. .. ·- ... .l!I
e ,a GI o.. _
. !! C CL :::1
.,, � V, V,
QI
:&:
..
,.. 11 o
..
o
c
..
QI
.,.
- - C Gl o
=
E
E E -
:::i a, ..
• · - U - - CU
• . • v, v, ,a a, :.,
"'
QI
"CI
"'
QI I!
QI
o
e "'
-e ...
'ü .Q
: .! "' "CI
QI ...
G :,,.
.s :,,. e :::i
0.. .c o . 21
¡¡: "' QI o ·.; �
·- o u o.. :::1 o
"' "CI e '
...
-
·­
u
o .e o E
v .,a V O.. 111 ...
V
...
... i.: 111
z
111 ... ... a:i o
... 111 -e
....
�
:E
....
... ""
e <
"'
a:i Q :E >
:::, .... :E §
... :::, .,. V ...1 ,C ... ...
:e O'
...
V !.: oz :e ...
V > < V ...
"" ""
>
111 111
º
Q "'
III
tl �
-e
N
N
"'
o
.. .. .. -
- \Ji - U
E ..
·-
::, -�
.. e
.. cr - .,
.. Q.
e a, ,e
o a,
·- ,::, ftl
e e u
u --·­
G1 -o n1 C
- · - u � O
.. u·- e
- e ..
.s -111 &. .s
a, l!' e c
• ! • ,:s o . _ a,
....
e
u
...
:E
...
::::,
O'
ftl UI O II UI
- o Cl. "&:1 o
II E 2 0
E
"&:I II a, ca, 11
o '2 ;:¡ ¡
·- a. :s
"&:I - c:r
11 - "' 11
E "' :,,,.. :::i
.. - cr .
O N ftl c ._
D. ...
"' o
e ·-e
-·-
"'
. ""' · = · - u -a
11 a, u u :::i
.., cu e ftl ..,
••• c -:r. :s CU �
. ..... - .... .. -
.. ..
.2
-"'
..
.. .. .!!
..
el .. "'
¡¡:; "' e
u
¡¡:;
11
:¡:;
!:!
:s
:;::¡ 11
a,
e .a e
11 .. 11 ..
..
"&:I u
"' .. -
"&:I "'
:::1
!:! E
:!i!
..
... a
·=· .e
o
ai:
D.
> ><
ai:
..
V .....
..
V
z
,e
..
11)
z
,e,
:E
... ¡
� :e
o V o
ai: 11)
::, o
al V
ai: ..
,e ...
V �
º ..
ai: ....
Q ,e
.. 11)
:e o
00
o
-
 ..
I!
CU UI
e cu
cu e
c.2
cu u
... u
·-
E "'
cu
._ ._ UI
cu .. G
111,, .3 ·-
·- E
•!• l ";
:,,. O'
- UI O
.!! � o u .: cu o e
"' cu
- e --
cu :::,
e u
cu e 'a .!!!
.!:::
-
cu
cu
J:I
.. - "'
"' e -a
u "' cu
:e ,... !E
.. .w u o
.2 fl)
u 111 o 0 , !!! e e ..
.,, ._ ,::, c u
cu :::, :::,
cu :, c cu c -a .... e
... cu
º tl G E :! O CII
..
:::, -
·- -,,.,
·- o Q, o
., _ a. e • :::, -
·:·
UI
cu
CU
"a
)C
cu �
CU CU
... •!• .. "'
en .e
o
a:
111,,
..,
N
> ><
v a:
lll::
... ... .... ...
V
1- z la z
o ,e :E -e
1:1 1:1 ... 1:1
a: a: :e a:
o o v o
... a: 111 ... ,e
> 111 111 Q :::,
o c o º ...
III ID 1- 111 V
O 1- V
z 111 ... c a: 111 0 z
... ... 1- Q ,e III III V ,e
:::, ... 1-
V :::, -e ,e V e
111,, z a:
z :E
... :E
111,,
o
>º
... a: :E ,e o
a: o o 1:1 111,,
ID 0 11:
v -c
... ... V 11: :E
Q :e º ...
1