LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN (IA)

¿Qué es investigación-acción? ¿Cuál es su naturaleza y rasgos específicos?

El término de “investigación-acción” fue utilizado por vez primera en 1944 por

el Filósofo y Psicólogo Kurt Lewin (Mogilno-Prusia: 1947-1980). Descubría una forma
de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con
programas de acción social que respondieran a los problemas sociales principales de
entonces. Mediante la investigación-acción, Lewin argumentaba que se podrían lograr
en forma simultánea avances teóricos y cambios sociales; para él la investigación-
acción consistía en el análisis, recolección de información, conceptualización,
planeación y evaluación.

Características:
 Es una actividad desarrollada por grupos o comunidades con el propósito
de cambiar sus circunstancias de acuerdo con una idea compartida por los
miembros del grupo.
 Se propone mejorar una realidad (educación) mediante su cambio, y
aprender a partir de las consecuencias de los cambios.
 Participativa; las personas trabajan por la mejora de sus propias prácticas.
 La investigación sigue una espeiral introspectiva: una espiral de ciclos de
planificación, acción, observación y reflexión.
 Es colaborativa; se realiza en grupo por las personas implicadas.
 Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en todas las
fases del proceso de investigación.
 Es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis )acción
críticamente informada y comprometida).
 Induce a teorizar sobre la práctica.
 Exige que las prácticas, las ideas y las suposiciones sean sometidas a prueba.
 Concibe de modo amplio y flexible aquello que puede constituir pruebas; implica
registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en
torno a lo que ocurre.
 Exige llevar un diario personal en el que se registra nuestras reflexiones.
 Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las personas.
 Implica la realización de análisis críticos de las situaciones.
 Procede progresivamente a cambios más amplios.
 Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión,
avanzando hacia problemas de más envergadura.
 Empieza con pequeños grupos de colaboradores, expandiéndose gradualmente a un
número mayor de personas.
 Permite crear registros de nuestras mejoras (actividades, prácticas, lenguaje,
discursos, relaciones, formas de organización).
 Permite dar una justificación razonada de nuestra labor educativa mediante una
argumentación desarrollada, comprobada y examinada críticamente a favor de lo
que hacemos.

Desde el punto de vista educativo:

 Qué investigar. Existe alta coincidencia en asumir como foco de estudio la
práctica educativa, tal como aparece contextualizada. Diagnostica los problemas
en su contexto específico, intentando resolverlo. Predomina la práctica sobre la
teoría. Suele centrarse en los problemas prácticos de los profesores.
 Quiénes realizan la investigación. Asume la idea de los prácticos e investigadores
trabajan en un contexto de colaboración, participación y democracia.
 Cómo investigar. Suelen usar las estrategias de corte etnográfico/cualitativo:
diarios, entrevistas, observación participante, notas de campo, procesos de
triangulación y negociación.
 Para qué investigar. Es uno de los rasgos más críticos y distintivos de la
investigación-acción: contribuir a la resolución de problemas, cambiar y mejorar la
práctica educativa.
 Naturaleza del objeto de investigación. La naturaleza social y humana de los
fenómenos educativos; elude considerar la educación como “objeto natural””. Es la
práctica educativa la que se constituye en praxis informada.
 Bases epistemológicas. Se adscribe a los postulados de la investigación
interpretativa y crítica, se aparta de los principios del positivismo lógico.
 Proceso. Consiste en una espiral de ciclos organizados en la base a acciones
planificadas y reflexiones críticas sobre las mismas.

Profesor: Segundo R. Díaz Luicho