ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGIA HUMANA

TRASTORNO FONOLOGICO

INTEGRANTES:

- APARICIO GADEA Michel Noe

- LOPEZ GUTIERREZ Joel Abelardo

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Lima

2018
 INDICE

CAPITULO I: CONCEPTOS TEORICOS....................................................................1

1.1.Definicion....................................................................................................................

1.2.Teoria Fonologica........................................................................................................

1.3.Desarrollo Fonologico.................................................................................................

1.4. Proceso de Simplificacion Fonologica ......................................................................

1.4.1. Tipos…………………………………………………………………………

CAPITULO II: DIAGNOSTICO E INTERVENCION...................................................

2.1. Criterios de Diagnostico según DSM……………………………………………

2.2. Síntomas………………………………………………………………………….

2.3. Instrumentos de Evaluacion,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

2.4. Intervención ……………………………………………………………………...

CONCLUSION ………………………………………………………………………….

BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................
 INTRODUCCION

El presente trabajo describe un problema que es recurrente en el desarrollo del niño y que se

evidencia en su mayoría en el ambiente educativo. Nos referimos a las dificultados del niño a

nivel del habla. Dentro del amplio espectro de alteraciones que afectan al lenguaje nos

encontramos con uno muy especial y característico llamado Trastorno Fonológico. En este tipo

de alteración los niños son capaces de pronunciar los fonemas aisladamente, pero no pueden

involucrarlo en la sílaba
 CAPITULO I

1.1. DEFINICION

Es un tipo de trastorno del sonido del habla conocido como trastorno articulatorio. Los

trastornos del sonido del habla son la incapacidad para producir correctamente los sonidos de las

palabras. Los trastornos del sonido del habla también incluyen el trastorno articulatorio, la

disfluencia (falta de fluidez) y los trastornos de la voz.

Los niños con trastorno fonológico no utilizan ninguno o utilizan solo algunos de los

sonidos para articular palabras que se esperan para un niño de esa edad.

1.2. Teoria Fonologica

En 1941, Jakobson formuló una teoría sobre el orden de aprendizaje de los fonemas en su

libro "Child Language, Aphasia and Phonological Universals". Los fonemas son definidos como

las mínimas unidades fónicas capaces de producir diferencias de significado. Para Jakobson el

rasgo relevante de los fonemas eran los contrastes o rasgos distintivos o pertinentes. El primer

rasgo distintivo básico de un fonema se produce entre las consonantes y las vocales. La segunda

dimensión de rasgos es la nasalidad. Por ejemplo, está el rasgo nasal del fonema /m/ versus el

oral del fonema /b/. Por último la tercera dimensión de rasgos es el grado de obstrucción del

tracto vocal que varía desde la obstrucción absoluta(oclusión) hasta cierres parciales. Estos

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contrastes son universales, es decir, están presentes en todas las lenguas y el número de rasgos

distintivos es relativamente pequeño(15). Todas las lenguas toman de entre estos quince rasgos

los que le son propios. Debido a esto, a mayor número de rasgos distintivos utilizados por el

sistema fonológico de una lengua, más rica será la estructura de esa lengua en particular.

Jakobson también sostiene que los niños aprenden los fonemas de su lengua incorporando un

contraste a la vez. Los niños durante su desarrollo adquieren estas oposiciones de rasgos

distintivos para construir su sistema fonológico. En conclusión los niños no aprenden fonemas

sino oposiciones de rasgos distintivos.

1.3. Desarrollo Fonologico

La adquisición de la fonología se inicia en el nacimiento, donde los niños dan preferencia

al sonido de la voz adulta reconociendo el ritmo y las inflexiones familiares. También obtienen

información a partir de la prosodia utilizada por los adultos. De esta manera se elaboran patrones

básicos que representan a su lengua nativa. Al mismo tiempo los niños juegan con su aparato

vocal generando reglas internas de como opera el lenguaje hasta llegar a la fonología adulta. El

proceso de adquisición culmina alrededor de los 7 años de edad, aunque la mayor parte del

sistema ya está adquirido a la edad de 5 años. Los fonemas simples se adquieren en el siguiente

orden: nasales, oclusivos, fricativos, líquidos y vibrante múltiple (Serra, 1979). Los dífonos

consonánticos formados con líquidas tienen una aparición más tardía. La adquisición de los

dífonos vocálicos decrecientes son posteriores a los crecientes

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1.4. Procesos de Simplificación Fonológica

El sistema fonológico del niño se va desarrollando progresivamente y para intentar

parecerse al sistema de los adultos, usa una serie de estrategias llamados Procesos de

Simplificación Fonológica (PSF). Estos procesos, que son normales en el desarrollo del lenguaje,

le sirven al niño para superar sus limitaciones articulatorias. Es así como los niños eliminan o

sustituyen los sonidos más difíciles por otros más fáciles. Stampe (1969), que desarrollo la teoría

de la fonología natural define los PSF como operaciones mentales. Es decir, los niños tienen

procesos innatos y universales y durante el desarrollo aprenden a ordenar estos procesos.

1.4.1. Tipos

1. Procesos de Estructura Silábica. Los procesos más característicos son la reducción

de secuencias consonánticas y vocálicas. Ej.: "PLATO":"PATO", "AUTO":"ATO".

2. Procesos de Sustitución. Los fonemas son sustituidos o cambiados por otros. Ej.:

"GORRO":"GODO".

3. Procesos de Asimilación. Se produce cuando un fonema se hace similar a otro

presente en la misma palabra. Ej.: "TELEFONO":"TENEFONO

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CAPITULO 2

2.1. Criterios de Diagnostico según DSM IV

A. Incapacidad para utilizar los sonidos del habla esperables evolutivamente y propios de

la edad e idioma del sujeto (pe., errores de la producción, utilización, representación u

organización de los sonidos tales como sustituciones de un sonido por otro (utilización del

sonido /t/ en lugar de /k/ u omisiones de sonidos tales como consonantes finales)).

B. Las deficiencias de la producción de los sonidos del habla interfieren en el

rendimiento académico o laboral, o en la comunicación social.

C. Si hay un retraso mental, un déficit sensorial o motor del habla, o una privación

ambiental, las deficiencias del habla exceden de las habitualmente asociadas a estos problemas.

Nota de codificación: Si hay un déficit sensorial o motor del habla o una enfermedad

neurológica, se codificará en el Eje III.

En el inicio del desarrollo, los sonidos infantiles son similares en distintas culturas,

debido probablemente a la intervención de procesos biológicos. Mientras un niño aprende los

sonidos del lenguaje local y del ambiente, las producciones de sonidos cambian y se convierten

en específicas de la cultura. La producción de los sonidos del lenguaje subsiguientes dependen

del desarrollo del control motor del habla (lengua, labios, paladar, laringe, mandíbula, músculos

de la respiración), de la percepción auditiva (fonemas vocales y consonantes, ritmo, intensidad,

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entonación) y de la habilidad para producir sonidos, contrastes, combinaciones, formaciones de

plurales y acentos. Es hacia los 8 años, que un niño ha adquirido, normalmente, todos los sonidos

del lenguaje. Generalmente, el problema se diagnostica alrededor de los 3 años, pero el trastorno

puede aparecer más pronto o más tarde dependiendo de su gravedad. Además de una evaluación

de la inteligencia, estos niños deberían recibir una valoración completa del lenguaje, ya que

muchos presentan un trastorno asociado de la expresión gramatical (sintáctico). E.O.E.P.

CASTUERA: Indicadores para el diagnóstico y orientaciones El habla puede ser ligeramente

ininteligible, mucho, y parecer la propia de un niño pequeño. La inteligibilidad del habla puede

verse comprometida además por problemas que no forman parte del trastorno fonológico: el

acento, la entonación, tartamudeo, lenguaje confuso, condiciones físicas (trastornos orofaciales

como la fisura palatina), enfermedades neurológicas o medicación psicotrópica (especialmente

neurolépticos).

2.2. Sintomas

El lenguaje de un niño dislálico, si se encuentra muy afectado al extenderse la dificultad a

muchos fonemas, puede llegar a hacerse ininteligible, por las continuas desfiguraciones verbales

que emplea, como ocurre en las dislalias múltiples. Los errores más frecuentes que encontramos

en un niño dislálico son:

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Sustitución

- Error de la articulación en que un sonido es reemplazado por otro. El alumno se ve

incapaz de pronunciar una articulación concreta, y en su lugar, emite otra que le resulta

más fácil y asequible. Por ejemplo, dice "lata" en lugar de "rata".

- También puede darse este error de sustitución por la dificultad en la percepción o

discriminación auditiva. En estos casos, el niño percibe el fonema, no de forma correcta,

sino tal como el lo emite al ser sustituido por otro. Por ejemplo, dice "jueba" en lugar de

"juega".

Distorsión

- Hablamos de sonido distorsionado cuando se da de forma incorrecta o deformada,

pudiéndose aproximar más o menos a la articulación correspondiente. Es decir, cuando

no siendo sustitución, no emite el sonido correctamente.

- Las distorsiones suelen ser muy personales siendo muy difícil su transcripción al lenguaje

escrito. Generalmente son debidas a una imperfecta posición de los órganos de

articulación, o a la forma improcedente de salida del aire fonador. Por ejemplo, dice

"cardo" en lugar de "carro".

- La distorsión junto con la sustitución son los errores más frecuentes.

Omisión

- El niño omite el fonema que no sabe pronunciar. En unas ocasiones la omisión afecta solo

a la consonante, por ejemplo, dice "apato" en lugar de "zapato". Pero también se suele

presentar la omisión de la sílaba completa que contiene dicha consonante, por ejemplo,
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dice "lida" en lugar de "salida". En los sinfones o grupos consonánticos en los que hay

que articular dos consonantes seguidas, como "bra","cla", etc., es muy frecuente la

omisión de la consonante líquida cuando existe dificultad para la articulación.

Adición

- Consiste en intercalar junto al sonido que no puede articular, otro que no corresponde a la

palabra. Por ejemplo, dice "balanco" en lugar de "blanco", "teres" en lugar de "tres".

Inversión

- Consiste en cambiar el orden de los sonidos. Por ejemplo, dice "cocholate" en lugar de

"chocolate".

Más detalladamente, Laura Bosch (1.982), describe los distintos procesos de simplificación

intervinientes en el habla infantil.

Procesos sustitutorios:

- Frontalización: sustitución de una velar, /x/ o /g/, por una consonante anterior. /boro/

por /gorro/

- Posteriorización: sustitución de consonantes anteriores por velares./caza/ por /taza/

- Pérdida de sonoridad. Generalmente afecta a los grupos de consonante nasal+oclusiva

sonora. /bufanta/ por /bufanda/

- Fricatización de oclusivas. En general no queda alterado el lugar de articulación. /jorro/

por /gorro/

- Consonantización de semivocales: /i/ y /u/ en diptongos se convierten en consonantes.

/pegne/ por /peine/ /artubus/ por /autobús/

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- Oclusivización de fricativas: implica la pérdida de la característica de fricación. /plecha/

por /flecha/

- Pérdida de africación: la africada pierde la oclusión inicial y se convierte en fricativa.

/saqueta/ por /chaqueta/

- Protusión de la lengua o ceceo (aunque puede afectar a otras consonantes que no sean

/s/. /bolzo/ por /bolso/

- Sustitución de fricativas interdentales no estridentes, por fricativas anteriores

estridentes: /f/ y /s/ por /z/ y /d/. /tafa/ por /taza/ /sielo/ por /cielo/

- Aspiración de /s/ ante una oclusiva. (Puede ser dialectal).

- Palatalización de fricativas. /bolSo/ por /bolso/

- Sonorización de fricativas sordas. (debemos tener en cuenta que en castellano no existe

ninguna fricativa sonora con valor fonemático). /vwego/ por /fwego/

- Semiconsonantización de líquidas: cualquier consonante del grupo de las líquidas puede

ser sustituida por /j/ o /w/. /wojo/ por /rojo/

- Ausencia de lateralización: /d/ o /r/ por por /l/. /dapiz/ por /lápiz/

- Lateralización de líquidas vibrantes. /tambol/ por /tambor/

- Ausencia de vibrante simple. /cada/ por /cara/

- Ausencia de vibrante múltiple. /goro/ o /godo/ por /gorro/

- Posteriorización de vibrantes: la vibración es uvular y es más frecuente en sustitución de

una vibrante múltiple. /Rojo/ por /rrojo/

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- Conversión en líquida de la linguodental sonora /d/. /espara/ o /espala/ por /espada/

Procesos asimilatorios

- Asimilaciones velares. /gojo/ por /rrojo/

- Asimilaciones alveolares. /liblo/ por /libro/

- Asimilaciones labiales. /bobo/ por /globo/ más proceso de simplificación del grupo

consonántico.

- Asimilaciones nasales. /tambon/ por /tambor/

- Asimilaciones palatales. /SeSa/ por /flecha/ más pérdida de africación.

- Asimilaciones interdentales. /zeza/ por /flecha/ más protusión de la lengua.

- Asimilaciones dentales. /cristal/ por /cristal/

- Desnasalización de una nasal cerca de una consonante no nasal. /poka/ por /mosca/ más

simplificación del grupo consonántico

Procesos relativos a la estructura silábica

- Omisión de consonantes finales. /lapi/ por /lápiz/

- Omisión de consonantes iniciales. /ufanda/ por /bufanda/

- Omisión de sílabas átonas iniciales. /fanda/ por /bufanda/

- Reducción de diptongos a un solo elemento. /dente/ por /diente/

- Simplificación de los grupos consonánticos. /pacha/ por /plancha/

- Metátesis o inversión en la secuencia de producción de los sonidos. /pierda/ por /piedra/

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- Coalescencia o asimilación de los sonidos diferenciados que da como resultado un sonido

nuevo. /pierra/ por /piedra/

2.4. Instrumentos de Evaluacion

2.4.1. Repeticion de Silabas

Es una prueba consistente en hacer repetir inmediatamente sílabas. Su objetivo es

determinar las dificultades articulatorias.

Se sitúa al niño frente al examinador se le explica que debe mirar y escuchar atentamente

para repetir exactamente lo que él diga. En caso de acierto al primer intento se da por

buena esa sílaba. En caso de fallo se le advierte del error y se le pide que corrija. Si no lo

hiciere tras varios intentos se da el sonido por malo y se consigna en las casillas

destinadas a tal fin.

Los errores cometidos se suele agrupar en tres categorías:

¾ Omisión si el niño omite uno o más fonemas de la sílaba.

¾ Sustitución si el niño mantiene la estructura sílábica pero sustituyendo claramente uno

de los sonidos por otro que se reconoce perfectamente.

¾ Distorsión si el niño realiza una producción articulatoria que no coincide con el

fonema en cuestión pero tampoco con ningún otro. Es importante determinar el tipo de

praxia inadecuada que realiza en las distorsiones.

2.4.2. Analisis Fonologico

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El análisis fonológico es un sistema basado en la apreciación de los procesos de

simplificación de habla del lenguaje de un niño. Pretende evaluar el desarrollo

fonológico, situarlo en un nivel evolutivo y determinar cuáles son los procesos retrasados

o desviados (si los hay) característicos del habla del niño.

2.4.3. Prueba de Consistencia

Se trata de una prueba de denominación de imágenes que pretende determinar el grado de

consistencia de los errores de pronunciación. Está basada en la propuesta de Dodd (1995).

La pronunciación es consistente cuando la misma palabra es pronunciada de la misma

manera -sea correcta o incorrecta-; la pronunciación es inconsistente cuando una misma

palabra se pronuncia de maneras diferentes.

2.5. Intervencion

A los 8 años normalmente se produce una recuperación espontánea, pero la terapia del

habla y del lenguaje puede ayudar a que el desarrollo del habla se produzca de forma más rápida

y completa. El riesgo de una baja autoestima a nivel comunicativo resulta una complicación

potencial. Así pues, se considera la logoterapia como el mejor tratamiento., así como la

observación de la socialización y la conducta en el colegio son imprescindibles para minimizar el

fracaso escolar o social derivado de este trastorno.

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La intervención en los TF ha de ser un continuo entre aspectos puramente periféricos de

la expresión o recepción y aspectos centrales que tienen que ver con la organización del sistema

fonológico, la conciencia fonológica y el aprendizaje de la lecturaescritura.

Recursos para la Intervención:

- Podemos usar programas:

- Para el entrenamiento de la percepción auditiva y fonológica

- Para la organización fonológica

- Los programas de movilidad bucofacial o dominio psicomotor o programas de praxias

bucolinguales

- Programas de metafonología, o concienciación fonológica.

- Implantación del fonema

- Terapia miofuncional
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CONCLUSION


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FUENTES DE INFORMACION

- Cervera, J , Ygual, A. (2001). Evaluación e intervención en niños con

trastornos fonológicos y riesgo de dificultad de aprendizaje de la lectura y

escritura. 30 de Septiembre del 2018, de C.A.L. Recuperado de:

http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacionlogo/trastornos_fonologico

y_aprendizaje.pdf

- Equipo Editorial. (2018). Trastorno fonológico sintáctico. 30 de Septiembre del

2018, de Psicologia Online. Recuperado de: https://www.psicologia-

online.com/trastorno-fonologico-sintactico-2118.html