Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Guía de Atención en La Escuela A Alumnos Con Tdah PDF
Guía de Atención en La Escuela A Alumnos Con Tdah PDF
INDICE
Introducción 5
Alumnos
de Secundaria 29
¿Qué es el TDAH? 7
Diagnóstico y tratamientos 8
Déficit de Atención y
El alumno con TDAH 10
Problemas en el Aprendizaje 30
¿Cómo identificarlo?
Síntomas
Dificultades en el aprendizaje
Pautas para combatir
Trastornos añadidos
problemas en el aprendizaje
Consideraciones generales
Ejercicios prácticos
Hiperactividad e Impulsividad 34
Alumnos de Primaria 17 Síntomas
Pautas para combatir
Déficit de Atención 17 la Hiperactividad y la
Síntomas Impulsividad
Pautas para mejorar Ejercicios prácticos
la atención
Ejercicios prácticos
Evaluación 37
Hiperactividad 21
Síntomas
Pautas para controlar
la Hiperactividad
Ejercicios prácticos
Impulsividad 24
Síntomas
Pautas para controlar
la Impulsividad
Ejercicios prácticos
5
El fracaso escolar -que puede acen Además de esta posible adaptación
tuar la falta de integración de estos curricular, es imprescindible la
niños o incidir negativamente en su colaboración entre el profesorado y
autoestima- es uno de los factores los padres a lo largo de todo el curso
que empeoran el pronóstico del escolar, intercambiando información
TDAH. Por ello, es de gran impor y experiencias, con el fin de controlar
tancia que el profesor realice al niño y realizar un seguimiento completo
una valoración pedagógica que de del niño con TDAH. Este trabajo en
termine sus necesidades equipo resulta fundamental para
académicas. Ésta le permitirá esta aliviar los síntomas del trastorno del
blecer un plan de intervención niño, apoyándole en su desempeño
escolar personalizado, en el caso de académico y social.
ser necesario, que podrá implicar la
adaptación no significativa de algu Por tanto, una adecuada información
no de los elementos del currículo, sobre el TDAH y su manejo favore
como se recoge en esta Guía. cerá que, tanto los profesores como
los padres y cuidadores, perciban la
De esta manera, el profesor podrá enfermedad de una manera objetiva y
adaptar las actividades educativas del equilibrada que les permita afrontar
alumno con el fin de facilitar que el la enfermedad del alumno con TDAH
trastorno evolucione favorablemente y con una actitud apropiada y contri
el niño pueda desarrollar plenamente buir así a mejorar su pronóstico y
sus capacidades en el ámbito escolar. evolución.
En ocasiones no será necesario
realizar adaptación curricular alguna,
siendo suficiente con modificar las
estrategias de acercamiento al
estudiante por parte de los
profesores.
6
Introduccion
¿Qué es el TDAH?
7
Diagnóstico y tratamientos
8
Introduccion
9
El alumno con TDAH
¿Cómo identificarlo?
10
Introduccion
Distracción
Inquietud
Tienen grandes dificultades de con
Casi siempre están en constante mo
centración y se distraen fácilmente
vimiento, como impulsados por un
con cualquier estímulo que se cru
“motor”, retorciéndose en su asiento
za en su camino, dejando las cosas
y moviendo excesivamente las ma
a medias; no escuchan lo que se
nos y los pies; hablan en exceso, co
les dice o parecen que están con la
rren o saltan en situaciones
mente en otro lugar, se aburren fá
inadecuadas, les resulta difícil jugar
cilmente; pierden el hilo de la lec
tranquilamente, entorpecen los
tura y tienen poca habilidad para el
asuntos de los demás, tocan cosas
estudio.
que no deben, etc.
11
Dificultades en el aprendizaje
os síntomas derivados del
12
Introduccion
Trastornos añadidos
E
l TDAH, además de afectar al Trastorno de conducta
desarrollo social, emocional y
Suele presentarse principalmente en la
académico de los niños que lo
adolescencia. Al tener tantos proble
padecen, suele presentarse con
mas en el colegio y con los padres, el
otros trastornos asociados. Éstos
niño termina por desafiar de forma
pueden darse cuando no se ha tra
persistente todas las normas sociales
tado el TDAH correctamente duran
y se saltan los derechos de los demás.
te un largo periodo de tiempo, pero
Con frecuencia, faltan a clase y se es
también pueden surgir por otras
capan de casa.
razones que no están relacionadas
con la enfermedad.
Ansiedad por separación
13
Consideraciones generales a tener en cuenta
14
Introduccion
15
ALUMNOS DE
DE PRIMARIA
Déficit de Atención
Síntomas
L
os niños con TDAH en los que • No parece escuchar cuando se le
prima el Déficit de Atención pre- dirige la palabra.
sentan los siguientes síntomas: • Dificultades para la organización.
• Evita realizar tareas que precisan
• Incapacidad para mantener la
de un esfuerzo mental sostenido.
atención en los detalles.
• Pérdida de objetos necesarios
• Facilidad de distracción.
para sus actividades.
• Problemas para seguir las ins
trucciones que se le marcan.
17
Pautas para mejorar la atención
Forma de dar órdenes Motivación
• Deben ser breves, claras y concisas. • Hacer las actividades más diverti
• Mantener contacto visual con el das, rompiendo con la monotonía.
alumno. • Reafirmar y premiar conductas
• Enseñar estrategias de autoins adecuadas.
trucciones mediante el habla in • Transmitirle el concepto de “ganar
terna, para que el alumno module doble”: terminar una tarea ya es ganar,
su conducta a través del lenguaje. pero además, se le recompensará por
Para ello, los niños deberán me haber tenido la conducta adecuada.
morizar de forma gradual los si • Hacerle comentarios a menudo sobre
guientes mensajes e incorporarlos lo que está haciendo (“así vas muy bien”,
a su trabajo diario: “estás teniendo un error”, etc.). Es
conveniente elogiar al niño cuando
- Escucho y pongo atención a lo está concentrado. Para ello, se puede
que tengo que hacer. seguir la técnica de la alabanza, que
- Cuando leo, me fijo mucho. consiste en valorar al alumno aquello
- Pienso lo que tengo que hacer. que ha hecho bien, de forma des
Marco un plan. criptiva, sincera y positiva.
• Fomentar los premios, en lugar de
- Hago el ejercicio con cuidado.
los castigos. Éstos hay que limitar
Puedo hacerlo bien.
los a cuando sea necesario y sólo
- Repaso con atención y corrijo lo funcionan si son muy inmediatos.
que esté equivocado. • Es primordial prestar atención al
- Lo conseguí. Soy bueno en esto. alumno cuando realice algo positi
vo y reforzar sus acciones con el
contacto físico (abrazos, tocar el
hombro, chocar la mano…).
18
Alumnos de Primaria
19
Supervisión de tareas División de las actividades
• Crear rutinas para todo el aula y es • Fraccionar las tareas en pequeños
tructurar el funcionamiento de las pasos, para que el alumno asimile
clases. mejor los conocimientos y evitar
• Incluir en la rutina cinco minutos dia que se aburra.
rios para la organización del material. • Planificar el trabajo y los descansos.
• Avisar con tiempo de los cambios • Enseñar al niño cómo debe de or
en las rutinas. ganizarse él mismo.
• Mostrar paso a paso lo que hay • Explicarle las ventajas que obtendrá
que hacer en cada tarea. en el futuro con la realización de las
• Establecer compañeros de supervi tareas.
sión y estudio que ayuden al alum
no, de tal modo que la dedicación
del profesor disminuya.
• Describir detalladamente en la pi
zarra las tareas a realizar. No limi
tarse a nombrarlas.
• Dar algún tipo de responsabilidad al
alumno en la organización de la clase,
como puede ser mantener limpia la
pizarra.
20
Alumnos de Primaria
Hiperactividad
Síntomas
C
uando el síntoma predomi • Corre o salta en exceso cuando
nante es la hiperactividad, no debe de hacerlo.
los alumnos presentan • Habla demasiado, interrumpe a
estas actitudes: los demás y no espera su turno.
• Actúa sin pensar.
• Incapacidad para permanecer
sentado.
• Cambia de postura, mueve las
manos frecuentemente y hace
bastante ruido.
21
Controlar los estímulos Afrontar situaciones
generales de manera óptima:
• Reducir la cantidad de tarea y es
tablecer períodos de descanso. • No hacer caso cuando el alumno
• Desempeñar las tareas que impli realice movimientos incontrola
quen un esfuerzo mental después dos o establecer algún tipo de
de periodos de esfuerzo físico, señal con él de modo amigable
para que el cansancio favorezca a para que corrija su actitud sin ne
su concentración. cesidad de regañarle. Un ejemplo
• Materializar el tiempo con relo podría ser guiñarle un ojo.
jes, cronómetros u otras herra • Evitar que los compañeros imiten
mientas similares para que ten o animen al alumno con TDAH a
gan conciencia del mismo. realizar esos movimientos.
• Permitir el murmullo y el movimien • Realizar un refuerzo positivo ante
to en el aula, encargándole tareas las acciones correctas que lleve a
que le permitan levantarse cada cabo el alumno.
cierto tiempo (limpiar la pizarra).
22
Alumnos de Primaria
23
Impulsividad
Síntomas
os alumnos con TDAH en los • Les cuesta trabajo seguir instruc
24
Alumnos de Primaria
25
Es conveniente que se le indique al al alumno a que se siente fuera
alumno que este tiempo es algo del aula. Regresará cuando él
positivo para él. mismo considere que está en
condiciones de hacerlo.
El alumno se sentaría lejos del • En caso de que los problemas
resto de la clase durante un tiempo persistan, el paso que sigue es
determinado: enviar al alumno a otra aula para
que pase un tiempo lejos. Es
• Generalmente, se establece un apropiado asociarse con otro
minuto apartado, por cada año profesor, a cuya clase se pueda ir
que tenga el niño. Por ejemplo, si a realizar otra tarea.
tiene cinco años, permanecerá
alejado cinco minutos.
• Si ese tiempo no es suficiente, un
segundo paso suele ser mandar
26
Alumnos de Primaria
27
ALUMNOS
DE SEC
ECUNDARIA
E
n general, los jóvenes que se tos en niños de Primaria. Asimis
encuentran en la adolescen mo, las pautas para controlarlos,
cia necesitan de un guía que son también similares, aunque hay
les oriente y dé seguridad para su que adaptarlas a la edad y capaci
desarrollo personal y profesional. dad de los jóvenes en cuestión.
Un papel que adquiere mayor im
portancia aún en los adolescentes A pesar de ello, en este capítulo
con TDAH. se desarrollan pautas concretas
para trabajar con alumnos de Se
Los síntomas que presentan los cundaria con TDAH, aunque pue
alumnos de Secundaria con esta de recurrirse también a las ante
patología son iguales a los descri riormente descritas.
29
Déficit de Atención y Problemas en el Aprendizaje
Síntomas
menudo, los adolescentes • Siente apatía por el colegio o ins
30
Alumnos de Secundaria
31
Motivar al alumno para que trabaje: Adecuación curricular:
32
Alumnos de Secundaria
Respecto al alumno:
• Analizar sus debilidades y fortalezas en materia de estudio.
• Identificar sus necesidades.
• Marcar claramente el objetivo de la enseñanza.
• En base a ello, realizar una adecuación concreta y adaptada
a las características de cada estudiante que lo necesite.
• De forma paralela, el profesor de- so, hay que tener en cuenta que
be de enseñar al alumno formas los problemas de atención y
de compensar sus debilidades, aprendizaje no se curan con la
de tal modo que poco a poco va- madurez, y la necesidad siempre
ya superándolas. En cualquier ca- estará ahí aunque pase el tiempo.
33
Hiperactividad e Impulsividad
Síntomas
34
Alumnos de Secundaria
35
EVALUAC
ACION
E
l contexto escolar en el que evolución) o, por el contr a r i o ,
se trabaja con los alumnos se atenuarán, logrando así
con TDAH es decisivo en el que el alumno evolucione satis
resultado de su evolución acadé factoriamente.
mica. Al tratarse de alumnos con
un trastorno de origen neurobioló Es imprescindible que el profesor
gico, dependiendo de ese contexto, tome las medidas de actuación
sus síntomas de inatención, hipe precisas para establecer una eva
ractividad e impulsividad se agra luación personalizada, adaptada a
varán y se darán con mayor las necesidades de todos los alum
frecuencia e intensidad (lo que nos con TDAH con el fin de conse
desembocará en una deficiente guir su éxito escolar.
37
A continuación se indican una serie de recomendaciones para determi
nar el sistema de evaluación correcto para estos alumnos:
Tipo de exámenes
38
Evaluacion
39
• Algunos alumnos con TDAH van ben en todo momento. Esto con
muy lentos, mientras que otros lleva un aumento de los buenos
se precipitan y, debido a su im resultados, lo que a su vez hace
pulsividad, responden mal a las que su motivación sea mayor, y
preguntas. Por ello, durante el por tanto, se sientan más exito
examen se le debe dar el siguien sos. Asimismo, al sentirse mejor
te apoyo: emocionalmente, están más dis
- Guiarlo si no se concentra. puestos a dejarse modelar, por
- Asegurarse de que entienda las lo que se minimiza también el
preguntas. riesgo de que ocasionen proble
- Comprobar que ha respondido a mas de conducta en el centro
todas las preguntas. educativo.
- Recordarle que repase sus res
puestas antes de entregarlas. Por tanto, el intercambio de in
formación entre profesor y alum
Evaluación continua no con TDAH es fundamental
para saber qué conocimientos
Los exámenes continuos ayudan a
ha interiorizado y cómo puede
los alumnos con TDAH a obtener
seguir progresando, por lo que
una información que les permite
se han de establecer las siguien
mejorar en su proceso de apren
tes pautas de actuación:
dizaje, ponerse nuevas metas y
poder exponer aquello que sa
40
Evaluacion
41
C/ Reina Victoria, 14. Edificio Alicante
30203 Carteagena-Murcia
e-mail: adahimurcia@hotmail.com