Secuencias para Prácticas del Lenguaje: su enseñanza y

evaluación con integración de TIC.

Síntesis:

El proyecto que se presenta persigue el objetivo central de guiar a los docentes

de Secundaria en la reflexión sobre las estrategias que logren incluir en el
programa educativo las destrezas manuales y técnicas implicadas en el uso de
la computadora (manejo del teclado, dactilografía, mantenimiento de la
computadora, condiciones de seguridad, acceso a internet, etc.) y de los
programas más básicos (e-mail, edición de hipertextos, Movie Maker, Word,
Power Point, etc.)

A partir del análisis de algunas propuestas de trabajo para Prácticas de

Lenguaje y Literatura, se apuntará al diseño de secuencias didácticas que
promuevan al uso de TIC. El curso tendrá una parte presencial y otra semi-
presencial pudiendo realizarse consultas al profesor en cualquier momento del
día (las consultas serían contestadas con un plazo de 48 hs).

Destinatarios: Docentes de Prácticas del lenguaje y Literatura de Educación

Secundaria- Técnica – Agraria – Adultos.

Fundamentación:

Nadie a estas alturas discute la conveniencia de incluir enseñanzas digitales

(computación, internet, etc.) en el currículum escolar (Cassany), pero sí resulta
más controvertida la manera de hacerlo.

Las TIC han causado un temor (Brito, 2009, p .66) en gran parte del sistema
educativo, pero, lejos de causar un mal han ido adaptándose y sirviendo de
herramienta en estos tiempos de cambio tanto en el campo de la educación
como en la sociedad.

En el área de Prácticas del Lenguaje hay temas que los profesores deben tener
en cuenta ya que los cambios se vienen produciendo rápidamente, tanto es así,
que lo digital está prevaleciendo por sobre lo analógico en ciertos contextos
comunicativos.

La expansión del soporte digital (Cassany) está siendo muy significativa en los
ámbitos de producción. El hecho de reemplazar la entrega de un soporte
analógico (hoja escrita) por un video (soporte digital) nos cambia la experiencia
de trabajo diario y eso implica un nuevo esfuerzo para avanzar.

De esta manera, las necesidad que se intentan satisfacer sería la de contribuir

a “influir o cambiar la enseñanza” (Barbera) con un abordaje significativo con
respecto al uso de TIC en Prácticas del Lenguaje.

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Objetivos:

-Se espera que los capacitandos logren incluir en el programa educativo las
destrezas manuales y técnicas implicadas en el uso de la computadora
(manejo de programas básicos, dactilografía, mantenimiento de la
computadora, condiciones de seguridad, acceso a internet, etc.) y de los
programas más básicos (e-mail, edición de hipertextos, etc.)

Se espera el mejoramiento del trabajo docente en lo que tiene que ver con la
exposición y la explicación mediante el uso de tecnologías.

CONTENIDOS

Introducción:

• Módulo 1. La oralidad: tecnologías para tomar la palabra.

Géneros literarios de tradición oral (narrativas orales, chistes o incluso coplas).

Uso de celular o la grabadora de la netbook para registrar voces. Editor de
audio como Audacity: separadores, cortinas musicales, efectos y transiciones,
para luego publicarlas en una plataforma de podcasts como Ivoox y
compartirlas con toda la comunidad escolar. Halliday: la diferencia entre lo oral
y lo escrito. Uso de youtube: Análisis de algún fragmento de una charla en una
película o de una entrevista para examinar: (a) lo verbal, para determinar el
trato entre los hablantes (más o menos familiar, más o menos formal); (b) lo
paraverbal (la entonación, las pausas, el tono, etc.); (c) lo no verbal, el ámbito
en el que se desarrolla la charla (si se trata de un espacio público o privado; si
la distancia entre los participantes es social o íntima, etc.), los gestos, las
miradas. Exposición oral en parejas: uso de presentación multimedia (Prezi,
Google Drive, PowerPoint, etc.).

• Modulo 2. Prácticas de escritura digital.

Escribir en Word y transformar a PDF. Complementos: Herramientas del

educador. Escribir en columnas. Selección de diseños de páginas. Inserción de
imágenes. Las nuevas tecnologías como herramientas para la escritura
colaborativa: la elaboración de una wiki literaria (o googledoc). Fotoreportaje.
La publicidad: pasaje de Power Point a JPEG. Google art. Pixton (creación de
comics o historietas). La construcción de un blog para socializar el
conocimiento. El blog del curso, grupo cerrado en Facebook. Linux y sus
programas (similitudes y diferencias con Windows).

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• Modulo 3. Literatura. Net

La poesía digital, a través de las posibilidades que brindan las videopoesías y

los wordtoys. Open Movie Editor o Windows Movie Maker. La microficción
y el tuit, un género literario y una red social emparentados por la brevedad. La
escritura como una forma de participación ciudadana. La escritura polémica:
defender/enfrentar una posición. La escritura como constructora de
subjetividades. Las estrategias de modalización y orientación de la información.
La composición argumentativa: la puesta en práctica de recursos discursivos,
textuales y léxicogramaticales. Las nuevas tecnologías como herramientas
para el desarrollo de habilidades argumentativas: los foros on line estudiantiles.
Las redes sociales (Facebook, twitter). Edmodo (entorno para crear un aula
virtual). Fotoreportaje.) Doodle: diseño de encuestas.

Módulo 4. Sin sacar una hoja: evaluar aprendizajes con TIC

Exámenes online, herramientas de comentario y de evaluación electrónica,

rúbricas online, e-portfolios son algunos de los recursos que nos facilitan las
TIC para desarrollar prácticas de evaluación sincrónicas o asincrónicas,
sumativas o formativas. Diseño de un e-portafolio que sea multimodal, es decir,
que incluya todos los modos: oral, escrito, imágenes, sonidos, etcétera. Doodle:
diseño de encuestas.

Propuesta didáctica:
Primer encuentro.

Módulo 1. La oralidad: tecnologías para tomar la palabra.

Tiempo: 4 módulos

Comenzaremos esta clase reflexionando con la siguiente pregunta“¿Qué lugar

tiene la expresión oral en nuestras prácticas de enseñanza?” y pensando a
partir de las observaciones que plantea el lingüista Halliday (1989) acerca de
las relaciones entre oralidad y escritura, en función de los papeles que toma
cada una de estas prácticas en la historia educativa de cada individuo y en la
vida social.

Se presentará un video breve de youtube mostrando las características de la

exposición oral. Se realizará una introducción a Power Point y para quien ya lo
conozca trabajará con Prezi o Gogle Drive. Se mostrará cómo se manejan
estos programas mediante la utilización de un cañón proyector

3
Actividad N° 1

Hacer una presentación grupal de forma oral aquí, entonces, sinteticemos las
diferencias entre la naturaleza de lo escrito y de lo oral a partir del siguiente
contrapunto desarrollado por Halliday (2002: 330):

Lo escrito
Más denso.
Más sinóptico.
Menos redundante.
Uso de nominalizaciones.
Necesidad de ser explícito para
ser comprendido por quienes no
están presentes.
Tendencia a utilizar la tercera
persona para referirse a los
eventos.
Despegado del contexto.
Tendencia al uso de formas
pasivas.
Tiene un aura de objetividad.
Tendencia a representar el
mundo como un producto.
Lo oral
Más palabras que en el escrito para
expresar un sentido equivalente.
Frases más breves, pero más
numerosas.
Unidades de información (una tras
otra).
Sin necesidad de referirse a sujetos,
tiempos o lugares porque todos están
presentes y se sobreentienden.
Puede generar y apoyarse en
sobreentendidos.
Localizado en el aquí y el ahora.
Tendencia al uso de la voz activa.
Tiene un aura de subjetividad.
Tendencia a representar el mundo
como un proceso.

A lo largo de todo el curso se trabajará con consultas virtuales a través de un

grupo de Facebook: se subirán videos explicativos, se corregirán entregas de
trabajos y se irá evaluando el proceso de aprendizaje.

Tiempo total de esa actividad a lo largo de toda la cursada: 8 módulos

Actividad N° 2

Elijan en grupo un género literario de tradición oral (narrativas orales, chistes o

incluso coplas) o bien un tema –la amistad, la solidaridad, el recuerdo– que
sirva como eje articulador para la compilación. Con un celular o con la
grabadora de la netbook registrarán esas voces. Una vez finalizada la
recopilación, entre todos trabajarán en la organización de esas historias para
presentarlas a una audiencia. Con la ayuda de un editor de audio como
Audacity, podrán agregar separadores, cortinas musicales, efectos y
transiciones, para luego publicarlas en una plataforma de podcasts como Ivoox
y compartirlas con toda la comunidad escolar.

Se presentará un tutorial de audacity y la segunda actividad la realizarán en el

hogar.

Lectura para la próxima clase:

4
Cassany, Daniel (2000). “De lo analógico a lo digital. El futuro de la enseñanza
de la composición”.

Tiempo de clase: 4 módulos

Tiempo de actividad en hogar: 4 módulos (audacity es un programa que no

va a ser fácil de manipular por eso el tiempo de esta actividad). También deben
leer el texto de Cassany.

2° encuentro. Prácticas de escritura digital.

Iniciaremos las clases con Word teniendo en cuenta

- Complementos: Herramientas del educador. Escribir en columnas. Selección

de diseños de páginas. Inserción de imágenes.

Actividad 1: Realizar una que aparezca en un diario sobre “De lo analógico a

lo digital. El futuro de la enseñanza de la composición” de Daniel Cassany.
Recuerden que la nota debe estar escrita en doble columna y debe contener
imágenes. Tener en cuenta que se deben responder las “5 W” (cinco preguntas
básicas) en el primer párrafo.

Socialización de la actividad y del contenido del texto de Cassany.

Luego del trabajo se les pedirá que transformen el archivo Word a PDF.

Actividad 2: ¿Cómo hacer una publicidad con imágenes en Power Point para
publicarla en Facebook o en un Blog? Uso de redes sociales

Tiempo: 4 módulos/horas reloj.

Actividad 3: Escritura de reseñas (Actividad para el hogar)

Lectura y trabajo para el próximo encuentro.

Leerán las planificaciones realizadas por profesores de Lengua y Literatura de

la Especialización en TIC .

La actividad se centrará específicamente en escribir un comentario con

sugerencias, en forma individual.

Luego de escribir su comentario individual sobre la clase diseñada compartirán

y expondrán las reseñas en la siguiente clase.

Deberes:

5
Buscarán al menos tres poemas de su gusto y lo traerán digitalizado para la
próxima clase.

Tiempo: 4 módulos/horas reloj.

3° encuentro. Literatura. Net

Tiempo: 4 módulos/horas reloj.

Comenzará con las exposiciones de las reseñas realizadas.

Luego de la socialización se procederá a observar y escuchar un “videopoema”

para luego responder a los siguientes interrogantes:

¿Es posible reconocer con facilidad en el videopoema el soneto? ¿Qué

rasgos o recursos permiten que cualquier lector “lea” esa poesía en el
videopoema?
¿Qué nuevos procedimientos y recursos se emplearon? ¿Qué figuras
retóricas?
¿Qué nueva lectura es posible realizar del soneto a partir del
videopoema? ¿Qué nuevos sentidos o interpretaciones pone en juego?

Se les pedirá abrir el programa Movie Maker y se los guiará para realizar un
videopoema con letra, música o bien leído.

Lectura para el próximo encuentro

Tiempo: 4 módulos/horas reloj.

Para completar el recorrido de la próxima clase, les propongo leer el artículo de

Barberà “Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación”, RED: Revista de
Educación a Distancia, 1-13.

4°encuentro. Sin sacar una hoja: evaluar aprendizajes con TIC

Realización de una prueba utilizando e-learning con el tema “Aportaciones de

la tecnología a la e-Evaluación” de Barberà.

Actividad:

Diseño de un e-portafolio que sea multimodal, es decir, que incluya todos los
modos: oral, escrito, imágenes, sonidos, etcétera.(con los trabajos realizado
hasta ahora)

Tiempo: 4 módulos/horas reloj.

6
Actividad:

Pensar un tema de Prácticas del Lenguaje o Literatura y diseñar una clase

teniendo en cuenta el siguiente modelo:

¿Cómo mejorar el interés por la Literatura con ayuda de las TIC? (Título)

Alternativas para promover el trabajo y la relación entre la Literatura y la

Tecnología. (Subtítulo)

Presentación/ Introducción

La preparación de los profesores en los usos educativos de la tecnología es un

componente clave en todos los planes de reforma educativa y factor clave en el
desarrollo de Buenas Prácticas educativas con TIC (Area, 2004; Casanova,
2007; Correa y Blanco, 2004; De Pablos y Jiménez, 2007; Raposo et al., 2006;
Valverde et al., 1999; Valverde, 2002).La tecnología puede brindarnos
herramientas que nuestros estudiantes conocen pero que no relacionan con los
contenidos escolares, por ejemplo: Face

Desarrollo: Observando el desempeño y uso de las TIC se realizó la siguiente

experiencia educativa:

RECURSOS NECESARIOS: netbook, internet, acceso a facebook, cuento "EL

CARBUNCLO AZUL" o cualquier otro cuento policial.book.

TIEMPOS PREVISTOS: Una vez organizado todo se puede hacer en tres

clases de dos horas reloj. El problema es que en muchas escuelas no dejan
usar EL facebook y se debe esperar al Técnico para que desbloquee la página
.La idea es que se pueda realizar la experiencia con dos cuentos Policiales y
una novela pero esto depende del profesor. En ese caso se usaría todo un
trimestre.

PARTICIPANTES: estudiantes de tercer año de la EES N° 13

Dificultades: Para empezar tuvimos que desbloquear la página (facebook) ya

que por pedido de los profesores hicieron que no se pueda ingresar a dicha red
social.

Acción: Una vez desbloqueada la página jugamos al "Criminal Case". Los que
no tenían netbook se sentaron con los que tenían. Fue muy divertido y me
sirvió de mucho para empezar con el nuevo tema de Literatura: El cuento
policial.

Explicación del profesor: Se explicó los personajes que aparecen en el

cuento policial ( policía, detective, ladrón, asesino, bioquímico, policía científica,
bomberos, etc). Se analizó el papel de los ayudantes y la importancia del
análisis de pistas. Se hizo un cuadro en la carpeta.

7
Lectura: A la siguiente clase se leyó "EL CARBUNCLO AZUL" de Conan Doyle
y a los chicos les atrapó la narración. Al momento de realizar una actividad de
comprensión lectora los chicos respondían relacionando el cuento con los
conocimientos que le aportó el juego "Criminal Case".

Encuesta motivadora:

En la escuela estamos comenzando a averiguar de qué manera podemos

relacionar a la tecnología con la Literatura.

Por eso, comenzamos haciendo una breve encuesta para que nuestros
estudiantes de tercer año nos respondan:

1. ¿Qué red social es más elegida por los estudiantes?

Respuesta: de un total de 25 estudiantes respondieron inclinándose por

facebook 20, 3 no respondieron y 2 seleccionaron a twitter.

2. ¿Cuántos de ustedes conocen un blog?

Respuestas: 15 estudiantes conocen blogs y 10 nunca vieron uno.

3. ¿Qué programa de música usan o conocen?

Respuestas: 20 respondieron "youtube" mientras 5 dijeron "audacity"

4. ¿Qué programas para hacer dibujos animados conoce?

Respuestas : Nadie conoce programa alguno.

5. ¿Qué aplicaciones has bajado al celular?

Respuestas: 10 dijeron ninguna, 8 whats app, 2 no saben qué son aplicaciones,

y 5 dijeron juegos.

6. ¿Cuál es el mejor juego que tiene la computadora?

6. Respuestas:14 estudiantes seleccionaron el "Counter", 5 el "Mario", 2 dijeron

"Quete" (que te importa), 4 dijeron el

"Criminal Case".

7. ¿Por qué creen que los profesores no usan y no dejan usar las netbooks en
clase?

7. Respuestas: muchos escribieron sobre "viejos" y "viejas”. Otros dijeron

porque se la pasan tildados con facebook y no atienden.

8 ¿Cómo se encuentra tu netbook (estado)?

8
8. Respuestas: 8 netbooks rotas, 10 anda bien, 5 la arreglaron recién.

9. ¿ Pensás que la tecnología y la Literatura pueden relacionarse?

9. Respuestas: 12 dijeron "sí", 10 "no sé", 3 dijeron " no me importa".

10. ¿Te gustaría tener una experiencia relacionando a la Literatura con algo
que te guste hacer con la computadora?

10. 23 dijeron que "sí" y 2 dijeron "no".

Análisis del material. Marco teórico.

"...se aborda la idea de Internet como un recurso didáctico extraordinario en

ambientes de aprendizaje constructivistas y que su utilidad es más cuestionada
o limitada desde una visión objetivista o instruccionalista de la enseñanza..."

Jordi Adell

Como lo explica Adell parece complicado trabajar con internet sobre todo por
los prejuicios que se instalan. Si a todo eso le añadimos trabajar con
FACEBOOK parecería una total utopía... que se está haciendo real

Cierre/ Conclusiones

Plan de acción:

Luego de una encuesta supimos que el facebook y los juegos son las cosas
que más le Interesa a este grupo de chicos. Por eso, buscamos un juego que
aparezca en facebook para utilizarlo en clase. Sobre sus conocimientos previos
tuvimos que pensar una actividad y un tema literario que se adapte a sus
capacidades. Usamos el FACEBOOK y el CRIMINAL CASE obteniendo muy
buenos resultados. Este plan resultó enriquecedor para el curso porque
pudieron disfrutar de la lectura y a la vez relacionarlo con el ambiente.

"...al integrar varias modalidades perceptivas se incrementa la capacidad de

comprensión y memorización del individuo..."

Ana García Valcárcel y Luis González Rodero

Gracias a la utilización de un juego los chicos pudieron memorizar rápidamente

los personajes del cuento policial, comprender la importancia de las pistas y
sentirse verdaderos detectives.

Referencias Bibliográficas

-Adell, Jordi (2004a), “Internet en el aula: las WebQuest”, Edutec. Revista

Electrónica de Tecnología Educativa, Nº 17. Disponible

9
en:http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm (última
consulta: febrero de 2013).

-García Valcárcel, Ana y Luis González Rodero, (2006), “Uso pedagógico de

materiales y recursos educativos de las TIC”, Universidad de Salamanca,
Segundo Congreso TIC en Educación, Valladolid. Disponible en:
http://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf (última consulta:
febrero de 2013).

- Valverde Berrocoso, J., Garrido Arroyo, Mª C. y Fernández Sánchez, R..:

(2010). “Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las
buenas prácticas educativas con TIC”. En De Pablos Pons, J. (Coord.) Buenas
prácticas de enseñanza con TIC [monográfico en línea]. Revista Electrónica
Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información.
Vol. 11, nº 1. Universidad de Salamanca, pp. 203-229. [Fecha de consulta:
dd/mm/aaaa].
http://revistatesi.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/584
0/5866 ISSN: 1138-9737

-Videojuegos y educación en el 2º encuentro Café

Creahttps://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=0WRp1jHe

Trabajo en el hogar:

Tiempo estimado: 8 módulos/horas reloj.

5° encuentro. Evaluación:

-Presentación oral de experiencia educativa utilizando TIC.

-Socialización final de las experiencias del curso.

-Devoluciones de la experiencia

-Cierre del curso.

Tiempo: 4 módulos/horas reloj.

Tiempo total el curso: 54 módulos/horas reloj.

Evaluación:

La evaluación tendrá que ver con la presentación de una secuencia didáctica

de Prácticas del Lenguaje o Literatura mediante el uso de TIC. Esta secuencia
surgirá de los contenidos vistos en clase y se evaluará teniendo en cuenta loa
aprendizajes previos con los que entró el cursante y con los que llegó a las
últimas instancias del curso.

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También se evaluará la participación y la preocupación por la realización de los
trabajos prácticos que se realizarán durante el curso. La asistencia a los
presenciales será tenida en cuenta ( se dispondrá de trabajos recuperatorios en
el caso de faltas justificadas).

La evaluación final constará de una presentación académica sobre la

secuencia didáctica realizada en el curso. Esta presentación tendrá el objeto de
contarle al profesor y al resto de los colegas cursante la experiencia educativa
con TIC.

Bibliografía

1. Ramírez Martínez, J. (2002). “La expresión oral”, en Contextos educativos, 5 (2002),

57-72. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=498271 (última
consulta: 22/12/2013).
2. Cassany, Daniel (2000). “De lo analógico a lo digital. El futuro de la enseñanza de la
composición”. En: Lectura y Vida, 21, 6-15. Disponible
en:http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a21n4/21_04_Cassany.pdf (últim
a consulta: 22/12/2013).
3. Gaspar, I. y M.P. Otañi (2009). “Gramática, lectura y escritura: aportes para redefinir el
papel de la gramática en la escuela”, en Segundo Foro de Lenguas, ANEP. Disponible
en: http://www.uruguayeduca.edu.uy/Userfiles/P0001/File/gramatica_lectura_y_escritura.pdf(última
consulta: 22/12/2013).
4. Pajares Tosca, Susana (1997) "Las posibilidades de la narrativa hipertextual".
En:Espéculo. Revista de estudios literarios, Nº 6. Universidad Complutense de Madrid.
Disponible en
Web:http://pendientedemigracion.ucm.es/info/especulo/numero6/s_pajare.htm (última
consulta: 22/12/13).
5. Albarello, Francisco (2010). “Hacia la cultura de la convergencia”. En: Prisma Sindical,
publicación periódica del Sindicato Argentino de Docentes Privados (SADOP)
Seccional Capital, Año 3, N° 16, Mayo de 2010, pág. 12. Disponible
en:http://newsmatic.com.ar/conectar/archivos/10/pe1a1_clase1_2_convergencia.pdf (última consulta:
26/11/13).
6. Islas, Octavio (2009). “La convergencia cultural a través de los medios”. En:Comunicar.
Revista Científica de Educomunicación, No.33, v. XVII, octubre 2009. Disponible
en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15812486004 (última consulta: 26/11/13).
7. Barberà, E. (2006). “Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación”, RED: Revista de
Educación a Distancia, 1-13. Disponible en: http://www.um.es/ead/red/M6/ (última
consulta: 30/1/14).

Capacitador: Lic. Leandro González

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