Tene 2 Ministerio de Cultura y Educacion Direccién Nacional de Gestin de Programas y Proyectos Programa Nueva Escuela Argentina para el siglo XXI Seminario “ Dinamica de los roles directivos. El impacto de condiciones adversas. Revista del Instituto de Investigaciones en Sandra Nicastro cliencias de la educacién. Aho III, N°S. Nowiembre, 1994. Facultad de Filosofia y letras-UBA Mino y Davila Editores BUENOS AIRES Julic 1995mE DIRECTIVOS Elimpacto de condiciones adversas' SANDRA NICASTRO! Presearemos. confinaacién algunas ikea hipitesis s So de transformarse en fo mismo contea lo cull se ser el culpable cl sufrimicnto del otro, entre los INES que se activan en distinos niveles del sseipeiio del rol. A continuacidin presentaremos algunas de esas tensio=nes y lis ejemplificarenss con testimonios de dirvetores, dle escuclas pilblicus, primarias y secundaias, be dere tes puntos del pats. Tension J. E directi tre el perfit institucional det va, y las demandas del sistema educativo La escuela porta desde su misinia ereuei6n eon mand fos sociales aceres del qué y para qué de institucion tanieven el marco de los social el recorte de ese espacio pruticular en que se funcla ence Fn este sent one ef dircetivo debe devenpemarse de ‘nna parantivande el desarvadto dk lors recurs que Por oir kalo -y al mismo tiempo: surge veves et contraposicion, eb perfil propio que et directive tiene acerca de su mismo rol y el que opera como registro aa escuc dlonde. se espera , por ejemplo, es y mandates encomendados Jo que podriames: Hannaty on versus entre estos dos perfites, como si se ide anodelos de 101 incompatibles 0 con eseasas posi les de compatibilizacidn. ‘A malo de ejemplo veamos el siguiente comentario de tun director dle una escuela secunan ‘ex muy sencille decinle a la gente shin que lov los elieos de Ia provincia tienen te, per ean viene el padre el que fe iene que deeir que no tengo baneas soy 0. veces se ten fa sills de kr casa, perm a veces el ‘espacio no da nt para eso es despa ror las smoridde Wes." tele ‘los en alin sent cello shew ike muestes neces Podlriamos decir que el versus quedt entablado en (que este director puede hacer en relacién eon los recursos on Tas que Cuenta y Jo que se espera cle él, come nis ai le este punto, on ictal bo que opera es una suerte de renegncidn de ul dle carencin, se saltea esta condici6n sxlversa y se espera que los hechas se restielvan como si realmente est direclor cont pacio propicio y lus recursos necesarios. Fn este sentido se activa otro punto de tensidn ave tiene que ver con ki relicién que existe cate los iirgenes de sulonomia y sometimiento en el desempeno y los aspectos estructurantes de kn institucién, [Llamames aspectos estructurantes a iquétlos que: inter= nen fo de ta escuela y en ht leterminacivin dle sus Fasgos, como por ejemplo los espa ios, 10s tiempos, fs lareas, los recursos, kes personas, mire ottes* En relacidn kas personas y sus rotes advertinos que en general se spies w un desemperio auténomo, y esespecial- mente en c} desempeno de los roles directives donde se espera un grado de discrecionalidad mayor, Las dir cia on [a eupacidiid de diserecién, en el sentido de Devine n Jaques, (970) as gjoeutivas odiree- uye una estraegi de conducein” y eoordinacién que se bassten laexistencia de diferencias cntre tos roles y los siberes? PPodremos observar casos donde el sujcto se desempetia de sometidlo ya seat hacer, a condiciones i imingenes de libertad necesarios para leva dalle”. voting que siguen tratan de ilustrar to dicho. lnabajar en esta escuela es pars sb on esti pet de empotrecinicnt. wn ice us Feet 1 eset tere donde yo estoy no palo i Hamarlo escuela, [ce Iaty que fmpiaeHionpio, er ser diet nic siento ave 1 ii ewan pats Sela, sy ee in poe. confarmens, en ewarto de mu peters cseucla i Tan un caso observamos eine el hecho de desenpe se en un rol acorde a ki expacidad y motivaciones det siujeto, y €0 ones objelivas requeridas para su in, se transforma ps u ji dhe erveinmiente personal y en el trabajo, y colabor c el forty o de la identicad individual y seguramen: te profesional En ef algo caso advertimos una situacidn de Beein donde ser director es ser atra cosa. Siguicndy a Sebel menson, A. (1987) podemos inferir, que posiblemente configura una experiencia dle subocupacisn de fa expe dag, que results feustrante y empobrecedors, que pote cel malestar y provoe: ide rinsicehules, vl Tensién 2. Entre las representaciones del director como portador y guarda de los fines y ‘mandatos institucionates y las condiciones de Juncionamiento institucional Tendremos en cuenta, en este punto, sve hi escuela desde st ereacidn, desde st ovigen exiles son los n ‘nnanera los direetivos se ener: con esos Hines y mandates hipdtesis que surgid con nits fuer2aen wabajos de investigucidn en ef irea, tiene que ver con la figura del dinvetivo como “portidar™ ye de los mandatos del origen y ereaci ssescolures. EI directivo en el desemperio de su rol aparece come el responsable de euler, guia, prove: ery obedever todo aquelto que ti nel finde cules son los datos que deste al ne Ver 4 12