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Resumen
A través de la presente investigación se evalúa la implementación de la reforma curricular de la Facultad de Comu-
nicación Social y Periodismo de la Universidad de La Sabana, a través del análisis de diferentes variables en el área
de Comunicación Pública. El trabajo se enmarca dentro del diseño conocido como investigación evaluativo, y el
enfoque aplicado es el modelo de enfoque dominante, donde se privilegió el corte cualitativo y de tipo descriptivo.
El proyecto comenzó en agosto del 2005, y el trabajo de campo con profesores y alumnos se adelantó en febrero
del 2006. La investigación evidencia información de interés para los educadores, acerca de temas relacionados con
el currículo, la conceptualización de competencias, las estrategias de enseñanza, las ayudas didácticas y las estra-
tegias de evaluación que se muestran en esta entrega parcial del trabajo.
Abstract
We have evaluated through this investigation how to implement the Curricular Reform into the Faculty of Social
Communications and Journalism at La Sabana University. Several variables in Public Communications Area were
analyzed. This work follows the “Evaluative Research” design and it uses the Dominant Focus Model, selecting the
quality and descriptive type issue.
The project began on August 2005, and the outside work with teachers and students was made on February 2006.
This research produced interesting information for educators regarding issues such these: curriculum, competences
conceptualization, teaching strategies, didactic tools and evaluation strategies; all of them are showed in this part
of the whole work.
peto a la diferencia y la defensa de los derechos fun- ría como novedad la vinculación de periodistas desta-
damentales y de la dignidad humana. cados como profesores, con título universitario, o
especializados en sus áreas de conocimiento y con tra-
1.1.1. La historia yectoria en investigación y publicaciones.
La Universidad inició su labor educativa como el Treinta y tres años después, la Facultad de Comu-
Instituto Superior de Educación (INSE), el 21 de nicación Social y Periodismo de la Universidad de La
agosto de 1971, cuando –con diecinueve estudiantes Sabana es reconocida nacional e internacionalmen-
y siete profesores– comenzaron las clases del primer te por su calidad en la formación de comunicadores
programa de Administración Educativa. y periodistas. Fue la primera facultad en Colombia y
El 14 de enero de 1980 el INSE fue reconocido por la tercera en América, que contó con una acredita-
el Gobierno nacional como Universidad de La Saba- ción internacional otorgada por la Sociedad Inter-
na. Por ese entonces contaba ya con dos mil estu- americana de Prensa (SIP), por su calidad en la for-
diantes en las carreras de Administración Educativa, mación de periodistas.
Psicología, Enseñanza de las Bellas Artes, Comunica- Curricularmente, la facultad está estructurada en
ción Social y Periodismo, Administración de Empresas torno a tres áreas académicas: Periodismo, Medios
y Ciencias Sociales. Audiovisuales y Comunicación Pública. En las dos pri-
Hacia el año de 1984 la Universidad adquirió los meras se desarrollan los conocimientos y las habilida-
terrenos para la actual sede, ubicada en el municipio des necesarias para el desarrollo de la vida profesional
de Chía (norte de Bogotá) y a partir de ese momento de un comunicador social y periodista, tales como
inició la construcción de los actuales edificios. Con talleres de redacción por géneros, radio informativa,
ellos, La Sabana ha contado con espacios para su televisión noticiosa, producción de documentales, etc.
ampliación. Como parte de ese proceso, el 8 de mayo Por su parte, en la última de las áreas nombradas,
de 2001 se inauguró el primer módulo, de los tres que es decir, en la de Comunicación Pública, se desarro-
conforman el proyecto arquitectónico de la biblioteca. llan las asignaturas que actúan como base teórica y
Actualmente, las dependencias que operan en la conceptual dentro del proceso de formación del pro-
sede Bogotá son la Asociación de Amigos, la Asocia- fesional. Esta área es considerada como la columna
ción de Egresados (Egresabana), Visión Consultoría y vertebral de la facultad y allí se desarrollan las
el Instituto de Formación Permanente (FORUM). El siguientes materias obligatorias: Lógica, Documenta-
gobierno central y las facultades funcionan en la ción, Ciencias Políticas, Instituciones Nacionales,
sede del Campus Universitario Puente del Común. Instituciones Internacionales, Teorías de la Comuni-
cación, Teoría de la Opinión Pública, Comunicación
1.1.2. La Facultad Política, Comunicación para el Desarrollo, Comuni-
de Comunicación Social y Periodismo cación en la Organización, Investigación Social y
El programa de Comunicación y Periodismo, de Ética Profesional. Vale la pena aclarar que las men-
acuerdo con su Proyecto Educativo (PEP) (2002), fue cionadas son las asignaturas correspondientes al
creado por el Instituto Superior de Educación (INSE) e nuevo plan de estudios y no incluyen electivas de
inició labores el 15 de febrero de 1972. Su objetivo era profundización, ni de formación general.
crear una opción académica que formara periodistas A la fecha, la facultad cuenta con más de dos mil
con criterio en el manejo de la opinión pública y el ochocientos egresados, cerca de mil estudiantes de
deseo de servir al país. Frente a las cuatro facultades pregrado, una planta de veinticuatro profesores de
existentes –dos en Bogotá y dos en Medellín– ofrece- dedicación exclusiva, el apoyo de tres técnicos en
producción de medios y cerca de cuarenta profeso- cambio, más que de procedimientos, ha sido una
res catedráticos (dentro de los cuales están reconoci- transformación cultural.
dos periodistas y líderes empresariales). En este contexto se han presentado muchas difi-
En los últimos años, la facultad ha realizado con- cultades y por tratarse del primer cambio radical que
siderables inversiones en tecnología y ha ampliado sufre la facultad, muchas de las soluciones aún están
su planta física, con el ánimo de poder brindar a los por encontrarse. Sin embargo, algunos de los facto-
alumnos todos los soportes necesarios, de cara a una res que resultan urgentes de abordar son los que dan
formación profesional de calidad. pie a la presente investigación.
Sin embargo, los resultados de la última autoe-
valuación formal que realizó la facultad arrojaron 2. El problema
que el currículo, si bien tenía grandes fortalezas, era Tal como lo menciona Posner (2001), en un
poco flexible y no muy competitivo a nivel interna- entorno de cambio curricular los microscopios pue-
cional. Esto se unió a la promulgación del decreto den ser reemplazados, se pueden comprar nuevos
2566 de 2003, por medio del cual el Ministerio de libros, los programas se pueden modulizar, los pro-
Educación Nacional determinó las condiciones míni- fesores pueden ser asignados a equipos, e incluso las
mas de calidad de un programa de educación supe- paredes pueden ser eliminadas. Sin embargo, ningu-
rior y estableció un sistema unificado de créditos y no de estos cambios por sí mismo constituye un
un currículo basado en competencias. cambio curricular. El cambio requiere de una altera-
ción de lo que realmente sucede cuando profesores,
1.1.3. La reforma curricular estudiantes y temas de estudio interactúan, no solo
Así, a finales del 2004 los integrantes de una modificando los marcos dentro de los cuales estas
comisión de análisis curricular entregaron el diseño interacciones suceden.
final de una reforma que reestructuraba completa- Este es el tipo de cambio que se busca en la
mente el currículo de la facultad: plan de estudios, Facultad de Comunicación Social y Periodismo de la
metodologías de enseñanza y aprendizaje, mayor Universidad de La Sabana, un cambio más allá de los
flexibilidad, etc. aspectos superficiales o formales. Un cambio que
Se diseñó una implementación en tres etapas, en toque las estructuras primarias del currículo y que
cada una de las cuales se cambió el plan de estudios, logre transformar los rasgos de la cultura escolar tra-
las estrategias de enseñanza y de evaluación y se dio dicional que se ha vivido durante toda la historia de
un papel más activo a los alumnos. En el primer la institución.
semestre de 2005 la implementación cubrió a los Lo que se busca es el paso de un currículo tradi-
alumnos de primero a tercer semestres; en el segun- cional a uno basado en competencias, entendiendo
do semestre del mismo año se amplió hasta sexto y por tradicional aquel que se centra en la acumula-
a partir del 2006 se ha venido implementando gra- ción de conocimientos con carácter enciclopédico;
dualmente período por período hasta llegar a décimo en el que los protagonistas son los profesores, pues
en el 2007. son los verdaderos artífices de los contenidos; en el
Esta implementación ha implicado un cambio que los alumnos desempeñan un papel muy limita-
profundo en todos los aspectos del funcionamiento do, marcado por la pasividad; y en el que, por lo
de la facultad: presupuesto, planta física, recursos general, no es muy clara la relación entre los cono-
tecnológicos, número de profesores, estrategias de cimientos desarrollados y la realidad social y pro-
enseñanza y aprendizaje, papel del alumno, etc. El ductiva a la cual se envían los egresados.
estilos de trabajo tradicionales; en los constantes curricular que se está viviendo en la facultad estu-
ataques a la filosofía de la reforma, que se presentan diada; por lo tanto, se tiene como limitación que sus
en diferentes escenarios como reuniones formales e resultados responden a esa realidad y son difícil-
informales; en los comentarios negativos que hacen mente generalizables a otros espacios educativos. El
a sus alumnos; en las múltiples quejas que presentan proyecto se realiza a manera de piloto con el área de
ante la facultad por motivos de tiempo, infraestruc- Comunicación Pública, una de las tres áreas que
tura, recursos, entre otras. En ese sentido, el conoci- conforman la estructura académica de la facultad.
miento profundo de la situación contribuye a la for- En el desarrollo del proyecto se presentaron dife-
mulación de estrategias que faciliten el tránsito efec- rentes obstáculos de menor trascendencia; los únicos
tivo del antiguo al nuevo currículo. que causaron algún tipo de traumatismo fueron: la
Desde un punto de vista más general, en una dificultad para realizar las entrevistas a algunos pro-
época en la que el estudio de las competencias es un fesores que hacían parte de la población estudiada,
tema de alta vigencia, resulta conveniente desarro- debido a las limitaciones de tiempo de ellos y a la
llar conocimientos sobre el particular, aplicados a premura con que se debía recoger la información. De
diferentes escenarios escolares. En este caso, el de- igual manera, al momento de buscar estudios rela-
sarrollo de un currículo basado en competencias cionados con el tema de investigación, se notó que a
para formar profesionales en el campo de la comu- pesar de que las competencias representan una ten-
nicación social y el periodismo puede aportar cono- dencia actual, el número de investigaciones reporta-
cimientos nuevos que ayuden a afianzar esta pers- das en revistas científicas especializadas es relativa-
pectiva desde el punto de vista práctico. mente pequeño, incluso en Internet tampoco se con-
Adicionalmente, el proyecto busca desarrollar una sigue un número importante de reportes de investi-
metodología propia que permita realizar acercamien- gación en el área. No sucede lo mismo con libros
tos sistemáticos y confiables a la implementación de teóricos y conceptuales editados, pues la bibliografía
un currículo basado en competencias en la Facultad allí sí abunda, tanto en inglés como en español.
de Comunicación Social y Periodismo de la Universi-
dad de La Sabana, quien en últimas es la institución 3. Marco teórico
más beneficiada con el desarrollo del proyecto. Podemos considerar el currículo basado en com-
Con el desarrollo de esta investigación se espera petencias como una moda más que surge del satura-
como beneficio realizar un acercamiento detallado al do ambiente de la literatura sobre educación. Tam-
proceso de implementación de la reforma curricular bién podemos pensar que es la solución a todos los
de la mencionada facultad, con el ánimo de obtener problemas relacionados con la educación superior
datos reales que permitan hacer los ajustes necesa- descontextualizada y alejada de las necesidades del
rios, conceptuales y procedimentales, para así elevar mundo de hoy. Incluso es posible verlo como una
la calidad de la formación profesional que se está imposición de sistemas políticos y económicos domi-
impartiendo en dicha institución. nantes, que lo único que buscan es satisfacer sus
De igual manera, a través del análisis de esta necesidades de capital humano bien entrenado, para
experiencia se espera generar conocimientos teóricos atender las coyunturas del convulsionado mundo del
y prácticos que contribuyan al afianzamiento del consumo y el poder.
enfoque de competencias en la educación superior. Todas estas interpretaciones son posibles en la
El presente proyecto de investigación responde al medida en que no se conceptualice adecuadamente y
análisis de un caso concreto de transformación no se puntualice el origen del concepto de compe-
tencia. Por tal motivo, el siguiente apartado preten- ello es la Metafísica, en donde se menciona que
de mostrar la evolución histórica del concepto y todos los hombres tienen las mismas capacidades
dejar en claro los avances académicos y prácticos para el conocimiento, pero lo que los hace diferentes
que con el tiempo se han logrado. es el uso que dan a dichas capacidades. Además, en
esta obra clásica se hace referencia a la potencia y al
3.1. El origen del concepto competencia acto, entendidos como posibilidad y acción real res-
Para abordar el tema del nacimiento del concep- pectivamente, lo que también puede ser interpretado
to, resulta muy útil el recuento realizado por Sergio desde la perspectiva de la importancia del hacer, lo
Tobón (2004) en su obra Formación Basada en Com- cual le da fundamento a las competencias.
petencias, en donde dedica un capítulo a la identifi- Igualmente, Tobón menciona en su obra que desde
cación de las fuentes históricas que dieron paso a la el escenario de la lingüística también se hicieron apor-
construcción del concepto de competencia. tes trascendentales para el afianzamiento del concep-
Allí, el autor propone que dicho origen está en la to de competencia. Al respecto destaca la aparición de
filosofía griega, debido a la naturaleza y el método la Competencia lingüística desarrollada por Noam
del trabajo intelectual de los pensadores de la época. Chomsky, la cual da cuenta de la manera como los
El autor menciona que los temas esenciales eran seres humanos se apropian del lenguaje y lo emplean
abordados por los filósofos griegos desde problemas para comunicarse. La tesis de Chomsky es que los
contextualizados que interrogaban la realidad, el ser seres humanos pueden producir y comprender nuevas
y el hombre de una manera articulada, situación oraciones, así como rechazar otras por no ser grama-
similar a la concepción actual de competencias, en ticalmente correctas, con base en su limitada expe-
donde la resolución de problemas con sentido para riencia lingüística (Chomsky, 1970, citado por Tobón,
las personas ocupa el papel central. De la misma 1994). Para Chomsky, la competencia lingüística es
manera, en la actual formación de competencias se una construcción a priori, que orienta el aprendizaje
insiste en la necesidad de articular los saberes de las de la lengua y la actuación. Menciona el autor que la
diferentes disciplinas, lo mismo que en la Grecia clá- gramática de la lengua está dada por un conjunto de
sica, en donde las disertaciones filosóficas buscaban reglas finitas, mediante la cuales se pueden generar y
aprehender la realidad, estableciendo relaciones y comprender un número infinito de oraciones. La com-
conexiones entre los distintos temas. petencia lingüística se refiere, por ende, al conoci-
Para Tobón, en la formación por competencias miento de las reglas o principios abstractos que regu-
ocupa un lugar destacado el proceso de conocimien- lan el sistema lingüístico y que su conocimiento se
to y su tendencia al error y a la ilusión. Al respecto, evidencia en las actuaciones y desempeños lingüísti-
el autor menciona que Platón, en su clásico Mito de cos, es decir, en el correcto uso del lenguaje.
la Caverna, ya hacía un acercamiento a dicha impor- De la competencia lingüística se pasó a la com-
tancia al proponer que para llegar al verdadero petencia comunicativa (Hymes, 1984) dando el
conocimiento se requiere una búsqueda constante de salto a un concepto más amplio, con el que se pre-
la esencia de las cosas, trascendiendo lo aparente y tendía dar cuenta de la capacidad de las personas
superando los errores de la percepción. para determinar cuándo sí hablar y cuándo no,
Las referencias griegas al tema de las competen- sobre qué, con quién y en qué forma. La compe-
cias también están presentes en Aristóteles, quien tencia comunicativa tiene en cuenta las actitudes,
plantea en varias de sus obras una continua relación los valores y las motivaciones relacionadas con la
entre el saber y el proceso de desempeño. Ejemplo de lengua, con sus características y usos. De igual
forma, busca la interrelación de la lengua con otros hay que hacer, lo cual tiene como base la influencia
códigos de conducta humana. implícita o explícita de la sociedad a partir de la inte-
Sergio Tobón también manifiesta en su libro For- riorización de ciertas reglas y principios en un contex-
mación Basada en Competencias que durante el siglo to determinado (Verón, 1971, citado por Tobón, 2004).
XX diversos filósofos y sociólogos hicieron cons- Después de haber visto de manera general la
trucciones relacionadas con las competencias. Witt- influencia de la filosofía griega, la lingüística y la filoso-
genstein (1988), citado por Tobón (2004), aporta a fía-sociología modernas, conviene analizar un cuarto
las competencias el concepto de juegos del lenguaje, escenario de influencia en la consolidación del concep-
entendidos como sistemas completos de comunica- to de competencia: los cambios en el mundo laboral.
ción entretejidos por reglas, donde el significado es El ámbito laboral ha tenido un cambio sustancial
el producto del uso del lenguaje dentro de un con- al pasar del modelo de Ford y Taylor, centrados en la
texto o forma de vida. En toda competencia hay un producción, al modelo económico de la tecno-globa-
uso de reglas implícitas o explícitas para comunicar. lización, la economía informacional y la desregula-
Aplicado al aprendizaje de una ciencia o disciplina, ción de los mercados. Esto lleva a las empresas a
el concepto de juegos del lenguaje significa que un sentir la necesidad de prepararse para un estado con-
alumno debe lograr una relativa apropiación de la tinuo de competencia en lo local, lo regional y lo
gramática de cada juego, es decir de cada ciencia o global. En este nuevo paradigma de gestión empre-
disciplina. No basta con entender ciertos principios o sarial es esencial que se lleven a cabo procesos de
conceptos de forma aislada, sino que es necesario capacitación para que los empleados incrementen
saber articularlos y ponerlos en acción en situacio- sus competencias (CEPAL-UNESCO, 1992).
nes diversas, según las reglas del juego. Martens (2000), citado por Tobón (2004), mencio-
Por su parte, Habermas trabaja los conceptos de na que el enfoque de las competencias surgió a raíz del
competencia interactiva y competencia comunicati- requerimiento de las empresas de promover el apren-
va desde el uso del lenguaje y dentro de la perspec- dizaje organizacional, la competencia y la movilidad
tiva de entender-se con alguien-acerca de algo. Allí laboral. En la década de los 80 empieza a darse un gran
las personas se toman como hablantes-oyentes que impulso al mejoramiento de las condiciones producti-
emplean el lenguaje para entenderse acerca de un vas, y es así como las competencias laborales comien-
determinado tema, produciéndose el significado zan a ponerse en primer orden. Países como Inglaterra,
dentro de esa interacción. Lo anterior hace referen- Alemania y Estados Unidos, siempre preocupados por
cia a la competencia interactiva que, según Haber- tener organizaciones altamente productivas, incursio-
mas (1989), citado por Tobón (2004), es una capaci- naron en el campo de la formación de trabajadores y
dad universal, independiente de la cultura que sirve directivos en el modelo de competencias. Sin embargo,
de contexto a su desarrollo. es hasta la década de los 90 cuando se consolida la
Entretanto, y desde el campo de la sociología, el gestión del talento humano basado en competencias y
argentino Eliseo Verón propone el concepto de compe- se desarrollan técnicas específicas para llevar a cabo
tencia ideológica y lo define como el conjunto de procesos de selección, capacitación, remuneración,
maneras específicas de realizar selecciones y organiza- evaluación y ascenso, basados en este enfoque.
ciones de un determinado discurso, lo cual denota un En Inglaterra se desarrolló el movimiento de edu-
proceder ideológico desde el ámbito del discurso. Verón cación y entrenamiento con base en competencias
propone que todo acto de hablar es en sí ideológico por (Competence Based Education and Training, CBET),
el proceso de selección y organización de palabras que el cual tuvo como base el movimiento americano de
organizar el proceso de formación de sus estudiantes. diseño curricular que son necesarios para el desarro-
Algunas propenden por priorizar la transmisión de llo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
conocimientos teóricos y formar profesionales doctos Un ejemplo de esta concepción del currículo son
en los conceptos desarrollados en determinadas dis- las definiciones aportadas por Stenhouse (1991) en
ciplinas. Por su parte, otras instituciones ponen énfa- las que menciona, basado en varios autores, que el
sis en el desarrollo de habilidades puntuales, dando currículo es el conjunto de experiencias planificadas
paso a la formación técnica o instrumental, y otras proporcionadas por la escuela para ayudar a los
más propenden por hacer una justa combinación alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objeti-
entre teoría y práctica, pero sin lograr una adecuada vos de aprendizaje proyectados según sus capacida-
articulación entre las dos dimensiones. des. El currículo también es definido por Inlow
En cualquiera de los casos se está haciendo refe- (1966), citado por Casarini (1999), como ese esfuer-
rencia al diseño curricular adoptado por las institu- zo conjunto y planificado de toda escuela, destinado
ciones. Pero antes de profundizar en el tema, resulta a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resul-
necesario hacer una breve introducción al concepto tados de aprendizaje predeterminados. Por otra parte,
de currículo. Casarini (1999) menciona que la pala- Jonson (1967), citado por Stenhouse (1991), mencio-
bra curriculum es una voz latina que se deriva del na que el currículo es una serie estructurada de obje-
verbo curro, que quiere decir carrera. Asimismo, en tivos de aprendizaje que se quieren lograr.
el latín clásico se utiliza curriculum vitae o curricu- Frente a las anteriores definiciones hay otras que
lum vivendi haciendo referencia a la carrera de vida. prefieren relacionar el currículo directamente con la
De acuerdo con Aebli (1991), citado por Casarini realidad escolar. Al respecto Kansas (1958), citado
(1999), la expresión currículo significa que los alum- por Stenhouse (1991), menciona que el currículo es
nos se dirigen a su objetivo, pues currere en latín sig- aquello que acontece a los niños en el colegio como
nifica caminar, lo cual nos conduce a la idea de que resultado de la labor de los profesores. Así, se aban-
los currículos son los caminos del aprendizaje. dona la concepción prescriptiva y se centra la aten-
Si bien las raíces del término son identificables, su ción en la forma en que los propósitos de la educa-
conceptualización no es sencilla. Esto se debe a que ción se llevan a cabo en el diario vivir de la institu-
las ideas sobre el currículo nos son universales, sino ción de educación.
que son producto de la historia humana y social, las Estos escenarios opuestos dan pie para la elabora-
cuales constantemente cambian de acuerdo con las ción de una tipología de currículos, los cuales aportan
transformaciones e innovaciones en las sociedades, mayor claridad al análisis: el currículo formal, el
sus ideas, sus necesidades, sus ideales, sus formas de currículo real y el currículo oculto. Casarini (1999)
entender y vivir el mundo, etc. Sin embargo, se apor- menciona que el primero, también conocido como
tarán algunas definiciones, de cara a conseguir una plan de estudios, representa la planeación del proceso
mayor claridad al respecto, no sin antes anotar que de enseñanza y aprendizaje. El segundo es la puesta
cualquier definición tendrá un carácter prescriptivo de en práctica del primero, teniendo en cuenta las natu-
la realidad a la cual se alude, es decir, denotará un rales disparidades que se dan entre el documento y la
deber ser más que una realidad palpable. realidad del aula. El tercero hace referencia a la reali-
Para algunos autores el currículo hace referencia a dad existente entre el papel y la práctica; según Arci-
la planeación de los fines educativos y de los medios niegas (1982), citado por Casarini (1999), el currículo
que se disponen para obtener dichos fines. Los medios oculto es proveedor de enseñanzas encubiertas, laten-
pueden ser entendidos como los componentes del tes, enseñanzas institucionales no explícitas brindadas
por la escuela en su calidad de miembro de un siste- clase de diseño curricular, al tomar como punto de
ma de valores. Así, al hablar de currículo se estará partida la identificación y la descripción de los ele-
haciendo referencia al triple fenómeno, a una realidad mentos de competencia de un rol o de un perfil pro-
compleja que va desde la planeación hasta la ejecu- fesional, pretende promover el mayor grado posible
ción del proceso de educación, pasando siempre por el de articulación entre las exigencias del mundo pro-
aspecto implícito en la ideología y el sistema de valo- ductivo y la formación profesional.
res de la institución educativa. La convocatoria del Seminario Internacional sobre
Currículo Universitario Basado en Competencias, rea-
3.3. El currículo basado en competencias lizado en la Universidad del Norte, de Barranquilla,
Una vez que se ha puntualizado el concepto que se Colombia, en julio de 2005, menciona que las compe-
manejará de currículo, nos vemos abocados a centrar tencias laborales solo pueden ser establecidas en un
el análisis en el currículo basado en competencias. Al contexto laboral y se evalúan en función del desem-
respecto se puede mencionar que las demandas de la peño en el trabajo. Dichas competencias pueden con-
sociedad actual, que implican una utilización de los cebirse desde una óptica muy primaria, asociadas a
nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor, comportamientos rutinarios, hasta las más genéricas
compromete a las universidades a vincular más sus asociadas a comportamientos intelectuales de mayor
programas académicos con el sector productivo y a jerarquía, como la capacidad de análisis y de razona-
organizar los aprendizajes, de modo que resulten rele- miento crítico. En consecuencia, una formación basa-
vantes para la incorporación eficiente de sus egresados da en competencias debe acoger los desafíos que
al campo laboral. En este orden de ideas, resulta fun- plantean los cambios en los procesos productivos,
cional y pertinente la definición de perfiles de egreso y entre los cuales se pueden mencionar:
los diseños curriculares basados en competencias. • Estar dirigida a la empleabilidad antes que a
Al respecto, Catalana, Avolio y Sladogna (2004) un empleo.
mencionan que el diseño curricular basado en com- • Desarrollar un lenguaje común entre la ofer-
petencias es un documento elaborado a partir de la ta y la demanda laboral.
descripción del perfil profesional, es decir, de los de- • Poner énfasis sobre los saberes y destrezas
sempeños esperados de una persona en un área ocu- efectivos, no solo en su titulación.
pacional, para resolver los problemas propios del • Racionalizar la información sobre conteni-
ejercicio de su rol profesional. Procura de este modo dos, calidad y pertinencia de los programas.
asegurar la pertinencia, en términos de empleo y • Ofrecer una visión integral y facilitar la par-
empleabilidad, de la oferta formativa diseñada. ticipación de los diferentes actores.
Para las citadas autoras, el diseño curricular • Promover la equidad en el acceso de los sec-
basado en competencias responde, por un lado, al tores actualmente marginados.
escenario actual en el cual el trabajador debe tener Afirma el citado documento que las competen-
la capacidad de prever o de resolver los problemas cias laborales implican que lo importante para el
que se le presentan, proponer mejoras para solucio- profesional no es el título, ni la forma en que se
narlos, tomar decisiones y estar involucrado en la adquiere, sino las capacidades específicas para de-
planificación y en el control de sus actividades. Por sarrollar ciertas tareas concretas de su quehacer
otro lado, responde a las investigaciones acerca del laboral. Un profesional competente se diferencia del
aprendizaje, en tanto propone una organización que aquel calificado en que además de realizar determi-
favorece el aprendizaje significativo y duradero. Esta nadas funciones es capaz de comprenderlas y de
entender, asimismo, el medio en que se desarrollan. necesario establecer la forma y los medios con que se
Esto le permite aportar soluciones a los problemas evaluarán las competencias definidas.
que se generen, tener iniciativas frente a situaciones La diferencia fundamental entre un currículo
de emergencia y a disponer de la capacidad para basado en competencias y un currículo convencional
actualizarse constantemente. es que en el primer caso la planificación de la docen-
Para el caso de las universidades es necesa- cia se hace a partir de un diagnóstico prospectivo de
rio especificar que un tipo especial de competencias la realidad donde se va desempeñar el egresado y par-
laborales son las competencias profesionales, esto es, ticularmente sobre la base de las áreas de desempeño,
las capacidades asociadas a la realización eficaz de las funciones y las tareas que determinan su ejercicio
tareas de tipo profesional. Tal como lo menciona el profesional. La planificación de la docencia tradicio-
documento base del seminario internacional sobre nal se basa más bien en las lógicas conceptuales que
currículo basado en competencias, una característica especifican los especialistas del mundo académico.
común a las competencias profesionales, es que ellas Rué (2002) menciona que el enfoque de las com-
son efectivas cuando aúnan conocimientos, habili- petencias modifica los puntos de vista convenciona-
dades, destrezas, actitudes y valores. Esos conjuntos les sobre la forma de aprender y de enseñar, pues el
de capacidades y atributos personales cobran senti- aspecto central no es la acumulación de conoci-
do cuando se los aprecia en la óptica de una tarea mientos, sino el desarrollo de las posibilidades que
profesional determinada, para la cual existen crite- tiene cualquier individuo, mediante fórmulas de
rios de logro, calidad o efectividad bien establecidos. saber y de saber hacer contextualizadas.
En ese sentido, un currículo universitario basado De esta manera, un currículo basado en compe-
en competencias no solo está ligado a lo laboral sino tencias rompe con la tradición de la educación supe-
que, como toda educación formal, debe preocuparse rior, en donde la figura central era el maestro, un
de la persona en su integridad, como un ser en de- personaje lleno de conocimiento e investido de auto-
sarrollo y como sujeto social. Si bien las competen- ridad para gobernar de manera autocrática su esce-
cias laborales garantizan un determinado desempeño nario de trabajo y que se dedicaba a impartir conte-
del profesional, no cubren el espectro completo de la nidos a un curso de alumnos pasivos. El producto de
formación del egresado, que incluye además la for- un proceso de formación con estas características es
mación personal y social. En este contexto, la forma- un grupo de profesionales que al cabo de sus estu-
ción personal, la formación para la producción y el dios se encuentran inmersos en un océano de cono-
trabajo y la formación para vivir en sociedad pueden cimientos descontextualizados y con profundas difi-
considerarse los tres ejes fundamentales de cualquier cultades para realizar transferencias prácticas a
acto educativo que se realice en la educación superior entornos culturales o productivos.
en general y en la universitaria en particular.
También se menciona en la citada convocatoria 3.4. Proceso de implementación y cambio
que para trabajar un currículo basado en competen- El paso de uno a otro escenario (currículo tradi-
cias es necesario definirlas previamente en un perfil de cional a competencias) no es fácil e implica que se
egreso, es decir, en el conjunto de capacidades que los muevan estructuras profundas de la institución edu-
estudiantes deben tener al término de su carrera. Para cativa que está inmersa en el proceso de cambio.
la formulación de competencias de egreso es necesa- Partiendo de la definición aportada por Perrenoud
rio considerar: el contexto internacional, nacional e (1999), citado por Aristimuño (2004), en la que se
institucional y el área disciplinaria. Asimismo, es asume que una competencia es la capacidad de actuar
de manera eficaz en un tipo definido de situación y En el mismo sentido, cuando hay claridad sobre
apoyándose en conocimientos, podemos inferir que la las competencias que se pretende desarrollar, un
educación superior está llamada a dar un paso hacia maestro debe formularse algunas preguntas de fondo
adelante y así iniciar la formación de estudiantes que que lo llevarán a replantear su funcionamiento dia-
tendrán que saber hacer determinadas cosas con los rio. Así, Rué (2002) propone cuestionamientos del
conocimientos que se les ha aportado. estilo, ¿cómo contribuye mi asignatura al logro de
Este postulado encierra un problema complejo que las competencias transversales y de las específicas?,
está representado en la incoherencia que empieza a ¿qué competencias estoy logrando con los conteni-
presentarse entre el currículo formal y el currículo dos que incluye mi asignatura? o ¿para el logro de
real. Una vez las instituciones de educación superior las competencias que me propongo qué contenidos,
se hacen conscientes de la importancia de dar ese paso dinámicas de aula y formas de evaluación son las
hacia adelante y empiezan a formar profesionales más más adecuadas?
competentes, la primera acción que emprenden es el Estas preguntas hacen que el profesor universita-
rediseño curricular, que por lo general retoma lo más rio reflexione pedagógica y didácticamente, de cara
importante de las teorías sobre el enfoque adoptado a sumergirse en un currículo basado en competen-
(en este caso el enfoque de competencias) y con base cias, lo cual genera múltiples cambios en su forma
en ese insumo concibe un nuevo currículo formal. de trabajar. Uno de los primeros cambios debe ser
Hasta el momento el problema es latente y solo se evi- que el docente se haga a un lado y permita que en el
dencia cuando inicia el proceso de implementación, se centro del proceso educativo se instituyan los alum-
empieza a modificar el currículo real y por ende a nos y sus procesos de aprendizaje. De ahí en adelan-
cambiar la cultura de una institución. En esta circuns- te lo importante es incentivar en ellos la reflexión
tancia se presenta un divorcio entre los currículos for- sobre los cambios que deben operarse constante-
mal y real, lo que desencadena en un reto pedagógi- mente (Aristimuño, 2004).
co, administrativo y cultural de grandes proporciones Uno de los primeros pasos en la reflexión es pre-
para una institución educativa. guntarse sobre la forma de acoplar las competencias
Aristimuño (2004) menciona que gran parte del de cada asignatura con las que busca promover el
problema radica en que el paso de la adquisición de un currículo como un todo. Otro paso importante es, a
conjunto de conocimientos al dominio de una compe- partir de las competencias de cada asignatura, con-
tencia no es algo lineal y es un proceso poco conoci- siderar el tipo de contenidos, metodologías y formas
do para la mayoría de los docentes universitarios, quie- de evaluación que es posible aplicar. Este paso trae
nes están inmersos en el escenario de los contenidos. implícito un proceso de reingeniería del trabajo, de
Sin embargo, contenidos y competencias no pueden abandono de las viejas costumbres y de apertura a la
ser vistos como opciones excluyentes, por el contrario, observación y la experimentación de nuevas expe-
como bien menciona Perrenoud (1999), el enfoque por riencias de enseñanza y evaluación.
competencias solo se opone a la cultura general si se le Para una institución educativa dar este paso ade-
da a esta última una orientación enciclopédica. La lante significa incursionar en el campo de lo que en
recuperación del valor instrumental de los contenidos el mundo de la empresa se conoce como gestión del
constituye una de las tareas centrales del diseño y el cambio. Pasmore, citado por Boyett y Boyett (1999),
desarrollo curriculares. En otras palabras, los conteni- respecto a la gestión del cambio menciona:
dos se vuelven relevantes en función de las competen- “La interacción entre todos los factores que rodean
cias que se quiere que los estudiantes logren. al cambio hace que el proceso sea misterioso, si no mila-
groso; un logro tan dinámico que apenas el género nización definan y comuniquen una razón justifica-
humano puede aspirar a conseguir (…) Un poco inquie- da para el cambio; con base en lo anterior, los líde-
tos, siempre expectantes, abordamos los cambios en las res deberán reformular la visión para el futuro de la
organizaciones con nuestra cabeza y nuestro corazón, organización; cada avance o resultado tangible
profundamente comprometidos, tirando hacia el objeti- deberá ser comunicado con claridad; los líderes tie-
vo como un caballo que tira una carroza pesada. Triun- nen que inundar con información sobre los esfuer-
faremos; haremos que la organización sea mejor; llega- zos para el cambio a toda la organización; el equipo
remos a un momento de plena satisfacción en el cual directivo debe estar fuertemente comprometido y
miraremos hacia atrás nuestro trabajo y descansaremos, convencido de la necesidad de cambiar; es aconseja-
al menos momentáneamente, orgullosos”. ble emprender cambios radicales, porque así la cul-
El proceso que implica pasar de un currículo tradi- tura se modifica más fácilmente; se debe procurar
cional a uno basado en competencias es tan complejo que toda la organización se vincule al cambio, a tra-
y fascinante como el cambio que describe Pasmore. vés de eventos informativos, de análisis o de recep-
Son tantas las variables que hay que controlar y es tan ción de propuestas.
incierta la respuesta de los actores, que conseguir el Estas observaciones, tanto las dificultades como
cambio desde las raíces se convierte más que una obli- las recomendaciones, pueden extrapolarse al escena-
gación, en un reto educativo y organizacional. rio del cambio curricular y resultan pertinentes. Una
En este punto es conveniente revisar los concep- transformación curricular encierra una transforma-
tos que dan los conocedores del tema de la gestión ción cultural por parte de todos los protagonistas de
del cambio y tratar de adoptar los que para el fin de un proceso de educación y un cambio administrati-
la educación sean pertinentes. Al respecto mencio- vo de fondo para las instituciones. Los roles de alum-
nan Boyett y Boyett (1999) que la mayoría de los nos y maestros se ven fuertemente modificados y las
cambios se encuentran con algún tipo de resistencia viejas prácticas quedan sin soporte y sin futuro. Es
por parte de quienes deben hacerlo y que esa resis- allí en donde se empieza a sentir la disparidad entre
tencia no solo opera en los cambios perjudiciales, el currículo real y el formal, y para conseguir de
sino en aquellos que beneficiarán a largo plazo. Los nuevo la armonía se requiere poner en marcha un
autores explican que las razones más frecuentes para proceso de gestión del cambio profundo y radical en
resistirse a este proceso son: la creencia de que el todos los componentes del sistema educativo que
cambio será negativo; el cambio altera la relación evoluciona. Sin embargo, hay un factor que resulta
formal, psicológica y social que el empleado (profe- más determinante para el éxito que los demás y que
sor en nuestro caso) tiene con la organización; el por consiguiente es necesario prestarle especial aten-
cambio requiere que los empleados abandonen cier- ción: el maestro, su concepción de la enseñanza y el
tos hábitos; la organización (en nuestro caso la uni- aprendizaje, y su interacción con los alumnos y el
versidad-facultad) no informa adecuadamente por conocimiento.
qué el cambio es necesario, cuáles serán los benefi-
cios de este o cómo va progresando el mismo una 3.5. Estrategias de enseñanza
vez ha empezado; la estructura organizacional tradi- para un currículo basado en competencias
cional, la tecnología, los incentivos, etc., no están del Las estrategias de enseñanza, las metodologías
lado del cambio, por eso operan para oponerse a él. usadas por el docente, las actividades puntuales que
Frente a estas dificultades, los citados autores se diseñan para el trabajo de los alumnos son parte
proponen que es necesario que los líderes de la orga- esencial del desarrollo del currículo real. Una institu-
ción universitaria puede realizar una labor loable en hoy en día, gracias a las tecnologías de la informa-
la construcción de su currículo formal basado en ción y las comunicaciones, de muchas más fuentes
competencias, pero si ese diseño no se ve reflejado en de información que hace diez años. Este panorama
el trabajo del aula, en el día a día de la labor docen- hace necesario un replanteamiento de las funciones
te, el fracaso será la consecuencia natural. El divorcio que tradicionalmente se han venido asignando a las
entre currículo real y currículo formal termina por escuelas y a los profesionales que en ellas trabajan.
deformar el proceso educativo y por minar las bases El citado autor menciona que una de las caracte-
del proyecto institucional. De esta manera, es un rísticas de la sociedad en la que vivimos tiene que ver
requisito indispensable prestar especial atención a las con el hecho de que el conocimiento es uno de los
estrategias de enseñanza empleadas por los profeso- principales valores de sus ciudadanos. El valor de las
res, para la buena implementación de un currículo sociedades actuales está directamente relacionado
basado en competencias y para el buen desarrollo de con el nivel de formación de sus ciudadanos y de la
un proceso de gestión del cambio curricular. capacidad de innovación y emprendimiento que estos
Para entrar en el tema de las estrategias de ense- posean. Pero el conocimiento en la actualidad tiene
ñanza debemos preguntarnos primero, ¿cuáles deben fecha de caducidad y ello nos obliga, ahora más que
emplearse para el desarrollo de un currículo basado nunca, a establecer garantías formales e informales
en competencias? Lo que nos remite a otro cuestio- para que los ciudadanos y profesionales actualicen
namiento: ¿el currículo basado en competencias, a constantemente su competencia. Hemos entrado en
qué realidad responde? Así, nos damos cuenta que una sociedad que exige de los profesionales una per-
las estrategias de enseñanza están directamente rela- manente actividad de formación y aprendizaje.
cionadas con la clase de profesional que se requiere Esto es precisamente lo que se debe buscar a tra-
para el mundo de hoy, el cual, según Marcelo (2001), vés de los currículos basados en competencias que
está envuelto en un complejo proceso de transfor- están implementando las universidades y a eso deben
mación. En palabras del autor, se trata de una trans- tender las estrategias de enseñanza utilizadas por los
formación no planificada que está afectando la profesores en su labor diaria. Pero la correcta imple-
forma como nos organizamos, como trabajamos, mentación de un currículo basado en competencias,
como nos relacionamos y como aprendemos. Estos a través de las adecuadas estrategias de enseñanza,
cambios tienen un reflejo visible en la escuela como requiere de un cambio conceptual que abarque todo
institución encargada de formar a los nuevos ciuda- el proceso de educación. A manera de ejemplo, Mar-
danos. Marcelo plantea que los alumnos disponen celo (2001) propone el siguiente esquema:
Ahora Antes
Ahora Antes
Estas transformaciones llevan a replantear el tra- ponsables y de emprender. Una capacidad de apren-
bajo del educador en el aula; incluso llevan a refor- der que se centra en lo que se ha denominado apren-
mular el aula y hasta la propia escuela, dando paso a dizaje autorregulado, mediante el cual se genera en los
más flexibilidad y mayor atención a las características alumnos un estilo propio de implicarse en la resolu-
individuales de cada alumno. De la misma manera, los ción de tareas, estableciendo sus propias metas, pla-
cambios anotados buscan elevar la comprensión de neando sus propias estrategias para evaluar el grado
los contenidos y afianzar los procesos que los estu- de cumplimiento de las metas, procesando informa-
diantes desarrollan. Esto exige a los profesores apren- ción y encontrando recursos para aprender.
der nuevas formas de involucrar a los estudiantes en
su propio aprendizaje, consiguiendo mayor protago- 3.6. Investigaciones relacionadas
nismo de su parte y formas más eficaces de trabajar El presente trabajo parte de la base de que para
con sus compañeros. Todo esto supone un conoci- que haya un verdadero desarrollo de competencias,
miento a fondo de las materias de estudio, debido a es necesario que el proceso de educación esté cen-
que solo así se podrá pensar en los métodos de ense- trado en el alumno y que el profesor sea un media-
ñanza más adecuados. No es viable pensar en la dor o promotor de las experiencias de aprendizaje.
forma, si no se tiene pleno control sobre el fondo. Esto no implica que el rol del docente sea considera-
Marcelo (2001) afirma que dos de las característi- do como subsidiario; por el contrario, su responsabi-
cas de la enseñanza y el aprendizaje en el siglo XXI lidad es diseñar y desarrollar escenarios, estrategias
son comprender a cabalidad lo que se aprende y y actividades de aprendizaje que sean efectivas para
aprender a aprender y que estas características son el desarrollo de las competencias profesionales por
aplicables tanto a los alumnos como a los profesores. las que propende el currículo.
Los rasgos de la sociedad actual, en relación con la Si bien en el desarrollo de un currículo basado en
globalización de la economía, están ejerciendo una competencias el papel central está ocupado por el
gran influencia en las formas de trabajo y en las habi- alumno, que es quien debe desarrollarlas, en el presen-
lidades y actitudes que las empresas demandan de los te trabajo la preponderancia la tendrá el profesor, por
trabajadores. La capacidad y la disposición para ser el responsable de mediar el buen desempeño del
sobrevivir están ahora más que nunca asociadas a la estudiante. Al respecto es conveniente analizar los pos-
capacidad y a la motivación por aprender. Hoy se tulados de la teoría de la Modificabilidad Cognitiva
debe promover en los alumnos una identidad propia Estructural (MCE) sustentada por Reuven Feuerstein,
como personas con capacidad de aprender, de ser res- que deja de centrar la responsabilidad de la modificabi-
lidad en el individuo que aprende y la pasa al docente, centros públicos de Salamanca capital, pertenecien-
quien asume un rol de mediador (Ruffinelli, 2002). tes ambos a la misma zona y sin diferencias cultura-
Esta teoría postula que cualquier individuo es sus- les o socioeconómicas. La muestra quedó compuesta
ceptible de mejorar su capacidad intelectual, aprender por 47 alumnos, de los cuales 25 pertenecían al
y aprender a aprender, si se involucra en experiencias grupo experimental y 22 al grupo de control. La
de aprendizaje mediado (EAM). Esto sugiere una gran edad de los sujetos oscilaba alrededor de los diez
responsabilidad para el educador, sobre quien se cier- años. Ambos grupos fueron seleccionados por no
ne toda expectativa en torno a hacer lo adecuado para presentar problemas destacables ni en cuanto a difi-
descubrir, activar y desarrollar la inteligencia de cada cultades en los aprendizajes ni en conducta, aun
uno de sus alumnos en particular. siendo suficientemente heterogéneos.
Feuerstein, citado por Ruffinelli (2002), plantea En el grupo experimental se aplicaron tres sesiones
que los seres humanos tienen la capacidad de cambiar semanales con los materiales de “enseñar a pensar”,
la estructura de su funcionamiento intelectual a través siguiendo la metodología de la mediación y el entre-
de la vivencia de EAM. Estas experiencias se produci- namiento conductual cognitivo. En el grupo de control
rían toda vez que ocurra un tipo de interacción entre el tutor empleaba tres sesiones equivalentes que se
el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea. Cier- denominaron “resolución de problemas”, con una
tos estímulos del medio ambiente son interceptados metodología tradicional no específica, centrada funda-
por un agente, que es un mediador, quien los selec- mentalmente en el área de matemáticas. Estos progra-
ciona, los organiza, los reordena, los agrupa, estructu- mas fueron aplicados durante un curso académico.
rándolos en función de una meta específica. Para comprobar la equivalencia de ambos grupos
Desde este punto de vista resulta procedente reali- al inicio del trabajo se realizó un análisis de la
zar un análisis de la implementación de un currículo varianza (ANOVA), para los dos casos, en el que se
basado en competencias que esté centrado no en el obtuvieron valores de probabilidad altos en ambas
alumno, sino en el docente, como principal responsa- escalas (metacognición p = 0,852, transferencias p =
ble de proporcionar el escenario y las experiencias de 0,591) lo que implicaba que los grupos, experimen-
aprendizaje adecuadas para lograr el fin deseado. tal y control, eran semejantes y no diferían signifi-
Al respecto, Martín (2001), en un artículo titula- cativamente.
do “Enseñanza de procesos de pensamiento: meto- Una vez aplicados los tratamientos se realizó
dología, metacognición y transferencias”, muestra nuevamente un ANOVA con los resultados de la eva-
los resultados de un estudio empírico con el que pre- luación final de ambos grupos, obteniendo valores
tendía demostrar la importancia de una correcta de probabilidad significativos (metacognición p =
metodología en la enseñanza de los procesos de pen- 0,001, transferencias p = 0,001), lo que confirmaba la
samiento. Su tesis es que un profesor entrenado en hipótesis en el sentido de que una intervención por
las metodologías de “enseñar a pensar” facilita el parte del profesor tutor con materiales de “enseñar a
aprendizaje de estrategias metacognitivas y las pensar”, siguiendo una metodología específica,
transferencias a los alumnos, cuando utiliza instru- beneficia el aprendizaje de estrategias metacogniti-
mentos específicos para la enseñanza de estos proce- vas y la transferencia de estas a otras áreas.
sos, frente a un profesor que utiliza metodologías En su análisis Delivery of the Knowledge Curri-
tradicionales con materiales habituales en las aulas. culum Vs. Skill and Competency Curriculum, reali-
Para su estudio, Martín utilizó un diseño con un zado en la Eastern New Mexico University de los
grupo experimental y un grupo de control, de dos Estados Unidos, Shaughnessy (1995) menciona que
los estudiantes están sumergidos en una subcultura implementación de un programa basado en compe-
de educación en diferentes métodos, pero que tencias. Al respecto mencionan que los profesores
muchos conocen únicamente el método magistral, deben entender que este tipo de reacciones son de
típico de los currículos tradicionales. Así, en esta esperarse y que con el tiempo se convertirán en sen-
clase de currículos los estudiantes, en su mayoría, se timientos positivos. Esto implica no solo que los edu-
enfrentan a clases magistrales y a métodos de eva- cadores deben estar bien entrenados en procesos
luación de selección múltiple. Frente a esto, en un metacognitivos, sino que también deben recibir
modelo basado en competencias los estudiantes son
retroalimentación positiva sobre sus esfuerzos de
forzados a desempeñarse en trabajos concretos y sus
forma regular, y apoyo por parte de sus superiores y
clases se basan en el hacer, al igual que su evalua-
directivos de la Universidad, para ayudarles a ser
ción. El autor menciona que hoy en día algunos
inmunes a esas reacciones negativas.
alumnos no son capaces de vincularse a este mode-
Tal como se puede apreciar, la implementación
lo de enseñanza, por lo que los profesores se ven
de un currículo basado en competencias es una tarea
obligados a desarrollar metodologías cada vez más
sofisticadas, sustentadas en nuevas tecnologías y a compleja que depende de múltiples variables. Desde
entrenar a los alumnos en aceptar retroalimentacio- el punto de vista de la enseñanza, es decir de la labor
nes y evaluaciones basadas en desempeños. de los docentes, son muchas las dificultades que
Por su parte, Lynch y Murranka (2002), en el artí- deben sortearse y son muchas las exigencias que
culo Competency-based instruction in business and quedan planteadas, para que los profesores en reali-
management communication courses taught by dad cumplan con su cometido.
Association for Business Communication Member En este sentido, con el presente reporte de inves-
Faculty, mencionan que en un estudio realizado tigación se busca analizar el caso concreto del pro-
entre 254 miembros de la Asociación se encontró ceso que se está adelantando en la Facultad de
que solo el once por ciento basaba sus clases en el Comunicación Social y Periodismo de la Universidad
modelo de competencias. De la misma manera deter- de La Sabana y llegar a determinar cuál es el verda-
minaron que existen barreras significativas para el dero papel que están desempeñando los profesores y
desarrollo de la educación por competencias, entre si con él están contribuyendo al desarrollo de com-
ellas: la satisfacción de las facultades con el currícu-
petencias profesionales en sus alumnos.
lo tradicional, la falta de conocimiento acerca de la
educación basada en competencias, la falta de incen-
4. Enfoque metodológico
tivos o recursos, la falta de tiempo de los docentes,
El trabajo parte del enfoque de investigación
la dificultad en la administración de las instalaciones
evaluativa, en el que se menciona que los procesos
y la inmadurez de los estudiantes para manejar la
de enseñanza-aprendizaje, particularizados en con-
libertad que el modelo de competencias supone.
Hill y Houghton (2001), investigadores de la Uni- textos específicos, son muy aptos para ser objeto de
versity of Central Lanchashire de Gran Bretaña, en estudio en el contexto de la educación superior.
su artículo “A Reflection on Competency-based Edu- Para el efecto se procuró el desarrollo de una
cation: Comentes from Europe”, comentan que en su investigación acotada en tiempo y espacio con un
estudio encontraron que la motivación de los educa- carácter evaluativo, con el fin de favorecer la pro-
dores puede verse afectada por las reacciones nega- fundización del conocimiento e interpretación de la
tivas de los estudiantes en los primeros meses de la situación educativa seleccionada.
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