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Presentación
Para ser más precisos, esta es una síntesis de los movimientos educativos estructurales del siglo XX antes
que una historia apuntada en su sentido general. Como en todo trabajo breve, deben sacrificarse datos
particulares, a veces de importancia, en beneficio de la comprensión global. No obstante, ausencias a
cuestas, el material resulta interesante como panorámica bastante fiel de los primeros setenta años de la
centuria pasada.
Una historia de la educación, cuya versión moderna iniciara la concepción acerca de que "el niño no
es un hombre en miniatura", de Rousseau, que hoy seguimos escribiendo a cada instante y, seguramente,
con mayor necesidad y urgencia que aquellas vividas en un mundo no tan lejano. Igualmente, por más
apretada que sea una línea de sucesos en el tiempo, no puede excluir hoy a Japón, y si aquí ocurre es
porque toda historia es también una cadena de omisiones. Esa cultura que apostó más a la construcción
de escuelas que al pan deberá ser tenida en cuenta para futuras sinopsis de los fenómenos educativos
mundiales.
Nuestra tarea ha sido realizada directamente con el original, hemos efectuado correcciones
tipográficas y unos pocos cambios en elementos sintácticos menores. Vimos pertinente, además, el
completar esta producción con fechas, nombres y tablas.
La educación en el siglo XX
La nueva educación
Las ideas básicas de la educación activa, son las siguientes: La idea de la actividad y del interés. La
idea de la vitalidad y espontaneidad. La idea de libertad y de autonomía. La idea de la individualidad. La
idea de la colectividad y globalización.
Los métodos de la educación nueva son los siguientes: Método de Montessori - De Mackinder - Plan
Dalton. Estos son de trabajo individual. Método Decroly - Sistema de Winnetka - Plan Howard. Estos son
de trabajo individual colectivo. Método de Proyectos - De Enseñanza sintética - Técnica de Frinet. Estos
son de trabajo colectivo. Método de equipos - De Cousinet - Plan Jena. Estos son de trabajo por grupos.
Además puede agregarse los métodos de carácter social; cooperativas escolares; autonomía de los
alumnos; comunidad escolar [2].
En las últimas décadas del siglo actual se ha producido una verdadera revolución en el sistema
educativo en los distintos países, ante dos fuerzas sociales poderosas íntimamente relacionadas entre sí,
que son, la urbanización y la industrialización, que motivan sistemas educativos actualizados. La
educación se encuentra considerablemente implicada en estos cambios. Por lo tanto, ella es una fuerza
social que actúa con los cambios sociales y, al mismo tiempo, aplicada a cambiar la misma sociedad
donde actúa. La motividad social depende, en gran parte, de la educación; más aún, ésta no sólo debe
adaptarse a la niñez de acuerdo con sus antecedentes, sino que también debe ayudarla a cambiar de
status, a trasladarla de una clase social a otra, de un cambio social a otro.
La educación debe desempeñar una importante función en todo intento deliberado de promover la
integración social. A tal efecto deberá satisfacer oportunidades culturales, científicas y sociales. Sin duda,
en la actualidad, la educación y la pedagogía se orientan hacia los valores integrales del hombre con
fundamentos científicos, hacia valores comunitarios, realidad formativa, práctica, objetiva, donde el
educando actúe con libertad, bien orientado, para formar su personalidad integral, en un ambiente
adaptado.
No obstante los numerosos trabajos y teorías sobre la pedagogía de siglos anteriores al actual, es en
éste cuando se la defiende y acepta como una ciencia sin dependencia o autónoma, en las ciencias
espirituales. Este surgimiento de la pedagogía contemporánea puede considerarse como una reacción
contra la concepción que imperó en el siglo XIX. Al comenzar el siglo actual se producen movimientos
pedagógicos, principalmente, los de Dewey, quien pretendió darle a la educación y a la pedagogía un
sentido activo y vital; el de Paul Natorp (1854-1924), quien estableció que el hombre sólo se hace hombre
mediante la sociedad humana; aspira a renovar la concepción social de la educación y de la pedagogía.
Ésta se dirige, para Natorp, a la totalidad del hombre, razón por la cual debe acudir a la totalidad de las
ciencias. La pedagogía social significa que la educación del ser humano está socialmente condicionada; el
de Ellen Key (1849-1926), defiende la vida infantil. Para Key, la educación consiste en dejar que la
naturaleza actúe lenta y tranquilamente sobre el alma del niño, y en tratar sólo que las circunstancias del
ambiente apoyen el trabajo de la naturaleza, es decir, la educación debe procurar desarrollar la naturaleza
individual y la independencia personal.
Las consideraciones precedentes constituyen las tendencias del siglo XX, de la educación y de la
pedagogía, las que se denominan, vital-práctica (Dewey); social (Natorp); e individual (Key). A éstas
pueden agregarse, la psicología pedagógica (Binet), o aplicación de la psicología a la educación. La
pedagógico-filosófica (de Spranger, Litt). No obstante, la educación en su realidad, ha ido
experimentando cambios con las presentaciones de éstas y de otras teorías, fundamentalmente, en sus
valores cualitativos y técnicos. Como consecuencia, surge la escuela nueva, también llamada "Escuela
Activa". Todas las concepciones pueden reducirse a dos fundamentales de la educación, o sean, la de
carácter subjetivo individual, que acuerda valor a la vida y al desarrollo de todo lo vital del educando; la
objetiva ultrapersonal, que valora a la educación por sus fines trascendentes, sociales. No obstante las
apreciaciones precedentes se debe llegar a la conclusión que no hay más que una sola pedagogía cuyo
objeto es el estudio científico de la educación y, todas las teorías son solamente aspectos de esta única
pedagogía. Se ha dicho, con anterioridad, que Herbart es el fundador de la pedagogía científica.
En el siglo XX surgen varias corrientes pedagógicas; algunas de ellas tuvieron su origen en siglos
anteriores. Entre estas corrientes pueden citarse:
Bibliografía
NOTAS
1. Ver Orientación Docente Nº 19.
2. Estos métodos, sistemas, técnicas, etc., están comentados en "Orientación Docente" Nº 15, 16 y 17.
http://presencias.net/indpdm.html?http://presencias.net/educar/ht1066.html