Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Cuadrocomparativopiaget Vigotsky 120215185407 Phpapp02 PDF
Cuadrocomparativopiaget Vigotsky 120215185407 Phpapp02 PDF
Equipo de trabajo:
Tania Huerta y Patricia Rodríguez
Introducción
El presente trabajo desarrolla las similitudes y divergencias entre las teorías de Jean William Fritz Piaget y Lev Semionovich
Vigotsky, ejercicio que nos es de utilidad para desarrollar líneas de acción educativa, diseñar el conjunto de estrategias que de forma
planificada se debe de llevar a cabo para una adecuada formación de estudiantes.
Estas estrategias educativas constituyen la herencia de enfoques del constructivismo, quienes han estudiado las formas en
que mejor se aprende, se entiende por tanto que el tema aporta conocimiento de gran interés que ha de orientar la actuación de la
educación del presente.
Jean Lev
Piaget Vigotsky
Es un proceso constructivo básicamente de carácter interno: Se origina y transforma desde etapas tempranas hasta formas
es decir, son las propias actividades cognitivas del sujeto las posteriores, mediante herramientas.
que determinan sus interacciones ante el medio ambiente en Para el desarrollo cognitivo, el lenguaje es esencial en 2 aspectos:
el que está inmerso. habla privada (diálogo interno) y proceso mediador (el lenguaje
Piaget se interesa por los cambios cualitativos que tienen aporta aprendizaje a través de la interacción social).
Desarrollo lugar en la formación mental de la persona, desde el Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las
cognitivo nacimiento hasta la madurez. Así, establece 4 períodos del inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son
desarrollo cognitivo: sensioromotor (0-2 años), aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están
preoperacional (2-7 años), operaciones concretas (7-11 años) determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de
y operaciones formales (11- en adelante). estas funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos
hacer. Las funciones mentales superiores se adquieren y se
desarrollan a través de la interacción social.
Conclusiones
Es complejo discernir un proceso pertinente educativo para el desarrollo de las potencialidades humanas, atendiendo los
requerimientos de orden social y cultural. Por lo que, los modelos curriculares actuales no se identifican con una y otra teoría, más
bien se rescatan principios metodológicos para la aplicación en la intervención educativa. A partir de la elaboración del cuadro
comparativo se extrajo que:
Se debe de tener conocimiento de los periodos evolutivos con sus características para identificar que aprendizaje se
propondrá al alumno en cada momento.
El nuevo aprendizaje se debe de relacionar de forma significativa con lo que el alumno ya sabe, integrándose a si estructura
cognitiva, es necesario que exista motivación.
Que el alumno sea capaz de aprender por si solo.
Proponer trabajar en la zona de desarrollo próximo del alumno.
El alumno debe de ser el principal protagonista en su proceso de aprendizaje, llevando a cabo un actividad manipulativa,
intelectual y reflexiva.
Es importante conocer la situación particular de cada alumno, sus intereses, circunstancias, tanto sociales como culturales y
adaptarse a ellas para que se produzca el aprendizaje.
Es necesario buscar la socialización del alumno y su integración en la sociedad en donde se desenvuelve.
Considerar los elementos que inciden en el proceso educativo del alumno: los docentes e incluso la familia.
Todos estos avances no hacen más que confirmar la validez que hasta el día de hoy poseen los aportes de las teorías del
constructivismo, que el desarrollo y el aprendizaje son básicamente el resultado de un proceso de construcción, que no puede
entenderse como el resultado de un programa determinado genéticamente ni tampoco como el resultado de la acumulación de
experiencias. Lo cual indica que cada alumno construye a partir de los elementos básicos.