SEMINARIO DE TÍTULO

SEMANA 1

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ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1
ÍNDICE

EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I ............................................................................................... 3

EL PERFIL PROFESIONAL ................................................................................................................ 3
LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES ........................................................................................... 3
TIPOS DE COMPETENCIAS ......................................................................................................... 4
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................................... 5
ETAPAS DEL ANTEPROYECTO .................................................................................................... 6
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ................................................................................................. 8
BARRERAS EN LA INVESTIGACIÓN ............................................................................................. 8
¿QUÉ VOY A HACER POR LA INVESTIGACIÓN? .......................................................................... 9
PROBLEMAS QUE EL INVESTIGADOR DEBE EVITAR ................................................................ 10

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EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I

EL PERFIL PROFESIONAL
Actualmente, en la Educación Superior se considera imprescindible la presencia y el dominio
de ciertas competencias emocionales, sociales, académicas y profesionales para el desempeño
profesional. ¿De qué estamos hablando?

Según la Real Academia Española (RAE), el perfil es el conjunto de rasgos peculiares que
caracterizan a alguien o algo; mientras que profesional es la persona que ejerce su profesión
con relevante capacidad y aplicación. Es decir, el perfil profesional es el conjunto de
competencias para el ejercicio de una profesión.

Efectivamente, el perfil define “qué es el profesional”, “qué debe saber”, “qué debe ser capaz
de hacer”, “qué actitudes debe reflejar en su conducta y cuáles son sus obligaciones éticas y
cómo debe participar en el medio social” (CINDA, 2004).

En todo Instituto Profesional1 es requisito para obtener el título profesional que los
estudiantes realicen un trabajo de investigación. Se trata de una instancia de modelamiento
para que el o la estudiante ponga a prueba su pensamiento lógico y lo traduzca en la cuenta
racional, rigurosa y completa de un determinado tema o problema, materializado en una
investigación.

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

Una competencia es básicamente la pericia, aptitud o idoneidad para hacer algo o intervenir
en un asunto determinado. Este concepto fue utilizado hace 30 años por David McClelland, al
constatar que las evaluaciones y test tradicionales que decían predecir el desempeño exitoso
eran insuficientes. Hoy, se entiende por competencia profesional la capacidad efectiva de
desarrollar eficazmente un trabajo o actividad laboral plenamente identificada, utilizando los
conocimientos, habilidades, destrezas y comprensión necesarias, así como los atributos que
faciliten solucionar situaciones contingentes y problemas. La competencia laboral no es una
probabilidad de éxito en la ejecución del trabajo, es una capacidad real y demostrada.

1
Según el artículo 31 de la Ley 18962 de Educación, se otorga el Título Profesional a quien ha aprobado un
programa de estudios, cuyo nivel y contenido le confieren una formación general y científica necesaria para un
adecuado desempeño profesional.

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TIPOS DE COMPETENCIAS
La clasificación de competencias establece, al menos, dos tipologías: las de G. Bunk2 y las de
Leonard Mertens3.

Según Bunk, las competencias críticas o Core Competencies posibilitan desarrollar un

desempeño exitoso en diferentes contextos. Estas son:

 TÉCNICAS: el dominio experto de tareas y contenidos del ámbito de trabajo, además

de conocimientos y destrezas necesarios para ello.

 METODOLÓGICAS: implica aplicar el procedimiento adecuado a las tareas

encomendadas y a las irregularidades que se presenten, encontrar soluciones y
transferir experiencias a las nuevas situaciones de trabajo.

 SOCIALES: significa colaborar con otras personas en forma comunicativa y

constructiva, mostrando un comportamiento orientado al grupo y un entendimiento
interpersonal.

 PARTICIPATIVAS: formar parte activa en la organización del ambiente de trabajo, tanto

el inmediato como el del entorno, capacidad de organizar y decidir, así como de
aceptar responsabilidades.

En cambio, para Mertens las competencias se pueden dividir en:

 GENÉRICAS: comportamientos y actitudes laborales propios de diferentes ámbitos de

producción (capacidad para el trabajo en equipo, habilidades para la negociación,
planificación).

2
La transmisión de las competencias en la formación y perfeccionamiento profesionales de la RFA.
Revista Europea de Formación Profesional. Nº 1, 8-14.Berlín. CEDEFOP. 1994.
3
Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelo. CINTERFOR, Montevideo, 1997. En
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/man_cl/pdf/cap2.pdf

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  BÁSICAS: se relacionan con la formación y permiten el ingreso al trabajo (habilidades
para la lectura y escritura, comunicación oral, cálculo).

 ESPECÍFICAS: se refieren a los aspectos técnicos directamente relacionados con la

ocupación y no son tan fácilmente transferibles a otros contextos laborales (operación
de maquinaria especializada, formulación de proyectos de infraestructura, etc.).

Por su parte, la OIT define el concepto de "Competencia Profesional" como la idoneidad para
realizar una tarea o desempeñar un puesto de trabajo eficazmente por poseer las
calificaciones requeridas para ello4. En este caso, los conceptos competencia y calificación se
asocian fuertemente dado que la calificación se considera una capacidad adquirida para
realizar un trabajo o desempeñar un puesto de trabajo.

Es así como el presente curso busca principalmente desarrollar en los futuros profesionales las
competencias básicas requeridas para la investigación académica, basadas en una actitud
crítica y reflexiva sobre la elección y desarrollo de temas a investigar, revisando casos y
analizando situaciones y enfoques teóricos sobre el tema, a fin de contribuir
metodológicamente al desarrollo de sus proyectos de investigación.

El curso intenta además lograr un adecuado equilibrio entre los aspectos teóricos de la
investigación y sus aplicaciones prácticas.

En la presente clase nos introduciremos en los aspectos formales para elaborar un

anteproyecto de investigación.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“Saber lo que sabes y saber lo que no sabes es característico de alguien que sabe” (Confucio).

Para iniciar el proceso, se debe formular un anteproyecto de investigación. Se trata de un

documento preliminar que se hace como prueba para redactar el proyecto de una obra antes
de darle la forma definitiva. Su fin es especificar y precisar la idea sobre el problema y los
objetivos de investigación.

El cuerpo básico de un anteproyecto está compuesto por: título, tema y problema,

antecedentes y justificación, público y objetivos, marco teórico y diseño metodológico
preliminar, cronograma temporal-financiero y bibliografía.

Esta primera redacción sucinta contiene así la idea, plan, bosquejo o punto de partida
indispensable, que posteriormente permitirá desarrollar la investigación.

4
OIT. Formación profesional. Glosario de términos escogidos. Ginebra. 1993.

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El trabajo de investigación constituye un estudio analítico5 y explicativo6 de un tema, que se
basa en la aplicación rigurosa del método científico. Para Umberto Eco7, esta opción
corresponde a un trabajo de compilación, donde el estudiante “se limita a demostrar que ha
revisado críticamente la mayor parte de la ‘literatura’ existente”, la ha expuesto con claridad y
ha interrelacionado los diversos puntos de vista, ofreciendo una panorámica inteligente e
informativamente útil para quien no ha estudiado el problema en profundidad.

La investigación puede adquirir también las características de una Memoria cuando la

intención es establecer un compendio de carácter descriptivo8 que involucra aplicar los
conocimientos adquiridos. Esta opción requiere la elección, aplicación y desarrollo de una
metodología adecuada al objeto de estudio. Consiste en la exposición de hechos, datos o
motivos referentes a un determinado asunto.

Es importante señalar que todo anteproyecto debe dar cuenta de ciertas etapas lógicas que
hay que cumplir, a fin de pretender un real aporte al medio y evitar reducir la investigación a
una simple copia o a un producto que nunca se verá materializado, debido al desconocimiento
de ciertos tópicos claves para su desarrollo.

ETAPAS DEL ANTEPROYECTO

En todo anteproyecto se distinguen al menos tres etapas: investigación, propuesta y
desarrollo.

a) La etapa de investigación proporciona el apoyo necesario (antecedentes, contexto y

justificación) para desarrollar los contenidos, enfoques y posturas sobre las cuales se
articulará la tesina. También establecerá los antecedentes ya desarrollados por otras
personas y que no deben repetirse para garantizar originalidad. Esta etapa básica
aporta los antecedentes sobre los cuales se basarán todas las etapas posteriores.

b) La etapa de propuesta tiene por meta planificar cómo queremos que resulte el
proyecto final. En esta se asocian ciertas características a lo que se quiere obtener de
acuerdo a los antecedentes de la investigación.

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Análisis: 1. Distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o
elementos. 2. Examen que se hace de una obra, de un escrito o de cualquier realidad susceptible de
estudio intelectual. 4. Examen de los componentes del discurso y de sus respectivas propiedades y
funciones (Definición según RAE).
6
Explicar: 1. Declarar, manifestar, dar a conocer lo que alguien piensa. 2. Declarar o exponer cualquier
materia, doctrina o texto difícil, con palabras muy claras para hacerlos más perceptibles. 5. Dar a
conocer la causa o motivo de algo. 6. Llegar a comprender la razón de algo, darse cuenta de ello.
7
Eco, Umberto (1990). Cómo se hace una tesis. Gedisa.
8
Describir: 1. Delinear, dibujar, figurar algo, representándolo de modo que dé cabal idea de ello. 2.
Representar a alguien o algo por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes,
cualidades o circunstancias. 3. Definir imperfectamente algo, no por sus predicados esenciales, sino
dando una idea general de sus partes o propiedades.

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 c) La etapa de desarrollo es la última y en ella se ejecuta el proceso que hemos propuesto
en las etapas anteriores, es decir, se materializa lo que hasta el momento ha estado en
el nivel teórico de la propuesta.

Teniendo presente el esquema descrito, podemos establecer la secuencia de pasos que

permitirán dar cuenta de los diferentes momentos que deben estar presentes en todo
anteproyecto.

La RAE define investigar simplemente como “hacer diligencias para descubrir algo o realizar
actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático con el propósito de aumentar
los conocimientos sobre una determinada materia”.

Pero, ¿qué es investigar? Cuando nos hacemos esta pregunta, estamos pensando:

 Una investigación supone la formulación de una pregunta, que requiere o busca una
respuesta precisa. La pregunta constituye el objetivo de la investigación, lo que se
quiere conocer. El proceso o camino para obtener la respuesta es lo que
habitualmente llamamos la estrategia o el diseño de la investigación como un conjunto
ordenado y secuenciado.

 Todo proceso de investigación es un diálogo entre el campo de las ideas (que están en
la mente del investigador) y el campo de los datos (que están en la realidad concreta).
Una investigación comienza cuando el investigador formula una pregunta o un
problema (campo de las ideas); continúa en el campo de los datos, dando cuenta de la
pregunta o la hipótesis; culmina nuevamente en el campo de las ideas (al leer o
interpretar los datos y, de ese modo, obtener la respuesta a la pregunta o la solución
del problema o la generación de nuevas preguntas).

 Investigar también es descifrar lo real. Esta afirmación, que es cierta para cualquier
campo de la realidad, es especialmente atinada cuando hablamos de la realidad social:
investigar lo social es descifrarlo; esto quiere decir, los datos que la realidad aporta no
hablan por sí solos, no se manifiestan de una manera transparente y unívoca, hay que
decodificar lo que dicen.

Investigar es, en definitiva, ejercitar el pensamiento crítico sobre la realidad. Esto significa un
continuo ejercicio de formulación de preguntas sobre la realidad y búsqueda de respuestas
cada vez más precisas. No hay pensamiento crítico si no hay pregunta; tampoco lo hay si no
cuestionamos las respuestas que hoy tenemos a esas preguntas. Si la realidad es cambiante y
compleja, debemos procurar respuestas que den cuenta de esos cambios y de esa
complejidad, no quedarnos en las respuestas de ayer o en los simplismos.

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LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Se entiende por descubrimiento científico incluso un nuevo “modo de leer” y “comprender” un
texto clásico, la reorganización y relectura de estudios precedentes que lleva a madurar y
sistematizar ideas que vagaban dispersas hasta ese momento por otros textos. Aquí, hay que
establecer la real diferencia entre un trabajo de investigación o uno de compilación o
memoria. En una investigación, el estudiante demuestra que ha revisado críticamente la
mayor parte de la literatura existente, es decir, de los escritos publicados sobre su tema.
Asimismo, ha sido capaz de exponerla con claridad y ha interrelacionado diversos puntos de
vista, ofreciendo una panorámica inteligente y, quizá, útil desde el punto de vista informativo
para especialistas de su disciplina que no han estudiado el problema en profundidad.

Según Eco, los aspectos básicos que se deben considerar al momento de planificar la ejecución
de una investigación son:

1. Localizar un tema concreto.

2. Recopilar documentos sobre dicho tema.
3. Poner en orden dichos documentos.
4. Volver a examinar el tema partiendo de cero a la luz de los documentos recogidos.
5. Dar una forma orgánica a todas las reflexiones precedentes.
6. Hacerlo de modo que quien la lea comprenda lo que se quería decir y pueda, si así lo
desea, acudir a los mismos documentos para reconsiderar el tema por su cuenta.

Una vez que hemos comprendido los pasos anteriores, podemos enfocarnos en el proceso de
investigación que vamos a iniciar. Durante el desarrollo del curso, revisaremos aspectos
relacionados con las siguientes áreas:

 La idea: cómo nace un proyecto de investigación.

 Planteamiento del problema: objetivos, preguntas de investigación y justificación del
estudio.
 La elaboración del marco teórico: revisión de la literatura y construcción de una
perspectiva teórica.
 Definición del tipo de investigación a realizar: exploratoria, descriptiva, correlacional o
explicativa.
 Recolección de los datos. Análisis de los datos. Hermenéutica.
 Elaboración del reporte de investigación.

BARRERAS EN LA INVESTIGACIÓN
“Las ciencias tienen las raíces amargas, pero muy dulces los frutos” (Aristóteles).

Es importante advertir, antes de iniciarlo, que el camino de la investigación no siempre es

“miel sobre hojuelas”, es decir, no siempre está pavimentado y, generalmente, presenta

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ciertas dificultades que pueden obstaculizar su desarrollo y frustrar un poco las expectativas
de los investigadores.

Algunas de estas barreras son:

 Profesionales y personales:
- Falta de formación.
- Falta de orientación.
- Falta de conciencia.

 Públicas y de contexto:
- Falta de apoyo.
- Falta de autonomía.
- Falta de recursos (económicos, tiempo...).

 Comunicativas y educativas:
- Ausencia de contenidos.
- Docentes sin habilidades.
- Separación entre teoría y práctica.

 Resistencias al cambio:
- Presión cultural para mantener el status quo.

La idea es, entonces, justamente brindarles el apoyo teórico y metodológico para que puedan
culminar exitosamente esta etapa. No obstante, lo anterior requiere absolutamente del
compromiso de cada estudiante. Por tanto, cabe preguntarse:

¿QUÉ VOY A HACER POR LA INVESTIGACIÓN?

Generalmente, se espera que toda investigación académica aporte conocimiento a la
disciplina, experiencia a la escuela y oportunidades a la institución. Además, todo proyecto de
investigación debe servir como adecuada carta de presentación personal y profesional del
estudiante. Al fin y al cabo, al elegir un tema y desarrollarlo, se transforman en expertos sobre
ese tema, es decir, de alguna manera se harán líderes de opinión idealmente validados al
haberse especializado en el tema elegido para la investigación.

Por ello, es relevante preguntarse por el fin último de la investigación:

“En mi caso voy a...

... mantener el gusto por la investigación, nunca limitarme a lo que conozco, a fin de estar
abierto a diferentes verdades.
... comunicarla para transmitir y compartir nuevos conocimientos, los cuales nunca tendré sólo
para mí.

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... motivar a aquellos que deseen investigar y por motivos del entorno no deciden hacerlo y
tienen inseguridad.
... realizarla de corazón, no sólo por publicidad o por cumplir un mero trámite.
... hacerla interesante en todo y por todo, y no dejarme llevar por las corrientes del entorno y
tomarla como una actitud diaria.
… realizarla organizada, constante y disciplinadamente y no conformarme con lo que muestra
en la superficie, debo y voy ahondar en lo investigado.
… enriquecerla, para eso voy a leer continuamente para poseer criterio.
… utilizarla para adquirir mi propia conciencia en primera instancia antes de querer
concientizar a los demás.
… llevarla a cabo con esfuerzos continuos en diferentes etapas hasta estar conforme con mi
trabajo en todos los aspectos.
… mantenerla con perseverancia, no doblegándome con los fracasos para continuarla hasta
llegar a las metas deseadas.
… no conformarme con los conocimientos que pudiera poseer, siempre con miras de investigar
y no caer en la complacencia.
… dar crédito a las fuentes de información, tanto directas como indirectas.
… mantenerla con imparcialidad, no dejándome llevar por mis pasiones, prejuicios,
paradigmas, intereses e ignorancia.
… permitirle las opiniones y críticas de toda índole, tratando de abrir mi entendimiento para
evitar ser obcecado y hermético.
… hacer un aporte a la sociedad para su beneficio...”.

PROBLEMAS QUE EL INVESTIGADOR DEBE EVITAR

Según Felipe Pardinas, ejercitar el pensamiento crítico supone también superar ciertas
barreras como descartar nuestros prejuicios y nuestros estereotipos. Si los mismos operan
como afirmaciones rígidas e incontrastables, la perspectiva de la investigación nos obliga a
convertirlas en afirmaciones que deben ser comprobadas por la realidad. Y esto es una nota
fundamental de la investigación: el criterio de validación de una afirmación es exclusivamente
la prueba empírica, la realidad concreta.

Algunas de las barreras que pueden entorpecer el desarrollo de la investigación son:

1) EL ETNOCENTRISMO: es la tendencia a erigir valores y costumbres del grupo en que se

ha nacido y educado y no considerar las características del grupo que se está
investigando.

2) LA SUBJETIVIDAD: es la tendencia a juzgar hechos y situaciones observados, de

acuerdo a las emociones e intereses particulares del investigador.

3) EL AUTORITARISMO: es la tendencia a aceptar como verdadera una afirmación

efectuada por otra persona, sin que ella esté basada en razones, experimentos o
investigaciones probadas.

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4) EL DOGMATISMO: es la tendencia a plantear fórmulas al margen de un estudio, crítica
o discusión. Las cosas son así porque “yo pienso de esa forma”.

5) EL IMPRESIONISMO: es tender a confundir experiencias transitorias con verdades

probadas.

6) LOS ESTEREOTIPOS: es tender a acertar imágenes no comprobadas que le forman al

individuo desde la infancia.

7) EL ESPECIALISMO: consiste en tender a devaluar cualquier conocimiento que se

encuentre fuera del área de la especialidad del investigador.

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