Modulo 1 DyT

Curso virtual DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO CLÍNICO: CUANDO EL APRENDER
ES UN PROBLEMA.-Facilitadora-Psp. Ana María Salazar- www.encuentrovirtualpsp.com.ar

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1º ENCUENTRO
FUNDAMENTOS
Porque Psicopedagogía clínica.
Para comenzar quisiera entrar un poco en el detalle (no menor por ser tal) sobre el título de esta
presentación: Porque Psicopedagogía clínica. Parto, de la definición del vocablo, tal como lo define
el diccionario: Porque (junto y sin acento) es una conjunción que equivale a "pues" y "ya que". Es
un término utilizado para explicar. Es así que con la elección puntual de la palabra, he buscado
explicar el sentido desde dónde recorreremos este espacio, a partir de la intervención
psicopedagógica.
Mirta, la mamá de Matías, de 5 años, dialoga en la primer consulta psicopedagógica, a partir de la

derivación de la maestra por las dificultades de adaptación que tiene su hijo en el jardín.Su
palabras son:
- "Mati es un vago…tiene que aprender… me cuesta dejarlo que haga cosas solo, lo que tarda…
será que sé que no voy a tener mas hijos…”
¿Qué es lo clínico en Psicopedagogía? Tomo a la clínica como una postura desde dónde mirar la
escena de aprendizaje, como una modalidad, como una manera de “hacer”. La clínica es un estilo
de trabajo, una forma de acceder al campo de estudio, un modo de intervenir en psicopedagogía.
Tomando la situación planteada por la mamá de Matías, podríamos pensar en este punto algunas
cuestiones: ¿Qué cosas no aprende Matías? ¿Qué quiere (necesita) la mamá que aprenda o no?
¿Cómo “aprender” a portarse bien en el jardín si “no se lo deja hacer sólo” (desde su deseo y no
desde el materno exclusivamente ante la certeza de no tener mas hijos que la completen)?. Si no
puede experimentar por si mismo...¿cómo vienen desarrollándose sus esquemas de pesamiento?
Podríamos teorizar a partir de esta situación, y decir: si una madre se vé amenazada en su rol y en
su lugar cuando su hijo accede al proceso de pensamiento (uno de los primeros logros exclusivos y
propios del ser humano), difícilmente contribuya a propiciar que este se desarrolle y se haga cada
vez mas independiente. Pensando en esta situación planteada: ¿Será que la mamá de Mati,
necesita sostener-lo como su bebé eternamente? El concepto clínica proviene de la Medicina de
un término griego que significa lecho (yacer en el lecho). Hablar de Psicopedagogía clínica
entonces se refiere a tomar en cuenta la singularidad del individuo o grupo. Una mirada clínica es
opuesta a una mirada homogénea como se apunta con la administración de test estandarizado sin
un análisis cualitativo que proporcione una mirada más subjetiva. El que configura las entrevistas
es el sujeto en su peculiaridad y el psicopedagogo debe escuchar, leer lo que acontece, así el
consultorio o el gabinete se convierte en un laboratorio de investigación. Partir de la singularidad
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implica partir del sujeto en tanto que es nuestro paciente, al cual entendemos de determinada
manera según nuestra concepción. Vale aquí señalar que muchas veces, pareciera que dentro del
rol clínico del psicopedagogo subyace un imaginario que niega, obtura, el componente "psi" de la
función, sintiendo la opción de lo "pedagógico" como mas tranquilizador (lo conocido, lo
pautado).Conjugar en la propia práctica el interjuego de ambas vertientes, es lo que nos permitirá
reconocer en cada caso, el significado del aprender (y sus dificultades) y así poder intervenir en las
problemáticas del pensar.
La postura clínica, representa entonces, trabajar con un Sujeto único, singular, en trama-do y no
con el sujeto epistémico o el sujeto deseante tomados aisladamente o en intentos de integración.
Y así como el aprendizaje no es sólo el sistemático, lo clínico en Psicopedagogía no es sólo el
trabajo de consultorio, sino que hacer clínica o tener una mirada clínica, es percibir al ser humano
en su particular forma de "ser". De esto se deduce que podemos trabajar en grupo y hacer clínica
si apuntamos a la singularidad. La propuesta nos sugiere entonces, correrse de todos los
paradigmas, para ver subjetividades, ya que el sujeto desde este enfoque, es pensado como una
singularidad que se presenta como complejidad. Durante el abordaje clínico, se trabaja con lo
emergente, lo dado, tratando de entrar en cada uno de los atravesamientos que se dan en la
trama singular.
Entonces cuando hablamos de Psicopedagogía clínica, estamos aludiendo a un campo de

construcción interdisciplinaria con una percepción del ser humano en su singularidad. El
posicionamiento psicopedagógico desde lo clínico significó un giro de gran importancia al
cuestionamiento de otras líneas de trabajo psicopedagógico.
Como siempre, reconstruir la historia (la propia, la de la profesión que hemos elegido, la del
paciente…) es fundamental para entender desde dónde partimos. Vamos entonces a recorrer los
giros históricos de la psicopedagogía en una visita corta, pero espero que clarificante. Pueden
observarse tres diferentes modelo de trabajo psicopedagógico, que responden a diferentes
momentos históricos:
• Primer Momento: De 1956 a 1970: Abordaje Psicométrico – Reeducativo. Instancia en la que el

interés del psicopedagogo está centrado en la situación individual, el problema puntual de un
sujeto que tiene problemas para aprender, y que los manifiesta en el ámbito de escuela, en la
educación sistemática. La posición psicopedagógica gira sobre "el alumno que tiene problemas de
aprendizaje" y busca reeducarlo.
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• Segundo Momento: de 1970 en adelante: Abordaje Clínico. Influye el Psicoanálisis, se reconoce
la subjetividad en su singularidad. Se incorpora la consideración de los contextos no solo escolares
sino familiares.
• Tercer Momento: de 1990 en adelante: Abordaje Interdisciplinario y Transversal. Debido al

paradigma de la complejidad y a los cambios socioculturales, políticos, económicos, etc, el sujeto
no interesa sólo como un sujeto individual, sino que para su comprensión y atención
psicopedagógica se incluye lo macrosocial.
Encontramos nuevas mediaciones sociales que amplían las posibilidades subjetivas de aprender,
como la tecnología (internet; empleo de los medios de comunicación). Requiere un abordaje
donde confluyen una multiplicidad de disciplinas. De allí que la denominación de este encuentro
virtual, haya tomado el nombre de ACTUALIZACIONES en Psicopedagogía clínica.
Siguiendo a Marina Müller podemos encontrar como define este eje de multiplicidad :
"La Psicopedagogía es un espacio inter-disciplinar complejo y múltiple.Como profesión fue y es

hoy un espacio de praxis, lugar de encuentros e intercambios.Es una tarea interdisciplinaria desde
su misma denominación que configura una práctica diaria donde se encuentran personas
aprendiendo en diversos momentos de la vida, en la escuela, en el trabajo, en sus familias, a través
de los medios de comunicación, en el tiempo libre y en la que es clave el trabajo interdisciplinario
con psicólogos - pediatras - neurólogos - trabajadores sociales - fonoaudiólogos y demás
profesionales.” (Balances y perspectivas de la psicopedagogía en la bisagra del milenio.
Aprendizaje Hoy. Año XIX-Nº 44).
El posicionamiento clínico forma parte del psicopedagogo y sus herramientas conceptuales,

independientemente de que esté trabajando en una escuela, en una facultad, en el consultorio, en
la televisión o en un hospital. Es posicionarnos en un “entre”, es decir , que es un espacio que
simultaneiza la objetividad y la subjetividad en relación a la historia particular de este paciente.
Ese es el lugar de trabajo de la psicopedagogía.
Claudine Blanchard Laville, dice:
“… adoptar ese enfoque clínico quiere decir en su base preocuparse por los procesos
inconscientes, ya sea en una relación, en un sujeto en situación, en el grupo, en las instituciones o
en las sociedades si se es sociólogo. Inconsciente no quiere decir sólo oculto o desconocido… Sí
quiere decir fenómenos que actúan con una fuerza difícilmente dominable y con una lógica propia.
El adjetivo clínica, hace referencia entonces a una postura, a una ética, a un modo de leer las
situaciones y de intervenir (venir” entre”) sin interferir (ferir-entre).”
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A la manera en que se establece un encuadre en la tarea psicopedagógica, me gustaría definir ese
“encuadre” para nuestros espacios de encuentros virtuales que hoy comenzamos. Quisiera definir
a esta propuesta de formación, como un espacio de intercambio “entre” nosotros, donde
posiblemente circulen, entre otras cosas, preguntas sobre la propia práctica. (Al estilo de: “¿Qué
tengo que hacer con estos papás que demandan tanto”). Es justo frente a esta cuestión desde
donde deberemos pensar-nos (y no posicionarnos como sujetos del supuesto saber) para poder
producir a partir de cada historia y recorrido particular.
Para Alicia Fernández...
“Nuestra escucha (psicopedagógica) no se dirige a los contenidos no aprendidos, ni a los

aprendidos, ni a las operaciones cognitivas logradas o no, ni a los condicionantes orgánicos, ni a
los inconscientes, sino a las articulaciones entre esas diferentes instancias.”(Alicia Fernández-Los
idiomas del aprendiente) .
Entonces, ya instaurada la postura desde dónde partiremos estos encuentros sobre Diagnóstico y
Tratamiento, les propongo a cada uno expresar su propia concepción sobre la intervención clínica
en psicopedagogía (si ya están en ejercicio profesional, a partir de la experiencia diaria; si aún
están formándose en la carrera, desde lo interactuado en los espacios de formación).Los espero
en el FORO La Psicopedagogía clínica: una experiencia subjetiva para compartir las ideas de cada
uno al respecto de este tema!
Les dejo un poco de humor psicopedagógico para seguir avanzando :
Seguimos?...Vamos entonces!
CONCEPTO DE APRENDIZAJE DEL CUAL PARTIMOS: desde lo simbólico y lo cognitivo. Dificultades

de aprendizaje. Nuevas maneras de aprender
Si como psicopedagog@s reconocemos al aprendizaje humano como nuestro objeto de estudio, y

si luego de lo planteado en el punto anterior, pensamos que el aprender trasciende el ámbito
escolar y su consecución participan varios actores, los cuales interactúan en una dialéctica y
escena particular, nos estaría faltando acordar entonces... ¿qué es APRENDER?
Para intentar poner palabras al significado de APRENDER, nos basta con sólo una mirada (la mía en
este caso).Ya que aprender, desde la mirada clínica propuesta aquí, está determinado por lo
particular y vivenciar de cada “aprendiente”, al decir de Alicia Fernández.
Es por eso, que para conceptualizar el APRENDIZAJE, les sugiero que accedan a la WIKI El propio
Significado de APRENDER y allí participen con su propia definición y el sentido que cada un@ le da
al aprendizaje.(Les sugiero que hagan este ejercicio ahora, para que pueda re-significarse el
sentido que cada uno le dá al aprender y así continuar el recorrido del encuentro sonrisa)
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He aquí que nos encontramos con “los problemas de aprendizaje”, sin duda para muchos (incluso
diría del Vox populi) sinónimo de psicopedagogía-psicopedagog@s.[1]
Y surge entonces la re-pregunta: ¿Cuándo el aprender es un problema?
Pensando en el “problema de aprendizaje”, diríamos que aparece como un lente de aumento, que
dimensiona y nos muestra para entender, tanto los aprendizajes alcanzados por ese sujeto, como
también, el desarrollo de su inteligencia y devenires históricos vividos.
Cuando se constituye un problema de aprendizaje, la modalidad de aprendizaje es lo que se vé

alterada.
Nos dice Piera Aulagnier, que el psiquismo de un niño, se va constituyendo a partir de las
relaciones de asimetría con el objeto, al cuál recibe a través de quienes ejercen la función materna
y paterna. La naturaleza de las representaciones que se van formando, están vinculadas al
ejercicio de esas funciones parentales y ligadas a la historia libidinal de quienes ejercen esta
función. Es a partir de allí, que para alcanzar el nivel representacional, el psiquismo deberá
abandonar parcialmente los objetos primitivos, para investir nuevos objetos (como el
aprendizaje). La capacidad de producir “simbólicamente” (simbolizar), conlleva la posibilidad de
pensar, reflexionar, abstraer, asociar, crear, entre otros logros fundamentales que posibilitarán el
dibujar, escribir, leer, en síntesis, el aprender.
Desde esta fundamentación, diríamos entonces, que un sujeto tiene dificultades en el aprendizaje,
cuando sus modos de producción simbólica presentan restricciones en el dominio de alguna o
varias áreas del conocimiento.
Sigmund Freud, nos propone hablar de inhibiciones funcionales, refiriéndose con ello a
restricciones de la actividad yoica, las cuales estarían afectando la capacidad de aprender (leer,
escribir,sumar,etc). Ahora bien, estas inhibiciones buscan evitar que se produzca un conflicto
entre el YO y el ELLO o bien con el SUPER-YO (la necesidad de fracaso escolar ya que en este caso
el éxito estaría prohibido:niños que fracasan en lo escolar por no poder "ser mas que sus padres").
Aparecen entonces los síntomas (como formaciones de transacción entre lo reprimido inconciente
y las defensas que los encubren y deforman hasta hacerlos irreconocibles).
Es frente a esta conceptualización, que de aquí en mas, el sentido que tendrá el síntoma en estos
encuentros, será de un un lenguaje que busca ser oído, y que se ha construído a partir de
relaciones intersubjetivas. [2]
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Será entonces como en la tarea pscopedagógica, los síntomas nos "dirán" (de allín nuestra
"escucha") qué sentido reciben a partir de la red de relaciones simbólicas e históricas que lo han
tramado.
Veamos esta situación:
Llama por teléfono la madre de Lucas (12 años, ingresante en el 1º años de CBU –secundario) para
concertar una primera entrevista psicopedagógica.
Mamá: nos preocupa Lucas, hace días que está mal, ausente, no duerme. Una profesora le
preguntó que le estaba pasando y él le respondió:” Es como si no fuera de acá, es como si
estuviera en otro lugar”.Tal vez le está llevando mas tiempo adaptarse al secundario...es algo
nuevo para él. Ya consultamos al Neurólogo, y oculista por si había algún problema, pero nada
.Nos queda hablar con usted.
Psp.: le propongo que concertemos un encuentro y combinar también un horario para Lucas.
....(SILENCIO)....
Psp.: En qué se ha quedado pensando?
Mamá: Yo?! (molesta) en nada!... (titubea).En realidad Él es adoptado...y nunca se lo dijimos...en

eso me había quedado pensando...Ud. lo descubrió!! Es una historia muy larga, no sé porque
nunca se lo dijimos”
Si sostenemos que la capacidad de pensar y aprender son condiciones innatas del ser humano, lo
que nos desafía entonces frente a “los problemas” que allí surgen, es dirigir la intervención
psicopedagógica hacia la posibilidad de abrir espacios y posibilitar la circulación de las capacidades
y deseos de aprender en este niño o joven con el que interactuamos. En la situación de Lucas, el
ausentismo y desinterés puesto en lo escolar, está hablando sin palabras, pero sintomáticamente
expresado en ese sentimiento de “desconcentración” al sentirse “ajeno” en esta historia que vive
hoy .Una interpelación sin respuestas, sin palabras que circulen con la verdad, su verdadero
origen. El inicio de una nueva etapa en su escolaridad (en nivel medio), remite a un origen, que
abre puertas a conocer y saber sobre nuevas cosas (contenidos, pautas de convivencias escolar,
profesores, compañeros).” Le está llevando tiempo adaptarse” (dice la mamá).Pero ¿cómo hacerlo
sin conocer de qué se trata (sus orígenes), cómo resignificar esta nueva etapa, sin encontrar aún el
sentido que lo instaura como sujeto cognoscente de “su” propia historia?
A partir de lo antes dicho, podemos analizar cómo en el problema de aprendizaje remite a una
dificultad en la articulación inteligencia-deseo, y lo que se vé perturbado en este "sujeto que no
aprende" es su capacidad de comunicar los afectos e ideas, donde los recursos comunicacionales
están disfrazados.Es desde esta postura, que podemos pensar al "problema en el aprender" como
un enigma a descifrar, que no debe ser callado sino escuchado en todas sus manifestaciones.
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Comparto lo expresado por Alicia Fernández, cuando dice:
" La liberación de la inteligencia atrapada sólo podrá darse a través del encuentro con el placer de
aprender perdido.Por tal razón, nuestra principal tarea como psicopedagogos, es ayudar a
nuestros pacientes a recuperar el placer de aprender, y del mismo modo para nosotros mismos,
recuperar el placer de trabajar-aprendiendo y de aprender trabajando” La inteligencia atrapada.
Ed.Nueva Visión 2002
Diana, tiene 14 años, está cursando el 3º año del ciclo básico de educación media (CBU-
secundaria). La consulta psicopedagógica parte desde la escuela, ya que Diana es “lenta para
asimilar los contenidos. En general, no manifiesta dificultades para relacionarse con los pares,
pero si frente al desarrollo y producción de lo escolar”.Luego de 6 sesiones con la joven, ella dice:
Querés que te muestre algo que escribí...pero sólo te lo digo a vos...es “mi secreto”
Despliega un papelito y me lo entrega. Agregando:
Lo hice para un trabajo de lengua, pero no se lo día la profe...era de poesía...no rimaba... tenía que
ser con rima. No tiene rima el mío, ves...”
Leo su trabajo:
"¿Hasta dónde hay que ser inteligente para ser tonta?
Hay que hacerse la tonta para no ver que los demás son tontos.
Para creer que ella era tonta,
porque no estaba bien pensar que eran tontos.
Prefirió ser tonta y buena,
a ser mala e inteligente.
Le dicen que es malo ser tonta,
Pero ella tiene que ser inteligente
para ser buena y tonta."
¡Cuántas cosas dice Diana con su producción! Esta posición de “ser tonta”, que circula en torno al
no poder, aparece el sentido: el de ser buena y tonta. ¿Quiénes configuran esta red a los que ella
quiere “engañar” con su disfraz de tonta? (“los demás” según define). Me pregunto...sus otros
significativos que la marcan en no poder ¿son realmente tontos para ella?[2].Hablar de “su
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secreto”, ahora ya compartido y por lo tanto “su no secreto”, ¿estaría significando la relación
transferencial puesta en juego durante la sesiones conmigo?
Le pregunto: ¿cómo es esto de ser tonta Diana?
Responde: es, es...como yo: NO PODER APRENDER.
Partiendo de esta situación, pensemos entonces en ¿Cuándo un aprendizaje es significativo para el

sujeto? Podría decir que cuando puede conectar lo nuevo conocido con sus experiencias previas y
así comprenderlo, hacerlo propio (usarlo en lo cotidiano escolar y extra escolarmente),
incorporarlo a sus estructura operante y a su vivencia cotidiana. En Diana... ¿qué es lo
significativamente aprehendido (de lo que se apropió a partir “de cómo fue hablada por los
otros”)?
Volvamos ahora, sobre el concepto que trabajamos en la wiki respecto al propio significado de
aprender. Esta vez la re-pregunta gira en torno a: ¿Cómo aprende un niño o un joven
actualmente?. Vamos a "estrenar" el grupo creado en facebook , econtrándonos allí y planteando
las propias posiciones sobre esta idea (Les sugiero que hagan este ejercicio ahora, para que cada
uno pueda ir articulando los " propios saberes" a partir de los presentado en el encuentro sonrisa)
Esta pregunta, nos abre a pensar más allá de una problemática en el aprender. Sugiere analizar
características propias de las nuevas generaciones de alumnos, o nativos digitales[4]. Esto hace
referencia a que ellos han pasado toda su vida rodeados de computadoras, videojuegos, música
digital, videos, teléfonos celulares, mp4, etc. Al tener estímulos diferentes rodeando sus vida,
desde ya que la experiencia que logran en el contacto el medio y el proceso de construcción
cognitiva, va marcando un ritmo y modo de pensar y procesar la realidad, diferente de
generaciones anteriores. Es así, que vemos como Nacho, de 11 años, mientras hace su tarea, mira
la TV, se levante y deja un comentario en facebook, vuelve a su asiento, pero antes hojea la revista
de la programación de TV por cable...y si lo observáramos un rato mas, veríamos otra multiplicidad
de acciones que parecen no sostenerse una con otras en su simultaneidad. Podríamos decir, por
este ejemplo, ¿qué Nacho, es hiperactivo? ¿Logrará aprender finalmente, con tal diversidad de
estímulos rodeándolo? ¿Hasta dónde esta “hiperactividad” es parte de su modo de operar, a partir
de su interacción con los nuevos entornos digitales y multimediales? Y en definitiva: ¿cuántos de
estos niños y jóvenes nos llegan al espacio psicopedagógico “diagnosticados” previamente como
déficit atencional (ADHD), al ser visto por la escuela como un alumno, impaciente, desorganizado y
desbordado en cuanto a la actividad escolar?
Un reciente estudio en UCLA (University of California, Los Ángeles), señala como las nuevas
generaciones son las más multitarea de la historia, mostrando además escasos intervalos de
atención a cada acción. les permite mantener un “orden’ entre tantas actividades paralelas.
Además, son niños y niñas “multitarea”, es decir, no sólo pueden mantener todas estas vías de
comunicación funcionando simultáneamente, sino que además pueden hacerlo mientras comen,
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hacen sus tareas escolares y cuidan a su hermano menor. En definitiva, son niños y niñas
orientados a objetivos específicos y concretos, lo que, y aunque “pareciera que no”, esto está
claro para ellos.
Frente a esta nueva forma de “aprehender” y manipular la realidad, es que nos compete como
psicopedagog@s evitar todo tipo de rotulación ante estas “falsas” derivaciones. La forma mas
efectiva, es formándonos, investigando y conociendo mas información sobre los nativos digitales y
su modalidad de abordaje cognitivo-afectivo.
Veamos el video al respecto del aprovechamiento de las redes sociales desde lo espacios
escolares: El facebook en la escuela
http://encuentrovirtualpsp.com.ar/moodle/file.php/41/Video_el_FBK_en_el_Aula-
El_doce_blog.JPG
Pretender aquí, desarrollar este tema, sería imposible, ya que creo que es un eje para abordar un
encuentro completo. Si propongo, tener presente las características cognitivas y de apropiación de
estas nuevas generaciones de aprendientes. Para que puedan contar con un parámetro de
búsqueda y profundización al respecto de este punto, les dejo aquí algunas características propias
de los nativos digitales, a fin que sirvan de guía a la hora de realizar el diagnóstico y ayudar a
sostener a los sujetos desde sus posibilidades y no obturarlas:
*Los nativos digitales reciben información realmente rápida
* Les gustan los procesos y multitareas paralelos.
* Prefieren gráficos antes que el texto.
* Defienden los accesos al azar (desde hipertextos).
* Funcionan mejor cuando trabajan en red.
*Buscan la satisfacción inmediata y bajo recompensas frecuentes.
* Eligen jugar en “serio” que trabajar.
¿Estas conductas...les son familiares?!
Les dejo este video, llamando PSICOPEDAGOGIA y los invito a participar en el FORO La
psicopedagogia clínica una experiencia subjetiva, comentando las opiniones, sensaciones y
pensamientos que les provoca al verlo.
http://www.youtube.com/watch?v=xVZ81_oiWic&feature=related
Estamos finalizando el 1º Encuentro, y me gustaría preguntarles...Cómo se han sentido? ¿Qué les

ha generado a cada uno el recorrido por los fundamentos de este encuentro virtual sobre
______________________________________________________________________________
Diagnóstico y Tratamiento en Psp. Clínica? . Les recuerdo que pueden participar en el foro CAFÉ
DEL ENCUENTROcafe haciendo sus comentarios y compartiendo sus sensaciones. Los espero allí!
Recuerden que podrán consultar material para seguir profundizando los temas en la Biblioteca del
1º Encuentro
Continuaremos con el eje Nº 2 a partir del próximo miercolesL@s espero! -Ana Salazar-docente
facilitadora
[1] Conceptualmente, la psicopedagogía en su accionar está mucho mas allá de trabajar con la
dificultad o fractura del aprendizaje. La acción psicopedagógica apunta también a trabajar en
acciones de prevención primaria (estimulando el desarrollo, desarrollo e innovaciones de procesos
y proyectos educativos), secundaria ( mediante la atención precoz, facilitando la formación de
redes de contención, por ej. En la escuela) y terciaria (instaurado el síntoma, trabajar con el sujeto
buscando superar esta situación y ayudándolo a superar y continuar con el aprendizaje en forma
saludable).
[2]Como dice Maud Mannoni: “Mas allá del síntoma que debe ser reeducado, en primer término
existe un mensaje que debe ser oído” (El niño, su enfermedad y los Otros, pag 205 y 208)
[3] Tomando las ideas Lacanianas, observamos como la relación del sujeto humano con sí mismo
continúa construyéndose desde afuera, aprende quién es (como sujeto) a partir de lo que “otros”
significativos en su historia, le dicen; operando así lo simbólico desde lo inconciente. Agrega Lacan
la calificación de Tesoro de los significantes, es decir, es de tal entidad que cada sujeto por
separado recibe el lenguaje; por esto se entiende la frase:”El sujeto es hablado por el Otro y su
variación el sujeto es pensado por el Otro”.
[4] Marc Prensky, creador del término "nativos digitales", es escritor, consultor y diseñador
internacional de juegos en las áreas críticas de la educación y del aprendizaje. Para conocer mas
sobre este concepto, pueden visitar:http://www.fayerwayer.com/2009/11/fw-interviu-marc-
prensky-creador-del-termino-nativos-digitales/

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Porque Psicopedagogía clínica.

Mirta, la mamá de Matías, de 5 años, dialoga en la primer consulta psicopedagógica, a partir de la

Entonces cuando hablamos de Psicopedagogía clínica, estamos aludiendo a un campo de

• Primer Momento: De 1956 a 1970: Abordaje Psicométrico – Reeducativo. Instancia en la que el

• Tercer Momento: de 1990 en adelante: Abordaje Interdisciplinario y Transversal. Debido al

"La Psicopedagogía es un espacio inter-disciplinar complejo y múltiple.Como profesión fue y es

El posicionamiento clínico forma parte del psicopedagogo y sus herramientas conceptuales,

Claudine Blanchard Laville, dice:

Para Alicia Fernández...

“Nuestra escucha (psicopedagógica) no se dirige a los contenidos no aprendidos, ni a los

Les dejo un poco de humor psicopedagógico para seguir avanzando :

CONCEPTO DE APRENDIZAJE DEL CUAL PARTIMOS: desde lo simbólico y lo cognitivo. Dificultades

Si como psicopedagog@s reconocemos al aprendizaje humano como nuestro objeto de estudio, y

Y surge entonces la re-pregunta: ¿Cuándo el aprender es un problema?

Cuando se constituye un problema de aprendizaje, la modalidad de aprendizaje es lo que se vé

Veamos esta situación:

Psp.: En qué se ha quedado pensando?

Mamá: Yo?! (molesta) en nada!... (titubea).En realidad Él es adoptado...y nunca se lo dijimos...en

Comparto lo expresado por Alicia Fernández, cuando dice:

Despliega un papelito y me lo entrega. Agregando:

"¿Hasta dónde hay que ser inteligente para ser tonta?

Para creer que ella era tonta,

porque no estaba bien pensar que eran tontos.

Prefirió ser tonta y buena,

a ser mala e inteligente.

Le dicen que es malo ser tonta,

Pero ella tiene que ser inteligente

para ser buena y tonta."

Le pregunto: ¿cómo es esto de ser tonta Diana?

Responde: es, es...como yo: NO PODER APRENDER.

Partiendo de esta situación, pensemos entonces en ¿Cuándo un aprendizaje es significativo para el

*Los nativos digitales reciben información realmente rápida

* Les gustan los procesos y multitareas paralelos.

* Prefieren gráficos antes que el texto.

* Defienden los accesos al azar (desde hipertextos).

* Funcionan mejor cuando trabajan en red.

*Buscan la satisfacción inmediata y bajo recompensas frecuentes.

* Eligen jugar en “serio” que trabajar.

¿Estas conductas...les son familiares?!

Estamos finalizando el 1º Encuentro, y me gustaría preguntarles...Cómo se han sentido? ¿Qué les

También podría gustarte