Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Psicologia Del Aprendizaje - Psicologia Del Aprendizaje PDF
Psicologia Del Aprendizaje - Psicologia Del Aprendizaje PDF
MÓDULO
Sincelejo – Sucre
2012
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE: CECAR
DIVISIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
MÓDULO
Sincelejo – Sucre
2012
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
Presentación 5
El Módulo Psicología del Aprendizaje, tiene como objetivo identificar los referentes
conceptuales de las diferentes teorías del aprendizaje que le permitan comprender
su evolución, aplicabilidad y validez actual y la posibilidad de aplicarlos en su
práctica pedagógica.
5
Unidad 3. Abarca las teorías cognoscitivas del aprendizaje: autores significativos y
teorías planteadas. Aquí se reconocen los planteamientos de los representantes
Jean Piaget, Bruner y David Ausubel. Además se reconocerán los nuevos
enfoques y/o alternativos del aprendizaje: Enfoque Humanista del aprendizaje,
enfoque de la neurociencias, entre otros planteamientos recientes.
6
FORMAS DE ABORDAR LA LECTURA DEL MÓDULO
7
CONTEXTO TEÓRICO
De igual forma, el Módulo Psicología del Aprendizaje está constituido por diversos
tópicos que lo caracterizan: Una evaluación inicial que permite saber los
conocimientos previos acerca de un tema, unas acciones para construir el
conocimiento, una diversidad de contenidos temáticos, actividades y tareas
aplicativas, preguntas de análisis y reflexión y ejemplos actuales de programas
que aplican los lineamientos teóricos del aprendizaje, lecturas complementarias y
una autoevaluación por cada unidad.
8
PSICOLOGÍA Y ESTUDIO DEL
APRENDIZAJE
UNIDAD 1
9
PRESENTACIÓN
Es de esta forma, como la Psicología del Aprendizaje se ubica como una de las
ramas más antiguas dentro de la tradición de la Psicología. La coherencia
conceptual del término “Aprendizaje” significa e implica, una diversidad que no ha
permitido que esté se logre. Cada autor/representante sigue apuntando a este
fenómeno de forma diferente según su propio marco teórico.
10
Al respecto surgen algunas preguntas sobre los diferentes marcos de referencia
en los estudios e investigaciones sobre el proceso de aprendizaje: ¿el aprendizaje
es un factor indispensable en la evolución y adaptación de la vida humana, cuáles
serían esos argumentos?, ¿la definición conceptual de aprendizaje se encuentra
relacionado con estímulos ambientales, esquemas, conexiones, representaciones,
formas, necesidades, motivaciones, etc.?, En la actualidad dentro del contexto
escolar, ¿cuál o cuáles son los marcos teóricos del aprendizaje utilizados como
referencia en la práctica docente?,¿Cuáles han sido útiles?.
11
1.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
12
1.2 EVALUACIÓN INICIAL – ATRÉVETE A OPINAR
13
1.3 ACCIONES PARA CONSTRIR EL CONOCIMIENTO
14
1
1.4 DEFINICIÓN Y APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL
ESTUDIO DEL APRENDIZAJE.
Comenzamos diciendo que en los tiempos antiguos, los filósofos basaban sus
estudios e investigaciones en la búsqueda del conocimiento, por tanto el
denominado proceso de aprender de un individuo estaba ligado directamente
hacia la incorporación de ese conocimiento.
También debemos tener en cuenta que los escritos iniciales sobre aprendizaje por
parte de los académicos y expertos del siglo quinto A.C, estaban fundamentados
en introspecciones personales y subjetivas y no en observaciones y registros
sistemáticos. Veremos entonces algunas concepciones de filósofos que dieron
una idea de lo que era el proceso de aprendizaje. (Novak y Cañas, 2010)1.
Los antiguos griegos como Platón (427-347 a. C.), plantearon que el Aprendizaje
tiene como objetivo el paso de la percepción de mundo sensible a la comprensión
del mundo inteligible de las ideas. Propone también una serie de estudios o
herramientas, que permitan el desarrollo de la razón del individuo que faciliten la
Novak, J., & Cañas, J., (2010) Fundamentos Psicológicos del Aprendizaje Humano. Institute for Human and
Machine Cognition. Page. Official: www.ihmc.us
15
comprensión del mundo de las ideas y sirvan como mediadoras entre lo sensible y
lo inteligible.
Contrario a lo que nos planteó el filósofo Aristóteles (384 – 322 A.C), refiriendo
que la adquisición del conocimiento se obtiene mediante los sentidos, es la
2
experiencia la que nos proporciona el aprendizaje.
Otros aportes sobre como una persona adquiría un conocimiento se fueron dando
alrededor de los siglos XVII y XVIII, cuando la escuela filosófica del Racionalismo
propuso un movimiento caracterizado por la prioridad que le dieron a la razón en la
explicación y fundamentación del conocimiento. Dentro de esta corriente se
encuentra un representante significativo como lo es Rene Descartes (1596 –
1650), quien propuso que la razón es la única fuente de
conocimiento, y agrega es la “luz”, la que hace posible
el conocimiento (Echegoyen, 2000).
2
GARCIA, (2011). Aprendizaje. Publicado en: http://www.jlgcue.es
3
MARTINS, Dinah: "Psicología del aprendizaje" - Ediciones Paulinas - Brasil- 1991 -218 p.
16
Dentro de esta corriente se encuentra el Filósofo John Locke que enfatiza en que
la experiencia puede proporcionar a la formación del conocimiento en la mente.
Refiere que existen dos tipos de contenidos mentales: impresiones e ideas.
Desde esta línea psicológica el estudio del aprendizaje comenzó a tener más
forma y dirección porque se iniciaron investigaciones y estudios experimentales
que dieron cuenta del aprendizaje en animales y del aprendizaje en humanos
(desde 1800s hasta la mayor parte del siglo XX).
17
Uno de los autores que se encuentra dentro de
la línea Asociacionista – Conductista y uno de
los primeros en recoger información sobre el
aprendizaje en animales fue Iván Petróvich
Pávlov en el siglo XIX. Los estudios de Pávlov
sobre la teoría que busca dar una explicación sobre como es el aprendizaje en
animales y como puede aplicarse al aprendizaje humano, denominada
“Condicionamiento Clásico”, esta fue una extensión de sus investigaciones acerca
del proceso de digestión.
18
memoria arrojaron grandes e importantes líneas de investigación de este proceso
cognitivo.
Los aportes de este autor rompieron con los métodos introspectivos aún vigentes
en el llamado laboratorio de Wunt y evidenció la posibilidad de hacer uso del
método experimental en los procesos cognitivos. 4
Otro de los autores importantes fue Burrhus Frederic Skinner (1904 – 1990), fue
un psicólogo, filósofo social y autor norteamericano y Edward Thorndike (1874 –
1949), quien es Psicólogo y pedagogo estadounidense. Skinner, refirió un sistema
de aprendizaje basado en lo conocido como condicionamiento operante. Según
este autor el organismo es capaz de “operar” sobre el entorno o ambiente, es
decir, en palabras comunes “irrumpiendo, invadiendo” constantemente en el
contexto. En esta “operatividad”, el organismo se expone con un determinado tipo
de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente; reforzador. Este
estímulo Reforzador tiene el efecto de incrementar el “operante”, que es definido
como el comportamiento que ocurre inmediatamente después de la presencia de
dicho reforzador. A este proceso mediante el cual un comportamiento seguido de
un estímulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese
comportamiento en el futuro, es el proceso que Skinner plantea como base para
explicar cuál es el proceso de aprender de un organismo (Boeree, 2000).
4
EBBINGHAUS, H. (1908/1973). Psicología: Un libro de texto de primaria. Nueva York: Arno Press.
19
La importancia de Thorndike, se enfatiza por ser considerado el iniciador de la
“Psicología experimental animal”, por realizar investigaciones sobre inteligencia
animal, por haber sido uno de los primeros de carácter científico en estar
involucrado en investigaciones psicológicas con animales, que posteriormente se
aplicó en humanos. Sus investigaciones empíricas le llevaron a crear situaciones
de laboratorio como lo fueron una serie de cajas problemas para animales (inició
con gatos), para llevar acabo sus experimentos.
A partir de estos estudios, permitió dar una explicación sobre el aprendizaje como
la formación de conexiones estímulos – respuesta (E- R), igualmente se dieron a
conocer una serie de leyes que debían darse en el entorno del sujeto para que se
generara un aprendizaje: ley de la necesidad (si no existe una motivación que
empuje o mueva al sujeto a realizar una conducta, ésta no se producirá), ley de la
repetición (el sujeto debe poder repetir la secuencia conductual un específico
número de veces), ley del efecto (acontecimiento que se da al realizar la conducta,
que permite al sujeto satisfacción o placer) (Rosado, 2008).
20
Dentro de esta línea se destacan el grupo de la Gestalt, Piaget Vygotski, Ausubel,
la Teoría Sinérgica de Adam, Gagne, las Corrientes Neurofisiológicas y las
Teorías de la Información.
Una escuela cognoscitiva que inició y que es muy conocida, es la Gestalt. Los
autores representativos en esta Wertheimer, Kofka, Kolher, Wheeles y Lewin. En
esta línea se propone que cuando se registra el pensamiento sobre las
sensaciones, en el primer momento el individuo no se fija en los detalles, pero
luego se coloca en la mente formando parte de entidades o patrones organizados
y con significados (esto se soporta en el principio de: “el todo es más que la suma
de sus partes”).
La Gestalt refiere que cada persona elabora, configura y construye en su mente
sus propias estructuras y patrones cognitivos del conocimiento que va
adquiriendo. El individuo al buscar solución a un problema piensa y especula
haciendo una comparación con patrones diferentes. (Alonso, C., Gallego, D. y
Honey, P.2005). Dentro de esta línea cognoscitiva del aprendizaje se encuentran
varios autores que postularon diferentes planteamientos sobre el proceso de
registro y almacenamiento de la información, dando una idea posible sobre lo que
es el funcionamiento cognitivo de un individuo.
5
CUEVA, Wiliam (2002) Teorías Psicológicas. Edit: Gráfica Norte. Perú – Trujillo.
21
Una de ellas es la Teoría Del Procesamiento De La Información, que aporta a los
procesos de captación y filtración de la información a través de las sensaciones y
percepciones que tiene un individuo. Entre Los representantes destacados están
Gagné, Newell, Simón, Mayer, Pascual, Leone.
Estas teorías intentan aplicar los argumentos de la teoría contemporánea de la
información al proceso del aprendizaje, fundamentados en estudios sobre las
tecnologías de la información. El proceso y evolución de éstas, es equivalente al
avance y desarrollo de la informática, hasta la determinación de introducir el
concepto de inteligencia artificial. Dentro de esta línea, algunos autores han
desarrollado investigaciones sobre la metacognición y la memoria. Phye y Andre
en 1986, pretendieron hacer una síntesis dialéctica y mejorada de las escuelas
tradicionales, y llegan a crear el enfoque del Procesamiento Cognitivo de la
Información (CIP).6
El concepto y definición funcional del aprendizaje y el comportamiento que se
planteó desde esta perspectiva (Teoría del Procesamiento de la Información),
enfatiza en la interacción del ambiente, la experiencia previa y el conocimiento del
individuo. Este modelo muestra como la mente es una estructura constituida de
elementos para procesar (almacenar, recuperar, transformar y utilizar) la
información y procedimientos para hacer uso estos elementos.
También postula que el aprendizaje consiste parcialmente en el desarrollo de
asociaciones variadas en tipo y naturaleza; una conexión entre estructuras
mentales denominadas esquemas, por lo que el aprendizaje consiste en la
adquisición de nuevos esquemas.
6
ALONSO, C., GALLEGO, D. y HONEY, P. (s/f). LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE. España:
Ediciones Mensajero, S.A. Askew, M. (s/f). Cinco Modelos de Estilos de Aprendizaje.
22
Esta teoría refirió como el ser humano es capaz de construir conceptos y cómo
sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes perceptivos que
orientan sus aprendizajes.
En esta línea se encuentran los representantes: Piaget, Vygotsky,
Ausubel, Bruner. Cada uno de estos representantes enfatiza en sus teorías en
elementos como: el individuo en sí mismo, en las experiencias previas, en las
construcciones mentales que realizan, entre otros elementos7.
Racionalismo COGNOSCITIVO
Empirismo CONDUCTUAL
**ACTIVIDAD**
1. Identifique y seleccione autores que hayan sido de su interés tras
la lectura de las propuestas de las Escuelas Filosóficas y Las
Escuelas Psicológica.
2. Analice las fechas, periodos y perspectivas sobre el aprendizaje
de cada autor seleccionado.
3. Estructure un Cuadro de Síntesis donde establezca una
comparación entre los autores seleccionados, considerando el
análisis de los elementos revisados.
7
MORALES, S, M. & DELGADO, E, I. (2006). El Constructivismo ¿Paradigma Filosófico Emergente?
Publicación en: http://www.robertexto.com.
23
1.4.3 Concepciones Recientes Sobre El Aprendizaje
Extraído de Beltran y Acosta, (2003). Módulo Teoría del Aprendizaje. Funlam. Medellín – Colombia.
Hilgard en 19799, propuso que el aprendizaje “es un proceso en virtud del cual una
actividad se origina o cambia a través de la reacción a una situación encontrada,
con tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan
explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración
o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre
otras)”.
8
Gagné, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Aguilar. Madrid.
9
Citado en GARCIA, (2011). Aprendizaje. Publicado en: http://www.jlgcue.es.
24
Siguiendo la misma línea, Díaz Bordenave
en 198610, propone un concepto más
completo sobre el aprendizaje, refiere que el
aprendizaje es la modificación relativamente
permanente en la disposición o en la
capacidad del hombre, ocurrida como
resultado de su actividad y que no puede
atribuirse simplemente al proceso de
crecimiento y maduración o; a causas tales como enfermedad o mutaciones
genéticas”.
Pérez Gómez (1988), refiere el aprendizaje como “los procesos subjetivos de
captación, incorporación, retención y utilización de la información que el individuo
recibe en su intercambio continuo con el medio”.
Cotton en 198911 ;plantea que el aprendizaje es proceso de adquisición de un
nuevo conocimiento y habilidad. Debe existir un proceso retentivo de dicha
habilidad y conocimiento.
En 1991 Zabalza, considera que el aprendizaje se ocupa básicamente de tres
dimensiones: como constructo teórico, como tarea del alumno y como tarea de los
profesores, estos serían la gama de factores que pueden intervenir sobre el
aprendizaje”.
En el siglo XX, se inicia un cambio en la concepción del aprendizaje, muchos
autores le dieron paso a la proposición de elementos internos que dieran evidencia
del proceso de adquisición de conocimiento, habilidades, actitudes, esquemas,
representaciones, entre otros.
10
Citado en ALONSO, C. y GALLEGO, D. J. (2000). APRENDIZAJE Y ORDENADOR. Dykinson: Madrid.
11
COTTON, J. W. (1989). Antecedentes Históricos de la teoría de aprendizaje. Enciclopedia Internacional de
la Educación. Barcelona: MEC y vincens – vives.
25
1. El paso de una orientación psicológica del aprendizaje a su integración a
una teoría de la enseñanza o del currículo.
2. El paso de un paradigma predominante conductista, a otro de orientación
cognitiva.
3. Ampliación del concepto de aprendizaje que engloba lo cognoscitivo,
afectivo, y de acción.
12
ALONSO, L. (2000). "¿Cuál es el nivel o dificultad de la enseñanza que se está exigiendo en la aplicación
del nuevo sistema educativo?. Revista EDUCAR, 26, pp. 53-74
26
se amplía a ser evidente dentro de situaciones y momentos no formales, contrario
al contexto escolar, formal.
27
de lo que sabe”. Dentro de este concepto se pueden identificar algunos factores
de importancia en la comprensión del proceso de aprender (Ferreira (2009):
28
formación y desarrollo de las estructuras sociales y la transmisión de información,
los avances en las investigaciones en educación y en psicología, nos dan un
camino lleno de trasformaciones y mejoras en la comprensión de las facultades
mentales de un individuo, en especial en el proceso de aprendizaje.
¡ARGUMENTA!
ACTIVIDAD
Después de haber leído los Planteamientos propuestos por las Escuelas
Filosóficas y las Escuelas Psicológicas, responda el siguiente interrogante,
generando 2 argumentos válidos y coherentes. Socialice su respuesta con
sus compañeros de clase.
¿Por qué estudiar las teorías del aprendizaje si lo que interesa es que
el niño realice acciones en que toma contacto con posibilidades
reales de conocer?
29
1.5 EVOLUCIÓN, CONDUCTA Y APRENDIZAJE: EL
APRENDIZAJE COMO PROCESO ADAPTATIVO.
30
Debido a que las bases evolutivas son las mismas, es entonces posible que los
principios del aprendizaje impliquen a especies de diversa complejidad. Esto
quiere decir que la teoría de la evolución propuesta por Darwin, implica que los
seres humanos no son únicos y que, por consiguiente, su conducta se puede
explicar según los mismos principios que rigen la conducta de las especies de
nivel inferior en la escala evolutiva (Navas, 1996).
13
Beltran L. y Acosta, M (2003). Modulo Teoría del Aprendizaje. Funlam. Medellín – Colombia.
31
A medida que las personas van adquiriendo madurez, aumenta la necesidad de
dirigir el aprendizaje por sí mismas, así como la habilidad de hacer uso de su
experiencia personal como elemento recursivo para el aprendizaje y organizar,
estructurar y ordenar éste en función de los problemas y exigencias de su vida. El
proceso de aprendizaje es una experiencia activa que todas las personas deben
valorar y aprovechar (Beltran y Acosta, 2003).
32
APRENDIZAJE, ADAPTACIÓN Y SUPERVIVENCIA
Por tal razón, existen múltiples teorías y planteamientos del aprendizaje que
pretenden dar una explicación de cómo un individuo se apropia de la información
del entorno, la procesa, la modifica, la ajusta y da un producto de importancia
14
Repositorio Institucional de la Universidad de Alicante (2007). Departamento de Psicología de la Salud.
Procesos psicológicos básicos. Publicación en http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/159 Documento pdf.
33
de utilidad para su adaptación y enfrentamiento de las diversas demandas y
necesidades que se le presentan.
Desde esta perspectiva, se ha determinado que cada una de estas formas de aprendizaje
van a estar demarcadas por varios factores de gran significado (Tuñas, 2005, Calero,
2011):
15 16
Extraído
15
TUÑAS, Javier Adams. (2005).El aprendizaje como modo de adaptación y evolución. Publicado en: Revista
Educaweb.com.
34
¿Existirían otros factores que se están omitiendo
en el proceso de aprendizaje como medio
adaptativo de un ser humano? ¿Cuáles serían?
16
CALERO, Juan. (2011). Factores que inciden en el aprendizaje. Publicación en
http://iesmjuancalero.juntaextremadura.net/orientacion, consultado el 1 de abril del 2012.
35
significados: si no hay contacto, no hay accesibilidad; si no hay accesibilidad, no
hay nada que compartir, ni formatos, ni significados” (Moreno, 1999)17.
¡APLIQUEMOS!
17
Moreno, Rodríguez, C. (1999) Cuestiones Sobre Adaptación Social: Desarrollo Y Aprendizaje. Documento
de GNU. Página Oficinal: http://www.gnu.org/.
36
1.6 DISPOSITIVOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE
18
AZCOAGA, Juan Enrique. Sistema nervioso y aprendizaje. Bs. As, CEL 1973. citado por: CASAS, Regina
Martínez. Aprender a leer y escribir: ¿es lo mismo para todos los niños? En: Revista Universidad de
Guadalajara. Dossier. El cerebro y el comportamiento humano. Número 15, 1999.
http://psicopedagogico.webnode.es/pedagogia/
37
MEMORIA: Es la capacidad de retener y de evocar eventos del pasado, mediante
procesos neurobiológicos de almacenamiento y de recuperación de la información,
básica en el aprendizaje y en el pensamiento.
38
SENSOPERCEPCIÓN: es la función psíquica que permite al organismo, a través
de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar la información proveniente de su
entorno. Para el caso del aprendizaje de la lengua escrita implica tanto la audición,
como la visión y la propiocepción del sistema articulador-vocal y de los músculos
del brazo y la mano, entre otros.
39
De igual manera la motivación es el interés que tiene el alumno por su propio
aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede
adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos.
2. Teorías Cognoscitivas
40
CONCEPCIONES LEYES, PROPUESTAS…
La perspectiva conductista. Desde - Condicionamiento operante. Formación de reflejos
la perspectiva conductista, condicionados mediante mecanismos de estímulo-respuesta-
formulada por B.F.Skinner hacia refuerzo: las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a
mediados del siglo XX y que arranca ser repetidas.
de los estudios psicológicos de
Pavlov sobre condicionamiento y de - Ensayo y error con refuerzos y repetición.
los trabajos de Thorndike sobre el
refuerzo, intenta explicar el - Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo
aprendizaje a partir de unas leyes y
asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización
mecanismos comunes para todos mecánica.
los individuos.
- Enseñanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando
los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se
precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la
comprensión de porcesos complejos y la resolución de porbelmas
no convencionales.
Psicología cognitivista. El - El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un
cognitivismo (Merrill, Gagné…), procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El
basado en las teorías del aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y
procesamiento de la información emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el
y recogiendo también algunas miedo lo retrae.
ideas conductistas (refuerzo,
análisis de tareas) y del - Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación,
aprendizaje significativo, aparece captación y comprensión, adquisición, retención.
en la década de los sesenta y
pretende dar una explicación más Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se
detallada de los procesos de activarán las fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el
aprendizaje, distingue: caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará
lugar a un refuerzo).
Constructivismo. J. Piaget, en sus
estudios sobre epistemología - Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los
genética, en los que determina las actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al
principales fases en el desarrollo máximo los aprendizajes.
cognitivo de los niños, elaboró un
modelo explicativo del desarrollo de - El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un
la inteligencia y del aprendizaje en procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El
general a partir de la consideración aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y
de la adaptación de los individuos al emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el
medio. miedo lo retrae.
Socio-constructivismo. Basado en
muchas de las ideas de Vygotsky,
considera también los aprendizajes
- Importancia de la interacción social. Aprender es una
como un proceso personal de
experiencia social donde el contexto es muy importante y el
construcción de nuevos
lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no
conocimientos a partir de los
solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes,
saberes previos (actividad
que así aprenden a explicar, argumentar… Aprender significa
instrumental), pero inseparable de la
“aprender con otros”, recoger también sus puntos de vista. La
situación en la que se produce.
socialización se va realizando con “otros” (iguales o expertos).
Enfatiza en los siguientes aspectos:
41
1.8 RESUMEN
1. Escuelas filosóficas:
2. Escuelas Psicológicas:
Asociacionismo - Conductismo:
Inicio de investigaciones y estudios experimentales que dieron cuenta del
aprendizaje en animales y en el aprendizaje en humanos.
Prioridad a la influencia del ambiente y sus estímulos para determinar las
respuestas aprendidas de los individuos.
El aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cómo éste
actúa ante una situación particular.
Teorías principales: Condicionamiento clásico (pavlov) Condicionamiento
operante (Skinner), Thorndike (Ley del efecto, ensayo y error).
Cognoscitivo:
Énfasis de la influencia que tiene el procesamiento de la información sobre la
conducta, estableciendo como el individuo, compara los contenidos nuevos con
su esquema o estructura cognitiva preexistente.
El aprendizaje como un proceso por medio del cual se identifican y se reconocen
las relaciones que deben establecerse entre uno y otro objeto, eventos y
situaciones del entorno.
Teorías principales: Teoría de la Gestalt, teoría del procesamiento de la
información y constructivismo: aportes de Piaget, Vygotsky, Bruner, Ausubel,
entre otros.
3. Evolución y Adaptación:
“El aprendizaje se convierte en el proceso cognitivo por medio del cual el individuo
construye un contexto, un habita, un entorno, de esta forma avanza y evoluciona en
su especie.”
4. Dispositivos básicos del Aprendizaje: “Se llama dispositivo básico, a un conjunto
de actividades neurofisiológicas que deben intervenir en los sectores superiores
del sistema nervioso central para que se produzca el aprendizaje”. Son: Atención,
Memoria, motivación, habituación y sensopercepción (Azcoaga, 1999).
5. Clasificación de las Teorías del aprendizaje:
42
1.9 AUTOEVALUACIÓN
Después de haber revisado y desarrollado la unidad 1, puedo estar en disposición para
responder los siguientes ítems:
1. La escuela filosófica del racionalismo propone que el conocimiento como fuente de
aprendizaje estaría determinado por:
A. La razón
B. La percepción sensorial
C. La razón y las impresiones sensorial
D. Las asociaciones de los estímulos.
2 Uno de los siguientes no es un representante de la escuela psicológica conductista:
A. Skinner
B. Thorndike
C. Ebbinghaus
D. Ausubel
3 La Gestalt fue una las escuelas cognitivas que afirma que cuando se registra el
pensamiento sobre las sensaciones, en el primer momento el individuo no se fija en
los detalles, pero luego se coloca en la mente formando parte de entidades o
patrones organizados y con significados. Este planteamiento se fundamenta en el
principio:
4 Las teorías del aprendizaje se fundamentan en los planteamientos expuestos por las
escuelas psicológicas: la Asociacionista – Conductista y la cognoscitiva. Cada una
aporto a la construcción conceptual y metodológica del proceso de aprendizaje. A
partir de lo visto en la unidad 1, se puede decir que:
43
TEORÍAS ASOCIACIONISTAS-
CONDUCTUALES
2
UNIDAD
44
PRESENTACIÓN
45
2.0 OBJETIVOS DE LA UNIDAD
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
46
2.1 EVALUACIÓN INICIAL – ATRÉVETE A OPINAR
47
2.2 ACCIONES PARA CONSTRIR EL CONOCIMIENTO
48
2.3 TEORÍAS ASOCIACIONISTAS CONDUCTUALES
19
Ffilósofo estadounidense con una larga y brillante carrera en la Universidad de Harvard, donde fue profesor
de psicología, y fue fundador de la psicología funcional. (n. 11 de enero de 1842, en Nueva York, Estados
Unidos - 26 de agosto de 1910, en New Hampshire, Estados Unidos).
49
La latencia de la respuesta se reducía notablemente conforme adquirían
experiencia con cada caja en particular. A través de este estudio se establece la
Ley del Efecto:
Thorndike, denominó Ley del Efecto al fenómeno por el cual el animal aprendía
que al tirar de la cuerda o apretar una palanca se seguía de una recompensa. Es
decir, cuando las acciones del animal en cualquier situación dada son seguidas
de una experiencia satisfactoria, el animal relaciona tal ejecución con la
satisfacción obtenida, y estará más propenso a hacer lo mismo nuevamente20.
De esta forma, dedujo que los actos son eliminados o fijados en función de sus
consecuencias: los que conducen a un estado de cosas satisfactorio son
aprendidos, mientras los que llevan aun estado de insatisfacción, son eliminados.
Por tanto, el aprendiza je supone la gradual eliminación de ciertas respuestas y la
gradual adquisición de otras. Este tipo de aprendizaje se llamó desde entonces
Aprendizaje por Ensayo y Error. Para él, "el aprendizaje es un proceso gradual de
ensayo y error"(Ley del efecto).
La "ley de efecto" dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es
recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es
castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita. Posteriormente
Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el
castigo) no necesariamente debilitaba la unión.
EJEMPLO COTIDIANO:
Si un niño obtiene la atención de sus padres (una
consecuencia positiva) después de montar un buen
berrinche (una conducta), es probable que aprenda a
repetir sus rabietas a menudo. (Ley del Efecto).
20
Carvallo, Ramos, Y. (2000). Teoría del Aprendizaje. Capitulo II La clase de educación física en el nivel
preescolar. Página de publicación: www.educacioninicial.com.
50
También Thorndike hizo referencia a la posesión, por parte del organismo, de las
capacidades y condiciones necesarias (atención, motivación y desarrollo) para
realizar el aprendizaje (a ésto lo denominó Ley de la disposición).
En tal sentido, aludió a la importancia de la práctica. Dijo que las conexiones se
fortalecen con la práctica y se debilitan sin ella (Ley del ejercicio). Ésta ha sido una
de las leyes que más impacto ha tenido en la educación. De todos modos,
Thorndike creía que cuando la práctica no era recompensada no tenía influencia
en el aprendizaje.
51
Los factores principales que enmarcan la conceptualización del aprendizaje desde
esta teoría son:
52
los educadores deben tener en cuenta, para lograr un buen resultado del
aprendizaje los siguientes aspectos, (Thorndike citado en Penedo (2009)21:
1. Interés en el trabajo
3. La significación y sentido
21
Revisar en: http://educarte-educinicial.blogspot.com/2009/04/las-leyes-de-aprendizaje-el.html
53
2.3.2 Condicionamiento Clásico de Pavlov
Su teoría llegó a ser conocida como la teoría del Estímulo – Respuesta, o bien, en
inglés, la teoría S – R. Ésto equivale a decir que a toda respuesta siempre le
antecede una respuesta o que las respuestas se presentan como resultado de que
antes de ella hubo un estímulo que la provocó.
54
pasos de otra persona. Esto, le sugirió la idea básica del condicionamiento clásico,
en virtud del cual, una respuesta nueva puede ser obtenida o aprendida a partir de
la asociación a un reflejo ya establecido, innato o reflejo incondicionado, a
condición que se cumplan ciertas condiciones. Es pues así, como de acuerdo a
una relación espacio temporal entre estímulos, se llegó a postular la teoría de que
toda nuestra conducta no es nada más que una cadena de reflejos, algunos
innatos y la mayor parte (sobre todo en los seres humanos) aprendidos, adquiridos
o condicionados por el simple hecho de haber (en algún momento de la existencia
del organismo) sido asociadas ciertas condiciones ambientales. Especialmente en
función del lenguaje, que actuaría como un segundo sistema de señales pero con
igual capacidad de asociar estímulos como los objetos en sí mismo.
Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en
efectuar investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes
del aprendizaje, como el condicionamiento, la extinción y la generalización del
estímulo.
Ejemplo de Condicionamiento Clásico de Pavlov
55
Teorías y Planteamientos De Iván Pavlov Sobre El Aprendizaje:
56
• Respuesta Condicionada: Es la respuesta dada cuando se presenta sólo el
estímulo condicionado (i.e., la saliva que se produce ante el sonido de la
campana).
57
REALICEMOS:
58
2.3.3 Teoría Sistemática de Hull
59
aprendizajes por ensayo - error, discriminación, de respuesta negativa, orientación
automática hacia metas.
Afirma que cada sujeto que aprende por razones de sus conductas intrínsecas es
conducido de una manera lógica hacia el interés la planeación, previsión,
expectativa y propósito. Las ideas de Clark Hull, colocan sus teorías en una escala
superior a otros sistemas psicológicos; en relación con aquellas fisiológicas o de
respuestas motrices. (Woolfolk, 1996).
En 1920-1930, Clark Hull, cree que “el aprendizaje sólo se produce si su fruto le es
agradable al individuo”, (Cita de “Essentials of Behaviour System”,1952). De esta
forma, considera que el aprendizaje es el proceso de establecer reacciones entre
60
el receptor-efector en respuesta a las necesidades. Las respuestas se aprenden
para satisfacer las necesidades cuando los mecanismos innatos fallan22.
22
Franquet i Bernis, J.M.: (2008) El estudio operativo de la psicología, Edición electrónica gratuita. Texto
completo en www.eumed.net/libros/2008b/405/
61
esa acción, y existe un desequilibrio que debe reequilibrarse. El individuo busca el
alimento y se alimenta pudo saciar la necesidad (hambre), ya se encuentra
satisfecho y el organismo está en equilibrio.
62
la teoría del aprendizaje de Hull y lo puso en conflicto con los teóricos de la
continuidad y con la teoría de los "mapas cognoscitivos" de Tolman. El
aprendizaje estaría determinado por el proceso de reforzamiento para suplir una
necesidad del organismo.
Partiremos de la base de que tanto Hull como Tolman, son teóricos de la conducta
y que no abordan directamente el tema psicoeducativo. De todas formas, hay una
serie de principios relacionados con la motivación y el aprendizaje que la
psicología no puede dejar de considerar. Por ejemplo, en la teoría de Hull, es
importante su enfoque de la reducción del impulso, como modelo homeostático de
la conducta y como explicación del aprendizaje. Sabemos que el conocimiento y
manejo de la motivación es un aspecto básico de toda tarea en que se intenta
modificar o perfeccionar la conducta, tal como ocurre en la situación educativa.
En realidad, el educador es un director de escena que tiene que saber mover las
distintas piezas del escenario para propiciar el aprendizaje educativo. Y para que
esto ocurra, es necesaria la motivación.
Ahora bien, para que haya reducción es necesario un impulso; es decir, que haya
necesidades. Por ello, el primer paso del educador consiste en saber desarrollar
23
Hernández, P., (2002). PSICOLOGIA DE LA EDUCACION. Corrientes Actuales y Teorías Aplicadas.
Editorial Trillas. México.
63
necesidades, que pueden ser extrínsecas o intrínsecas a los contenidos de
aprendizaje. Los incentivos extrínsecos son más fáciles de manejar, pero resultan
más forzados, más costosos y sus efectos son menos duraderos. Sin embargo,
pueden servir para conectar con incentivos intrínsecos (refuerzos secundarios).
Debemos recordar que una verdadera educación exige que se pase de los
motivos extrínsecos a los intrínsecos, del heterocontrol de los refuerzos al
autocontrol de los mismos, de la heteroeducación a la autoeducación.
64
que incrementa la posibilidad de que se dé una conducta, este hecho es un
reforzador. "Las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado
tienen tendencia a ser repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es
negativo). En ambos casos, el control de la conducta viene del exterior".
CONSECUENCIA EFECTO
24
Woolfolk (2010). PSICOLOGIA EDUCATIVA. Décimo Primera Edición. Editorial Pearson Educación.
México.
65
para generar abundantes elogios, o dejarse caer de la silla para provocar
ovaciones y risa entre los compañeros de clase.
CONSECUENCIA EFECTO
66
y les piden que corran vueltas adicionales en el patio de juegos, etc. De
esta manera se utiliza el castigo por representación.
Extraído de: Woolfolk (2010). Psicología Educativa. Décimo Primera Edición. Editorial Pearson Educación.
México.
67
TIPOS DE CONSECUENCIAS
PARA REFLEXIONAR: Recuerde a algunos de los profesores que haya tenido y que
utilizaron recompensas o castigos. Intente recordar distintas clases de
recompensas. Identifíquelas y observe en cuál de los siguientes grupos de
recompensas hace parte.
RECOMPENSAS CONCRETAS: Estampas, golosinas, premios, certificados,
diplomas.
RECOMPENSAS DE ACTIVIDADES: Tiempo libre, rompecabezas, lectura libre
RECOMPENSAS SOCIALES: elogios, reconocimientos.
¿Y los castigos?
PÉRDIDA DE PRIVILEGIOS (no sentarse donde se deseaba, ni trabajar con los
amigos.
MULTAS: pérdida de puntos, de calificaciones, de dinero
Trabajo adicional: tarea en casa, abdominales, lagartijas.
Algunos aspectos a nivel educativo que han tomado referentes de esta teoría del
condicionamiento operante de Skinner.
68
de los años sesenta (Bijou, 1978)25. Algunos aspectos del proceso de aprendizaje
en la cual se han visto reflejada la teoría de Skinner son los siguientes26:
25
Bijou, S. (1978) Lo que la psicología puede ofrecer a la educación. En: S. Bijou y E. Rayek (Eds) Análisis
conductual aplicado a la instrucción. México: Trillas.
26
Castañeda, D., (2011). Teorías del Aprendizaje. Documento de publicación: Centro De Actualización Del
Magisterio Tuxtepec. Instituto Estatal De Educación pública De Oaxaca.
69
Según Skinner (1970); en las instituciones escolares actuales, se atiende a la
primera de esas funciones, por ende es necesario hacer de los alumnos personas
creativas y respetar su propia individualidad. Según este autor, la tecnología de la
enseñanza, inspirada en este enfoque, puede contribuir fructíferamente a estos
fines.
70
Concepto de aprendizaje: El tópico del aprendizaje ha sido una de las categorías
más investigadas por los conductistas. De hecho para ellos, gran parte de la
conducta de los seres humanos es aprendida, como producto de las contingencias
ambientales. El aprendizaje es entendido de manera descriptiva como un "cambio
estable en la conducta" o como diría el propio Skinner (1976), "un cambio en la
probabilidad de la respuesta" (p. 22). De donde se parte, que si es de nuestro
interés lograr que un estudiante adquiera o incremente (aprenda) un repertorio
conductual, es necesario hacer uso de los principios y/o procedimientos, dentro de
los cuales el más importante es el reforzamiento.
71
b) Presentación secuenciada de la información según la lógica de dificultad
creciente, asociada al principio de complejidad acumulativa.
72
2.3.5. Teoría del Conductismo Social: Observación e imitación
Hace más de 30 años, este autor señala que las perspectivas conductistas
tradicionales del aprendizaje eran precisas, pero tenían un faltante, ya que solo
daban una explicación parcial del aprendizaje y pasaban por alto elementos
importantes, en específico las influencias sociales. Sus estudios iniciales se
enfatizaron en los principios conductuales de reforzamiento y castigo, aunque
agregó un enfoque en el aprendizaje por observación de otros. Esta línea teórica
amplia se conoce con el nombre de Teoría del aprendizaje social y se constituye
dentro de un enfoque o escuela neo conductista.
Albert Bandura, quiso hacer evidente las limitaciones de las teorías conductistas
propuestas hasta ese momento y llevó a cabo un experimento informal para hacer
una diferenciación entre la adquisición de conocimiento (aprendizaje) y el
desempeño observable basado en ese conocimiento (conducta). Para ello,
expuso a unos niños de preescolar una película de un modelo (una persona) que
pateaba y golpeaba a un muñeco “bobo inflable”. Un grupo observó que el modelo
era recompensado por agresión, y el otro grupo de niños vio que era castigado, y
un tercer grupo no observó consecuencias.
73
Cuando se les colocó en una habitación con el muñeco bobo, los niños que vieron
el modelo que recibió el reforzamiento por golpear y patear fueron los más
agresivos hacia el muñeco. Aquellos que observaron que los ataques recibían un
castigo fueron los menos agresivos.
74
El aprendizaje activo es aquel que se logra al realiza y experimentar las
consecuencias de los propios actos. Este concepto se parecería a lo denominado
por Skinner, como condicionamiento operante, pero la diferencia radica en la
función que tienen las consecuencias, Para Skinner, las consecuencias fortalecen
o debilitan la conducta. Sin embargo, en el aprendizaje activo se considera que
éstas ofrecen información. Nuestra
interpretación de las consecuencias crea
expectativas, afecta la motivación y moldea
las creencias (Schunk, 2008)27.
Los elementos del aprendizaje por observación referidos son (Bandura (1986):
Algunos factores influyen sobre la atención y tiene que ver con las propiedades
del modelo a observar. Si el modelo es colorido y dramático, por ejemplo,
prestamos más atención. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser
particularmente competente, prestaremos más atención. Y si el modelo se parece
más a nosotros, prestaremos más atención. Este tipo de variables encaminó a
Bandura hacia el examen de la televisión y sus efectos sobre los niños.
27
Schunk, D., (2008). Learning theories: an educational perspective Editorial: Upper Saddle River, N.J.:
Pearson/Merrill Prentice Hall.
75
2. Retención. Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le
hemos prestado atención, guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en
forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez “archivados”,
podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos
reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
4. Motivación. Con todo esto, todavía no haremos nada a menos que estemos
motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo.
Bandura menciona un número de motivos:
76
Funciones del modelamiento (Bandura, 1986):
77
Según Bandura (1987), “el modelado no sólo es un importante vehículo para
la difusión de las ideas, valores y estilos de conducta dentro de una
sociedad sino que también posee una influencia generalizada en los
cambios transculturales”. Estas concepciones fortalecen el modelo que
denominó la reciprocidad triádica, esto es, la acción, la cognición y los factores
ambientales, los cuales actúan juntos para producir los cambios psicológicos,
requeridos en el proceso del aprendizaje de un individuo en instrucción (Bandura,
1987).
Los postulados anteriores inducen a afirmar que el ser humano aprende a través
de la observación e imitación de las conductas más resaltantes, las cuales son la
expresión de una sumatoria de factores que los modelos reflejan en una situación
determinada y que por múltiples razones son consideradas importantes para quien
lo observa. El mecanismo que motiva este proceso es la observación intencional
por parte del observador. Este proceso no admite pasividad, puesto que el sujeto
para poder realizar la observación requiere de una alta actividad afectiva y
cognitiva. (Vielma Y Salas, 2000)28.
28
VIELMA V., E., y Salas M., Luz (2000). Aportes De Las Teorías De Vygotsky, Piaget, Bandura Y Bruner
Universidad de Los Andes - Escuela de Educación. EDUCERE, ARTÍCULOS, AÑO 3, Nº 9.
78
Caso Práctico 1
¿USTED QUÉ HARÍA?
Usted fue contratado en enero en una escuela magnífica. Si tiene éxito, lo considerarían
para un puesto de tiempo completo en el siguiente periodo académico. Mientras le
muestran la escuela, recibe miradas compasivas y muchos – demasiados – ofrecimientos
de ayuda: “dígame si puedo hacer algo por usted”.
Después de la primera hora, empieza a entender por qué muchos colegas le ofrecieron su
ayuda. Evidentemente, el docente anterior no tenía un sistema de disciplina del grupo ni
ningún orden. Varios estudiantes deambulaban por el salón mientras usted le habla al
grupo, interrumpen cuando está trabajando con un equipo, se molestan unos a otros,
abren sus meriendas o “loncheras” (o la de los otros estudiantes) para probar un poco
antes del horario establecido. Hay un líder muy carismático que genera interrupciones
regulares, se resiste a su autoridad y arruina sus esfuerzos por desarrollar una comunidad
de aprendices. El solo hecho de pasar lista le toma 10 minutos. Usted el primer día
termina exhausto y desanimado, luego de haber perdido casi por completo su voz y su
paciencia. Se pregunta cómo podría establecer un sistema de manejo funcional y enseñar
a los estudiantes lo que necesitarán saber para los exámenes finales. (Tomado de Woolfolk
(2010). Psicología Educativa. Editorial Pearson. México).
ANÁLISIS Y PROPOSICIÓN
79
2.4 RESUMEN
80
2.5 AUTOEVALUACIÓN
81
TEORÍAS COGNOSCITIVAS Y
ENFOQUES ACTUALES DEL
APRENDIZAJE
UNIDAD 3
82
PRESENTACION
83
3.0 OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Analizar e interpretar cada una de las teorías propuestas por los autores
pertenecientes a la corriente cognoscitiva.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
84
3.1 EVALUACIÓN INICIAL – ATRÉVETE A OPINAR
85
3.2 ACCIONES PARA CONSTRIR EL CONOCIMIENTO
1. Desarrolle los siguientes ítems:
Análisis:
Apropiación de Conocimientos:
Proposición:
Piaget
Vygotsky
Ausubel
Bruner
86
2
3.3 TEORÍAS COGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAJE
Esta teoría, conciben que la mente configura, a través de ciertas leyes, los
elementos que llegan a ella a través de los canales sensoriales (percepción) o de
la memoria (pensamiento, inteligencia y resolución de problemas). En nuestra
experiencia del medio ambiente, esta configuración tiene un carácter primario por
sobre los elementos que la conforman, y la suma de estos últimos por sí solos no
podría llevarnos, por tanto, a la comprensión del funcionamiento mental. Este
planteamiento se ilustra con el axioma: “El Todo Es Más Que La Suma De Sus
Partes”, con el cual se ha identificado con mayor frecuencia a esta escuela
psicológica. (Enciclopedia Libre, Wikipedia, consultado el 22 abril de 2012).
El término Gestalt proviene del alemán y fue introducido por primera vez por
Christian von Ehrenfels en 1890. No tiene una traducción única, aunque se
entiende generalmente como "forma"; sin embargo, también podría traducirse
como "figura", "configuración", "estructura" o "creación. La traducción en alemán
de la palabra Gestalt posee al menos dos significados. Con ella uno puede
referirse a la "forma" o "estructura" como una propiedad reconocible de las cosas.
Pero también puede aludir a una entidad individual, concreta, que tiene una
existencia separada y relativamente autónoma del trasfondo en el que se ubica y
entre cuyos atributos podemos contar su "estructura" o "forma".
87
Desde esta segunda acepción la palabra Gestalt puede aplicarse siempre que uno
se refiere a "cualquier todo separado" (Köhler, 1929). Lo que esto sugiere es, por
un lado, que el análisis de un fenómeno en sus componentes básicos nos hace
perder, junto con la visión de conjunto, información relevante sobre la naturaleza
del mismo (aquella que define su estructura); por el otro, que siempre es posible
seleccionar un fenómeno como totalidad diferenciable del contexto global en el
que ocurre29.
La Gestalt rechaza los principios del asociacionismo (teorías conductistas, vista
en la unidad 1), en la medida que éste considera el conocimiento como una suma
de partes pre-existentes. Por el contrario, concibe que la unidad mínima de
análisis sea la estructura o globalidad.
Según esta escuela que estudia la percepción Cada persona elabora en su mente
sus propias estructuras y patrones cognitivos del conocimiento que va
adquiriendo. Al querer resolver un problema piensa y especula comparando
patrones diferentes. Es desde este proceso como se describe la acción de
aprender se un individuo.
29
Fallas, Vargas, F., (2008). Gestalt Y Aprendizaje. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en
Educación” ISSN 1409-4703. Volumen 8, Número 1 pp. 1-12
30
Maglio, F., (2003). Teorías Psicológicas Del Aprendizaje. Revista FMM Educación. Enlace revisado el 28 de
abril de 2012:http://www.fmmeducacion.com.ar.
88
Los autores de la Gestalt refirieron lo que se denomina:
Las leyes de la Gestalt fueron referidas por los psicólogos de la Gestalt, (Max
Wertheimer, Wolfgang Köhler y Kurt Koffka); quienes en un laboratorio de
psicología experimental observaron que el cerebro humano organiza las
percepciones como totalidades (Gestalt) de acuerdo con ciertas leyes a las que
denominaron "leyes de la percepción". Estas son31:
31
Leone, G., (2011). Leyes de la Gestalt. Publicado en: www.gestalt-blog.blogspot.com. Consultado el 30 de
abril de 2012.
89
Este fenómeno tiene que ver con la anatomía del ojo, cuya retina en su zona
central posee una mayor cantidad de receptores que en la zona periférica lo que
ofrece una zona de mayor definición. De la misma forma funciona la conciencia,
con un foco al que llamamos "figura". El conjunto figura-fondo constituye una
totalidad o gestalt.
Ley del cierre o de la completud: Las formas cerradas y acabadas son más
estables. Tendemos a cerrar y a completar con la imaginación las partes faltantes.
90
Ley del contraste: La posición relativa de los diferentes elementos incide sobre la
atribución de cualidades (como ser el tamaño) de los mismos.
Ley de la similaridad: Los elementos que son similares tienden a ser agrupados.
91
Ley de la Continuidad: Los elementos son conectados a través de líneas
imaginarias en lugar de ver puntos o grupos de puntos.
92
Desde esta perspectiva Sarramona (2000, p. 236), plantea algunas aplicaciones
pedagógicas de la Gestalt, función de estructura y campo perceptual:
93
Propuso un aprendizaje basado en signos y mapas cognitivos que formulan una
teoría enfocada en las decisiones humanas, y las razones por la cuales nuestro
sentido cognitivo nos guía en dicha dirección. De acuerdo a este psicólogo el tener
una meta final es un determinante específico de cada decisión que elaboramos, y
dicho ésto, el lazo que une a esta teoría con el conductismo se refuerza, sin
embargo Tolman no era tan radical y estricto como Skinner, e incluso en muchas
perspectivas de la literatura de la psicología se considera como un psicólogo que
estudio el aprendizaje dentro de la corriente cognoscitiva.
32
Revisar http://www.educarchile.cl/
94
conducta se deben conocer las metas, tomar en cuenta las cogniciones del
individuo, sus percepciones del mundo y sus creencias acerca del mismo.
Extraído de Mora, M., (2006). Mapas Cognoscitivos Difusos. Documento Pdf de Universidad Autónoma
Metropolitana. Revisado el 1 de Mayo de 2012.
33
Bower, Gordon H. y Hilgard, Ernest R. (2001). “Teorías del aprendizaje” publicación en:
http://www.newworldencyclopedia.org/entry/Edward_C._Tolman.
95
Tolman, tenía una base conductista cuando comenzó a investigar acerca del
aprendizaje en los humanos. Este científico realizó sus experimentos
principalmente en ratas, y estaba interesado en saber cómo la teoría de la
conducta hacía contacto con nociones tales como conocimiento, pensamiento,
planeación, interferencia, propósito e intención.
Cuando una persona o animal enlaza diferentes “expectancias” lleva a cabo lo que
se denomina bajo esta teoría “mapa cognoscitivo” de su medio ambiente, y por
lo tanto, cuenta con las herramientas adecuadas para poder tomar decisiones
desde cualquier ángulo o perspectiva para “accionar” o llegar a la meta (o
recompensa, en términos puramente conductistas), como es esperado o
adecuado.
96
1. La expectancia de recompensa: conducta que lleva al individuo a realizar una
acción fijándose si hay una meta de por medio.
Observó que estos animales mostraban algún tipo de mapa mental o una
representación del laberinto que estaban utilizando y que les permitía llegar a la
meta a pesar de las dificultades que Tolman, introducía.
34
Ellis, O., J., (2008). APRENDIZAJE HUMANO. Capítulo 8: Antecedentes y Supuestos Básicos del
Cognitivismo. Editorial Pearson Educación S.A. Madrid – España.
97
¿En la actualidad, como percibe usted la aplicación
de los mapas cognoscitivos de Tolman, en las
actividades escolares?
35
Díaz C., (2006). Psicología Aplicada: Teorías del Aprendizaje. Página de publicación:
http://www.uv.mx/jdiaz/.
98
mismo concepto utilizando palabras diferentes o puede decir una definición
usando sus propias palabras, sabemos que posee el significado del concepto en
cuestión. Entonces se reconoce que posee un mapa cognoscitivo de lo que
deseamos enseñarle. En consecuencia, podemos ayudar al estudiante a crearse
sus propios mapas cognoscitivos si le enseñamos diagramas o dibujos que
representan conceptos.
Actividades:
NOTA: Nuevamente revise los conceptos descritos de cada uno de estos procesos
explicados en el apartado anterior.
99
3.3.3 Teoría Del Desarrollo Cognoscitivo De Jean Piaget
36
DONGO, A., M. (2008). La Teoría Del Aprendizaje De Piaget Y Sus Consecuencias Para La Praxis
Educativa. Revista Iipsi - Facultad De Psicología Unmsm. Vol. 11 - Nº 1 – Pp. 167 – 181.
100
1. Las personas somos procesadores activos de la información. Mientras que los
conductistas transmitían una imagen de los organismos, incluyendo los humanos,
como receptores pasivos de los estímulos ambientales, Piaget, concibió a los
seres humanos como agentes totalmente involucrados en la interpretación y el
aprendizaje de todo lo que les rodea. En vez de limitarse a responder a los
estímulos que van encontrando, las personas manipulan estos estímulos y
observan el efecto de sus acciones.
*Un adolescente puede tener ciertos esquemas relacionados con el pensamiento lógico, que
pueden aplicarse a diferentes temas sociales, políticos o morales.
*Un joven puede hacer un debate de una temática determinada, hacer propuestas para el
desarrollo de una sociedad. Ya tiene el conocimiento y las destrezas cognitivas para hacerlo.
3. El desarrollo cognitivo proviene de las interacciones que tienen los niños con su
entorno físico y social. Al interactuar y tener contacto con su entorno inmediato, los
niños desarrollan y modifican sus esquemas. Es de esta manera como a través de
la interacción social, tanto de carácter positivo como negativo el niño empiezan a
descubrir que su propia perspectiva del mundo no tiene por qué ser compartida
por los demás.
101
4. El proceso mediante el que las personas interactúan con el entorno es
constante. Piaget, las personas interactúan con su entorno mediante procesos
inmutables (que él denominó funciones), conocidos como asimilación y
acomodación. Mediante la Asimilación, una persona interactúa con un objeto o
acontecimiento de manera coherente con alguno de los esquemas que posee. En
la Acomodación, una persona puede modificar un esquema que ya posee o
construir uno nuevo que le permita explicar algo que no conocía. Estos dos
procesos son complementarios: La asimilación supone modificar la percepción que
una persona tiene de su entorno para que se ajuste a sus esquemas, mientras que
la acomodación supone modificar un esquema para que se ajuste al entorno.
Desde la perspectiva Piagetiana ambos procesos van conjuntos, de forma que los
individuos interpretan los acontecimientos nuevos a partir del conocimiento que ya
tienen (asimilación), pero también modifican su conocimiento como producto de
tales acontecimientos (acomodación).
102
palabras, mediante la acomodación), se llega a poder comprender y explicar lo
que previamente había sido un fenómeno desconcertante. La transición desde el
equilibrio al desequilibrio y otra vez al equilibrio, se conoce como equilibración, un
proceso que promueve niveles cada vez más complejos de pensamiento y
conocimiento.
6. El desarrollo cognitivo tiene lugar a lo largo de etapas diferentes, de manera
que los procesos de pensamiento de cada etapa son cualitativamente distintos
entre sí. Un aporte importante en la teoría de Piaget, es la identificación de
cuatro etapas en el desarrollo cognitivo, cada una de las cuales se define por un
tipo de pensamiento específico. Los esquemas de cada etapa son modificados e
incorporados a los esquemas de la siguiente, por lo que constituyen la base de las
etapas posteriores (Flavell, 1963; Flavell y otros, citado en Ellis, 2008). A
continuación un referente de las etapas descritas por Piaget:
Extraído de: Woolfolk (2010). PSICOLOGIA EDUCATIVA. Décimo Primera Edición. Editorial Pearson
Educación. México.
103
Cuando de hace referencia a la teoría planteada por este autor, se considera más
que una teoría del aprendizaje, una teoría del desarrollo mental. Piaget, considera
el aprendizaje solo cuando el esquema de asimilación pasa por un el proceso de
acomodación mediatizado por el proceso de equilibracion. Es de esta forma, como
el aprendizaje es concebido como una forma de operar con ideas o con objetos, el
operar está relacionado con las acciones tales como: trasformaciones, particiones,
traslado, etc. (Rodríguez y Larios, 2006).
37
DONGO, A., M. (2008). La Teoría Del Aprendizaje De Piaget Y Sus Consecuencias Para La
Praxis Educativa. Revista Iipsi - Facultad De Psicología Unmsm. Vol. 11 - Nº 1 – Pp. 167 – 181.
104
Estos objetivos pedagógicos desde la teoría del aprendizaje de Piaget, parten de
la concepción de que el conocimiento es una construcción que realiza el individuo
a través de su actividad con el entorno, sin embargo, el conocimiento de la
realidad será más o menos comprensible para el sujeto en dependencia de los
instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras “operatorias” de
su pensamiento, por lo que la directriz de esta pedagogía piagetiana es
proporcionar y facilitar el desarrollo de estas estructuras, proveer al niño para que
construya sus propios sistemas de pensamiento.
38
CUSICANQUI, E., y otros (2006). . Piaget Y La Pedagogía Operatoria. Revista Jean Piaget. Editorial E&J
Asociados Exitosos Publicación en Galeón. Com.
105
Así mismo, la función de la escuela, es el de
estimular el desarrollo de aptitudes intelectuales del
niño que le permitan el descubrimiento de los
conocimientos. La enseñanza debe enfatizar en el
ritmo evolutivo del niño y organizar situaciones de
aprendizaje que generen y favorezcan el desarrollo
intelectual, afectivo y social del educando, además
que posibiliten el descubrimiento personal del conocimiento evitando la
transmisión estereotipada del conocimiento. Como resultado, el docente es
orientador, guía, facilitador del aprendizaje, por ello es un técnico del proceso del
aprender a aprender del estudiante, creando una interacción constructiva entre el
estudiante y el objeto del conocimiento, cómo hacer que interiorice este niño, que
su comprensión no solo depende por medio de libros o maestros, sino que estaría
determinado por el uso de habilidades propias como la observación y
experimentación, combinación de los razonamientos (CUSICANQUI, E., y otros
2006).
39
Revisar Teoría Piagetiana en: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379
106
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
40
Fuente: Revisar: Teorías del Aprendizaje en link: Revisar Teorías del Aprendizaje:
http://www.psicopedagogia.com/articulos/.
107
4. El desarrollo intelectual se basa en una interacción sistémica y
contingente entre el docente y el estudiante.
5. El lenguaje facilita de modo significativo el aprendizaje, en la medida de
la interacción o intercambio social y como una herramienta de
organización del ambiente.
6. El desarrollo intelectual se caracteriza por una capacidad cada vez
mayor para resolver simultáneamente varias alternativas, para atender
varias secuencias en el mismo momento y para organizar el tiempo y la
atención de forma apropiada para esas exigencias múltiples.
Algunos de los principios que rigen a este tipo de aprendizaje son los siguientes:
108
Basado en los anteriores principios Bruner propone una teoría de la instrucción
que considera cuatro aspectos fundamentales: La motivación a aprender, La
estructura del conocimiento a aprender, Las secuencias de presentación y el
refuerzo del aprendizaje (Bruner, 1966):
109
Aplicaciones De La Teoría De Aprendizaje De Bruner A Entorno Educativo
41
FLORES, Franco., Y., (2008). “Jerome Seymour Bruner”. Red Virtual Temática: Teoría
Educativa. Página: http://teoriaeducativauru.blogspot.com/.
110
3.3.5 Aprendizaje Significativo de Ausubel
111
1. El grado de relación existente entre los acontecimientos anteriores y el material
nuevo.
2. La naturaleza de la relación que se establece entre la información nueva y la
antigua. Esta información es en ocasiones artificial y entonces se corre el peligro
de perder u olvidar la nueva información.
De esta manera, se observa como el aprendizaje significativo es cuando la
actividad de aprendizaje se relaciona de forma sustantiva y no arbitraria con lo que
el estudiante ya sabe, es decir, cuando es asimilado a la estructura cognitiva.
42
DAVILA, E., S., (2000). El aprendizaje significativo Esa extraña expresión. Revista Digital de educación y
nuevas tecnologías: Contexto Educativo. Enlace: http://contexto-educativo.com.ar/
112
"perro", etc.
También puede darse cuando, en la edad escolar, los estudiantes se someten a
contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden
conceptos abstractos tales como: “gobierno", "país", "democracia",
"mamífero", etc.
Aprendizaje de Proposiciones: Por ejemplo, el estudiante conoce el concepto
de triángulo y al conocer su clasificación puede afirmar: "Los triángulos pueden
ser isósceles, equiláteros o escalenos".
RESUELVA:
1. Cómo podríamos evidenciar los tipos de aprendizaje
significativo de Ausubel, en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de los estudiantes de un determinado entorno
educativo. Proponga ejemplos y compártalos con sus
compañeros de clase.
113
Aplicación de la teoría de Ausubel a la educación:
114
3.3.6 Teoría Genético – Dialéctica: Teoría del Aprendizaje
Socio Cultural de Vygotsky
115
Las Funciones Mentales: Para Vygotsky, existen dos tipos de funciones
mentales: las inferiores y las superiores.
Las funciones mentales inferiores: son aquellas que vienen desde el nacimiento
son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El
comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está
definido por lo que podemos hacer. Las funciones mentales inferiores nos limitan
en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Puesto que el individuo se encuentra inmerso en una sociedad
específica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores están
determinadas por la manera de ser de esa sociedad: Las funciones mentales
superiores son mediadas culturalmente. En la interacción con los demás
adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su
vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas.
116
Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carácter
intrapersonal;
La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal,
es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos.
Concepción de Aprendizaje:
117
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz”. De esta forma la zona de desarrollo potencial se refiere a las funciones y/o
habilidades que no se han madurado completamente en el individuo, pero que se
encuentran en el proceso para hacerlo (Salazar V, W., 2002).
118
Aplicaciones de la Teoría del Aprendizaje Socio Cultural al campo de la educación:
Para Vygotsky, lo que determina el desarrollo ontogenético del ser humano tiene
la siguiente estructura:
Proceso Externo
Individuo en Interacción
Actividad Colectiva Y
Comunicación - Cultura
(Signos)
Apropiación De La Cultura
(Enseñanza Y Educación)
Actividad Individual
Desarrollo Psíquico
Del Individuo
Proceso Interno
119
El concepto vigotskyano que tiene mayor aplicabilidad en el entorno educativo es
el de la zona de desarrollo próximo (ZDP). Este concepto “determina las acciones
del individuo que al inicio él puede realizar exitosamente sólo en interrelación con
otras personas, en la comunicación con éstas y con su ayuda, pero que luego
puede cumplir de manera totalmente autónoma y voluntaria” (Matos, 1996).
Moll (1993, citado en Chaves, 2001), concibe tres características principales para
facilitar y para crear ZDP:
3. Evaluar el desempeño
independiente. El resultado más lógico
de una zona de desarrollo próximo es
que el infante se desempeñe de
manera independiente.
120
Vigotsky, concibe a la educación formal, es decir, a la escuela, como fuente de
crecimiento del ser humano, refiere que si en ella, se introducen contenidos
contextualizados, con sentido y orientados no al nivel actual de desarrollo del
infante, sino a la zona de desarrollo próximo (“lo que puede llegar alcanzar y lo
que es capaz de hacer”). Para este autor lo importante no es la transferencia de
habilidades de los que saben más a los que saben menos sino es el uso
colaborativo de las formas de mediación para crear, obtener y comunicar sentido
(Moll, 1993).
Las teorías que se constituyen en esta corriente son la filosofía centrada en los
estudios de Carl Rogers y trabajo del pragmático filósofo de la ciencia y los
aportes a la educación de John Dewey (1916) y la propuesta acerca de la
121
motivación de Maslow. En general, esta teoría se centra en el desarrollo de la
personalidad y las condiciones de crecimiento existencial, basándose en los datos
provenientes de la experiencia de los individuos, concibiéndolos como seres que
existen, devienen, surgen y experimentan.
Teorías:
*Teoría De Las Motivaciones De Abraham Maslow:
Este autor plantea una teoría motivacional, dando a conocer la existencia de cinco
categorías de necesidades y que éstas formaban una secuencia y jerarquía de
necesidades. Para que una necesidad oriente a un individuo en su accionar, antes
122
tienen que haberse satisfecho las más básicas (“analogía a una pirámide de las
necesidades”). Las categorías de necesidades son:
1. Las necesidades más básicas son fisiológicas: deben satisfacerse para vivir,
e incluye oxígeno, alimento, agua, abrigo y sexo
2. Las necesidades de seguridad: necesidad de protección, estabilidad, incluso
puede desarrollarse una necesidad de estructura, de ciertos límites, de orden.
3. Las necesidades de afiliación y pertenencia: las de afiliación, vínculo
afectivo, pertenencia a grupos sociales, entre otras.
4. Las necesidades de Reconocimiento: Estas incluyen la necesidad de tener
una buena opinión de sí mismo (autoestima) y de que los demás también la
tengan.
5. Las necesidades de autorrealización: Esta se refiere a la realización
potencial, al ejercicio pleno del talento. La mayoría de nosotros no alcanza el nivel
de autorrealización porque nunca satisface las necesidades de amor y estima.
JERARQUÍA DE NECESIDADES
123
La idea básica que plantea Maslow para la pirámide de necesidades es que sólo
se atienden las necesidades superiores cuando se han satisfecho las
necesidades inferiores, es decir el individuo debe buscar satisfacer necesidades
superiores. Estos niveles son denominados por el autor como necesidades de
déficit o Necesidades-D. Si no tenemos lo suficiente de alguna de estas (se crea
un déficit), y se activa una necesidad que se busca satisfacer; de ahí se reconoce
que el individuo se motiva y actúa.
124
propuesta de Maslow responde al porque las personas se esfuerza. De allí
entonces que el aporte fundamental de Maslow a la educación fue el proporcionar
un sistema que estimule al estudiante a esforzarse. Maslow considera que la meta
educativa primordial para los estudiantes, es aprender de acuerdo a sus
capacidades y al nivel en que sus necesidades se ajusten.
De igual forma, plantea que el rol del docente es importante en el desarrollo de las
habilidades básicas para aprender. Maslow concluyó que era necesario motivar de
forma individual a los estudiantes, esa también es una responsabilidad de los
maestros, que deben incluir medios de estímulo en sus programas de enseñanza
y de lograr que el estudiante tome interés y se auto motive (Chero, 2003).
Carl Ransom Rogers, nació el 8 de enero de 1902, en Oak Park, Illinois, Estados
Unidos y fallece el 4 de febrero de 1987, San
Diego, California, Estados Unidos. Fue un influyente
psicólogo en la historia estadounidense, quien en
compañía de a Abraham Maslow, llegaría a fundar el
enfoque humanista en psicología.
Este autor sustentó su teoría básicamente en la tarea
para orientar el aprendizaje, proponiendo el enfoque
centrado en la persona desde la perspectiva humanista
de la psicología. La teoría de Carl Rogers, en el campo
educativo se denomina: "educación centrada en el alumno" o "educación no
directivo (Mota, 200443).
43
MOTA, E., F, (2004). La teoría educativa de Carl R. Rogers; alcances y limitaciones .
125
autorealizarse. Coloca énfasis en la experiencia total de un individuo en una
situación dada. Esta experiencia personal única del campo fenoménico del
individuo, no puede ser conocida directamente por otros por una unicidad que
cada individuo vive.
126
¿Cuál es tu opinión acerca del aprendizaje experiencial de Carl Rogers? ¿Crees
que las características y principios planteados fortalecerían los procesos
enseñanza – aprendizaje?
2. Por otra parte, cualquier tipo de directividad (enseñanza, orden, mandato, etc.)
podría ser perjudicial para el desarrollo de la persona, puesto que estaríamos
impidiendo su "crecimiento personal". Es decir, no se debe expresar al estudiante
lo que debe hacer. Según Rogers este hará lo que quiera o sienta y eso se califica
127
como bueno. El docente no debe dirigir la conducta del niño, sólo deben
"facilitarla", esto es, poner las condiciones necesarias para que se desarrolle.
128
aprendizaje se concibe como un metaproceso psicológico en el que se ven
implicados el lenguaje, el pensamiento, la memoria, la atención, etc.
Actualmente para la psicología estos procesos se constituyen en las áreas
de estudio y aplicación. Ésta disciplina define los procesos de aprendizaje
conductual y procesos de aprendizaje cognitivo, según impliquen un cambio
en la conducta o un cambio en el pensamiento (Rivas, N., 200844).
Actualmente los
estudios neurocientíficos nos
muestran que el proceso de
aprendizaje no solamente supone
un cambio en el individuo a nivel
comportamental, sino también
supone cambios a nivel cognitivo y
a nivel anatomo-fisiológico del
sistema nervioso (Aguilar y Col, 201045). Desde este enfoque, el “aprender
requiere memorizar, es decir, el proceso por el cual el conocimiento
adquirido se codifica, se almacena y queda disponible para su reutilización
en el momento preciso. Estos procesos tienen sus bases en las redes
neurales o cognitivos, este es uno de los paradigmas actuales del proceso
de la memoria.
44
RIVAS, N., (2008). Procesos Cognitivos Y Aprendizaje Significativo. Inspección De Educación. Documentos
de Trabajo. Comunidad de Madrid: Consejería De Educación.
45
AGUILAR, L., A, y Espinoza, G., y Oruro, P., y Carrión, D., y Aguilar, L., (2009). Aprendizaje, Memoria y
Neuroplasticidad. I Congreso Mundial De Neuroeducación Asedh – Cerebrum Lima, Perú. Agosto de 2010.
129
bien las asociaciones entre neuronas se deciden, sobre todo, en los
primeros quince años de vida, y hasta esa edad se va configurando el
panorama de las células nerviosas, las redes neuronales dispondrán
todavía de cierta plasticidad. Las sinapsis habilitadas se refuerzan o se
debilitan a través del desarrollo por medio de nuevos estímulos, vivencias,
pensamientos y acciones; esto es lo que da lugar a un aprendizaje
permanente.
46
A. ORTIZ-OSÉS Y P. LANCEROS (Eds.) (2006). Diccionario de la existencia (pp. 46-49). Barcelona:
Anthropos.
47
Feldman, R.S. (2005) “Psicología: con aplicaciones en países de habla hispana”. (Sexta Edición) México,
McGrawHill.
130
Este propone que el aprendizaje es un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado
por la experiencia. Puesto que el aprender del ser humano implica una
variedad de proceso que lo involucra en todas las áreas de su desarrollo
y en su proceso psicológico: intelectuales, motivacionales, afectivas, entre
otras. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje del individuo es considerado
como una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y
cultural, así como también es el producto de los procesos cognitivo
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones,
construyéndose así nuevas representaciones mentales significativas y
funcionales, que pueden ser prácticas y aplicativas en situaciones
diferentes a los contextos donde se aprendieron.
48
Papalia, D. E. (2004). Psicología Del Desarrollo Editorial: Mc Graw-hill Coleccion: Universidades.
131
El método de los Elogios:
Una de las orientaciones que se les trasmite a los docentes desde el campo de la
psicología es la aplicación de reforzadores dentro del aula, reforzadores como los
“elogios”, que se aplican cuando un estudiante hace una buena conducta. Los
elogios son considerados herramientas motivacionales de gran valor para el
trabajo docente (Alber y Herward, 1997, p227, citados en Woolfolk, 2010).
1. Ser contingente a la conducta reforzada: el elogio debe ser eventual, debe tener
una relación de necesidad con la conducta.
3. Ser creíble.
Práctica Positiva:
Otra de las estrategias es la práctica positiva, que consiste en ayudar a que los
estudiantes reemplacen una conducta con otra. Es especial para el trabajo y
132
resolución de los errores académicos. Cuando un estudiante comete un error, se
debe corregir tan pronto sea posible y practicar la respuesta correcta. Lo mismo
debe aplicarse a aquellos estudiantes que no cumplen las reglas impuestas en el
salón de clase. En vez de recibir un castigo, el estudiante va hacer acción de la
respuesta correcta o conducta adecuada.
133
CÓMO FOMENTAR CONDUCTAS POSITIVAS 49
49
(Tomado de Woolfolk (2010). Psicología Educativa. Editorial Pearson. México).
Dentro de las aplicaciones recientes en los proceso enseñanza - aprendizaje
encontramos técnicas que son fundamentadas en el modelamiento propuesto por
Bandura, (Boeree, 1999):
El Auto Manejo: consiste en el control de los propios reforzados. Este una de las
técnicas más importantes para los psicólogos y los educadores. Por ello si una de las
metas de la educación es formar a individuos que sean capaces de educarse a sí
mismos, los estudiantes deberían aprender a manejar su vida, establecer sus propias
metas y brindar su propio reforzamiento.
135
3.4.2 Aplicación Metodológica Actual De las Teorías del Aprendizaje
Cognoscitiva y/o Cognitiva.
50
ABATE, I., (2008) La Psicología Cognitiva y sus aportes al proceso de aprendizaje”. Publicación en web en la
revista Quadernsdigitals. Sitio Oficial web: http://www.quadernsdigitals.net/.
136
Actualmente la línea cognoscitiva sigue fundamentándose en lo
constructivo. Los procesos que el ser humano utiliza permite la construcción
de significados a partir de establecer relaciones entre la información
almacenada en la memoria y la nueva información. (Pozo, 199851;
Carretero, 199752). De igual forma se resaltan la presencia de procesos de
alto nivel cognitivo en el momento del proceso de aprender como, por
ejemplo, elaborar, relacionar, organizar y almacenar la información.
La perspectiva cognoscitiva o la cognitiva, ha influenciado en la búsqueda de
conocer y describir como es el proceso del aprendizaje de un individuo que
llega a un contexto a recibir una información. Metodológicamente refiere varios
aspectos (Pozo y Monereo, 1999; Estévez, 2002):
Desde esta perspectiva teórica se entiende entonces que el estudiante sigue este
proceso en el momento de apropiarse de un conocimiento:
51
POZO, J.: (1996) Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid. Morata.
52
CARRETERO, (1997): Introducción a la Psicología Cognitiva. Buenos Aires. Aique.
137
Después de haber leído la unidad 2, puedo disponerme a desarrollar el siguiente
caso práctico.
Leo con atención cada uno de los ejemplos a continuación y resuelvo la siguiente
pregunta:
¿Desde qué planteamiento cognoscitivo visto en la unidad 3 se explicaría
de mejor forma el proceso de aprendizaje en cada ejemplo descrito?
Argumenta tu Respuesta con soportes teóricos de alguno de los autores.
Ejemplo 1
Ejemplo 2
“El docente nos dijo que
formáramos un grupo y que
socializáramos la lección
aprendida”.
Ejemplo 3:
“La tarea es una Síntesis”.
Cada uno tiene que hacer
un escrito.
138
3.5 RESUMEN
A partir de este recorrido teórico por la corriente cognoscitiva, se pueden señalar los
siguientes puntos que caracterizan al aprendizaje:
~ Es un proceso complejo y dinámico.
~ Implica la actividad constructiva del alumno.
~ Se construye una representación interna.
~ Se establecen relaciones entre la nueva información y los conocimientos previos.
~ Se construye una red de conceptos y significados.
~ Se activan estrategias de adquisición, almacenamiento, codificación, (elaboración
y organización) recuperación y metacognitivas.
~ Interviene procesos como la memoria, el pensamiento, el lenguaje, la percepción,
los esquemas de conocimiento, entre otros.
~ Inciden las variables de: la tarea, el docente y el alumno.
~ Se orienta hacia objetivos determinados.
Se reconoce qué autores como Piaget y Vygotsky, fueron los clásicos exponentes de
las teorías cognoscitivas, cada uno propuso formas diferentes, pero a la vez
complementarias del aprendizaje. Además, los autores como Bruner y Ausubel,
proponen teorías cognoscitivas con una línea activa y autónoma del aprendizaje.
Las teorías actuales del aprendizaje aún están siendo rediseñadas y siguen
proponiendo nuevas concepciones, sin embargo se ha reconocido al aprendizaje
como un proceso cognitivo con una base bioquímica y neuronal en el cerebro, así
mismo, como proceso básico en el funcionamiento global del ser humano.
139
3.6 AUTOEVALUACIÓN
140
3. 7 BIBLIOGRAFíA
DEFIOR, Citoler, S., (2000) Las Dificultades del aprendizaje: Un enfoque cognitivo.
Ediciones Aljibe.
NOVAK J., D. &. CAÑAS A., J. (2010). Institute for Human and Machine Cognition:
Fundamentos Psicológicos del Aprendizaje Humano Pagina Original: www.ihmc.us.
Publicado en www.cmappers.net.
AZCOAGA, J., E., (1999). Sistema nervioso y aprendizaje. Bs. As, CEL 1973. Citado
por: CASAS, Regina Martínez. Aprender a leer y escribir: ¿es lo mismo para todos los
niños? En: Revista Universidad de Guadalajara. Dossier. El cerebro y el
comportamiento humano. Número 15.
HOLMES, N., (1999). The myth of the educational computer. IEEE Computer,
32(8):36-42.
PIAGET, J. (1969). The mechanisms of perception. Rutledge & Kegan Paul, London.
PIAGET, J. (1970). The Science of Education and the Psychology of the Chil.
141
FERNÁNDEZ-VALMAYOR, A., CHAMIZO, C., AND VAQUERO, A. (1991). Panorama
de la informática educativa: de los métodos conductistas a las teorías cognitivas.
Boletín de Nuevas Tecnologías Educativas y Recursos Didácticos (ADIE), (5):5-19.
WILSON, B., TESLOW, J., and TAYLOR, L. (1993). Instructional design perspectives
on mathematics education with reference to Vygotsky's theory of social cognitio.
Focus on Learning Problems in Mathematics, 15(2,3):65-86.
142
CALERO, J,. (2011). Factores que inciden en el aprendizaje. Publicación en página
oficial: http://iesmjuancalero.juntaextremadura.net/orientacion, consultado el 1 de abril
del 2012.
143
IAN GILBERT. Col. (1995). Hacia Una Evaluación Autentica Del Aprendizaje. Paidós
Educador, 178. Ed. Paidós. Barcelona.
Díaz C., (2006). Psicología Aplicada: Teorías del Aprendizaje. Página de publicación:
http://www.uv.mx/jdiaz/.
144
WOOLFOLK, A., (1996). Psicología Educativa. (6a. ed.). México: Mc Graw Hill.
VIELMA V., E., y Salas M., Luz (2000). Aportes De Las Teorías De Vygotsky, Piaget,
Bandura Y Bruner Universidad de Los Andes - Escuela de Educación. EDUCERE,
ARTÍCULOS, AÑO 3, Nº 9.
SKINNER, B.F. (1976) ¿Son necesarias las teorías del aprendizaje?. En A.Ch.
Catania (Ed). Investigación contemporánea en conducta operante. México: Trillas.
145
CARLOS, J., HERNÁNDEZ, G. Y GARCÍA, H. (1991) Las teorías de la psicología
educativa: análisis por dimensiones educativas. Programa de Publicaciones de
material didáctico. Facultad de Psicología UNAM.
146
FLORES, Franco., Y., (2008). “Jerome Seymour Bruner”. Red Virtual Temática: Teoría
Educativa. Página: http://teoriaeducativauru.blogspot.com/.
AGUILAR, L., A, y Espinoza, G., y Oruro, P., y Carrión, D., y Aguilar, L., (2009).
Aprendizaje, Memoria y Neuroplasticidad. I Congreso Mundial De Neuroeducación
Asedh – Cerebrum Lima, Perú. Agosto de 2010.
147
PAPALIA, D. E. (2004). Psicología Del Desarrollo Editorial: Mc Graw-hill Colección:
Universidades.
Novak, J., & Cañas, J., (2010) Fundamentos Psicológicos del Aprendizaje Humano.
Institute for Human and Machine Cognition. Page. Official: www.ihmc.us
FUENTE DE APOYO:
Pavlov: http://www.pbs.org/wgbh/aso/databank/entries/bhpavl.html
Piaget: http://www.unige.ch/piaget
REVISTA DE INTERES:
http://rua.ua.es/dspace/
http://www.uv.mx/jdiaz/
http://www.psicopedagogia.com/articulos/
http://aprendeenlinea.udea.edu.co
http://www.pedagogica.edu.co
http://www.revistalatinoamericanadepsicologia.com/
http://www.scielo.cl/
148
149
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD