12/6/2014 CULTURA ANCESTRAL Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA.

| Revista de Educación Virtual

Home Políticas Públicas Pedagogía Educación Presencial Educación Virtual

Nuevas Tecnologías Tendencias Contactanos Nuestros Escritores

CULTURA ANCESTRAL Y ENSEÑANZA

DE LA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y
ECONOMÍA.
Revista de Educación Virtual / March 13, 2014

Conocimientos ancestrales en Peru no son acogidos por la educación oficial

“T” es una profesora que trabaja en una de las instituciones educativas secundarias del
valle de Zaña. Desde hace algún tiempo se ha percatado de una situación
contraproducente. Los conocimientos que poseen los comuneros de la zona, no
encuentran un espacio dentro de la práctica pedagógica oficial. Así por ejemplo,
conocimientos tan simples como la instalación de trampas para el control ecológico de
plagas, son ignorados en las escuelas. Ancestrales conocimientos de carácter más
complejo, como la construcción de un puente artesanal *esos que permiten el tránsito
de un lado de la acequia hacia el otro) tampoco son asumidos. Complejísimos saberes,
http://revistaeducacionvirtual.com/archives/957 1/12
12/6/2014 CULTURA ANCESTRAL Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA. | Revista de Educación Virtual

como el modo en el que se distribuyen las aguas en la cuenca, prácticamente

silenciados.

Por su parte, “J” es un profesor del valle Chancay-Reque. Su institución está enclavada
en uno de los entornos rurales de la porción media de dicho valle. La cercanía con sus
estudiantes, le ha permitido percatarse de una situación sorprendente. El batán, ese
milenario instrumento lítico de cocina prehispánica (más de 10,000 a.C), vive en el uso
de las diversas familias del lugar. “Tengo veintitrés batanes fotografiados de la zona”,
afirma. Miles de años de conocimientos sobre su ubicación en el hogar, la forma de
conservarlo, las técnicas de molido y sus bondades, perduran albergados en los
hogares de la comunidad en la que trabaja. Paradójicamente aquí también, los
conocimientos ancestrales son ignorados por la escuela.

“I”, en tanto, es una docente del valle La Leche. Su institución se ubica en el centro de
la ciudad, sin embargo el entorno natural y social adquiere tonalidades rurales a
poquísimas cuadras de ella. Inclusive muchos de sus estudiantes proceden de hogares
rurales. Entre los padres de familia hay labradores de adobe. Vecinos de la escuela,
heredaron ancestrales conocimientos de medicina tradicional y son reconocidos como
shamanes. Experimentados padres agricultores conocen al milímetro los pormenores
del cultivo de la yuca y el camote. Talentosas pobladoras, usan el telar de cintura y
dominan con maestría el arte textil con algodón nativo.

Sorprendentemente aquí también según “I”, “Ninguno de esos saberes era considerado
en la institución como indispensable. A lo mucho como asuntos del folklore local”.

“T”, “J” e “I” existen, son profesores reales. Y las situaciones problemáticas que
describieron son una evidencia del crítico destino de nuestros conocimientos
ancestrales en las escuelas de la región y el país. Afortunadamente para Lambayeque,
Tula Victoria Díaz Gálvez, José Silverio Solís Tesén e Irma Huamán Rodríguez – son
sus verdaderos nombres – tras la delicada constatación emprendieron la acción.
Durante el 2011 encararon elñ difícil reto de otorgar a los conocimientos tradicionales
heredados, una connotación especial dentro de sus prácticas pedagógicas. A
continuación un breve resumen de sus experiencias iniciales en las I.E N° 11185 de
Úcupe, “Inca Garcilaso de la Vega” de Pacherrez – Pucalá y “Perú Birf” de Ferreñafe,
respectivamente.

La cultura ancestral en la enseñanza de la HGE.

Acaso uno de los cuestionamientos más serios al positivismo en el desarrollo de la
ciencia histórica y su respectiva didáctica escolar; fue el énfasis en el accionar de los
líderes políticos, militares y sacerdotes como protagonistas de la historia. Junto a ello,
se le cuestionaba también, la prioridad otorgada al documento escrito como testimonio
vital para comprender el pasado de los grupos humanos. Todo ello en detrimento de los
sectores populares, su accionar y sus expresiones orales, materiales iconográficas y
etnológicas como testimonios de sus vivencias y protagonismo compartido.
http://revistaeducacionvirtual.com/archives/957 2/12
12/6/2014 CULTURA ANCESTRAL Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA. | Revista de Educación Virtual

En países como el nuestro (Peru), expresiones etnológicas, de “cultura tradicional” o

“cultura ancestral”; constituyen evidencias de suma valía para facilitar la comprensión
del accionar de nuestros antecesores. El campo de ellas es vasto, comprende tanto las
“tecnologías” (para extraer los recursos naturales, hacer productiva la naturaleza,
producir bienes artesanales, conservar los alimentos, la preparación de éstos, etc.
Pero, el saber ancestral también contiene algo menos tangible, pero evidente como es,
las formas generadas y milenarias de interacción social. Aquí encontramos los
mecanismos para el reconocimiento de las jerarquías, las normas de comportamiento
(ritos de nacimientos, matrimonio y muerte), los mecanismos del trabajo colectivo
(minka), etc. Y por supuesto también, las creaciones míticas y mágico religiosas, útiles
para entender el origen de las cosas, el poder de determinados lugares para el encanto,
el peligro de circular a determinadas horas, lo peligroso del cantar de ciertas aves, etc.

Quechua mink’a o minga «trabajo colectivo hecho en favor de la comunidad»

La Interacción didáctica del estudiante con su saber heredado desde experiencias

escolares, posibilita el desarrollo de las competencias propuestas en el actual Diseño
Curricular Nacional de Historia, Geografía y Economía. Trabajar con ellas, hace
factible el manejo de información (los alumnos se familiarizan con la terminología y
procesos asociados a la actividad ancestral), desarrollan habilidades investigativas
(observan, formulan preguntas, obtienen información, seleccionan la información
relevante, sistematizan, difunden, etc.), estimulan la comprensión espacio temporal (al
compararlas con escenas del pasado registradas en el arte prehispánico pueden
deducir al cambio y la continuidad, reflexionar sobre las causalidades de los cambios,
representar la evolución de la actividad a lo largo de la historia peruana, etc.) y
favorecen el desarrollo del Juicio Crítico (evalúan el estado en el que se encuentran
dichas actividades, el futuro de las mismas, proponen acciones a realizar para promover
su conservación, etc.) Obviamente en términos actitudinales, este tipo de experiencias
http://revistaeducacionvirtual.com/archives/957 3/12
12/6/2014 CULTURA ANCESTRAL Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA. | Revista de Educación Virtual

favorecen el interés y la valoración de las expresiones culturales propias e insuflan a los

estudiantes de autoestima colectiva.

Una alternativa: la exposición museográfica

Una de las manera más logradas de concretizar dichas interacciones didácticas con la
cultura ancestral, es a través de lo que Javier Ruíz (2005) amigo y docente chiclayano,
denominó Método de exposición Museográfica. Alternativa didáctica que había revelado
su enorme potencial por el año 1994, en una experiencia que compartiéramos en
Monsefú, junto a Peter Kvietov. La denominada “Exposición museográfica: Continuidad
cultural en Monsefú”. Experiencia que posteriormente, Javier Ruíz; con creatividad, rigor
y perseverancia validaría, esta vez, en contextos escolares diversos.

El valor de su propuesta es tal, que a los 61 docentes participantes del Programa de

Especialización en Historia, Geografía y Economía desarrollado en el marco del
PRONAFCAP (Convenio MINEDU – UNPRG), fueron capacitados en la misma. Fue allí
que se familiarizaron con la secuencia metodológica, largamente experimentada por
Ruíz.

Considera en primer lugar, “Aproximación a los estudiantes al tema marco”. Un caso

puede ser la continuidad de las expresiones culturales Muchik. A continuación se
procederá a la “Elección del tema”. Podría plantearse producción de adobes, producción
de chicha, producción de canastas de carrizo, etc. Un tercer paso será, “Introducción
en técnicas de investigación social”. Aquí se recomienda como indispensable se
familiaricen con la Observación etnográfica, historia oral, comentario de textos
históricos, fotografía, etc. Una vez superadas estas instancias los estudiantes y el
docente procederán a la “Recopilación de información en campo”: visitando talleres u
hogares de cultores populares. Acto seguido la “Sistematización de la información”, los
llevará a redactar el informe final, publicar un blog o redactar un reportaje. Es
orientándose de dichas sistematizaciones y las actividades previas que se procederá a
realizar la “Recolección, selección y producción de materiales” a exhibir (objetos
artesanales, instrumentos, materias primas, réplicas, fotografías históricas de la
actividad, iconografías, relatos históricos, etc.). Culminando con el “Montaje de
exposición” y la “Exhibición y exposición al público”, en el local escolar o comunal.

De la constatación a la acción.
Es a través de la investigación-acción –una variante investigativa que busca generar
prácticas transformadoras reales en la vida escolar – que se viene incorporando
agentes, elementos, prácticas y saberes de la cultura ancestral lambayecana en las
experiencias de aprendizaje de tres instituciones educativas lambayecanas.

En el caso de Tula Días Gálvez, a través del proyecto “Las visitas etnográficas como
estrategia para desarrollar el manejo de información en la I.E N° 11185 de Úcupe” se
http://revistaeducacionvirtual.com/archives/957 4/12
12/6/2014 CULTURA ANCESTRAL Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA. | Revista de Educación Virtual

favorece, la interacción con el saber ancestral de los campesinos de la zona. Sirva un

ejemplo para ilustrar. Estudiantes y maestra luego de abordar en aula experiencias de
aprendizaje relacionadas a las vías de comunicación local, preparan entrevistas y visitan
en compañía de campesinos como el señor Pedro Iriarte Sánchez, los puentes
artesanales de la zona. Escuchando del propio poblador, los testimonios sobre el lugar
de ubicación, materiales más adecuados, modo de construirlos y mantenimiento de los
mismos, tienen acceso a tan importante y soslayado conocimiento heredado. Posterior
al encuentro, la redacción y la sustentación de su informe, son oportunidades que
consolidan la experiencia de aprendizaje.

José Solís Tesén, en tanto, a través del proyecto “Aplicación del método didáctico de la
exposición museográfica para fortalecer la identidad cultural entre los alumnos de la I.E.
“Inca Garcilaso de la Vega – Pacherrez – Pucalá” ha acercado a los padres de familia a
la institución educativa y en el contexto de sesiones de aprendizaje vinculadas a la
fundación de pueblos de indios en el periodo colonial, han actuado como informantes de
sus hijos respecto de los orígenes y valores culturales de la zona. Han explicado y
demostrado el uso del ancestral batán, plantas medicinales de la zona, elementos
inherentes a la cocina local, producción de adobes. Los resultados de sus visitas y los
materiales recolectados fueron expuestos por los propios estudiantes en una
exposición que denominaron “No podemos amar lo que no conocemos”

Irma Rodríguez Huamán, por su parte, ha impulsado con gran éxito el proyecto
“Aplicación del método de la exposición museográfica para desarrollar el manejo de
información en los alumnos de la I.E. “Perú Birf – Pueblo Nuevo – Ferreñafe”. El mismo
articula las sesiones del 1er grado de secundaria con el encuentro de los herederos de
la cultura ancestral. Los estudiantes tras abordar las características y logros más
importantes de cada cultura prehispánica, se preocupan por encontrar cultores y
evidencias de dichas expresiones entre los pobladores ferreñafanos, a fin de contrastar
el presente con el pasado. Así por ejemplo tras abordar el fenómeno Chavín tomaron
contacto con un curandero local, el señor Moisés Gallo Céspedes, quien explicó las
virtudes de la mesa curandera, las plantas medicinales y el uso del cactus del San
Pedro. Los estudiantes ya en clase compararon las características de dicha práctica en
tiempos prehispánicos con la información recopilada de la actualidad. Los resultados de
nuevos encuentros con agricultores, tejedoras de algodón nativo, curanderos y
labradores de adobes se dieron a conocer en ilustrativos paneles museográficos,
durante Feria Escolar en la Plaza de Armas de Ferreñafe.

Reflexión
Son pocos y dispersos aún, los esfuerzos por articular la cultura ancestral a las
experiencias de aprendizaje escolar. A menudo se asumen éstos de manera
declarativa y muy frecuentemente trivializada. Resulta crucial en ese sentido articular,
registrar, publicar, difundir y enriquecer constantemente las iniciativas que los docentes
lambayecanos gestan en su preocupación por conservar los valores culturales
milenariamente acumulados.
http://revistaeducacionvirtual.com/archives/957 5/12
12/6/2014 CULTURA ANCESTRAL Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA. | Revista de Educación Virtual

Autores:

Richard Anibal Torres Coronel -Especialista de Práctica Pedagógica

Especializada en HGE. PRONAFCAP-UNPRG. Profesor Invitado de Programas
especiales de la Facultad de Educación de la Universidad Pedro Ruíz Gallo.
David Ayasta Vallejo - Docente del curso “Estrategias Metodológicas” en
PRONAFCAP – Especialización HGE. Integrante de Apissek: Centro de
Innovación y Perfeccionamiento Docente.

March 13, 2014 in Aprendizaje, Ecología, Educación Presencial, Escuela. Tags: aprendizaje
escolar, cultura ancestral, Peru

Related posts

Los padres como protectores del desarrollo de la capacidad creadora desde

la infancia. (Parte II)

Los padres como protectores del desarrollo de la capacidad creadora desde

la infancia. (Parte I)

INFANCIA Y CONSUMOS EN INTERNET: Un acercamiento desde el análisis

de relatos.

← Blended Learning o Aprendizaje 7 grandes ventajas de la Educación virtual

Semipresencial, el nuevo método que ahora para tu empresa →
están adoptando los profesores

3 thoughts on “CULTURA ANCESTRAL Y ENSEÑANZA

DE LA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA.”

Pingback: CULTURA ANCESTRAL Y ENSEÑANZA DE LA HIST...

Pingback: CULTURA ANCESTRAL Y ENSEÑANZA DE LA HIST...

Pingback: CULTURA ANCESTRAL Y ENSEÑANZA DE LA HIST...

http://revistaeducacionvirtual.com/archives/957 6/12
12/6/2014 CULTURA ANCESTRAL Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA. | Revista de Educación Virtual

Leave a Reply
You must be logged in to post a comment.

Tips de Educación

Los MOOC’s no reemplazarán las escuelas de negocios-Las diversificarán.

Una experiencia de #aprendizaje: Un chico de Bangalore en un programa de

intercambio a Rusia.

Confesiones de un adicto a los MOOC.

5 elementos claves que los estudiantes deben evaluar cuando extraen contenido web

5 Juegos Online que enseña a los jóvenes el arte de la persuasión

Convocatoria para UNIVERSIDADES Y COLEGIOS

El primero de junio se cerró la convocatoria de MOOC para Colegios y Universidades.

Próximamente estaremos publicando una nueva convocatoria para creación de MOOCs
sobre Paz, reconciliación y post-conflicto.

+2 Recomendar esto en Google

Suscríbete gratis al boletín mensual de la Revista de Educación. Registra

tu email

Email Address

Suscribirse

Comparte esta página

http://revistaeducacionvirtual.com/archives/957 7/12
12/6/2014 CULTURA ANCESTRAL Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA. | Revista de Educación Virtual

Buscar Artículos

Search …

Ultimos artículos

Los padres como protectores del desarrollo de la capacidad creadora desde la infancia.
(Parte II)

Los padres como protectores del desarrollo de la capacidad creadora desde la infancia.
(Parte I)

La tormenta perfecta: Los factores que guían el futuro de la #educación superior en

América.

Estudiantes de los #MOOC: ¿Quienes son y que los motiva?

INFANCIA Y CONSUMOS EN INTERNET: Un acercamiento desde el análisis de

relatos.

Tiempo de Repago – Cuales Maestrías en Dirección de Negocios (MBA’s) ofrecen el

mejor retorno a la inversión?

¿Justicia Social o Desconocimiento?

Sobre la integración educativa de las personas sordas

¿DEBEN LOS ESTUDIANTES USAR WIKIPEDIA?

La Televisión jugando un papel importante en la Educación Virtual

Noticias otros portales

Los 4 grandes siguen comprando y ampliando sus plataformas. AmazonCoin, Oculus,

FireTV, Drones y más
Los 4 grandes (Amazon, Facebook, Google y Apple) siguen moviéndose y ampliando
sus dominios, estos son algunos de los movimientos más relevantes de las últimas
semanas: Facebook compra a Oculus Rift Oculus Rift era...

Google, Amazon, Apple y Facebook, analizando a los 4 grandes

Actualmente se vive una fuerte disputa por convertirse en la plataforma dominante en
internet y en general en la cotidianidad de las personas. Muchas grandes compañías de
la talla de IBM o Microsoft se...

Comprarias las Google Glass Explorer Edition por 1.500 dólares + accesorios?
http://revistaeducacionvirtual.com/archives/957 8/12
12/6/2014 CULTURA ANCESTRAL Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA. | Revista de Educación Virtual

Desde que Google anunció sus Google Glass en Agosto de 2011 he estado salivando
(Vean mi artículo en la Revista de Educación Virtual para una mayor descripción de las
Glass), y cruzando mis dedos...

Que son las criptomonedas? Bitcoin, SolarCoin, Litecoin, Quarkcoin, MemoryCoin

Mucho se ha hablado en los medios de comunicación últimamente sobre el Bitcoin, los
nuevos multimillonarios y la revolución que trae esta criptomoneda, pero poco se ha
escrito en español explicando en palabras sencillas...

Participando en el MassChallenge en Boston 2013

Una de las experiencias más enriquecedoras que he tenido como lider de un proyecto
empresarial ha sido mi participación en el acelerador empresarial más grande del
mundo, el MassChallenge 2013. Con mi startup Wedubox,...

Noticias E-learning

Creando MOOC gratis con Wedubox

Los Cursos en Linea Abiertos y Masivos popularmente llamados MOOC, se han
convertido en una poderosa herramienta educativa. Actualmente son pocas las
opciones realmente abiertas que permitan que instituciones educativas, ONG o
personas individuales creen MOOCs, las pocas opciones que … Continue reading →

Innovación Disruptiva
Nunca antes habíamos visto tal cantidad de actividades económicas ser interrumpidas
por alternativas tecnológicas. Negocios que hasta hace un par de décadas se asumían
como sólidos y componentes esenciales de nuestra sociedad, han sucumbido ante
alternativas de amplio alcance apalancadas … Continue reading →

WEDUBOX participa en rueda de negocios del Departamento de Estado, el Instituto

Aspen, Innpulsa Colombia y Agora Partnerships
Una delegación de empresarios e inversionistas estadounidenses, encabezada por el
Representante Especial del Departamento de Estado para las Sociedades Globales,
Andrew O’Brien, estuvo de visita en Colombia con el fin de buscar oportunidades de
inversión y de negocios. La misión … Continue reading →

Wedubox a Colombian Startup finalist at MassChallenge, secures venture capital

investment.
Pressrelease Sep 30, 2013. Wedubox has successfully secured investment for the
phases 2 and 3. The investor, Disan Group, has companies in several industries, in
multiple Latin American countries. After a careful due diligence, it identified in Wedubox
a promising … Continue reading →

Wedubox 2.0 lo estamos construyendo entre todos

Gracias a los miles de creadores de contenido que nos han apoyado durante los
ultimos meses, hemos tenido grandes logros como haber sido finalistas en el
MassChallenge, el más importante evento de startups a nivel mundial. Hoy estamos
iniciando una … Continue reading →

http://revistaeducacionvirtual.com/archives/957 9/12
12/6/2014 CULTURA ANCESTRAL Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA. | Revista de Educación Virtual

Secciones

Apple (10)

Aprendizaje (28)

Carnegie (4)

CodeAcademy (7)

competencia (6)

Consultores (12)

Coursera (43)

Darden (5)

Ecología (4)

Educación Presencial (45)

Educacion Virtual (92)

edX (31)

Emprendimiento (3)

Escuela (20)

excel (3)

Gabo (1)

Gabriel Garcia Marquez (1)

gamificacion (5)

Gamification (16)

google (6)

Google Academy (9)

Harvard (13)

Innovación (24)

Internet (9)

Khan Academy (21)

Literatura (1)

Lynda.com (7)

marketing (4)

Michigan (8)

MIT (7)

MOOCS (41)

http://revistaeducacionvirtual.com/archives/957 10/12
12/6/2014 CULTURA ANCESTRAL Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA. | Revista de Educación Virtual

Nuevas Tecnologías (9)

OpenCourseWare (12)

Pedagogía (12)

Pennsylvania (6)

Políticas Públicas (8)

Princeton (8)

Psicología educativa (12)

Redes Sociales (18)

semipresencial (4)

Stanford (14)

tecnologia (11)

Teletrabajo (5)

Tendencias (12)

Udacity (25)

Uncategorized (6)

Universidad Corporativa (4)

Virtualidad (26)

wedubox (32)

Wharton (1)

Yale (4)

Tags

Andrew Ng Aprendizaje arte Berkeley bloomberg colombia coursera

creadores de contenido cursos dispositivos móviles docentes e-
learning educacion educacion virtual Educación
Superior edx español gamificación gratis harvard historia khan latinoamerica lms
matematicas mba MIT mitx mooc MOOCs pedagogia Peru petroleo programacion
redes sociales regalias royalties Sebastian Thrun stanford twitter
udacity universidades w acom wedubox youtube

Translate:

http://revistaeducacionvirtual.com/archives/957 11/12
12/6/2014 CULTURA ANCESTRAL Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA. | Revista de Educación Virtual

Seleccionar idioma
Con la tecnología de Traductor

Proudly powered by WordPress | Theme: Expound by Konstantin Kovshenin

http://revistaeducacionvirtual.com/archives/957 12/12