Estilos Aprendizaje

1
Primera edición, 2015

Autores
© 2015, Mónica Alejandra Huerta Castañeda y Belinda Quirarte Mejía
Director del libro: Francia Carmen Martínez Favela
Coordinador: Luz Elena Rivera Cedano
Editor literario: Oscar Eduardo Vargas Alcázar
Ilustrador: Benjamín Gutiérrez Lucas
Fotógrafos: Benjamín Gutiérrez Lucas y César Octavio Ramírez Hernández
D.R. © 2015, Universidad de Guadalajara
Sistema de Educación Media Superior
Liceo 496. Colonia Centro
44100 Guadalajara, Jalisco
ISBN: 978-607-742-230-3
Julio 2015
Esta prohibida la reproducción parcial o total, por cualquier medio físico o

electrónico de este contenido.
DIRECTORIO
Itzcóatl Tonatiuh Bravo Padilla

Rectoría General
Miguel Ángel Navarro Navarro

Vicerrectoría Ejecutiva
José Alfredo Peña Ramos

Secretaría General
Javier Espinoza de los Monteros Cárdenas

Dirección General del Sistema de Educación Media Superior
Ernesto Herrera Cárdenas

Secretaría Académica del Sistema de Educación Media Superior
Adriana Lorena Fierros Lara

Secretaría Administrativa del Sistema de Educación Media Superior
Francia Carmen Martínez Favela

Dirección de Educación Contínua, Abierta y a Distancia
Índice
Introducción 7
Objetivo 7
Competencias del curso 8
Rasgos del perfil de egreso 9
Rol del estudiante y asesor 12
Evaluación 12
Organizador gráfico 16
Simbología 17
Evaluación diagnóstica 18
¿Qué conozco del tema? 18
Módulo 1.
Habilidades para el aprendizaje 19
Introducción 19
Estilos de aprendizaje y hábitos de estudio 21

Actividad 1. Mi plan de estudio 21
Actividades sugeridas (alternativas) 27
Técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje 29

Actividad 2. Utilizando técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje 29
Cierre de módulo 41
Avance 1: Tríptico 41
Módulo 2.
Autoconocimiento y personalidad 45
Introducción 45
Personalidad 47
Actividad preliminar 47
Actividad 3. Relatando mi personalidad 48
Actividades complementarias 53
Inteligencia emocional (Identificación y manejo de emociones, autoestima) 54

Actividad 4. Manejando mis emociones 54
Habilidades sociales (Comunicación y asertividad) 61

Actividad 5. Ejercitando mi asertividad 61
Cierre de módulo. 66
Avance 2. Mi línea de vida 66
Módulo 3.
Diseño de plan de vida 69
Introducción 69
Actividad preliminar 71
Actividad 6. Pensando en mi futuro 76
Toma de decisiones 80
Actividad 7. Tomando decisiones 80
Elementos de un proyecto de vida 86

Actividad 8. Diseñando mi plan de vida 86
Cierre de módulo 91
Avance 3. Cuadro de metas 91
Para finalizar 95
Proyecto Integrador. “El cuento de mi vida” 96
Evaluación de la UAI 101

Bibliografía 103
Anexo 106
Bienvenida
Estimad@ Asesor@:
Queremos darte la bienvenida a tu Guía del Asesor de la Unidad de Aprendizaje Integrada
Autodeterminación y aprendizaje” en la que encontrarás algunas sugerencias para trabajar de
manera conjunta con tus estudiantes.
Con la intención de que esta guía sea un apoyo para ti durante el desarrollo de la UAI, te
presentamos los contenidos de una manera amigable.
Para comenzar con tu Guía, es importante recordarte que el proceso que comienzas con
cada grupo es particular y único. Por ello te aseguramos que siempre emprenderás una nueva
aventura con tus estudiantes.
Es importante que tú y ellos estén en sintonía. Por ello, tu guía contiene la misma distribución
del Libro Digital del Estudiante pero, además, la tuya contiene sugerencias de actividades
de aprendizaje que puedas aplicar en caso de que surja algún problema con el grupo o un
estudiante en particular.
¡Éxito!
Introducción
La Unidad de Aprendizaje Integrada (UAI) corresponde a la primera área de
aprendizaje del Bachillerato General por Áreas Interdisciplinarias (BGAI). Esta
UAI tiene como objetivo que el estudiante diseñe un plan de vida el cual será
retomado durante la UAI de Vida Saludable.
A continuación te presentamos la introducción que se encuentra en el libro del
estudiante con la cual podrás conocer de qué trata la UAI.
¿Te has encontrado, en algún momento con personas que a pesar de su edad
aún no saben qué hacer con su vida o tal vez han truncado sus estudios por
falta de un objetivo? Quizás en estos momentos tú seas una de estas personas
y aún desconozcas qué harás en tu futuro. Con la finalidad de proporcionarte
herramientas para diseñar tu plan de vida, te presentamos la Unidad de
Aprendizaje integrada (UAI) Autodeterminación y Aprendizaje, la cual se
encuentra estructurada en tres módulos:
Módulo 1, Habilidades para el aprendizaje: este primer módulo te permite
comparar diversas técnicas de estudio así como estrategias de aprendizaje una
vez que has examinado tus hábitos de estudio y estilos de aprendizaje como
herramientas para tu trayectoria escolar y el logro de tus metas académicas.
Módulo 2, Autoconocimiento y personalidad: con la finalidad de comenzar con
el diseño de tu plan de vida es importante descubrir quién eres en realidad, por
lo que con el desarrollo de este módulo utilizarás estrategias que favorezcan tu
autodescubrimiento.
Módulo 3, Diseño de plan de vida: en este módulo pondrás en acción las
estrategias tanto de aprendizaje como de autoconocimiento que utilizaste en
los módulos anteriores para diseñar tu plan de vida. En este punto, eres ya
consciente de tus capacidades y habilidades con las cuales trazar los caminos que
te agradarían seguir en tu plan de vida; pero recuerda que el establecimiento de
metas, objetivos y sueños no significa una obligación, puesto que sólo se trata
de una proyección que te ayudará a conseguir lo que te planteas. En ocasiones,
pueden ocurrir cosas que te llevarán a otro camino; tal vez tendrás que aplazar
algún objetivo o simplemente lo eliminarás de esa lista. Esto jamás será un
fracaso, sólo un ligero “cambio de planes” que te llevará, seguramente, a otros.
Te invitamos a comenzar con el trazo de ese plan de vida en esta UAI.
¡Bienvenido!
Objetivo
Diseñar un plan de vida con base en estrategias de autoconocimiento, de
desarrollo de habilidades cognitivas y de aprendizaje para utilizarlas en su 7
trayectoria escolar y personal.
Competencias del curso
Competencias específicas
• Utiliza estrategias atendiendo a su estilo de aprendizaje, hábitos y
técnicas de estudio para emplearlos en su trayectoria escolar.
• Aplica estrategias que favorezcan y potencialicen sus procesos de
autoconocimiento y metacognición para favorecer su desarrollo
personal y social.
• Diseña un plan de vida con base en estrategias de autoconocimiento y
aprendizaje para aplicarlo en su trayectoria escolar y personal.
Competencias genéricas
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce
la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados
y en el marco de un proyecto de vida.
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6 Administrar los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
para el logro de sus metas.
3. Elige y practica estilos de vida saludables
3.3Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
8
obstáculos.
Autodeterminación y Aprendizaje
Competencias disciplinares
Básicas:
Humanidades
16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los
otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de
respeto y tolerancia.
Comunicación
1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus
intereses en ámbitos diversos.
Extendidas:
Ciencias Sociales
7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo
con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
Rasgos del perfil de egreso

Identidad. Diseña y emprende proyectos en los que considere su
autoconocimiento, autoestima, pensamiento ético y respeto a la diversidad,
tomando en cuenta las dimensiones que intervienen en la conformación de su
personalidad e identidad.
Estilos de Aprendizaje y vocación. Utiliza estrategias y métodos para
aprender y aplicar conocimientos adquiridos en los contextos en que se
desarrolla. Diseña su trayectoria y plan de vida, acordes a sus experiencias y
posibilidades de desarrollo exitoso.
Autonomía y liderazgo. Desarrolla sus capacidades de autonomía y liderazgo
para la toma de decisiones, enfrentamiento de riesgos y resolución de conflictos.
Pensamiento crítico. Sustenta una postura personal, integrando diversos
puntos de vista, utilizando su capacidad de juicio y argumentación.
Metodología.
A continuación te presentamos la metodología utilizada en el BGAI y dentro de
cada una de las UAI.
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
El bachillerato General por Áreas Interdisciplinarias (BGAI), como parte de 9
las alternativas de educación en modalidades no convencionales para el nivel
medio superior, demanda de los estudiantes una participación activa durante
el proceso de aprendizaje por lo que se sugiere la aplicación del Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) como parte de la metodología de trabajo para las
Unidades de Aprendizaje Integradas (UAI).
De acuerdo a Blank, “El ABP es un modelo de aprendizaje con el cual los
estudiantes trabajan de manera activa, planean, implementan y evalúan proyectos
que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase” (como se cita
en Martí, 2010, p. 13). Los proyectos o planes de trabajo que llevan a cabo
tienen la finalidad de realizar algo que es de interés para el estudiante y que
además le exige poner en juego lo que conoce y sabe hacer. Estos proyectos
están relacionados con actividades o problemáticas de la vida diaria. Pueden
desarrollarse de forma individual o por equipos según lo establezca la UAI.
El desarrollo e implementación del ABP incluye, según Martí (2010) los
siguientes elementos:
1. Un tema relacionado con la realidad.
2. Un objetivo y actividades a realizar claros, posibles de cumplir y que
motiven adecuadamente.
3. Etapas de desarrollo del proyecto. En general se consideran tres: etapa
de inicio, etapa de desarrollo y etapa de culminación.
4. Cronograma con el fin de establecer el tiempo para su realización.
5. Pautas o normas de acción, sugerencias, etc. que guían el trabajo de los
estudiantes.
6. Ayuda a través de medios para facilitar la obtención de mejores
resultados.
7. Recursos humanos, técnicos, financieros y didácticos.
Cada UAI que estructura al BGAI considera el desarrollo de un Proyecto
Integrador que evidencia el abordaje de las competencias genéricas y disciplinares
básicas del MCC de acuerdo a cada campo disciplinar. Para el desarrollo del
mismo, a lo largo de la UAI se elaboran avances del proyecto los cuales varían
de acuerdo a la extensión de cada UAI; a su vez, cada avance es resultado de las
actividades realizadas en cada módulo.
Acosta, (2012) propone tres tipos de proyectos que se pueden trabajar:
a) Proyectos científicos: en donde los estudiantes tienen la oportunidad
de desarrollar actividades relacionadas con el trabajo científico formal,
al describir, explicar y predecir, mediante investigaciones fenómenos o
procesos naturales que ocurren en su entorno.
10 b) Proyectos tecnológicos: estimulan la creatividad en el diseño y la
construcción de objetos, e incrementan el dominio práctico de
materiales y herramientas.
c) Proyectos ciudadanos: contribuyen a valorar de manera crítica las
relaciones entre la ciencia y la sociedad mediante una dinámica de
investigación-acción y conducen a los estudiantes a interactuar con
otras personas para pensar e intervenir con éxito en situaciones que
viven como vecinos, consumidores o usuarios.
El tipo de proyecto integrador para cada UAI se encuentra establecido en el
libro de texto del estudiante. Para su elección, los autores siguieron el siguiente
proceso:
El proceso de evaluación en la metodología del ABP

Por su carácter, la evaluación de proyectos constituye una de las fases principales
del proceso de enseñanza aprendizaje en el BGAI. Está orientada por y dirigida
hacia el proyecto con especial énfasis hacia el logro de las competencias que
articulan la UAI. Inicia desde el desarrollo de la primera actividad hasta el cierre.
La evaluación del proyecto implica el monitoreo activo del progreso de
adquisición de las competencias. Esa tarea se realiza por parte del asesor, el
estudiante y sus compañeros a través de la presentación de avances por lo que
es necesario el establecimiento de lineamientos que evalúen el desempeño,
comportamiento y los resultados del estudiante (Chávez 2003).
Durante la elaboración del libro de texto, los autores, además de definir el
proyecto integrador, los avances y actividades de aprendizaje de cada UAI,
establecieron un instrumento de evaluación el cual evalúa, entre otros aspectos,
el nivel de logro de las competencias por parte del estudiante.
11
Rol del estudiante y asesor
El asesor es un facilitador que

contribuye al desarrollo de Se espera que los
capacidades de los estudiantes. estudiantes se involucren
con los temas, que
Su papel es el de guiar a los sean capaces de utilizar
alumnos a través de los diversos razonamientos lógicos a
recursos, ampliar la información, través de las situaciones
fomentar la convivencia en el grupo analizadas, que formen su
y las discusiones grupales. criterio y que participen
con los demás compañeros
Instruir a los alumnos en el uso en la resolución de
de las herramientas virtuales e conflictos sociales y de las
incentivarlos a ser partícipes de su
propio aprendizaje. relaciones humanas.
Evaluación
Una de las participaciones más importantes que tienes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje es el momento de evaluación.
A continuación te describimos, a detalle, la forma en la que llevarás a cabo este
proceso. Lo importante es que recuerdes que no eres sólo tú el actor en este
proceso, sino también, tus estudiantes.
De acuerdo a Aduna (2006), la evaluación se refiere a un “proceso de recolección
y análisis de la información sobre la trayectoria del aprendizaje”, además existen
diferentes tipos y modalidades:
Tipos de evaluación del aprendizaje
Evaluación diagnóstica: se realiza para predecir un rendimiento o para
determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo.
Evaluación formativa: es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de
aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y advertir
dónde y en qué nivel existen dificultades de aprendizaje.
Evaluación sumativa: verifica de manera institucional los aprendizajes logrados
por el estudiante en momentos preestablecidos del proceso o curso, acumulando
evidencias individuales bajo criterios definidos planeados.
Modalidades de evaluación
Autoevaluación: se refiere a la valoración propia que hace el alumno de su
actuación y de su aprendizaje.
12 Heteroevaluación: consiste en la evaluación que realiza una persona sobre la
Autodeterminación y
otra, sobre su trabajo, actuación, rendimiento, etc.
Aprendizaje
Coevaluación: consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un
trabajo determinado realizado entre varios.
El proceso de evaluación de la UAI Autodeterminación y Aprendizaje comprende
los siguientes aspectos:
• Actividades de aprendizaje
• Avances de proyecto
• Proyecto integrador
• Autoevaluación
• Coevaluación
• Heteroevaluación
Además de estos, se tomará en cuenta las interacciones de colaboración entre
estudiantes que ayudan a enriquecer el estudio en el aula tanto virtual como
presencial.
Durante la autoevaluación y coevaluación, el estudiante hará entrega de los
instrumentos diseñados con dicho fin esto permitirá cuál es la perspectiva que
tiene sobre su aprendizaje, a fin de desarrollar la metacognición.
La evaluación está concebida como parte integral del proceso de aprendizaje
por lo que se encuentra presente en sus diferentes momentos para evidenciar
los aspectos que constituyen este proceso, para lograrlo se prevén los siguientes
tipos:
• Diagnóstica. Al inicio de la UAI se llevará a cabo esta evaluación
mediante una serie de preguntas a responder en un foro con lo cual se
revela el estado actual del estudiante con respecto a la temática.
• Formativa. Durante la construcción de los productos de aprendizaje
se estará generando la evidencia necesaria para ir identificando los
avances en la construcción de los saberes.
• Sumativa. Estará presente en algunos momentos de la UAI en donde se
dará una valoración cualitativa y cuantitativa.
La evaluación global del curso se describe en el siguiente cuadro:
13
Evaluación global
Proyecto integrador 55 puntos

Actividades de aprendizaje 25 puntos
Examen 10 puntos
Autoevaluación 5 puntos
Coevaluación 5 puntos
Total 100 puntos
Como te podrás dar cuenta, el proyecto integrador tiene un mayor puntaje

porque, además de formar parte de la metodología, evidencia la adquisición de
competencias genéricas, disciplinares y específicas. Más adelante se describe la
forma en la que será evaluado.
Esta UAI contiene 8 actividades de aprendizaje, para cada una existen criterios
de evaluación los cuales deberás tomar en cuenta para otorgarle el puntaje
correspondiente que será por actividad de 0 a 3.13 puntos. Recuerda, existen
actividades que no tienen una ponderación pero que son necesarias para lograr
el desarrollo de competencias en el estudiante.
La modalidad de heteroevaluación y el puntaje, corresponde al examen
disciplinar que deberá aplicar el estudiante. Si tienes dudas sobre el examen
acude con el responsable del BGAI de tu preparatoria.
Para obtener el puntaje de la autoevaluación es necesario que, al final de la UAI,
el estudiante responda al formato de autoevaluación que se encuentra al final
14 del libro digital y como recurso en plataforma.
El puntaje de coevaluación podrá obtenerlo de acuerdo a las actividades
colaborativas que lleve a cabo, en cada actividad de este tipo se le solicita al
estudiante que responda al instrumento diseñado con ese objetivo.
Evaluación del proyecto integrador
Primer avance de proyecto 10 puntos

Segundo avance de proyecto 10 puntos
Tercer avance de proyecto 10 puntos
Integración del proyecto 25 puntos
Total 55 puntos
Como lo mencionamos antes, el proyecto integrador esta compuesto por 3

avances, cada avace tendrá un valor específico y será evaluado de acuerdo a la
lista de cotejo que se encuentra al final de cada módulo. A su vez, la integración
del proyecto comprende, en esta UAI, el cuento que realiza el estudiante, para
su evaluación es necesario tomar en cuenta la rúbrica que se encuentra al final
del libro.
Esperamos que tengas un excelente proceso de evaluación y lo realices en
función al enfoque por competencias.
15
Organizador gráfico
16
Simbología Competencias genéricas
1.- Me autodetermino y
cuido de mi. Me conozco
y valoro a mí mismo (a) y
abordo problemas y retos
que se me presentan
teniendo en cuenta los
objetivos que persigo.
2.- Soy sensible al arte y

Lectura participo en la apreciación
e interpretación en
distintos géneros.
3.- Elijo y practico estilos

de vida saludables.
Glosario
abc
4.- Me sé expresar y
comunicar de forma
pertinente y atinada,
oralmente, por escrito,
en otro idioma o el propio
y usando la tecnología.
5.- Pienso en forma crítica

y reflexiva. Desarrollo
innovaciones y propongo
soluciones a problemas
Actividad a partir de métodos
establecidos.
6.- Sustento mi postura

personal sobre temas
de interés y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
7.- Aprendo de manera

autónoma. Lo hago por
iniciativa e interes propio
y lo haré a lo largo de mi
vida
Evaluación
8.- Trabajo en forma

colaborativa. Participo
y colaboro de manera
efectiva en equipos de
trabajo diversos.
9.- Participo con

responsabilidad en la
sociedad. Lo hago con
una conciencia cívica y
ética en la vida de mi
comunidad, de mi región,
de México y del mundo
en que vivo.
10.- Mantengo una
actitud respetuosa hacia
la interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores y prácticas
sociales en mi entorno, mi
país y el mundo entero.
11.-
17
Contribuyo al
desarrollo sustentable
de manera crítica, con
acciones responsables.
Evaluación diagnóstica
A continuación te presentamos la forma en la que se presenta este apartado en
el libro de texto. Recuerda que la evaluación diagnóstica te ayuda a conocer qué
tanto saben tus estudiantes sobre la UAI.
¿Qué conozco del tema?

¡Bienvenido a la Unidad de Aprendizaje Integrada Autodeterminación y
Aprendizaje!
Para iniciar con el desarrollo de la UAI te invitamos a contestar las siguientes
preguntas en el foro 1:
4. ¿Cuál es la finalidad por la que te encuentras estudiando el
bachillerato?
5. ¿Cuáles crees que son tus habilidades para el aprendizaje?
6. ¿Qué dificultades identificas al momento de estudiar?
7. ¿Cómo podrías describir tu personalidad?
8. ¿Qué momentos han marcado de forma positiva y negativa en
tu vida?
9. ¿Cómo logras controlar tus emociones?
10. ¿Qué entiendes por asertividad?
11. ¿Cómo te imaginas en tu vida futura?
12. ¿Planeas estudiar una carrera universitaria?
13. ¿Sabes lo que es un plan de vida?
Estas preguntas te permitirán reflexionar sobre tu papel en el estudio del
bachillerato y te darán una visión general de lo que trata la UAI.
Sube tus respuestas al Foro 1 denominado “Evaluación diagnóstica”.
18
Módulo 1.
Habilidades para el aprendizaje
Introducción
Ahora que has comenzado a estudiar el bachillerato tal vez te preguntes: ¿cómo
podrías facilitar tu aprendizaje? ¿De qué manera puedes optimizar este proceso? abc
y ¿cómo conseguir desarrollar y lograr las competencias señaladas en ésta y las
próximas UAI?
Con la finalidad de dar una respuesta a estas interrogantes, este módulo te GLOSARIO
permitirá desarrollar la capacidad de enfrentar con autonomía las implicaciones Autonomía:
del aprendizaje en el bachillerato. Durante el curso de selección, conociste y Condición de quien,
trabajaste con algunas técnicas de estudio y en este módulo continuaremos para ciertas cosas,
con la revisión de otras que te podrán ser de ayuda durante el desarrollo de tu no depende de
proceso de aprendizaje así como en tu desempeño escolar. nadie
Antes de utilizar técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje es necesario

que conozcas qué hábitos de estudio y estilos de aprendizaje tienes, por lo que
contestarás un test y te daremos algunos consejos para que logres adecuarlos
según tus necesidades; recuerda que cada persona aprende de manera
diferente.Te invitamos a examinar y comparar técnicas de estudio y estrategias
de aprendizaje para su posible uso en tu trayectoria escolar.
¡Comencemos! 19
Competencias del módulo
Competencia específica
Utiliza estrategias atendiendo a su estilo de aprendizaje, hábitos y técnicas
de estudio para emplearlos en su trayectoria escolar.
Competencia genérica
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés
y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos.
Competencia disciplinar
Básica
Comunicación
Contenidos
• Estilos de aprendizaje y hábitos de estudio.
• Técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje.
Ahora es momento de conocer cuáles son las actividades propuestas para el

desarrollo de la metodología y qué otras actividades podrás utilizar en caso de
tener conflictos en su aplicación. Recuerda que las recomendaciones son en
relación a las actividades propuestas, además de algunas sugerencias en cuanto
a actividades complementarias. No se modifican los avances de proyecto, foros
de participación y tampoco el proyecto integrador. Respeta la metodología de
BGAI.
En todas las actividades te sugerimos una modalidad mixta pero comprendemos
el poco tiempo que tienes en asesorías presenciales es por ello que en tu plan de
clase definirás, de acuerdo a tus tiempos, en que momento y en que modalidad
trabajarás cada actividad.
Después de la descripción de la actividad encontrarás el apartado actividades
sugeridas o complementarias.
20
Estilos de aprendizaje y
hábitos de estudio
Quizá te ha pasado que mientras el
profesor está dando la clase, tú no
dejas de pensar en tus preocupaciones
o cuando tienes que comenzar con
la lectura de algún texto comienzas a
sentir pesadez y sueño. ¿Te es familiar?
Estos tipos de comportamiento se
refieren a actitudes y hábitos que la
persona puede tener al momento del
estudio, pero ¿qué pasa cuando, por
más que tratas de prestar atención en
clase, simplemente no puedes hacerlo?
¿Piensas que escuchar al asesor resulta cansado e incomprensible? Sin embargo,
al ver una proyección o al realizar una práctica, notas que tu desempeño
mejora. ¿Por qué es esto posible? Todas las personas aprendemos de manera
distinta y a diferente ritmo, esto depende de ciertos rasgos cognitivos y varios
procesos mentales que conocemos como estilos de aprendizaje; para que un
estudiante sea eficaz en cualquiera de estos, debe tener una actitud positiva,
estar involucrado, escuchar, crear ideas y tomar decisiones en pro de mejorar.
Actividad 1. Mi plan de estudio
Propósito
Examina los estilos de aprendizaje y hábitos de estudio.
abc
Atributo de la competencia genérica GLOSARIO
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, Rasgos cognitivos:
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. se refiere a la
capacidad que tiene
una persona para
razonar y resolver
Competencia disciplinar problemas.
Básica
Comunicación
intereses en ámbitos diversos. 21
Modalidad
Mixta.
Instrucción
Paso 1: En plenaria, realicen una lluvia de ideas para definir los siguientes
conceptos:
• Hábito
• Estudio
• Habilidad
• Estrategia
abc
• Aprendizaje
GLOSARIO • Autogestión
Hábito: Modo
especial de Paso 2: Una vez realizado el paso anterior, reúnete con un compañero e
proceder o intercambien respuestas a las siguientes preguntas:
conducirse
adquirido por
repetición de 1. ¿Cuál fue tu promedio al salir de la secundaria?
actos iguales 2. ¿Alguna vez estuviste en el cuadro de honor?
o semejantes,
u originado 3. ¿Qué era lo que comúnmente hacías al estudiar para un examen?
por tendencias
4. ¿En qué lugar estudiabas generalmente?
instintivas.
5. ¿Cómo consideras que aprendes mejor, solo o acompañado?
Estilo: Modo,
manera, forma de Escribe tus respuestas.
comportamiento. Paso 3: Elabora un listado de las actividades que realizas al momento de estudiar,
diferencia las que haces por obligación de las que disfrutas. Señala el lugar y el
horario en el que sueles hacerlas. Comparte tu listado con tu compañero.
Paso 4: Realiza la lectura “Hábitos de estudio y estilos de aprendizaje”. Una
vez finalizada la lectura, retoma el listado que has realizado y reordénalo con
base en tus prioridades; deja fuera las que podrías prescindir o que interfieran
con tus estudios. Con este listado, elaborarás el producto de esta actividad.
Paso 5: De manera individual, realiza el test de VARK que se encuentra en el
portal del Instituto Nacional de Salud Pública en la dirección: http://inspvirtual.
mx/espm30/alumnos/vark.php con el cual lograrás identificar tu estilo de
22 aprendizaje. Este test arrojará resultados sobre la forma en la que se te favorece
aprender.
Paso 6: Ahora que conoces cuáles son tus hábitos de estudio y tu estilo de
aprendizaje, diseñarás un plan de estudio semanal con el que conocerás tu
progreso. De acuerdo a Cuenca y Vargas (2010) un plan de estudio “consiste
en elaborar un horario de estudio y trabajo escolar en el que se deben registrar
todos los deberes que se tienen como estudiante, indicando de manera muy
clara el tiempo aproximado destinado para cada actividad”.
A continuación te mostramos el formato que puedes utilizar.
Plan de estudio
Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

7-8
8-9
9-10
10-11
11-12
12-1
1-2
2-3
3-4
4-5
5-6
6-7
7-8
8-9
9-10
Paso 7: En cada una de las columnas registra la siguiente información de acuerdo

al listado elaborado:
• Clases
• Horas de trabajo
• Horas de comida
• Horas de descanso
• Compromisos
Paso 8: En el documento donde hiciste tu plan de estudio, escribe también una
conclusión en la que incluyas las posibles modificaciones que podrías hacer a tus
hábitos de estudio para tu propio beneficio. Toma en consideración los consejos 23
que se te ofrecen en la lectura.
Paso 9: Una vez finalizado el plan de estudio, súbelo a plataforma en el espacio
correspondiente a Actividad de aprendizaje 1. Tu documento puede tener
cualquiera de las siguientes extensiones: .doc, .docx, .pdf, .jpeg., contando
como tamaño máximo 1MB. Antes de subir tu producto a plataforma, revisa
que esté diseñado de acuerdo a los criterios de evaluación.
Producto de aprendizaje
Plan de estudio.
Recursos y/o bibliografía

Arrieta, I. (2007). Estilos de aprendizaje y su relación con los hábitos y las
habilidades cognitivas en estudiantes de una universidad privada de Lima.
Revista Cultura, 21, 31-54. Disponible en: http://www.revistacultura.com.pe/
imagenes/pdf/21_02.pdf
Castañeda, J. (2009) Habilidades académicas. México: McGraw-Hill
Cuenca, E. & Vargas, J. (2010) Taller de habilidades para el aprendizaje. México:
Cengage Learning
Díaz, J. (2011) Aprende a estudiar con éxito. México: Trillas
Ortega, V. (2012). Hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiantes
de segundo de secundaria de una institución educativa del Callao. Maestría.
Universidad San Ignacio de Loyola. Lima, Perú
Sánchez, L. (2014) Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje. México:
Alfaomega
Evaluación
El plan de estudio corresponde a la actividad de aprendizaje 1 la cual tiene una
ponderación. Los criterios de evaluación para el producto son los siguientes:
• El plan de estudio contiene el cronograma de actividades diarias, lugar
y método de estudio.
• La conclusión incluye una propuesta de mejora.
• La ortografía y redacción es adecuada.
24
Lectura
“Hábitos de estudio y estilos de aprendizaje”
Hábitos de estudio
A lo largo de su trayectoria escolar el estudiante desarrolla un conjunto
de comportamientos que le facilitan la adquisición de conocimientos.
Entre estos comportamientos, se encuentran los hábitos de estudio y los
estilos de aprendizaje.
Los hábitos de estudio se refieren a las acciones que de forma constante
repetimos en nuestro proceso de aprendizaje, por ejemplo: leer por lo
menos 20 minutos diarios o estudiar con música de fondo. Estos actos
pueden resultar adecuados o inadecuado de acuerdo al resultado obtenido
al finalizar el proceso.
La formación de dichos hábitos depende, especialmente, de tres factores:
Personales o psicofísicos: se refieren a la actitud, el deseo, la disciplina y/o

persistencia hacia el estudio. El saber manejar el tiempo, encontrase bien
física y mentalmente ayuda enormemente en el proceso de aprendizaje.
Estos aspectos muchas veces no están bajo control, pero si pueden ser
mejoradas con actividad física, horas de sueño suficientes, alimentación
adecuada compuesta de una dieta que ponga mayor énfasis en los
desayunos y evitando en lo posible los alimentos que no sean frescos,
relajación adecuada, evitar las distracciones, mantener una posición
enérgica.
25
Factores ambientales: estos se refieren al lugar que la persona ocupa
al momento del estudio. El lugar debe ser agradable, bien ventilado,
silencioso, la luz debe de provenir de su izquierda, el aseo y el orden
completan las condiciones para el rendimiento intelectual.
abc
GLOSARIO
Conciencia: Acto
psíquico por el que
un sujeto se percibe
a sí mismo en el
mundo.
Instrumentales: además de contar con un espacio, es necesario también

de mobiliario adecuado, por ejemplo: una mesa de trabajo amplia, una
silla con un respaldo firme que facilite una postura erguida te facilitarán
el estudio.
A continuación te presentamos algunas pautas para un adecuado
desarrollo de hábitos:
• Tomar conciencia. Si queremos desarrollar un buen hábito de estudio
tenemos que saber identificarlo.
• Valorarlo. Debemos encontrar las consecuencias positivas que tiene
para nuestro estudio.
• Planificar su desarrollo. Esto nos ayuda a programar las rutinas,
las cuales ya sabemos a través de la repetición. Los hábitos son una
consecuencia de la repetición de rutina de pasos y de fases, que de
forma sistemática, constante y regular deben ejecutarse.
26
• Atención a la secuencia de los procedimientos. Debemos dar
importancia al orden de ejecución de las rutinas; ya que eso garantiza
la eficacia de la adquisición de hábitos.
• Evitar distractores: los problemas emocionales son los principales
distractores, provocan de falta de concentración y agotamiento, es
de gran trascendencia que reine en tus facultades dominio sereno de
tu imaginación, equilibrio en tus afectos y control de tu voluntad.
Además de evadir distractores auditivos, visuales y desorganización.
Estilos de aprendizaje
Tal como lo mencionamos en la presentación del contenido, todas las
personas aprenden de manera distinta y bajo su propio ritmo; así como
para algunos les resulta adecuado aprender sólo con la exposición oral abc
del asesor para otros resultará poco entendible por la falta de materiales
visuales. Estos rasgos que describen cómo los estudiantes perciben y se
apropian de los saberes se conocen como estilos de aprendizaje. Programación
neurolingüística:
De acuerdo a la Programación Neurolingüística (PNL), el ser humano es un modelo
puede adquirir, procesar y presentar información por tres vías: visual, terapéutico que
auditivo y kinestésico. describe cómo
A continuación te presentamos una descripción de estas tres vías de la dinámica
acuerdo a Sánchez y Andrade (2014): fundamental entre
la mente (neuro), el
Aprendizaje visual: se refiere a una manera de aprender preferentemente lenguaje (lingüística)
mediante el uso de imágenes. y la interacción de
ambas determina
Aprendizaje auditivo: la persona con un estilo de aprendizaje de este
nuestro organismo
tipo lo hace mediante sonidos; aprende hablando y escuchando.
y comportamiento
Aprendizaje kinestésico: las personas con este tipo de aprendizaje (programación).
aprenden mediante el uso de sus cinco sentidos.
Una vez que realices el test VAK conocerás cual estilo de aprendizaje es
el tuyo.
Actividades sugeridas (alternativas)

Esta actividad propone que el estudiante examine sus hábitos de estudio y estilos
de aprendizaje, pero si tuvieras algún conflicto en la aplicación de esta actividad
te recomendamos solicitar al estudiante elaborar un organizador gráfico que
podría ser un esquema de llaves en el cual incluya, después de la definición de
los términos, una descripción sobre cuáles hábitos de estudio tiene así como su
estilo de aprendizaje. 27
Actividades complementarias
A. Solicita a tus estudiantes contestar el cuestionario de estilos de
aprendizaje que se encuentra en el siguiente link: http://inspvirtual.mx/
espm30/alumnos/vark1.php
B. Puedes introducir a os estudiantes a la UAI en general con la película
Slumdog Millionaire subtitulada como ¿Quién quiere ser millonario?
dirigida por Danny Boyle y escrita por Simón Beaufoy, del 2008.
28
Técnicas de estudio
y estrategias de
aprendizaje
El aprendizaje requiere de la
participación activa del estudiante y
de acciones que favorezcan el mismo.
Uno de los principales problemas
en el fracaso académico de los
estudiantes radica en las deficiencias
en la lectura, ya que no se cuenta
con el hábito de leer y cuando lo
hacen, no comprenden ni asimilan
lo que leyeron, o les lleva demasiado
tiempo leer los recursos necesarios para las unidades de aprendizaje y después
no saben cómo organizar la información, perdiendo así el interés. Atendiendo a
esta necesidad de proporcionarte herramientas que potencialicen tus técnicas
lectoras y de estudio, te presentamos una serie de estrategias que te servirán
en tu trayectoria escolar.
En la actividad pasada realizaste un plan de estudio con la finalidad de favorecer
tu desempeño escolar; en esta actividad compararás diversas estrategias de
aprendizaje y técnicas de estudio que te ayudarán a cumplir con ese plan. En
la lectura de apoyo, te presentamos una serie de instrumentos y herramientas
que te facilitarán organizar la información, presentarla adecuadamente y
mejorar aspectos en tu proceso de aprendizaje. Recuerda que en este modelo
educativo se fomenta una actitud autogestiva, por lo tanto, se recomienda
que identifiques las técnicas y estrategias que favorezcan tu progreso escolar.
Actividad 2. Utilizando técnicas de estudio y abc

estrategias de aprendizaje
GLOSARIO
Actitud autogestiva:
Propósito hacer por uno
mismo lo que se
Compara las técnicas de estudio y estilos de aprendizaje.
propone partiendo
de su propio
potencial.
Atributo de la competencia genérica
conocimiento.
29
Básica
Comunicación
Modalidad
Mixta.
Instrucción
Paso 1: Ingresa al foro 2 “Mi hábito lector” y contesta las preguntas que ahí se
encuentran.
Paso 2: Participa retroalimentando las respuestas de por lo menos 2 de tus
compañeros en el foro. Te invitamos a conocer cuál es tu habilidad lectora
con la “Calculadora de velocidad de lectura” que te ofrece la Secretaría de
Educación Pública en la siguiente liga: http://www.consultasrodac.sep.gob.mx/
PruebaLectura/
Paso 3: Una vez que hayas finalizado de participar en foro, contesta las siguientes
preguntas: ¿qué entiendes por técnica de estudio? y ¿qué es una estrategia de
aprendizaje?
Paso 4: Realiza la lectura “Técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje”.
Paso 5: Diseña un organizador gráfico (el que sea de tu elección) de la o las técnicas
y/o estrategias que favorecen tu estilo de aprendizaje. Puedes consultar el texto
Organizadores gráficos redactado por el Lic. Gérsom Preciado Rodríguez que
se encuentra en el siguiente link:
http://jocotepec.sems.udg.mx/inicio/orientacion/Organizadores%20Graficos.
pdf
Paso 6: El documento que contiene el organizador puede tener cualquiera de
las siguientes extensiones: .doc, .docx, .pdf, .jpeg. Antes de subir tu producto a
plataforma, revisa que esté diseñado de acuerdo a los criterios de evaluación.
Paso 7: Sube tu producto al espacio correspondiente. Puede tener cualquiera
de las siguientes extensiones: .doc, .docx, .pdf, .jpeg., contando como tamaño
máximo 1MB.
30
Organizador gráfico.

Aguilar, C., Alonso, J., PADRóS, M., & Pulido, M. (2010). Lectura dialógica y
transformación en las comunidades de aprendizaje. Revista interuniversitaria de
Formación del Profesorado, 67(24), 1.
Castañeda, J. (2009) Habilidades académicas. México: McGraw-Hill
Cuenca, E. & Vargas, J. (2010) Taller de habilidades para el aprendizaje. México:
Cengage Learning.
Calero Pérez, M. (2014). Técnicas de estudio. México: Afaomega.
López, V. et al (2013). Taller de habilidades para el aprendizaje. México: Umbral
Del Salto, Carlos. (2012) Herramientas de estudio y aprendizaje. Lulu.com.
Recuperado de:
https://books.google.com.mx/
books?id=wfPhAwAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_
summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
Carrillo Maciel, C., & Donato Mendoza, J. (2008). Taller de habilidades para el
aprendizaje. México: Universitaria.
Zarzar, C. (2013) Taller de lectura y redacción 1, segunda edición. México:
Grupo editorial Patria.
Sierra Guzmán Martha Patricia, López Gracia Miguel Ángel. Hábitos y técnicas
de estudio. Universidad autónoma del estado de Hidalgo, Escuela preparatoria
número tres.
Disponible en:
http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/prepa3/taller_de_habitos_y_estrategias.
pdf
Portilla, I. (2014). Estrategias para desarrollar la lectura por placer en estudiantes

que se encuentran en la etapa de adquisición de la lecto-escritura en Colegios
Privados del área Metropolitana de Quito. Licenciatura. Universidad San Francisco
de Quito, Colegio de Ciencias Sociales y Humanidades; Quito, Ecuador.
Villadiego, M. A. A. V. (2013). Una mirada a la lectura desde la investigación.
Revista Ciencias Básicas Bolivarianas Universidad Simón Bolívar, (14), 66-70.
http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/revcienciasbas/index. 31
php/revcienciasbas/article/viewFile/187/191
Evaluación
El organizador gráfico corresponde a la actividad de aprendizaje 2 la cual tiene
una ponderación. Los criterios de evaluación para el producto son los siguientes:
• El organizador gráfico tiene orden y jerarquía en los conceptoss.
• Contiene elementos visuales que apoyan la organización de ideas.
Lectura
“Técnicas de estudio y estrategias de
aprendizaje”
A continuación te presentamos algunas técnicas de estudio y estrategias
de aprendizaje que te permitirán estudiar más eficientemente, optimizar
tu tiempo y si las utilizas regularmente te llevarán a un desempeño
académico satisfactorio; no tienes que aprenderlas todas, identifica las
que más se adapten a tu estilo de aprendizaje y saca provecho de ellas.
Hay cuatro condiciones básicas para tener un aprendizaje óptimo:
• Querer aprender
• Tener motivación para aprender, y estar dispuesto a realizarlo
• Técnicas y/o estrategias que sistematicen los conocimientos
• Distribución adecuada del tiempo
Técnicas de estudio
Las técnicas de estudio son ayudas prácticas para la tarea de estudiar,
sirven para optimizar el aprendizaje cuando se usan adecuadamente, con
el propósito de mejorar la actividad realizada, de acelerar la producción
y elevar la calidad de lo que se produce. No todos podemos ni debemos
aprender con una sola técnica. Debemos adecuar las técnicas de estudio
a nuestros requerimientos, necesidades e intereses a partir de sus
lineamientos esenciales.
Tomar notas en clase

Las notas en clase son destacados instrumentos de estudio pues en
32
ellas se registran las ideas o información más importante que expone el
maestro, en tu caso el asesor a través de la asesoría. Para tomar buenas
notas necesitas aprender a escuchar. Tus notas deben ser sistemáticas,
coherentes y legibles, para ayudarte a entender el tema y como consulta
al prepararte para un examen.
Subrayado
La técnica de subrayado es aparentemente la más simple, te permite
seleccionar, identificar y discriminar ideas importantes de las que no lo
son, sin embargo es necesario seguir pasos específicos para hacerlo de
manera efectiva:
1. El primer paso es realizar una lectura de manera que puedas obtener
información sobre el tema tratado; una vez que tengas práctica no será
necesario leer dos veces mientras leas podrás ir subrayando.
2. Una vez realizado lo anterior por medio de una nueva lectura –esta vez
más breve puesto que sabes ya el tema tratado- se seleccionan las ideas
principales, es decir, aquellas que conforman la parte medular, las que te
indican de manera precisa respuestas a cuestiones como ¿de qué trata la
lectura? ¿por qué se dice? ¿qué pruebas aporta?
3. A continuación se subrayan las ideas considerando los referentes –
las preguntas indicadas. No se trata de subrayar grandes fragmentos de
texto, por el contrario es necesario ser lo suficientemente selectivo en la
elección de lo subrayado, de manera que represente hasta un máximo del
25% del total, evita subrayar párrafos completos.
Método EPL2R
La lectura es una capacidad humana aprendida a través de ella logramos
generar conocimientos y aprendizajes, requiere de la ejercitación de
la vista, captar imágenes, descifrar códigos y por último procesar la
información, proporcionado un significado a las palabras. La lectura
ejercita al cerebro, de tal manera que mientras más leamos, mas
capacidades cerebrales ponemos en práctica como son; observación,
imaginación, asociación, discriminación, análisis, síntesis, organización
y clasificación de la información entre otros.
Cada letra del grupo EPL2R responde a la inicial de cinco pasos que se
proponen en la lectura de cualquier texto.
Exploración: consiste en saber de qué trata el texto antes de ponernos
a trabajar en él. Haz una primera lectura rápida para tener una pequeña 33
idea de qué trata.
Preguntas: en esta fase planteamos una serie de preguntas fundamentales
acerca del texto, para responder después de la lectura. Podemos
transformar en preguntas los encabezamientos y títulos.
Lectura: esta es la fase propia de la lectura, que debe ser hecha con el
ritmo propio de cada uno, y buscando el significado de lo que se lee. Si
es necesario, busca en el diccionario las palabras que desconoces. En una
sesión de estudio introduce el subrayado, las notas al margen, etc.
Recita: contesta las preguntas antes formuladas utilizando como guía lo
marcado en el paso anterior y repite las respuestas en voz alta.
Repasa: Repasa la información como último paso para entender el
material.
La música como técnica de aprendizaje

La música barroca estimula la actividad eléctrica del cerebro permitiendo
que se libere neurotransmisores que actúan en los procesos de aprendizaje
y memoria. Con esta música el corazón drena adecuadamente la sangre
y logra irrigar todo el cerebro provocando un estado de relajación
neuronal que permite una mayor atención, por la armonía de los dos
hemisferios cerebrales, permitiendo mayor receptividad y concentración
como facilitadores del estudio y aprendizaje.
Al hacer la selección de música para estudiar se debe tomar en cuenta
que no todas las piezas musicales son idóneas, hay algunas que pueden
ser poderosos distractores.
Para facilitar la elección se presenta a continuación una selección de
piezas barrocas.
• De Johann Sebastián Bach, Sinfonía de Do mayor
• De Antonio Vivaldi, largo del invierno de la cuatro estaciones
Esta selección de música ha sido denominada “concierto activo” porque
las ondas sonaras que emiten permiten mantener el cerebro es estado de
alerta y dispuesto a realizar actividades de trabajo sin perder el interés,
eliminando distractores o factores externos a las sesiones de trabajo.
Estrategias de aprendizaje
Son herramientas intelectuales que se utilizan para aprender y permiten
hacer el trabajo de manera más eficaz para el estudio, así como flexible
34 para aprender significativamente, solucionar problemas y demandas
académicas. (Castañeda, 1999).
Tomando la definición de Cuevas y Vargas (2010) “las estrategias de
aprendizaje son acciones y procedimientos específicos realizados por
el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil, rápido, disfrutable,
autodirigido y que o pueda transferir a nuevas situaciones”; por ejemplo,
para algunos estudiantes es más fácil recordar la información cuando la
asocian con un dibujo o imagen.
A continuación te presentamos la clasificación de las estrategias de
aprendizaje de acuerdo a su función cognitiva. Identifica qué tipo de
estrategia es la que más utilizas.
Estrategias de asociación: son las estrategias que realizamos con
el fin de recordar información relacionándola con el conocimiento.
Un ejemplo de esta estrategia es, además de usar dibujos o imágenes,
elaborar apuntes.
Estrategias de elaboración: estas implican realizar una conexión
entre la información nueva con lo ya conocido, por ejemplo,
parafrasear la información o elaborar apuntes con nuestras propias
palabras, entre otras.
Estrategias de organización: permiten organizar la información
de forma que sea más sencillas recordarla y aprenderla. Entre estas
estrategias se encuentran los mapas conceptuales, las redes semánticas,
entre otros.
Esquema
Un esquema es un gráfico, escrito o dibujo simple, hecho mediante líneas
y signos, que se usan para representar o señalar los puntos principales de
cualquier tipo de tema o información.
Resumen
Te permite representar de forma abreviada el contenido de un documento,
sin aportar interpretaciones críticas ni análisis, simplemente recogiendo
las principales ideas del texto sin que pierda su sentido original. Pasos a
seguir para el resumen:
• Lee el texto
• Subraya las ideas principales
• Elabora oraciones clave
• Realiza un borrador con las ideas clave 35
• Corrige el resumen
Síntesis
Es la reducción de un tema en donde las ideas se expresarán con palabras
propias y la emisión de un juicio crítico de lo que se ha leído.
Mapas conceptuales
Son una estrategia esquemática que te permiten organizar la información,
clarificar el pensamiento, reforzar la comprensión de un texto, integrar
nuevos conocimientos e identificar conceptos. Los mapas conceptuales
contienen tres elementos fundamentales: concepto, proposición y
palabras de enlace.
Mapas mentales
Son la representación gráfica, de un tema, basada en una asociación de
ideas y conceptos, utilizando colores, líneas, dibujos, palabras clave,
donde el tema principal se ubica en el centro y las ideas secundarias giran
alrededor de este. Características:
a) Concepto o tema se expresa en una imagen central.
b) Los principales temas giran alrededor de la imagen central de
forma ramificada.
c) Las ramas tiene una imagen o palabras clave.
d) Los puntos menos importantes también se representan como
ramas adheridas a las ramas de nivel inferior.
e) Las ramas forman una estructura conectada.
Uso del mapa mental:
a) Memorización
b) Creatividad
c) Resolución de problemas
d) Planeación
e) Exposición de temas
f ) Organización
36
Cuadro Sinóptico
Es un resumen representado en forma analítica y organizada de una
manera en la que es posible reconocer la estructura interna del tema o
texto que se estudia, generalmente se usan llaves.
Cuadro de doble entrada

El cuadro de doble entrada te permite comparar información a través
de un esquema cuadriculado. Estos datos se organizan en dos o varias
columnas, según las comparaciones que muestra la lectura. En cada eje
vertical se ordena la información teniendo en cuenta ciertas categorías,
en el eje horizontal figuran las categorías de las comparativas que requiere
la lectura.
Para realizar un cuadro de doble entrada es conveniente: abc
• Leer atentamente el texto a partir del cual se realizará el cuadro.
GLOSARIO
• Determinar los ejes que se van cruzando en el cuadro Erudito: Persona
que conoce con
• Ubicar en el cuadro los datos solicitados por los ejes. amplitud los
documentos
relativos a una
Cuadro comparativo ciencia o arte.
Es un organizador que se emplea para sistematizar la información y
permite contrastar los elementos de un tema.
Ensayo
De acuerdo con la Real Academia Española, un ensayo es un escrito en
el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato
erudito. Los elementos que definen particularmente a un ensayo son:
escrito breve (de 5 a 20 páginas), más que una investigación severa y
rigurosa se trata de una disertación amena, de carácter filosófico en la
que se utiliza un lenguaje libre y es una interpretación personal; después
de elegir el tema, debes documentar tu opinión buscando fuentes de
información y dando el respectivo crédito al autor.
El esquema general que puede tener el ensayo es el siguiente:
• Portada
• Índice
• Presentación 37
• Desarrollo del tema
1. Planteamiento introductorio
2. Planteamiento de las ideas de otros autores
3. Planteamiento y desarrollo de tus propias ideas y argumentos
• Conclusión
• Referencias bibliográficas
Formato APA
Con toda información consultada debemos respetar los derechos de
autor, la forma más común de presentarla es a través del formato APA. El
estilo de publicaciones de la American Psychological Association (APA)
ha sido adoptado internacionalmente por numerosas instituciones
académicas, revistas científicas y editoriales. El formato de la APA para
citar fuentes bibliográficas en el texto y para elaborar la lista de referencias
es muy práctico, te invitamos a checar el manual para que aprendas a
citar correctamente dependiendo del recurso que utilices, aquí sólo te
presentamos el formato para citas de materiales electrónicos y libros:
• Formas básicas para libros completos
• Apellidos, A. A. (Año). Título. Ciudad: Editorial.
• Apellidos, A. A. (Año). Título. Recuperado de http://www.
xxxxxx.xxx
• Apellidos, A. A. (Ed.). (Año). Título. Ciudad: Editorial.
• Documentos electrónicos
• No hay que incluir el nombre de la base de datos donde se
encontró el artículo, pero sí en el caso de las tesis y los libros
electrónicos.
• No se incluye la fecha en que se recuperó el artículo.
• No se escribe punto después de la dirección Web (URL).
La lectura
La lectura promueve la reflexión crítica y facilita mayor adquisición de
competencia; es motivadora y tiene sentido para las personas que están
38 en interacción en el marco de un diálogo igualitario.
Muchas cosas se han dicho sobre la lectura. Un gran número de estudios
se ha llevado a cabo para conocer más en detalle este proceso, sus
características, maneras de desarrollar la para conseguir más eficacia, y
especialmente se han hecho investigaciones para describir el estado actual
de los estudiantes de las diferentes regiones del país y del continente en
cuanto a esta habilidad comunicativa. Lo sorprendente y preocupante es
que la realidad que enmarca a la lectura muestra que aún hay muchas
deficiencias y aspectos que mejorar.
A pesar de ser una herramienta valiosa para la adquisición de conocimiento
y el desarrollo del pensamiento crítico, es alto el número de personas que
reconocen que no tienen dominio sobre la lectura como actividad de
crecimiento personal. Es más fracasan en cada prueba de comprensión
de lectura que se les aplica.
Rodolfo Tuirán, encargado de la Secretaría de Educación Pública
de México, citado por Hernández (2012), afirma que “la población
es indiferente a la lectura y es una tragedia que los estudiantes de
bachillerato lean en promedio tres libros al año, mientras que los de
educación superior apenas lean cinco. Pero es más trágico que de quienes
dicen leer, sólo la mitad sepa cuál es su libro preferido”.
El panorama es más triste si tenemos en cuenta que la lectura tiene
una enorme importancia en los sistemas educativos actuales, donde se
considera como una de las principales fuentes de conocimiento. Más aún
si damos un vistazo a todas las ventajas que ofrece a quienes la desarrollan
con frecuencia, como que aumenta el conocimiento, desarrolla destrezas
de pensamiento, incrementa el léxico, mejora las destrezas comunicativas
(expresión oral, redacción, ortografía...) y ante todo, los ayuda a ser
autónomos, independientes y tomar sus propias decisiones.
Por estas razones te invitamos a practicar la lectura de manera regular y
te damos los siguientes consejos para que tengas mejor comprensión y
asimilación lectora:
1. Evita la repetición de partes del texto, quiere decir volver a leer

una misma oración o párrafo varias veces para comprender, lo cual
causa una pérdida de la idea principal y de tiempo de lectura. Se
debe leer continuamente y hacia adelante; aunque al comienzo
esto puede significar una disminución en la comprensión, con la
práctica se vuelve un hábito.
2. Vocalización consiste en la articulación de palabras durante la
lectura, también se caracteriza por el movimiento de los labios
sin emitir sonidos al leer, lo cual disminuye la velocidad y 39
comprensión de la lectura.
3. No realices movimientos corporales al momento de leer porque
causan fatiga y distracción a lo que se está leyendo. El mantener
una postura correcta y concentración en el texto ayuda a
mantener un mayor campo visual.

La actividad anterior pretende que el estudiante compare diferentes técnicas
de estudio y estrategias de aprendizaje en caso de que tengas algún conflicto.
Para llevarla a cabo, te sugerimos solicitar un cuadro comparativo. Guíate en el
siguiente:
A. Solicita a tus estudiantes que realicen la prueba de velocidad lectora en
la página http://www.consultasrodac.sep.gob.mx/PruebaLectura/ que
ofrece la Secretaría de Educación Pública.
B. Recomienda a tus estudiantes realizar una lectura diaria de por lo
menos 20 minutos sobre algún tema o libro de su interés. No es válido
el Facebook.
40
Cierre de módulo
Ahora que has comparado las técnicas
de estudio y las estrategias de
aprendizaje presentes en las lecturas
con las que a lo largo de tu trayectoria
escolar has utilizado y además lograste
examinar tus hábitos de estudio y
estilos de aprendizaje te invitamos a
realizar el primer avance del proyecto
integrador, un tríptico. De acuerdo a
Fraca (2004) los trípticos son “textos
divulgativos sobre algún tópico en
particular”, en esta ocasión el tríptico
que tendrás que realizar contendrá información relacionada con las habilidades
para el aprendizaje que tú utilizas y te gustaría compartir.
Para elaborar el tríptico puedes utilizar programas de office como Word
o Publisher, este último programa te permite utilizar plantillas prediseñadas
en donde solo llenas la información que te solicita. En el espacio de recursos
puedes encontrar links que te permiten observar videos tutoriales en los cuales
se muestra cómo elaborar un tríptico. Recuerda que el tríptico se entregará de
forma electrónica.
A continuación encontrarás las instrucciones a seguir para el desarrollo de tu
avance.
¡Suerte!
Avance 1: Tríptico
Como lo mencionamos anteriormente, los avances de proyecto no podrán
modificarse pues tienen la función de integrar el proyecto final. Respeta la
metodología del BGAI.
Propósito
• Utiliza habilidades de aprendizaje.

Aprende de forma autónoma
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de 41
conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos
Básica
Comunicación
Modalidad
Mixta.
Instrucción
Paso 1: Retoma las lecturas de apoyo que utilizaste para la realización de las
actividades de aprendizaje de este módulo.
Paso 2: Identifica las técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje que mejor
se adaptan a tu estilo y haz un listado describiéndolas. Te sugerimos abrir un
documento de Word para la elaboración del listado.
Paso 3: En el mismo documento del listado, escribe recomendaciones para el
uso de cada técnica y/o estrategia.
Paso 4: Ahora escribe qué son los hábitos de estudio así como los estilos de
aprendizaje, sugiriendo los hábitos que deberán reforzarse para mejorar tu
desempeño escolar.
Paso 5: Integra los elementos solicitados en los pasos anteriores y diseña
un tríptico sobre las habilidades para el aprendizaje. Para facilitar su diseño
te sugerimos imaginar que el tríptico lo revisará otro estudiante que aún no
conoce las habilidades. Utiliza tu creatividad para la realización del tríptico,
puedes utilizar imágenes y algún programa de diseño como el sugerido en
la introducción al avance, pero asegúrate de que el archivo que envíes tenga
extensión .doc., .docx, .pdf o .jpeg y que no sobrepase como tamaño 1MB.
Paso 6: Envía tu archivo al espacio destinado en plataforma avance 1.
42
Tríptico.
Recursos y/o bibliografía.
Castañeda, J. (2009) Habilidades académicas. México: McGrawHill.
Cuenca, E., Vargas, J. (2010) Taller de habilidades para el aprendizaje. México:
Cengage Learning.
Díaz, J. (2011) Aprende a estudiar con éxito. México: Trillas.
Fraca, L. (2004) Pedagogía integradora en el aula: Teoría, práctica y evaluación de
estrategias de adquisición de competencias cognitivas y lingüísticas para el empleo
efectivo de la lengua maternal oral y escrita. Venezuela: CEC, SA.
Fry, R. (2009) Cómo estudiar. México: Cengage Learning.
Pimienta Prieto, J. H. (2008). Constructivismo: Estrategias para aprender a
aprender. México: Pearson Educación.
Zarzur, C. (2013) Taller de lectura y redacción I. México: Patria.
43
Evaluación.
El producto generado para este avance se evaluará de acuerdo al siguiente
instrumento:
Lista de cotejo avance 1
*Señale si el producto contiene o no los siguientes elementos.
Elementos a evaluar Sí No
Criterios de forma
Es creativo y original
Presenta imágenes de acuerdo al tema como apoyo visual
Tiene una redacción adecuada de acuerdo a las reglas gramaticales
Presenta una buena ortografía
Las seis caras del tríptico contienen elementos relevantes
Utiliza subtítulos para organizar la información
Criterios de fondo
La información presentada evidencia que el alumno identifica su estilo de
aprendizaje. (Competencia específica del módulo)
Enlista y recomienda hábitos de estudio efectivos. (Competencia específica
del módulo)
Describe por lo menos tres técnicas o estrategias de aprendizaje.
(Competencia específica del módulo)
Complementa la información presentada con investigación propia.
(Competencia genérica 7, atributo 2)
Realiza recomendaciones para el uso de las técnicas y estrategias de
aprendizaje. (Competencia genérica 7, atributo 1)
Identifica las técnicas y estrategias que mejor se adaptan a su estilo de
aprendizaje. (Competencia genérica 7, atributo 2)
Rescata la información más relevante de la lectura describiendo
correctamente las técnicas o estrategias que enlista. (Competencia genérica
7, atributo 2)
44
Módulo 2.
Autoconocimiento y personalidad
Introducción
¿Alguna vez has ido a una entrevista de trabajo y te han preguntado sobre
tus expectativas, tus gustos e intereses? ¿Te han preguntado alguna vez quién
eres o quién quieres ser? En ocasiones la respuesta a esta pregunta suele ser
titubeante o sólo se describen características físicas de la persona, dejando a
un lado rasgos como el comportamiento o el carácter sin incluirlas como parte
de su personalidad.
El presente módulo te permitirá descubrir y comprender quien eres en
realidad. En ocasiones, solemos pensar que nos conocemos a nosotros mismos,
sin embargo, al intentar responder preguntas como con la que iniciamos esta
introducción, nos cuesta trabajo encontrar adjetivos que nos describan o solo
pensamos en aspectos negativos de nuestra personalidad. Con el avance del
módulo, podrás también darte cuenta de cuál es la percepción que tienes sobre
ti mismo y cuáles son tus habilidades y capacidades para enfrentar la vida, así
como la forma en la que te relacionas con los demás. Muchas veces actuamos
tratando de imitar a los otros sólo para ser aceptados sin importar que se nos
humille o pensamos que es mejor no relacionarse con nadie. Te invitamos a
iniciar este descubrimiento con el cual podrás lograr aprovechar al máximo
todo tu potencial personal para sacarle ventaja a las debilidades que tienes y
lograr con ello un mejor desempeño escolar así como una excelente calidad de
vida.
¡Adelante!
45
Aplica estrategias que favorezcan y potencialicen sus procesos de
autoconocimiento y metacognición para favorecer su desarrollo personal
y social.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce
la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
3.3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano
y el de quienes lo rodean.
Básicas
Humanidades
16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con
los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud
de respeto y tolerancia.
Contenidos
• Personalidad
• Inteligencia emocional
1. Identificación y manejo de emociones
2. Autoestima
• Habilidades sociales
1. Asertividad
2. Comunicación
46
Personalidad
Con la finalidad de definir de manera
adecuada cuál será nuestro plan
de vida, es necesario descubrirnos
y conocernos a nosotros mismos.
Este autodescubrimiento y
autoconocimiento te permite
identificar tus intereses, actitudes y
aptitudes necesarias para la elección
vocacional y el diseño de plan de
vida. Para iniciarlo, te invitamos a
reconocer los rasgos que determinan
tu personalidad.
Como lo mencionamos en la introducción al módulo, muchos sujetos al hablar
de su personalidad sólo describen aspectos físicos de ellos mismos, sin embargo,
la ciencia de la psicología establece que rasgos como el carácter y la forma en
la que la persona reacciona ante ciertos estímulos como ser impulsivo o pensar
las cosas más de dos veces antes de actuar, además de distinguirnos como seres
únicos, forman parte también de la personalidad.
A continuación, te presentamos, a manera de resumen, teorías psicológicas
que hablan sobre cómo se da su desarrollo. Si existe alguna duda sobre la
información que estas revisando, acércate a tu asesor.
Actividad preliminar
Te invitamos a reflexionar sobre tu personalidad con las siguientes preguntas.
Escribe tus respuestas en el foro 3: personalidad.
1. ¿Qué es para ti personalidad?
2. ¿Cómo consideras que es tu personalidad?
3. ¿Qué define esos rasgos?
4. ¿Piensas que la personalidad es algo con lo que se nace o es algo que se
desarrolla a lo largo de la vida?
5. ¿Consideras que existe una etapa específica en el ser humano para el
desarrollo de la personalidad?
6. ¿Cuál es la importancia, de acuerdo a tu experiencia, que tienen los
otros sobre la percepción de sí mismo?
47
Actividad 3. Relatando mi personalidad
Propósito
Relata el desarrollo de su personalidad.

Básicas
Humanidades
Modalidad
Mixta.
Instrucción
Paso 1: Realiza la lectura “Teorías de la personalidad”.
Paso 2: En un documento de Word, elabora una autobiografía. Considera los
diferentes factores que han influido en tu persona para determinar quién eres y
cuál teoría psicológica la describe de manera más precisa.
Paso 3: Sigue los criterios de evaluación establecidos para esta actividad.
Paso 4: Sube tu producto al espacio asignado en la plataforma de aprendizaje.
Asegúrate de que el archivo que envíes tenga extensión .doc., .docx, y que no
sobrepase de 1MB.
48 Autobiografía.
Montaño, M. et al C. (Julio-Diciembre 2009). Teorías de la personalidad. Un
análisis histórico del concepto y su medición. Revista Psychologia: avances de la
disciplina, 3, 81-107.
Olivares, C. (2012). Autoconocimiento y personalidad. México: Umbral
Evaluación.
La autobiografía corresponde a la actividad de aprendizaje 3 la cual tiene una
ponderación.
Los criterios de evaluación para el producto son los siguientes:
• Extensión mínima de 2 cuartillas con formato de texto justificado a
espaciado sencillo, letra Arial 12.
• Contiene imágenes o fotografías de la persona.
49
Lectura
“Teorías de la personalidad”
La psicología define la personalidad como un conjunto de cualidades
propias de cada persona en particular. Éstas cualidades y/o características
se relacionan con dos términos que son primordiales para su estudio: el
temperamento y el carácter.
abc Temperamento
GLOSARIO Durante el siglo V a.C. Hipócrates describió el temperamento con su teoría de los
cuatro humores: bilis amarilla, bilis negra, sangre y flema. El equilibrio entre estos cuatro
Personalidad: humores produce un estado armónico interno.
Etimológicamente,
personalidad Cada humor se refiere a:
procede del Tipo sanguíneo o alegre: el que reflejaba un exceso de sangre
término griego
Tipo melancólico: el que tenía un exceso de bilis negra
PROSOPON, palabra
que servía para Tipo colérico y violento: caracterizado por un aumento de bilis amarilla
designar la máscara Tipo pasivo o calmado: se le atribuye un exceso de flema
con la que se
cubrían el rostro los Por lo tanto, el temperamento se refiere entonces a la parte biológica de la
personalidad, algo que es innato.
actores durante las
representaciones Para Gordon Allport (1897-1967) el temperamento se refiere a los fenómenos
característicos de la naturaleza de un individuo, es un fenómeno naturalmente
teatrales. emocional, es decir, que se puede presentar a causa de factores genéticos o
hereditarios, pues los individuos reaccionan de manera rápida e intensa ante la
estimulación ambiental y por tanto su estado puede fluctuar de acuerdo a las exigencias
Hipócrates de Cos, del medio.
es considerado Carácter
una de las figuras
El carácter se refiere a los rasgos de la personalidad que son moldeados por
más destacadas los procesos del desarrollo y las experiencias de la vida. Es una combinación de
de la historia de la sentimientos, y valores que un individuo va adquiriendo a lo largo de su desarrollo a
medicina y muchos través de la interacción, condiciones y circunstancias externas. El carácter difiere en
cada individuo de acuerdo con su forma o punto de vista de interpretar la realidad
autores se refieren humana.
a él como el “Padre
de la medicina” Por lo tanto, el carácter se refiere a la parte social de la personalidad mientras que el
temperamento son las disposiciones psicológicas innatas que configuran el núcleo de la
personalidad.
Pero la personalidad no solo se ha entendido a partir de estos dos

conceptos sino también desde lo genético, el desarrollo en cuanto a
etapas y la evolución y adaptación de la especie al medio.
Teoría psicodinámica de la personalidad

50
De acuerdo a Sigmund Freud (1856-1939) la conducta de una persona
es el resultado de fuerzas psicológicas que operan dentro del individuo
y que por lo general se dan fuera de la conciencia. La personalidad se
desarrolla en la medida en que una persona logra satisfacer los deseos
sexuales presentes en las etapas psicosexuales durante el curso de su vida.
Las etapas psicosexuales son cinco y las vivencias en cada una de ellas dan
cuenta de un posible perfil de personalidad.
A continuación se presenta cada una de estas etapas.
Etapa oral Etapa anal Etapa fálica Etapa de Etapa genital

latencia
Comprende desde Comprende de Comprende de Va de los 6 hasta los Finalmente de
el nacimiento hasta los 18 meses los 3 a 6 años, 12 o13 años. En esta los 13 años en
los 18 meses. El niño a los 3 años en esta etapa los etapa el interés por adelante se
obtiene placer a aproximadamente, niños empiezan el sexo disminuye despiertan los
través de la succión el placer del niño a descubrir sus y los niños pueden impulsos sexuales
del peso de la madre está concentrado genitales. Existe jugar con los otros permitiendo que
y al masticar los en el ano y lo un apego con el niños del mismo sexo el adolescente
alimentos meses experimenta padre del sexo sin experimentar satisfaga todos los
más tarde. Los a partir de la contrario mientras ninguna dificultad. deseos reprimidos
niños que obtienen expulsión y que experimentan durante la niñez,
buena gratificación retención de heces sentimientos de las personas que
durante esta etapa fecales. Se cree rivalidad con el logran abordar
tienden a ser adultos que los hijos de progenitor del satisfactoriamente
optimistas, crédulos padres estrictos en mismo sexo. esta etapa,
y confiables, mientras el entrenamiento De no darse desarrollan un
que los que no son de control una adecuada muy buen sentido
satisfactoriamente de esfínteres identificación con de responsabilidad
gratificados tienden tienden a ser los progenitores y preocupación
a ser pesimistas, autodestructivos, se forma lo que por los demás.
sarcásticos, obstinados, en los niños se
discutidores y mezquinos y conoce como
hostiles. excesivamente complejo de
ordenados durante Edipo y en las
la edad adulta. niñas complejo
de Electra. Las
personas que no
reciben suficiente
gratificación
durante esta
etapa tienden
a mostrarse
como egoístas,
vanidosos, con
baja autoestima,
tímidos y con
sentimientos de
minusvalía durante
la edad adulta.
51
Teoría humanista de la personalidad
Las teorías humanistas consideran al ser humano como un ser único e
irrepetible y que además es bueno por naturaleza. Uno de los autores
más destacados entre estas teorías es Abraham Maslow (1908-1970)
quien concibe a la persona como un todo integrado que funciona o
vive en armonía con medio ambiente mediante la satisfacción de ciertas
necesidades:
abc
GLOSARIO
Moldeable:
Que puede ser
moldeado.
Cuando la persona logra satisfacer un tipo de necesidad tratará de

satisfacer otras hasta lograr la autorrealización. La autorrealización no
es un lugar estático esto es, una vez que se ha llegado hasta ese punto
la persona deberá explotar todos sus talentos, habilidades, etc. para
continuar autorrealizándose. La no satisfacción de dichas necesidades
genera en el individuo sentimientos de frustración por lo que actuará de
manera inadecuada al ambiente.
Teoría conductual de la personalidad

Watson (1878-1958), considerado como el padre del conductismo,
considera que la personalidad se determina de acuerdo al ambiente en el
que se desarrolla el individuo. Un recién nacido viene en blanco y es el
ambiente el que determinará la personalidad debido a la moldeabilidad
de éste, no solo en la infancia sino también en la etapa adulta.
52
El enfoque conductual de la personalidad hace énfasis en lo que pasa
alrededor del sujeto, restándole importancia a sus manifestaciones
internas. Skinner (1904-1990) concibe que la conducta se encuentra
influenciada por el ambiente, donde se presentan estímulos que pueden
actuar como reforzadores que incrementan la respuesta conductual.
Por lo tanto, el concepto estructural de la personalidad en el modelo
Estímulo-Respuesta, sostiene que los estímulos llegan a conectarse a
las respuestas para formar lazos E-R; a partir de esta asociación entre
estímulo y respuesta se establecen los denominados hábitos; la estructura
de la personalidad está en buena parte conformada por hábitos o lazos
E-R.

En esta actividad, el estudiante relata en una autobiografía su personalidad, a
partir del estudio de las teorías psicológicas. Si el estudiante, por cuestiones
particulares, se negara a hacerla o por motivos ajenos no puedes aplicar esta
actividad te sugerimos solicitarle un mapa conceptual sobre las teorías y que
además incluya una conclusión sobre lo aprendido.
A. Solicita a los estudiantes complementar la información sobre las teorías
de la personalidad buscando información verídica en internet, puedes
sugerirle páginas como www.conductitlan.net/ o www.apg.org.mx/
incluso puedes dirigirlo con el orientador educativo de la prepa para
que responda a sus dudas.
B. Puedes pedir a tus alumnos que revisen la película El club de la pelea, de
1999, dirigida por David Fincher y protagonizada por Edward Norton,
Brad Pitt y Helena Bonham Carter. En ella, pueden visualizar la función
de las instancias psíquicas según la teoría psicoanalítica. Recuerda hacer
uso de estos medios sólo si tú manejas el tema y además pide un análisis
de la película. Se sugiere que los estudiantes vean la película en casa.
53
Inteligencia emocional
(Identificación y manejo de
emociones, autoestima)
A lo largo de tu vida, has experimentado
diversas emociones y sentimientos que
te permiten adaptarte a la realidad que
vives en ese momento. Por ejemplo,
cuando recibes una mala noticia es
común que tu cuerpo y estado de ánimo
sufran una modificación. Tal vez tu rostro
se muestre pálido y tu estado de ánimo
decaiga hasta sentirte triste o quizás
enojado dependiendo de la noticia, pero
¿cómo estas emociones pueden influir de forma negativa en la percepción que
tienes de ti mismo?, en otras palabras: ¿cómo influyen las emociones en tu
autoestima?
Con el desarrollo de este contenido podrás aprender a identificar y manejar tus
emociones haciendo uso de la inteligencia emocional.
De acuerdo a Goleman (2008), las personas con inteligencia emocional tienen
la capacidad de motivarse a sí mismo, de perseverar en su desempeño a pesar
de las posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de regular los propios
estados de ánimo además de empatizar y confiar en los demás, esto le permite
mantener una autoestima alta y vivir de manera adecuada a su medio ambiente.
Actividad 4. Manejando mis emociones
Propósito
Construye estrategias para el manejo de emociones.

1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Básicas
54
Humanidades
Modalidad
Mixta.
Instrucción
Paso 1: De manera individual, revisa los gráficos sobre la las emociones y la
autoestima.
Paso 2: Una vez que has finalizado con la revisión de los gráficos reflexiona
sobre la relación que existe entre la autoestima, el manejo de las emociones y
el estrés. Guíate con las siguientes preguntas:
a) ¿En algún momento de tu vida has experimentado emociones negativas,
como miedo, ira o incluso estrés?
b) ¿Cómo afectan estas emociones a la percepción que tienes sobre ti?
c) ¿Cómo manejas tus emociones?
Paso 3: Reúnete por equipos de máximo 5 integrantes.
Paso 4: Compartan las respuestas de las preguntas anteriores y, de acuerdo a
su propia experiencia, diseñen una estrategia para el manejo de las emociones
y el estrés. Como lo vimos en el contenido de estrategias de aprendizaje, una
estrategia se refiere a un proceso a seguir para lograr un fin; en este caso la
estrategia expondrá los pasos que sigues para manejar las emociones negativas
y/o el estrés.
Paso 5: Presenten a los demás compañeros de clase la estrategia diseñada.
Paso 6: De manera individual, escribe la estrategia en un documento de Word y
súbela a plataforma en el lugar correspondiente a la actividad de aprendizaje 4.
Asegúrate de que el archivo que envíes no sobrepase de 1MB.
Estrategia para el control y manejo de emociones.
55
Chóliz, M. (2005). Psicología de la emoción: el proceso emocional. www.
uv.es/=choliz
Goleman, D. (2008). Inteligencia emocional. Barcelona: Editorial Kairós, S. A.
Papalia, D. (2010). Desarrollo humano. México: McGraw Hill
Román, C. y Hernández, Y. (Junio 2011). El estrés académico: una revisión
crítica del concepto desde las ciencias de la educación. Revista Electrónica de
Psicología Iztacala, 14 (02), 1-14.
Evaluación
La estrategia para el control y manejo de emociones corresponde a la actividad
de aprendizaje 4 la cual tiene una ponderación; además, considerando el diseño
de la estrategia de manera grupal, es necesario aplicar la lista de cotejo para
evaluar el trabajo por equipo.
• Extensión mínima de 1 cuartillas con formato de texto justificado a
espaciado sencillo, letra Arial 12.
• Contiene los pasos a seguir para la aplicación de la estrategia.
• Incluye una conclusión sobre el manejo de las emociones.
56
Lista de cotejo
*Marca con una X los criterios que consideras han demostrado tus compañeros
de equipo; deja en blanco los criterios no demostrado.
NOMBRE
NOMBRE
NOMBRE
NOMBRE
NOMBRE
CRITERIO
Colabora y apoya a sus compañeros de

equipo.
Mantiene la armonía y cohesión entre sus
compañeros de equipo.
Proporciona ideas útiles al desarrollo del
producto.
Ofrece soluciones ante las problemáticas que
puedan presentarse.
Su participación se centra en el trabajo a
desarrollar.
Participación activa en el trabajo colaborativo.
Cumple tareas establecidas dentro del equipo
de trabajo.
Demuestra interés en las actividades que
desarrolla.
Maneja el tiempo específico para el desarrollo
de actividades.
Identifica los aspectos que puede mejorar
para el trabajo colaborativo.
57
Lectura
Autoestima
Emociones
58
Todas las emociones tienen un carácter adaptativo al ambiente.
El miedo surge como anticipación ante una amenaza o peligro; cuando
sentimos miedo tendemos a buscar protección.
La sorpresa genera un sobresalto, asombro o desconcierto, esto puede
darte una aproximación cognitiva para saber qué pasa y así orientar
nuestra conducta.
La aversión surge como un disgusto o asco que nos permite alejarnos del
objeto que nos produce ésta emoción.
La ira nos induce hacia la destrucción.
La alegría nos lleva a intentar reproducir aquel lo que nos hace sentir
alegres.
La tristeza nos permite reintegrarnos a partir de lo ocurrido, lo que nos
genera tristeza.
Estrés
El estrés es entendido como una respuesta ante el medio ambiente;
cuando la persona no sabe cómo responder a la demanda del medio
ambiente surge el estado de estrés. Al estresarnos nuestro cuerpo emite 3
tipos de respuestas:
Fisiológicas como tensión muscular, etc.
Emocionales: como ansiedad, ira o cualquiera de las emociones que
revisamos en el gráfico.
Conductuales: como golpear, hablar de manera acelerada, etc.
La diferencia entre las emociones y el estrés radica en que éstas surgen a
partir de un estímulo estresor.

Como pudiste darte cuenta, esta actividad se desarrolla de forma colaborativa;
incluso, parte de la evaluación es la lista de cotejo como instrumento de
coevaluación. Si existe algún conflicto para la aplicación de esta estrategia, te
sugerimos continuar con el trabajo colaborativo pero ahora puedes pedir como
producto mapa mental en el que plasmen cómo manejan sus emociones. El
mapa pueden elaborarlo por equipos.
59
A. Para complementar el contenido, puedes solicitar a tus estudiantes
revisar la película Un día de furia del director Joel Schumacher y
protagonizada por Michael Douglas. En esta película puede darse
cuenta de los factores que influyen tanto en el manejo de las emociones
como en la percepción y estima que se tiene de sí mismo. Utilízala sólo
si conoces la película y manejas el tema.
60
Habilidades sociales
(Comunicación y
asertividad)
Ahora que has aprendido a
identificar tus emociones y lograr
un autoconocimiento a partir de
la identificación de los rasgos que
componen tu personalidad, es
importante que desarrolles formas
adecuadas de comportamiento en
la relación que mantienes con los
otros.Existen, de acuerdo a Álvarez
(1998), tres estilos de actuación o
comportamiento ante diversas situaciones, el estilo pasivo, agresivo y asertivo.
La mayoría de nosotros hemos actuado, a lo largo de nuestra vida, oscilando
entre estos estilos; un ejemplo de estilo pasivo es por ejemplo, cuando un
conocido o amigo te pide tu tarea para copiarla ya que no la hizo, a pesar de
que piensas que no deberías pasársela terminas cediendo y se la das.
El estilo agresivo puede evidenciarse, por ejemplo, cuando alguien más te
pregunta por algo personal y respondes reprendiendo y/o afectando a quien lo
hace. Estas formas de actuación pueden generar algún tipo de malestar físico
o psicológico para quien lo lleva a cabo por lo que en el desarrollo de este
contenido te mostraremos cuál es una mejor opción para actuar: la asertividad.
La asertividad se refiere a una forma de conducta en la cual actuamos de
acuerdo a nuestros pensamientos y sentimientos.
Te invitamos a desarrollarla.
Actividad 5. Ejercitando mi asertividad
Propósito
Usa estrategias de habilidad social.

3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano
61
Básicas:
Humanidades
16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros
y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y
tolerancia.
Modalidad
Mixta.
Instrucción
Paso 1: Realiza la lectura “Habilidades sociales y asertividad”.
Paso 2: A continuación. te presentamos un listado de situaciones en las que

existe un conflicto y se requiere de una solución asertiva para el mismo.
“Ejercicios de Asertividad.”
1. Te has preparado para ir a tu sesión presencial del bachillerato, al llegar

al salón de clases pasas delante de un grupo de compañeros, los saludas
pero no te responden. ¿Cómo reaccionarías?
Respuesta Asertiva
________________________________________________________
________________________________________________________
2. El asesor te dice que eres un irresponsable mediocre, ya que no has
entregado todas tus actividades. ¿Qué le dirías?
Respuesta Asertiva
________________________________________________________
________________________________________________________
3. Te acercas a la oficina de control escolar para solicitar un kardex, llevas
ahí esperando más de 10 minutos ya que la encargada está hablando
62 por teléfono, sabes que no puedes regresar más tarde ya que tienes
otros compromisos. ¿Cómo actuarías ante ésta situación?
Respuesta Asertiva
________________________________________________________
________________________________________________________
4. Debes entregar tus actividades para el cierre del módulo y una amigas
te pide prestada la carpeta para copiarlas. Sabes que si el profesor
descubre trabajos idénticos podría anular los trabajos. ¿Qué haces?
Respuesta Asertiva
________________________________________________________
________________________________________________________
5. A tus compañeros de equipo les gusta realizar las tareas mientras comen
pizza y/o beben unos tragos, a ti no te gusta ese tipo de comportamiento.
¿Cómo les dices que no quieres trabajar en ese estado?
Respuesta Asertiva
________________________________________________________
________________________________________________________
Paso 3: En el documento escribe la solución asertiva a cada situación. Describe

lo que la persona tendría que hacer y justifica por qué es asertiva esa respuesta.
Paso 4: Sube tu documento al espacio de entrega de la actividad de aprendizaje
5. Asegúrate de que el archivo que envíes no sobrepase de 1MB.
Ejercicios de asertividad

Álvarez, R. (1998). Para salir del laberinto. España: Sal Terrae.
Stallard, P. (2007). Pensar bien, sentirse bien: manual práctico de terapia cognitivo
conductual para niños y adolescentes. Estados Unidos: Desclee Brouwer.
Evaluación
Los ejercicios de asertividad corresponden a la actividad de aprendizaje 5 la cual
tiene una ponderación. 63
• Cada ejercicio contiene una respuesta de tipo asertiva y justifica el
porqué de la respuesta.
• Incluye una conclusión sobre la asertividad.
Lectura
“Habilidades sociales y asertividad”
Habilidades sociales
Entendemos las habilidades sociales como la forma en la que nos
comportamos y lo que decimos cuando nos encontramos con otras
abc personas. Existen formas adecuadas e inadecuadas, por lo que aprender
habilidades sociales nos permitirá relacionarnos adecuadamente con los
GLOSARIO demás.
Habilidad:
Capacidad y Existen muchos tipos diferentes de habilidades sociales de acuerdo a la
disposición para
situación en la que estemos. Por ejemplo, tu comportamiento y forma
de decir las cosas es diferente cuando te diriges a tus padres y cuando
algo. hablas con algunos de tus compañeros de trabajo o amigos. La forma en
la que le hablas a un amigo que se encuentra triste es diferente a la forma
en que lo harías con alguien que se encuentra feliz. Por lo tanto, las
habilidades sociales se refieren a la habilidad que tienes para congeniar
con los demás.
Estas habilidades pueden ser tan simples como hacer un elogio a alguien
que te gusta o tan difíciles como tener que decir no a un amigo cuando
pide un favor.
Una forma sencilla de aprender habilidades sociales consiste en observar
la diferencia entre el comportamiento pasivo, agresivo y asertivo.
Cuando alguien actúa de forma pasiva no se expresa a sí mismo, deja que
los demás le demanden o le digan lo que tiene que hacer, no defienden
sus derechos.
La persona que actúa de forma agresiva trata de intimidar a los demás,
son mandones. Sólo se preocupan por conseguir lo que ellos desean y
rara vez se preocupan por los sentimientos de los demás.
Estos dos comportamientos no son la mejor forma de relacionarse con
los demás ya que pueden conducirnos a resultar heridos o a herir a otros.
Asertividad
La asertividad se refiere a la capacidad de actuar de acuerdo a nuestros
64 pensamientos y sentimientos; esto es comportarse tal y como uno es. Te
permite expresarte.
El comportamiento asertivo te permite conocer tus sentimientos e ideas
sin ignorar o atropellar las de otras personas.
Ahora que conoces los tres estilos de actuación puedes darte cuenta de
que el estilo asertivo es el más indicado para actuar en una situación
que puede ser incómoda para sí mismo o para los demás por lo que te
invitamos a poner en práctica la asertividad como tu estilo dominante
de actuación.

Con esta actividad se pretende que el estudiante utilice habilidades sociales,
la asertividad es considerada una habilidad social por lo que si tuvieras
conflicto en el desarrollo de los ejercicios de asertividad podrías sugerirle al
estudiante elaborar un cartel en el cual describa el proceso de comunicación
asertiva. El cartel, además de incluir imágenes, deberá contener información
sobre los beneficios de la asertividad. En un documento a parte expondrá sus
conclusiones respecto al tema. Recuerda asesor el propósito es que utilicen
habilidades sociales.
A. Si trabajas este módulo en sesión presencial, te sugerimos trabajar con
un role playing sobre asertividad y comunicación asertiva. El producto
que podrás subir a plataforma puede ser una conclusión personal sobre
la actividad o una fotografía sobre lo que trabajó en la asesoría.
65
Cierre de módulo.
Has llegado al final de este módulo
relacionado directamente con el
autoconocimiento y autodescubrimiento
de tus capacidades y habilidades que
te ayudan en el diseño de tu plan de
vida. Con la finalidad de evidenciar tus
aprendizajes adquiridos del módulo
anterior y éste, realizarás una línea
tiempo sobre tu vida. Villalustre y Del
Moral (2010) señalan que las líneas de
tiempo son representaciones graficas
de la información que permiten ordenar
visualmente una secuencia de eventos temporales o hechos que requieren de
un orden cronológico, por ejemplo, estos hechos en tu trabajo representarán
momentos significativos en tu vida, de cualquier aspecto, como tu nacimiento,
tu graduación de la secundaria, algún cumpleaños o fiesta y si eres casado,
tu boda o el nacimiento de alguno o todos tus hijos. También podrás incluir
momentos que te han sido desagradables como el fallecimiento de algún ser
querido o algún accidente. Con esta línea encontrarás algunos de los elementos
necesarios para el diseño de tu plan de vida.
Avance 2. Mi línea de vida

Recuerda que debes respetar la metodología así que el avance no contiene
actividades sugeridas (alternativas) pero podrá incluir complementarias según
sea el caso.
Propósito
Aplica estrategias de autoconocimiento y de relaciones interpersonales.

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
66 y el de quienes lo rodean.
Básicas
Humanidades
tolerancia.
Modalidad
Mixta.
Instrucción
Paso 1: Con la finalidad de desarrollar el segundo avance del proyecto integrador
te solicitamos retomar los productos elaborados durante el módulo.
Paso 2: Realiza un listado de los sucesos más importantes de tu vida. Desde el
nacimiento hasta el momento actual.
Paso 3: En un archivo de PowerPoint diseñarás tu línea de vida que comprenderá
desde el momento de tu nacimiento hasta la actualidad. Cada diapositiva
representará un evento significativo, puedes representar en una diapositiva
años o eventos.
Puedes incluir fotografías para hacer más visual tu avance.
Paso 4: Para cada evento significativo o año incluye una justificación del por qué
lo señalas. Recuerda que en ésta línea de vida incluirás aspectos que describan
tu personalidad.
Paso 5: Incluye, además, situaciones en las cuales actuaste de forma asertiva.
Paso 6: Una vez que has terminado tu línea de vida, envía tu archivo al espacio
asignado en plataforma avance 2. Procura que tu documento no sobrepase de
1MB.
Línea de vida
Recursos y/o bibliografía 67

Villalustre, L. & Del Moral, E. (2010). Mapas conceptuales, mapas mentales y
líneas temporales: objetos “de” aprendizaje y “para” el aprendizaje en Ruralnet.
Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa-RELATEC, 9(1), 15-27
Disponible en:
http://dehesa.unex.es:8080/xmlui/bitstream/handle/10662/1118/1695-288X_9_1_15.
pdf?sequence=1
Evaluación
El segundo avance de proyecto tendrá una ponderación y será evaluado de
acuerdo al siguiente instrumento de evaluación:

*Señale si el producto contiene o no los siguientes elementos.
Elementos a evaluar Si No
Criterios de forma
Es creativo y original
Presenta imágenes de acuerdo al tema como apoyo visual
Criterios de fondo
En la información presentada muestra situaciones en las que afronta las
consecuencias de su comportamiento como resultado de sus valores,
fortalezas y debilidades al enfrentar dificultades y tomar decisiones
(Competencia genérica 1, tributo 1.1)
En la información presentada en la línea de tiempo plantea situaciones en las
que identifica y maneja sus emociones en el establecimiento de relaciones
interpersonales sanas actuando de forma asertiva. (Competencias genéricas
1 y 3, atributos 1.2 y 3.3 Competencias disciplinares básicas, humanidades
16)
A. Si tienes el tiempo suficiente y trabajas en asesoría presencial, puedes
solicitar a tus estudiantes elaborar su línea de vida con recortes o
incluso como un tipo collage. Lo importante es que los estudiantes sean
creativos; el producto a subir a plataforma puede ser un documento con
la conclusión de la actividad o una fotografía sobre el trabajo. Incluso
puedes pedirle a algunos que la expongan, si así lo quieren, ante sus
68 compañeros de clase. Permite un momento para que los estudiantes se
puedan expresar y no te preocupes sólo expondrán lo realizado.
Módulo 3.
Diseño de plan de vida
Introducción
Cada vez la situación económica es más difícil para la mayoría de nosotros, las
oportunidades de empleo más escasas y con mayores requisitos ya que a partir
del 10 de junio del 2013 que se publicó en el Diario Oficial de la Federación
el decreto de la educación media superior como obligatoria, éste es el nivel
mínimo que te solicitan generalmente en los puesto laborales que te pudieran
facilitar una estabilidad económica y tal vez sea ese el motivo porque decidiste
ingresar a estudiar el BGAI, lo importante ahora que tomaste la determinación es
pensar en asegurar tu futuro. Sin duda, mientras más preparado estés, mejores
oportunidades tendrás, es por eso que se hace hincapié desde este momento
que inicias el bachillerato en que planees estudiar una formación profesional.
En los módulos pasados descubriste tus aptitudes ante el aprendizaje y
herramientas que podrás utilizar en tu trayectoria escolar para mantener un
buen promedio y al aspirar a la licenciatura de tu elección tener posibilidades de
ingresar al sistema de educación pública sin que el seguir preparándote signifique
sacrificios extras en tu; además te conociste en aspectos más profundos de
tu personalidad y tienes un panorama amplio de lo que puedes lograr si te lo
propones. Ahora lo difícil es elegir cual sería tu mejor opción y sabemos que es
una decisión complicada, ya que de ésta depende el patrón de tus relaciones
afectivas, sociales y familiares. Para disipar esos temores, este módulo te
prepara para elegir de manera adecuada.
69
Diseña un plan de vida con base en estrategias de autoconocimiento y aprendizaje
para aplicarlo en su trayectoria escolar y personal.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administrar los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para
el logro de sus metas.
Extendidas
Ciencias Sociales
7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con
los objetivos y metas de su proyecto de vida.
Contenidos
• Elección vocacional
• Toma de decisiones
• Elementos de un proyecto de vida
Elección vocacional
Generalmente siempre nos hace falta algo para ser felices, pensamos en el
futuro y no disfrutamos lo que tenemos aquí y ahora; queremos un mejor
carro, el celular más reciente, una casa más grande, ropa de marca, tener
70 dinero, casarnos, divorciarnos, que los hijos crezcan, etc.; esperamos algo
para sentirnos plenos y cuando lo tenemos nos hemos impuesto nuevas metas
y nuestro círculo vicioso vuelve a comenzar. ¿Qué pasaría si de pronto nos
diéramos cuenta que no necesitamos nada más? Que con lo que tenemos es
suficiente, que ya somos felices. Con este contenido podrás entender que la
vocación no se refiere sólo al estudio y desarrollo profesional de una carrera
universitaria, la vocación está relacionada con tus intereses y aptitudes sobre lo
que te gustaría realizar como profesión.
Te invitamos a realizar las actividades señaladas como responder un test de
orientación vocacional el cual genera resultados sobre las posibles carreras
universitarias que podrías estudiar y si aún tienes dudas sobre tu futuro acércate
a tu tutor u orientador educativo para que te asesoren.
¡Suerte!
Actividad preliminar
Te invitamos a leer el siguiente cuento que te ayudará a reflexionar sobre la
importancia del diseño de plan de vida.
Paso 1: Lee la lectura del “círculo del 99”.
Paso 2: En plenaria comenta con tus compañeros la lectura.
Paso 3: De manera individual contesta las siguientes preguntas:
¿Qué es felicidad?
¿Qué necesitas para sentirte feliz?
¿Qué es autorrealización?
¿Qué es conformismo?
¿Qué tan importante son para ti los bienes materiales?
Paso 4: Realiza una reflexión acerca de la lectura, y escribe tus conclusiones.
Esta actividad no tiene una ponderación en tu calificación, realizarla te ayudará
a establecer metas para el diseño de tu plan de vida.
71
Lectura
El círculo del 99
Había una vez un rey muy triste que tenía un sirviente, que como todo
sirviente de rey triste, era muy feliz. Todas las mañanas llegaba a traer el
desayuno y despertaba al rey cantando y tarareando alegres canciones de
juglares. Una sonrisa se dibujaba en su distendida cara y su actitud para
con la vida era siempre serena y alegre.
Un día el rey lo mandó llamar.
- Paje, le dijo, ¿Cuál es el secreto?
- ¿Qué secreto, Majestad?
- ¿Cuál es el secreto de tu alegría?
- No hay ningún secreto, Alteza.
- No me mientas, paje. He mandado a cortar cabezas por ofensas menores
que una mentira.
- No le miento, Alteza, no guardo ningún secreto.
- ¿Por qué estás siempre alegre y feliz? ¿Eh? ¿Por qué?
- Majestad, no tengo razones para estar triste. Su Alteza me honra
permitiéndome atenderlo. Tengo mi esposa y mis hijos viviendo en
la casa que la Corte nos ha asignado, somos vestidos y alimentados y
además su Alteza me premia de vez en cuando con algunas monedas para
darnos algunos gustos. ¿Cómo no estar feliz?
- Si no me dices ya mismo el secreto, te haré decapitar - dijo el rey.
Nadie puede ser feliz por esas razones que has dado.
- Pero, Majestad, no hay secreto. Nada me gustaría más que complacerlo,
pero no hay nada que yo esté ocultando.
- ¡Vete, vete antes de que llame al verdugo!
El sirviente sonrió, hizo una reverencia y salió de la habitación. El rey estaba
como loco. No consiguió explicarse como el paje estaba feliz viviendo
de prestado, usando ropa usada y alimentándose de las sobras de los
cortesanos. Cuando se calmó, llamó al más sabio de sus asesores y le
contó su conversación de la mañana.
- ¿Por qué él es feliz?
- Ah, Majestad, lo que sucede es que él está fuera del círculo.
- ¿Fuera del círculo?
- Así es.
72 - ¿Y eso es lo que lo hace feliz?
- No Majestad, eso es lo que no lo hace infeliz.
- A ver si entiendo, estar en el círculo te hace infeliz.
- Así es.
- ¿Y cómo se salió?
- ¡Nunca entró!
- ¿Qué círculo es ese?
- El círculo del 99.
- Verdaderamente, no te entiendo nada.
- La única manera para que entendieras, seria mostrártelo en los hechos.
- ¿Cómo?
- Haciendo entrar a tu paje en el círculo.
- Eso es, obliguémoslo a entrar.
- No, Alteza, nadie puede obligar a nadie a entrar en el círculo.
- Entonces habrá que engañarlo.
- No hace falta, Su Majestad. Si le damos la oportunidad, él entrará solo.
- ¿Pero él no se dará cuenta de que eso es su infelicidad?
- Si se dará cuenta.
- Entonces no entrará.
- No lo podrá evitar.
- ¿Dices que él se dará cuenta de la infelicidad que le causará entrar en ese
ridículo círculo, y de todos modos entrará en él y no podrá salir?
- Tal cual. Majestad, ¿estás dispuesto a perder un excelente sirviente para
poder entender la estructura del círculo?
- Si.
- Bien, esta noche pasaré a buscarte. Debes tener preparada una bolsa de
cuero con 99 monedas de oro, ni una más ni una menos. 99!-
- ¿Qué más? ¿Llevo los guardias por si acaso?
- Nada más que la bolsa de cuero. Majestad, hasta la noche.
- Hasta la noche.
Así fue. Esa noche, el sabio pasó a buscar al rey. Juntos se escurrieron
hasta los patios del palacio y se ocultaron junto a la casa del paje.
Ahí esperaron el alba. Cuando dentro de la casa se encendió la primera 73
vela, el hombre sabio agarro la bolsa y le pincho un papel que decía:
“Este tesoro es tuyo. Es el premio por ser un buen hombre. Disfrútalo y
no cuentes a nadie como lo encontraste”.
Luego ató la bolsa con el papel en la puerta del sirviente, golpeó y volvió
a esconderse. Cuando el paje salió, el sabio y el rey espiaban desde atrás
de unas matas lo que sucedía. El sirviente vio la bolsa, leyó el papel, agitó
la bolsa y al escuchar el sonido metálico se estremeció, la apretó contra el
pecho, miró hacia todos lados de la puerta, y se volvió a meter a la casa,
el rey y el sabio se arrimaron a la ventana para ver la escena.
El sirviente había tirado todo lo que había sobre la mesa y dejado solo
la vela. Se sentó y vació el contenido sobre la mesa. Sus ojos no podían
creer lo que veían. ¡Era una montaña de monedas de oro! El que nunca
había tocado una de estas monedas, tenía hoy una montaña de ellas solo
para él. El paje las tocaba y amontonaba, las acariciaba y hacia brillar
la luz de la vela sobre ellas. Las juntaba y desparramaba, hacia pilas de
monedas.
Así, jugando y jugando empezó a hacer pilas de 10 monedas. Una pila
de diez, dos pilas de diez, tres pilas, cuatro, cinco, seis... y mientras
sumaba 10, 20,30, 40, 50, 60... hasta que formó la última pila: 9
monedas!! Su mirada recorrió la mesa primero, buscando una moneda
más, luego el piso y finalmente la bolsa. “No puede ser”, pensó. Puso la
última pila al lado de las otras y confirmó que era más baja.
-¡Me robaron! -gritó. -¡Me robaron, malditos! Una vez más buscó en la
mesa, en el piso, en la bolsa, en sus ropas, vació sus bolsillos, corrió los
muebles, pero no encontró lo que buscaba.
-¡Solo 99! No puede ser, me falta una moneda.
-¡A nadie se le ocurriría dar solamente noventa y nueve monedas como
recompensa!
Sobre la mesa, como burlándose de él, una montañita resplandeciente
le recordaba que había 99 monedas de oro ¡Solo 99! Noventa y nueve
monedas de oro es mucho dinero, pensó. Pero me falta una moneda.
Noventa y nueve no es un número completo - pensaba. -Cien es un
número completo, pero noventa y nueve, no. ¡Necesito la otra moneda!
El rey y su asesor miraban por la ventana. La cara del paje ya no era la
misma, estaba con el ceño fruncido y los rasgos tiesos, los ojos se le habían
vuelto pequeños y arrugados y la boca mostraba un horrible rictus, por el
que se asomaban los dientes. El sirviente guardó las monedas en la bolsa
y mirando para todos lados para ver si alguien de la casa lo veía, escondió
la bolsa entre la leña. Luego tomó papel y pluma y se sentó a hacer
cálculos. ¿Cuánto tiempo tendría que ahorrar el sirviente para comprar
su moneda número cien?
Todo el tiempo hablaba solo, en voz alta. Estaba dispuesto a trabajar duro
hasta conseguirla. Después quizás no necesitara trabajar más. Con cien
74 monedas de oro, un hombre puede dejar de trabajar. Con cien monedas
de oro un hombre es rico. Con cien monedas se puede vivir tranquilo.
Sacó el cálculo. Si trabajaba y ahorraba su salario y algún dinero extra
Aprendizaje
que recibía, en once o doce años juntaría lo necesario.
-¡Doce años es mucho tiempo!, pensó. Quizás pudiera pedirle a
su esposa que buscara trabajo en el pueblo por un tiempo. Y el mismo,
después de todo, el terminaba su tarea en palacio a las cinco de la tarde,
podría trabajar hasta la noche y recibir alguna paga extra por ello.
Saco las cuentas: sumando su trabajo en el pueblo y el de su esposa, en
siete años reuniría el dinero. -¡Era demasiado tiempo! Quizás pudiera
llevar al pueblo lo que quedaba de comidas todas las noches y venderlo
por unas monedas. De hecho, cuanto menos comieran, más comida
habría para vender. Vender... Vender.
Estaba haciendo calor. ¿Para qué tanta ropa de invierno? ¿Para qué más
de un par de zapatos? Era un sacrificio, pero en cuatro años de sacrificios
llegaría a su moneda cien. El rey y el sabio, volvieron al palacio. El paje
había entrado en el círculo del 99.
Durante los siguientes meses, el sirviente siguió sus planes tal como se
le ocurrieron aquella noche. Una mañana, el paje entró a la alcoba real
golpeando las puertas, refunfuñando con pocas pulgas.
- ¿Qué te pasa?- pregunto el rey de buen modo.
- Nada me pasa, nada me pasa.
- Antes, no hace mucho, reías y cantabas todo el tiempo.
- Hago mi trabajo. ¿No? ¿Qué quería su Alteza, que fuera su bufón y su
juglar también?
No pasó mucho tiempo antes de que el rey despidiera al sirviente. No era
agradable tener un paje que estuviera siempre de mal humor.
Extraído el 25 de mayo de 2015 de: Club planeta, El círculo del 99;
http://www.pensamientos.com.mx/el_circulo_del_99.htm

Si consideras que el cuento es demasiado extenso o te gustaría sugerir algún
otro, no existe ningún inconveniente en que lo modifiques, sólo asegúrate de
utilizar una actividad o cuento que despierte el interés en diseñar un plan de
vida.
75
Actividad 6. Pensando en mi futuro
Propósito
Aplica sus intereses, gustos y aptitudes.

1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en
el marco de un proyecto de vida.
Extendidas:
Ciencias Sociales
Modalidad
Mixta.
Instrucción
Paso 1: En plenaria grupal realicen una lluvia de ideas sobre la diferencia entre
vocación, profesión y oficio.; ¿qué es perfil de ingreso y egreso?
Paso 2: De manera individual realiza la lectura “Elección vocacional”
Paso 3: Contesta el test de orientación vocacional que se encuentra en el
siguiente link: http://www.decidetusestudios.sep.gob.mx/vista/test-vocacional/.
Si no tienes el tiempo necesario para contestarlo, puedes aplicarlo más tarde,
pero no lo olvides.
Paso 4: Reflexiona en lo siguiente: ¿el resultado de tu test de orientación
vocacional es lo que esperabas? ¿Te sientes presionado por tu familia para
estudiar una licenciatura específica? ¿Crees importante analizar el campo laboral
antes de elegir una licenciatura?
Paso 5: Ingresa a la página www.guiadecarreras.udg.mx y revisa los perfiles de
76 ingreso y egreso para las carreras universitarias, sobre todo la que tú piensas
estudiar.
Aprendizaje
Paso 6: Realiza una relatoría, en un archivo de Word, sobre tus conclusiones
respecto a lo analizado sobre los perfiles de ingreso de la carrera universitaria
que te gustaría estudiar y los resultados del test. Si piensas no seguir estudiando
redacta tus conclusiones y comenta el porqué de esa decisión. Súbelo a la
plataforma en el espacio asignado para la actividad de aprendizaje 6.
Relatoría

Glen, M. (2010). Interpretación: ¿profesión, disciplina, arte o ciencia?. Boletín de
Interpretación, (21).
Disponible en:
http://interpretaciondelpatrimonio.com/boletin/index.php/boletin/article/view/9
Belén, F. T., & Martinez, I. C. (2010). Teorizar la práctica clínica asistencial de

enfermería: un reto como profesión y disciplina. Cultura de los cuidados: Revista
de enfermería y humanidades, (28), 71-75.
Disponible en:
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/16334/1/CC_28_10.pdf
Martínez Ximena. (2012) El siglo de Torreón.com.mx

Disponible en:
http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/712430.el-camino-hacia-la-carrera-ideal.html
Evaluación
La relatoría corresponde a la actividad de aprendizaje 6 la cual tiene una
ponderación.
• Extensión mínima de 1 cuartilla en formato letra Arial 12, texto
justificado a espaciado sencillo.
• Incluye conclusiones sobre el posible estudio de una carrera universitaria
relacionada con sus gustos e intereses.
• Ortografía adecuada. 77
Lectura
“Elección vocacional”
Una profesión es una vocación intelectual u ocupación que requiere un
conocimiento avanzado y contrastado, así como formación y experiencia
en alguna rama de aprendizaje o práctica.
Un arte, en este contexto, es un ejercicio creativo que utiliza habilidades
intelectuales, estéticas y técnicas. A menudo es la base de una profesión
u oficio.
Cabe rescatar la diferencia entre profesión y oficio de Carr y Kemins,
1988 (cit. Cabrero y Richart, 2000). “Una profesión lo es y se diferencia
de un oficio si sus métodos y procedimientos derivan de conocimientos
teóricos y de un fondo de investigación que permitan desarrollar juicios
autónomos. Distingue tres perspectivas: una técnica, que concierne con
las destrezas y la acumulación de la experiencia personal, básicamente un
oficio; una práctica, en donde cabe la experiencia y el aprendizaje, y se
pueden reconocer los fundamentos teóricos; y una teórica y estratégica,
que supone un examen sistemático de los problemas que plantea la
disciplina”
No hay carreras exitosas, hay alumnos exitosos, comenta el psicólogo
Rimada, y asegura que no existe una fórmula para elegir una carrera,
sino que hay una forma muy simplificada de elección que tienen que
ver principalmente con las habilidades, aptitudes y necesidades del
estudiante. No se debe enfocar en una sola cosa, debe de haber opciones
A y B, y es normal si al final aún sean 4 o 5 las que compaginen, pero al
menos ya habrá un mayor acercamiento a lo que será la decisión final.
Puede ser que la primera opción sea ya la decisiva para el alumno, sin
embargo, tal vez existan factores que no le permitan estudiar esa carrera,
como la situación económica, o si no existe en la ciudad que reside, o
muchas otras razones dentro del contexto en donde las circunstancias no
le permitan esa primera opción. Precisamente para eso deben de existir
más opciones y una correcta orientación hacia la más factible.
Hay ocasiones en las que toman la decisión a la deriva, o simplemente
porque es aquella en la que se “gana” más dinero, y después llegan los
arrepentimientos y cambios.
Considera los siguientes aspectos para tomar tu decisión:
-Satisfacción personal y económica de la carrera: Elementos tan sencillos
como saber si te interesan o no las plantas, si disfrutas leer como para
absorber la Constitución completa o si te pinchas el dedo y te desmayas
al ver sangre, pueden ser la línea entre tu futuro y el peor error de tu vida.
78
-Elección de universidad: Tal vez esa universidad a la que siempre
anhelaste asistir no cuente con la carrera que buscas, o tal vez no sea la
mejor, en cambio otras de muy buen nivel pueden tenerla, o al menos la
segunda opción en mente. Observar los objetivos y perfiles de carrera de
cada universidad ayuda a orientar al estudiante.
-Ambiente: Lo primordial no es estar junto a los mejores amigos, ni la
reputación del ambiente de la universidad, si no lo que los alumnos y
maestros aportan.
El psicólogo Belarmino Rimada nos comenta que efectivamente no es
cuestión de si es la carrera donde mejor dinero se gana, o se ve padre,
o porque “estudiaré medicina, todos en mi familia son doctores” o
cualquier otro pretexto para tomar a la deriva esta decisión. Es necesario
observar los perfiles y objetivos de cada carrera y universidad, incluso
recurrir a ayuda profesional en caso de ser necesario.
La elección de carrera no debe ser algo que se tome a la ligera, ni porque
los padres están en desacuerdo ni porque todos los amigos van a la misma
universidad o licenciatura. Si la barrera son los padres, es necesario
indagar en la investigación de la carrera deseada para tener fundamentos
suficientes y explicarles de la manera más acertada y precisa el porqué de
esa carrera. Es una decisión propia, no debe ser juzgada y se debe guiar
con el corazón, la pasión y las habilidades de cada persona. Tal vez no sea
perfecta, pero si lo que va a brindar mayor felicidad desde el primer día
de clases en adelante.

La finalidad de la actividad es que el estudiante aplique su autoconocimiento
en la elección vocacional. Es importante que realice un test de orientación
vocacional automatizado como el que se sugiere en las instrucciones. Si tienes
algún conflicto en que el estudiante revise los perfiles universitarios solicita una
entrevista a un profesionista en la que identifique, por medio de preguntas,
cuáles fueron las razones por las que decidió estudiar esa carrera.
A. Te sugerimos revisar con el grupo los perfiles de las carreras universitarias
para solucionar cualquier duda posible que puedan tener.
B. Si existe en tu preparatoria alguna expo-profesiones lleva a tus
estudiantes a este tipo de actividades o sugiéreles que asistan.
79
Toma de decisiones
Ahora que has pensado que carrera
universitaria estudiar probable que te
preguntes ¿qué pasa si la licenciatura que
me interesa no se imparte en la ciudad
donde vivo? ¿dejaría a mi familia, amigos
o pareja por perseguir mi sueño? ¿qué
sacrificios tendré que hacer para estudiar
lo que me gusta? ¿en qué trabajare una
vez que termine mi carrera?, ¿estaré
listo para la vida laboral? o ¿estudiaré una
maestría mientras pierdo el miedo de
incorporarme al mundo del trabajo? Este
tipo de situaciones requieren de una adecuada toma de decisiones. La toma
de decisiones es una cuestión muy importante para planear nuestro futuro, las
buenas o malas decisiones nos traerán consecuencias que nos llevaran al éxito
o fracaso en cualquier ámbito de nuestra vida.
No existe una fórmula mágica para acertar en las decisiones que tomemos
pero si eres capaz de persistir en la lucha por tus sueños y mantenerte firme
en lo que hagas tus decisiones te llevarán por buen camino. Para el desarrollo
de este contenido será necesario que retomes tus productos elaborados
anteriormente.
¡Es momento de decidir!
Actividad 7. Tomando decisiones
Propósito
Selecciona alternativas favorables en la toma de decisiones

Extendidas
80 Ciencias Sociales
Modalidad
Mixta.
Instrucción
Paso 1: Realiza la lectura “Toma de decisiones”.
Paso 2: Elabora una lista de tus prioridades en lo que haces considerando a la
familia, el trabajo, la pareja, la economía, tus amigos, hobbies, etc, incluye todo
lo que sea importante para ti.
Paso 3: Reúnete con 2 compañeros y redacten, en un documento de Word, la

mejor decisión que podrían tomar las personas en las siguientes situaciones:
Situación 1:
Juan es soltero, tiene 25 años y está cursando el BGAI. Acaba de pasar
al área VII, lleva muy buenas calificaciones y siempre está al corriente en
sus pagos, se puede decir que es un alumno muy responsable y dedicado;
en su trabajo lo ofrecen la oportunidad de mejorar sus ingresos al doble
pero tendría que asistir a un curso de capacitación por tres meses al D.F. y
después viajar constantemente con todos los gastos pagados fuera del país.
¿Cuál sería la mejor decisión para Juan? ¿aceptar el empleo y truncar sus
estudios de bachillerato a dos meses y medio de finalizar el BGAI? ¿qué
harías tú?
Mejor decisión posible:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Situación 2: Vas a organizar la fiesta de cumpleaños de María. María quiere
invitar a toda la clase, porque con todos se lleva muy bien, pero el lugar
que conseguiste para la fiesta es muy pequeño y no cabrían todos, además
de que tienes muy poco presupuesto y a ti te cae muy mal Jorge pero a
María le encanta bailar y Jorge es el mejor bailarín del salón y te pidió que
no olvidaras invitarlo a él. ¿Qué debes hacer para solucionar este problema?
Mejor decisión posible:
____________________________________________________________ 81
____________________________________________________________
Paso 4: Una vez que han redactado en un documento las 2 mejores decisiones
que podrían tomar las personas involucradas, menciona, de acuerdo a los
Resultados obtenidos en el test de orientación vocacional, ¿cuál de las opciones
de carrera universitaria es con la que más te identificas y en cual tendrías más
éxito laboral? ¿Qué recursos necesitas? ¿Qué tendrías que sacrificar para lograr
tu sueño?
Paso 5: Ya que has finalizado de responder a las preguntas anteriores, sube
tu documento en formato de Word al espacio asignado para la actividad de
aprendizaje 7.
Ejercicios de toma de decisión.

Acuña, A. (2009). Orientación vocacional. México: ST editorial.
Marcillo Morla, F. (2010). Toma de Decisiones.
Disponible en:
http://www.dspace.espol.edu.ec/handle/123456789/8923
Wheatley, G. H. Toma de decisiones.

Disponible en:
http://mroad.nsinfo.hu/ckfinder/userfiles/files/MROAD_LO3_ES.pdf
Evaluación
Los ejercicios de Toma de decisiones corresponden a la actividad de aprendizaje
7 la cual tiene una ponderación y corresponde a los siguientes criterios:
• Las respuestas sobre la mejor decisión a tomar están relacionados con
una forma de comportamiento asertivo.
• El documento incluye respuesta a las preguntas realizadas en el paso 4.
• La respuesta a las preguntas muestran un comportamiento asertivo de
acuerdo a los resultados arrojados por el test.
82
Lectura
La toma de decisiones es una habilidad esencial en la vida. Dependiendo
de tu personalidad, tus habilidades y tus competencias, te enfrentarás a
problemas y tendrás que tomar decisiones. La forma en que gestionas
esos problemas determina tu éxito en los negocios. Sin embargo, existen
distintas teorías que pueden ayudarte en esta tarea. El éxito depende de
cómo afrontas los problemas y qué decisiones tomas.
Metodología en toma de decisiones:
• Determinar cuál es el problema.
• Priorizar
• Análisis de alternativas respecto a objetivos.
• Plan de acción. Como hacer lo decidido.
• Ejecución
• Valoración de resultados
Una de las competencias más relevantes en el proceso de toma de
decisiones es tener una actitud proactiva. Es el principio por el que la
persona u organización asume pleno control de sus acciones. Esto implica
tomar la iniciativa en el desarrollo de acciones creativas e innovadoras
y soluciones para generar mejoras dadas unas ciertas circunstancias.
Ser proactivo no sólo significa asumir el liderazgo de una acción sino
también ser responsable de hacer que algo pase, decidiendo qué hacer
y cómo. Piensa y actúa antes de que te lo pidan, no esperes a que el
problema se haga mayor y te abruma. Es como predecir el futuro, pero
en lugar de usar una bola de cristal, usarás tu experiencia, tu creatividad
y la información que posees.
Técnicas para apoyarte en tu proceso de toma de decisiones:
1. Pros y contras. Se trata de hacer una lista de pros y contras. En otras
palabras, ventajas y desventajas de tomar una decisión. Este método se
puede aplicar a cualquier problema para analizar las implicaciones que
tiene cada decisión que se tome
2. Árbol de análisis de decisiones. Los árboles de decisiones son
herramientas excelentes para ayudarte a tomar una decisión. Proporcionan
una estructura efectiva con la que dirimir las distintas opciones y
relacionarlas con los posibles resultados de escoger dichas opciones.
También ayudar a formar una imagen equilibrada de los riesgos y las
recompensas que pueden estar asociados a cada acción
3. Análisis DOFA. Es una herramienta muy efectiva para ayudarte a
conseguir tus objetivos. Las iniciales vienen de las palabras Debilidades,
Amenazas, Fortalezas y Oportunidades. Estos cuatro factores son 83
esenciales a la hora de tomar decisiones. Se refieren a aspectos internos
(debilidades y fortalezas) o externos (amenazas y oportunidades), que
pueden tener un impacto significativo a la hora de alcanzar nuestros
objetivos.
4. Seis sombreros pensantes. El método “seis sombreros pensantes”
es una técnica muy útil creada por De Bono. Se utiliza para mirar las
distintas decisiones desde distintas perspectivas. Esto obliga a pensar de
formas distintas a la habitual y te ofrece una perspectiva más completa
de la situación.

La actividad anterior está diseñada con la finalidad de que el estudiante seleccione,
de acuerdo a sus gustos, intereses y habilidades la carrea universitaria que
pretende estudiar. Si tuvieras algún conflicto en su aplicación o consideras que
puedes complementar la información te sugerimos solicitarle al estudiante que
elabore una lista con 5 gustos, 5 habilidades y 5 intereses que posee. Oriéntalo
en conocer la diferencia entre una ocupación, un oficio y una licenciatura. Una
vez finalizada la lista, será necesario haber realizado el paso 5 de la actividad
6 en el que ingresa a la página www.guiadecarreras.udg.mx para que conozca
los perfiles universitarios. Una vez que han trabajado con los términos y sus
diferencias, deberá completar la lista de sus intereses, habilidades y gustos
escribiendo también 5 oficios, 5 ocupaciones y 5 carreras universitarias. Escribirá
los de elección en el siguiente cuadro comparativo y mediante la intersección
de los aspectos considerados podrá tener una guía para la toma de decisión en
cuanto a su carrera profesional o incluso ocupación u oficio.
Mi toma de decisiones
84
Para complementar las actividades sugeridas puedes solicitar a tus alumnos
participar en un sociodrama en donde la situación a presentar deberá implicar
una toma de decisión. Puedes trabajar también con los estilos en la toma de
decisión.
85
Elementos de un proyecto
de vida
Nos encontramos en un momento
especial, estamos próximos a concluir
la Unidad de Aprendizaje Integrada
Autodeterminación y aprendizaje
y es ahora que podrás evidenciar
tus aprendizajes adquiridos hasta el
momento.
¿Te ha pasado en algún momento de tu
vida que no sabes qué hacer con lo que
te pasa o no te fijas metas a realizar en
un período de tiempo? En ocasiones
creemos que diseñar un plan de vida le quita la espontaneidad a lo que vivimos,
sin embargo, caminar sin rumbo o a la deriva de lo que vaya a pasar puede
generarnos inseguridad y frustración en lo que hacemos es por ello que te
invitamos a iniciar con el diseño de lo que será tu plan de vida.
A continuación te presentamos los elementos que conforman un plan de vida
y te invitamos a realizar lo que será el esbozo o borrador de tu plan de vida.
Retoma las actividades realizadas hasta el momento y mucha suerte con tu
diseño. Si tienes alguna duda o deseas profundizar en estos temas, acude con tu
tutor u orientador educativo, el podrá ofrecerte respuestas a tus dudas.
Actividad 8. Diseñando mi plan de vida
Propósito
Integra los elementos de un plan de vida.

86
Extendidas
Ciencias Sociales
Modalidad
Mixta.
Instrucción
Paso 1: Revisa el gráfico sobre ¿Qué es un plan de vida?
Paso 2: identifica los elementos y factores que lo componen. Como podrásdarte
cuenta el autoconocimiento juega un papel esencial en nuestra vida, nos permite
identificar nuestras fortalezas y debilidades, así como las cosas que nos motivan
a seguir adelante y además es necesario para nuestro plan de vida.
Paso 3: Para facilitar el esbozo que harás responde a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es mi origen?
2. ¿Qué personas o cosas me sostienen en la vida?
3. ¿Qué metas tengo?
4. ¿Cuáles son mis fortalezas y habilidades?
5. ¿Cuáles han sido mis logros?
6. ¿Qué personas o cosas no me permiten avanzar en mis sueños?
Paso 4: En un documento de Word redacta el esbozo de tu plan de vida.

Considera las respuestas que diste a las preguntas del paso anterior y comienza
a redactarlo. Puedes hacerlo en forma de texto o utilizando una tabla como en
la que en la página siguiente te mostramos.
87
Mi plan de vida
¿Quién soy?
¿Cuáles son mis metas a corto, mediano y largo plazo en cualquier ámbito de mi vida?
Corto plazo Mediano placo Largo plazo
¿Qué recursos son necesarios para llevarlas a cabo?

Corto plazo Mediano plazo Largo plazo
¿Cuál es mi misión en la vida?
¿Cuál es mi visión en la vida?
Paso 5: Una vez terminado tu esbozo, súbelo a plataforma en el espacio asignado

para la actividad de aprendizaje 8 y espera retroalimentación por parte de
tu asesor.
Esbozo del plan de vida.

Acuña, A. (2009). Orientación vocacional. México: ST editorial.
Evaluación
El esbozo de plan de vida corresponde a la actividad de aprendizaje 8 y tiene
ponderación. El producto deberá responder a los siguientes criterios de
evaluación:
• El esbozo incluye los elementos señalados en la tabla del paso 4.
• El documento presenta un formato en letra Arial 12.
• La ortografía es adecuada.
88
Lectura
¿Qué es un proyecto de vida?
89
La actividad tiene como propósito que el estudiante integre los elementos de
un plan de vida en un esbozo sobre lo que será su diseño; si existiera algún
conflicto en la aplicación de la actividad, te sugerimos como alternativa solicitar
al estudiante un collage en el que integre, a través del uso de imágenes, los
elementos de su diseño de plan de vida.
Con la finalidad de complementar la información, te sugerimos presentar la
biografía de algún personaje histórico que haya tenido un papel importante en
la sociedad de acuerdo a su estilo de vida. Puedes utilizar videos producidos
por History Channel como la biografía de Mahatma Gandhi o incluso la película
dirigida por James Marsh en donde se presenta un pasaje sobre la vida del
astrofísico Stephen Hawking. Utiliza estos materiales sólo si la has visto con
anterioridad y conoces sobre el tema.
90
Cierre de módulo
Como lo mencionamos en la
introducción al contenido, nos
encontramos próximos a finalizar
la Unidad de Aprendizaje Integrada
y como en lo módulo anteriores en
este también realizaremos el tercer
avance de proyecto, ya casi tenemos
listo nuestro proyecto integrador.
En esta ocasión diseñarás un cuadro
de metas en el que se establecen,
además de las metas, los recursos
necesarios para conseguirlas.
¿Te ha pasado que en algún momento de tu vida has soñado con lo que te
gustaría hacer en un futuro, por ejemplo un viaje pero pasa el tiempo y no lo has
realizado? Tal vez te faltó definir el método o la estrategia seguir para llevarlo
a cabo, quizás fue la falta de recursos económicos o incluso la motivación de
hacer algo; todas estas cosas que te mencionamos se refieren a los recursos
necesarios para el logro de las metas. Si bien el dinero es importante, no lo es
todo en la vida. En ocasiones podrás tener problemas financieros pero eso no
significa que tienes que abandonar tus sueños.
Te invitamos pues a realizar el último avance de tu proyecto y prepárate pues
esto apenas es el inicio de tu experiencia como estudiante del BGAI.
¡Éxito!
Avance 3. Cuadro de metas

Como te lo mencionamos anteriormente, con la finalidad de respetar la
metodología del BGAI, los avances y proyecto integrador no contienen
actividades sugeridas (alternativas). Si tienes algún conflicto para llevarla a cabo
acude con tu responsable.
Propósito
Diseña un cuadro de metas personales.

1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en 91
Extendidas:
Ciencias Sociales
Modalidad
Mixta.
Instrucción
Paso 1: Retoma los productos de aprendizaje desarrollados en este módulo.
Paso 2: Diseña, en un documento de Word, un cuadro de metas donde integres
tu elección vocacional, tus prioridades, recursos necesarios (intelectuales,
materiales y humanos) metas y retos a los que te enfrentaras a corto, mediano
y largo plazo en tu vida.
Paso 3: Puedes guiarte con ejemplo de la página siguiente.
92
Cuadro de metas
Período Corto plazo Mediano plazo Largo plazo

Dimensión (0 a 12 meses) (1 a 3 años) (3 a 5 años)
Metas: Metas: Metas:
Personal
Recursos: Recursos: Recursos:
Laboral
Académica
Paso 4: Sube tu producto al espacio establecido en plataforma. Avance 3.
Cuadro de metas
Evaluación
El tercer avance de proyecto tendrá una ponderación y será evaluado de
acuerdo al siguiente instrumento de evaluación:

*Señale, en el cuaxdro de la siguiente página, si el producto contiene o no los
elementos señalados.
93
Si No
Elementos a evaluar
Criterios de forma
Criterios de fondo
Específica cuáles son sus metas respondiendo a las preguntas ¿Qué?,

¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde? (Competencia genérica 1, atributo 1.3)
Las metas que establece son realistas (posibles) y medibles. (Competencia
genérica 1, atributo 1.4)
Presenta alternativas ante posibles conflictos que puedan surgir en la
realización de sus metas. (Competencia genérica 1, atributo 1.5)
Establece un período determinado de tiempo para la realización de sus
metas. (Competencia genérica 1, atributo 1.6)
94
Para finalizar
Hemos llegado al final de la UAI Autodeterminación y aprendizaje, ahora es
momento de evidenciar las competencias que has logrado desarrollar a lo
largo de la Unidad de Aprendizaje. Para iniciar te solicitamos retomes los tres
avances de proyecto realizados.
En el primer módulo elaboraste un tríptico con el cual evidenciaste el uso de
estrategias y técnicas para el estudio, además, lograste identificar cuál es tu
estilo de aprendizaje y los hábitos de estudio que utilizas, con la finalidad de
mejorar tu desempeño escolar. Al finalizar el módulo II, elaboraste una línea
de vida en la cual lograste plasmar el conocimiento que tienes sobre ti mismo
e incorporaste estrategias que te permiten relacionarte con los demás de
acuerdo a lo que sientes y piensas. El último avance elaborado fue el cuadro
de metas. En él, estableciste todo aquello que deseas lograr a corto, mediano
y largo plazo en tu vida en cualquier ámbito. Estos avances te ayudarán en la
elaboración del proyecto integrador.
Tomando como base la metodología ABP tu asesor te solicitará realizar un
cuento titulado “El cuento de mi vida”. Con este cuento podrás evidenciar las
competencias genéricas y disciplinares adquiridas a lo largo de la Unidad de
Aprendizaje.
A continuación, encontrarás las instrucciones, recursos e instrumento de
evaluación necesarios para poder llevar a cabo el proyecto integrador.
95
Proyecto Integrador. “El cuento de mi vida”
Propósito
Diseña su plan de vida a partir de las estrategias de aprendizaje, autoconocimiento
y de elección vocacional vistas en el curso.

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en
conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Básicas
Humanidades
tolerancia.
96
Comunicación
Extendidas:
Ciencias Sociales
Modalidad
Mixta.
Instrucción
Paso 1: Con la finalidad de desarrollar el proyecto integrador te solicitamos
recuperar los 3 avances que elaboraste durante el curso.
Paso 2: Redacta un cuento sobre tu vida. De acuerdo a la RAE el cuento se
define como “relato, generalmente indiscreto, de un suceso”, puede ser real o
ficticio; en éste caso tu cuento estará relacionado con tu proyecto de vida.
Paso 3: El personaje principal será tu representación en el cuento, alrededor de
él girará el argumento de la historia, el desarrollo de tu personalidad, los factores
internos y externos que han influido en tu vida para la toma de decisiones, etc.
Paso 4: Las características con las que deberá contar tu cuento son:
1. Extensión mínima de 2 cuartillas.
2. Formato de texto justificado con letra Arial 12 en espaciado sencillo.
3. Ortografía y redacción del texto adecuados según reglas gramaticales.
4. Incluye imágenes.
5. El cuento presenta 3 etapas: un estado inicial de equilibrio, surgimiento
de un conflicto y la solución del conflicto.
6. Incluye personajes diversos.
Paso 5: Sube a plataforma el documento.
Cuento. 97
Evaluación
La evaluación del proyecto integrador responde al siguiente instrumento de
evaluación.
Rúbrica
Nivel de desempeño
Criterios Óptimo Avanzado Suficiente Básico Insuficiente
35-28 28-21 21-14 14-7 7-0

Establece metas El período El período indicado El período El período El período
en el logro de indicado en en el cuento abarca indicado en indicado en indicado en
su aprendizaje el cuento desde el nacimiento el cuento el cuento el cuento
tomando en abarca desde del personaje hasta abarca desde abarca desde abarca desde el
cuenta sus el nacimiento un período futuro el nacimiento el nacimiento nacimiento del
intereses y del personaje de autorrealización del personaje del personaje personaje hasta
dificultades para hasta un período hasta un período hasta el el período
conseguirlo futuro de Incluye eventos futuro de período actual. actual.
autorrealización. significativos en la autorrealización
(Competencia vida del personaje. Incluye Contiene por lo
genérica 7, Incluye eventos Incluye eventos eventos menos 2 de las
atributos 7.1 y significativos Contiene por lo significativos significativos características
7.2 Competencia en la vida del menos 5 de las en la vida del en la vida del solicitadas para
disciplinar básica, personaje. características personaje. personaje. el cuento.
comunicación 1) solicitadas para el
Contiene las 6 cuento. Contiene por lo Contiene
características menos 4 de las por lo menos
solicitadas para características 3 de las
el cuento. solicitadas para características
el cuento. solicitadas
para el cuento.
Maneja sus El cuento El cuento contiene El cuento El cuento En las
emociones en el contiene un un mínimo de 4 contiene un contiene un situaciones
establecimiento mínimo de 5 situaciones con mínimo de 3 mínimo de 2 relacionadas
de relaciones situaciones relación a las situaciones con situaciones con las
interpersonales con relación a emociones básicas. relación con a con relación emociones
sanas actuando las emociones las emociones con a las el personaje
de forma asertiva básicas. El personaje básicas. emociones principal no
principal de la básicas. se caracteriza
(Competencia El personaje historia construye El personaje por actuar de
genérica 1, principal de su futuro basado principal de El personaje acuerdo a lo
atributo 1.2 y la historia en relaciones la historia principal de que piensa y
competencia construye su interpersonales construye su la historia siente.
genérica 3, futuro basado de respeto futuro basado construye su
atributo 3.3 en relaciones y tolerancia, en relaciones futuro. No describe
Competencia interpersonales tomando decisiones interpersonales el entorno
disciplinar básica, de respeto asertivas para el de respeto y Describe sociocultural.
humanidades 16) y tolerancia, cumplimiento de tolerancia, toma el entorno
tomando sus metas. decisiones para sociocultural
decisiones el cumplimiento donde se
asertivas para el Describe de sus metas. desarrolla la
cumplimiento el entorno historia.
de sus metas. sociocultural donde Describe
se desarrolla la el entorno
Describe historia. sociocultural
el entorno donde se
sociocultural desarrolla la
donde se historia.
desarrolla la
historia.
98
Afronta las Narra Narra situaciones Narra Narra Las situaciones
consecuencias situaciones donde el personaje situaciones situaciones de toma
de su donde el principal del donde el donde el de decisión
comportamiento personaje cuento debe personaje personaje no hacen
como resultado principal tomar decisiones principal del principal referencia a
de sus valores, del cuento de acuerdo a sus cuento debe del cuento las cualidades
fortalezas y debe tomar valores, fortalezas y tomar decisiones debe tomar del personaje
debilidades decisiones debilidades. de acuerdo a decisiones principal.
al enfrentar de acuerdo a sus valores, de acuerdo a
dificultades y sus valores, Presenta un fortalezas y sus valores,
tomar decisiones fortalezas y mínimo de 3 debilidades. fortalezas y
debilidades. situaciones de éste debilidades.
(Competencia tipo. Presenta un
genérica 1, Presenta un mínimo de 2 Presenta un
atributos 1.1, 1.5 mínimo de 4 situaciones de mínimo de 1
y 1.6) situaciones de éste tipo. situaciones de
éste tipo. éste tipo.
Diseña su Integra en el Integra en el cuento Integra en el Integra en Integra en

proyecto de vida cuento metas a metas a corto, cuento metas a el cuento el cuento
con base en: su corto, mediano mediano y largo corto, mediano metas a corto, metas sólo a
historia personal, y largo plazo plazo en el ámbito y largo plazo mediano y largo plazo
la elección de en el ámbito laboral, familiar, en el ámbito largo plazo en cualquier
alternativas laboral, familiar, social y afectivo de laboral, en algunos ámbito de su
de acción y la social y afectivo su vida. Señala los familiar, social ámbitos de su vida.
administración de su vida. recursos (físicos y afectivo de su vida.
de recursos Señala los o personales) que vida. Propone
disponibles recursos (físicos utilizará en el logro alternativas de No señala
o personales) de sus metas. decisión. (Plan recursos ni
(Competencia que utilizará en B), alternativas.
genérica 1, el logro de sus
atributos 1.3 y metas.
1.4)
Propone
alternativas de
decisión. (Plan
B).
99
Mapeo del proyecto
Avance 1 Avance 2 Avance 3 Integración del proyecto

(Tríptico) (Línea de vida) (Cuadro de metas) (“El cuento de mi vida”)
Aplica estrategias de Diseña su plan de vida a partir

Utiliza habilidades autoconocimiento Diseña un cuadro de de las estrategias de aprendizaje,
Propósito
para el aprendizaje. y de relaciones metas personales. autoconocimiento y de elección
interpersonales. vocacional vistas en el curso.
Atributo 7. Aprende por 1. Se conoce y valora 1. Se conoce y valora 1. Se conoce y valora a sí mismo
de la iniciativa e interés a sí mismo y aborda a sí mismo y aborda y aborda problemas y retos
competencia propio a lo largo de problemas y retos problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
la vida. teniendo en cuenta teniendo en cuenta que persigue.
los objetivos que los objetivos que
7.1 Define metas persigue. persigue. 1.1 Enfrenta las dificultades que se
y da seguimiento le presentan y es consciente de sus
a sus procesos de 1.1 Enfrenta las 1.1 Enfrenta las valores, fortalezas y debilidades.
construcción de dificultades que se dificultades que se
conocimiento. le presentan y es le presentan y es 1.2 Identifica sus emociones, las
consciente de sus consciente de sus maneja de manera constructiva y
7.2 Identifica las valores, fortalezas y valores, fortalezas y reconoce la necesidad de solicitar
actividades que debilidades. debilidades. apoyo ante una situación que lo
le resultan de rebase.
menor y mayor 1.2 Identifica sus 1.2 Identifica sus
interés y dificultad, emociones, las emociones, las 1.3 Asume las consecuencias de sus
reconociendo y maneja de manera maneja de manera comportamientos y decisiones.
controlando sus constructiva y constructiva y
reacciones frente a reconoce la necesidad reconoce la necesidad 1.4 Administrar los recursos
retos y obstáculos. de solicitar apoyo ante de solicitar apoyo ante disponibles teniendo en cuenta las
una situación que lo una situación que lo restricciones para el logro de sus
rebase. rebase. metas.
3. Elige y practica 1.3 Asume las 1.5 Asume las consecuencias de sus
estilos de vida consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
saludables. comportamientos y
decisiones. 1.6 Administrar los recursos
3.3 Cultiva relaciones disponibles teniendo en cuenta las
interpersonales que 1.4 Administrar los restricciones para el logro de sus
contribuyen a su recursos disponibles metas.
desarrollo humano teniendo en cuenta las
y el de quienes lo restricciones para el 3. Elige y practica estilos de vida
rodean. logro de sus metas. saludables.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales

que contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.
7. Aprende por iniciativa e interés

propio a lo largo de la vida.
7.1 Define metas y da seguimiento
a sus procesos de construcción de
conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que

le resultan de menor y mayor
interés y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a
retos y obstáculos.
Criterios de
Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Rúbrica
evaluación
100
Evaluación de la
Autoevaluación
UAI
Has llegado al final de la primer UAI entre las que conforman el BGAI. Es
importante que descubras cuál ha sido, hasta ahora, el logro que has tenido de
las competencias específicas del curso.
Responde al siguiente instrumento y espera la retroalimentación de tu asesor.
Marca con una (X) el nivel que consideras has logrado en cada una de las
competencias del curso ahora que ha concluido.
Escribe, en el espacio de observaciones, la razón por la cual consideras que te
encuentras en ese nivel.
EN NO
LOGRADO
COMPETENCIA PROCESO LOGRADO OBSERVACIONES
(3) (2) (1)
Utilizas estrategias atendiendo
a su estilo de aprendizaje,
hábitos y técnicas de estudio
para emplearlos en su
trayectoria escolar.
Aplicas estrategias que
favorezcan y potencialicen
sus procesos de
autoconocimiento y
metacognición para favorecer
su desarrollo personal y social.
Diseñas un plan de vida
con base en estrategias
de autoconocimiento y
aprendizaje para aplicarlo
en su trayectoria escolar y
personal.
101
Coevaluación
Para las actividades colaborativas se estableció un instrumento para ser utilizado
en la coevaluación.
NOMBRE
NOMBRE
NOMBRE
NOMBRE
NOMBRE
CRITERIO
Colabora y apoya a sus compañeros de equipo.

Mantiene la armonía y cohesión entre sus
compañeros de equipo.
Proporciona ideas útiles al desarrollo del
producto.
Ofrece soluciones ante las problemáticas que
puedan presentarse.
Su participación se centra en el trabajo a
desarrollar.
Participación activa en el trabajo colaborativo.
Cumple tareas establecidas dentro del equipo
de trabajo.
Demuestra interés en las actividades que
desarrolla.
Maneja el tiempo específico para el desarrollo
de actividades.
Identifica los aspectos que puede mejorar para
el trabajo colaborativo.
Heteroevaluación
La heteorevaluación se lleva a cabo mediante la aplicación del examen
departamental.
102
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105
Anexo
Matemáticas partir de nociones científicas.
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas,
la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de
de situaciones reales, hipotéticas o formales. la naturaleza y los rasgos observables
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
diferentes enfoques. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante del medio físico y valora las acciones humanas de impacto
procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos ambiental.
establecidos o situaciones reales. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno
métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, al que pertenece.
mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica,
tecnologías de la información y la comunicación. física y ecológica de los sistemas vivos.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
proceso social o natural para determinar o estimar su instrumentos y equipo en la realización de actividades de su
comportamiento. vida cotidiana.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental
o matemáticamente las magnitudes del espacio y las Ciencias sociales
propiedades físicas de los objetos que lo rodean. 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para construcción en constante transformación.
el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
pertinencia. lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con al presente.
símbolos matemáticos y científicos. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos
históricos locales, nacionales e internacionales que la han
Ciencias experimentales configurado.
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
específicos. inducen.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas,
tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
éticas. 6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter fundamentales que intervienen en la productividad y
científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. competitividad de una organización y su relación con el
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para entorno socioeconómico.
responder a preguntas de carácter científico, consultando 7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. el tiempo.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación 8. Compara las características democráticas y autoritarias de
o experimento con hipótesis previas y comunica sus diversos sistemas sociopolíticos.
conclusiones. 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado
6. Valora las preconcepciones personales o comunes Mexicano y la manera en que impactan su vida.
sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el
científicas. reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los cultural, con una actitud de respeto.
procesos para la solución de problemas cotidianos. Comunicación
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
106
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto Humanidades
en el que se generó y en el que se recibe. Competencias:
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido 1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su
con el de otros, en función de sus conocimientos previos y formación personal y colectiva.
nuevos. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y 3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva,
culturales de su entorno con base en la consulta de diversas diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación
fuentes. humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y
lengua, considerando la intención y situación comunicativa. su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes fundamentos filosóficos.
y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones 5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de
claras. argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los
6. Argumenta un punto de vista en público de manera principios lógicos.
precisa, coherente y creativa. 6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios aspectos de su entorno.
de comunicación en la recreación o la transformación de una 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera
cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos respetuosa.
de distintos géneros. 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes
en su vida cotidiana y académica. de una manera crítica y justificada.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los 9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una
sistemas y medios de comunicación. conclusión argumentativa a través del diálogo.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible 10.Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna)
desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones
verbales y contexto cultural. del arte.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un 11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones
discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas
comunicativa. para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación 12. Desarrolla su potencial artístico, como una
para investigar, resolver problemas, producir materiales y manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad,
transmitir información. considerando elementos objetivos de apreciación estética.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos
relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los
derechos humanos y los practica de manera crítica en la
vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos
ámbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo
mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
107
Registro parcial de competencias
Instrucciones: Escribe en la casilla correspondiente, la sigla que indica el nivel de
logro de la competencia evidenciado por el estudiante en cada actividad.
Módulo 1
No. de lista Actividad 1 Actividad 2 Avance 1
7.2 7.1 7.1 7.2
108
Nivel de logro Sigla Ponderación
Óptimo O 91-100
Avanzado A 81-90
Suficiente S 71-80
Básico B 60-70
Insuficiente I 0-59
109
Módulo 2
No. de lista Act. 3 Act. 4 Act. 5 Avance 2
1.1 1.2 3.3 1,1 1.2 3.3
110
Óptimo O 91-100
Avanzado A 81-90
Suficiente S 71-80
Básico B 60-70
Insuficiente I 0-59
111
Módulo 3
No. de lista Act. 6 Act. 7 Act. 8 Avance 3
1.3 1.4 1.5 2.6 1.3 1.4 1.5 1.6
112
Óptimo O 91-100
Avanzado A 81-90
Suficiente S 71-80
Básico B 60-70
Insuficiente I 0-59
113
Proyecto integrador
No. de lista Proyecto integrador
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 3.3 7.1 7.2
114
Óptimo O 91-100
Avanzado A 81-90
Suficiente S 71-80
Básico B 60-70
Insuficiente I 0-59
115
Universidad de Guadalajara

Secretaría Académica
Dirección de Educación Continua, Abierta y a Distancia
Guadalajara, Jalisco. México
Esta obra se terminó de editar en julio de 2015
116

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1

Primera edición, 2015

Esta prohibida la reproducción parcial o total, por cualquier medio físico o

Itzcóatl Tonatiuh Bravo Padilla

Miguel Ángel Navarro Navarro

José Alfredo Peña Ramos

Sistema de Educación Media Superior

Javier Espinoza de los Monteros Cárdenas

Ernesto Herrera Cárdenas

Adriana Lorena Fierros Lara

Francia Carmen Martínez Favela

Estilos de aprendizaje y hábitos de estudio 21

Técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje 29

Inteligencia emocional (Identificación y manejo de emociones, autoestima) 54

Habilidades sociales (Comunicación y asertividad) 61

Elementos de un proyecto de vida 86

Evaluación de la UAI 101

Rasgos del perfil de egreso

El proceso de evaluación en la metodología del ABP

El asesor es un facilitador que

Proyecto integrador 55 puntos

Como te podrás dar cuenta, el proyecto integrador tiene un mayor puntaje

Evaluación del proyecto integrador

Primer avance de proyecto 10 puntos

Como lo mencionamos antes, el proyecto integrador esta compuesto por 3

2.- Soy sensible al arte y

3.- Elijo y practico estilos

5.- Pienso en forma crítica

6.- Sustento mi postura

7.- Aprendo de manera

8.- Trabajo en forma

9.- Participo con

¿Qué conozco del tema?

Antes de utilizar técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje es necesario

Ahora es momento de conocer cuáles son las actividades propuestas para el

Actividad 1. Mi plan de estudio

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Paso 7: En cada una de las columnas registra la siguiente información de acuerdo

Recursos y/o bibliografía

Personales o psicofísicos: se refieren a la actitud, el deseo, la disciplina y/o

Instrumentales: además de contar con un espacio, es necesario también

Actividades sugeridas (alternativas)

Actividad 2. Utilizando técnicas de estudio y abc

Recursos y/o bibliografía

Portilla, I. (2014). Estrategias para desarrollar la lectura por placer en estudiantes

Tomar notas en clase

La música como técnica de aprendizaje

Cuadro de doble entrada

1. Evita la repetición de partes del texto, quiere decir volver a leer

Actividades sugeridas (alternativas)

Atributo de la competencia genérica

Atributo de la competencia genérica

Pero la personalidad no solo se ha entendido a partir de estos dos

Teoría psicodinámica de la personalidad

Etapa oral Etapa anal Etapa fálica Etapa de Etapa genital

Cuando la persona logra satisfacer un tipo de necesidad tratará de

Teoría conductual de la personalidad

Actividades sugeridas (alternativas)

Actividad 4. Manejando mis emociones

Atributo de la competencia genérica

Colabora y apoya a sus compañeros de

Actividades sugeridas (alternativas)

Actividad 5. Ejercitando mi asertividad