Diseño Curricular Regional

Junín

Modelos Construyendo
Pedagógicos II Participativamente un
Currículo Pertinente para
Junín

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

2 012
DE JUNÍN
 Un modelo pedagógico es la representación de las
relaciones que predominan en una teoría pedagógica,
es también un paradigma que puede coexistir con
otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos
MODELO conocimientos en el campo de la pedagogía
PEDAGÓGICO
oa
O ch
ez 1. Definir el concepto de ser humano que se pretende

ór
formar, o la meta esencial de formación humana

Fl 2. Caracterizar el proceso de formación del ser

humano
CRITERIOS
PARA 3. Describir el tipo de experiencias educativas y
DISTINGUIR contenidos curriculares
UNA TEORÍA 4. Describir las regulaciones que permiten cualificarlas
PEDAGÓGICA interacciones entre el educando y el educador en la
perspectiva del logro de metas

5. Describir y prescribir métodos y técnicas de

enseñanza utilizables en la práctica educativa
 MODELOS PEDAGÓGICOS EN EL DESARROLLO
HISTÓRICO
MODELOS
CARACTERÍSTICAS REPRESENTANTES

Pedagogía Pone el acento en quien enseña, los

contenidos y la disciplina Amós Comenio
tradicional
Pedagogía Enfoque paidocentrista. El sujeto Dewey, Freinet,
aprende mejor en la medida que Montessori
activa actúa
Pedagogía no Paidocentrista y libertad de los
sujetos Karl Rogers
directiva
Pedagogía Educar a los educandos para la Makarenko, Gramsci
socio-política transformación social
Pedagogía Reconocimiento de los educandos
como personas. Proceso de Víctor García Hoz
humanista formación en valores
Fuente: CHIROQUE CHUNGA, Sigfredo. 2003 (Visón
panorámica de los modelos pedagógicos)
 HABERMAS: "CONOCIMIENTO E INTERESES”
En sus primeras obras, señala que el positivismo científico y tecnológico,
está reñido con los verdaderos intereses de la sociedad, ya que sólo sirve
para perpetuar la dominación y despolitización de los ciudadanos.

El interés es la orientación inherente a determinadas

condiciones fundamentales de la reproducción y la
autoconstitución posibles de la especie humana, es
decir, al trabajo y a la interacción.

La racionalidad técnica es legitimada por la necesidad de

mantenimiento y reproducción de la especie a través del trabajo, pero
contraviene a los intereses de la sociedad al considerarlo paradigma
único de la racionalidad.
 HABERMAS: "CONOCIMIENTO E INTERÉS”

INTERÉS
SABER MEDIO CIENCIA
COGNITIVO
Instrumental
Ciencia analítico-
Técnico (Explicación Trabajo
empírcas o naturales
causal)

Práctico Interacción
hermenéutica histórica
Práctico humana/
(entendimiento) o "interpretativas"
el lenguaje

Emancipativo ciencias críticas, o

Emancipatorio críticamente
o Poder
(reflexión) orientadas (empíricas e
emancipatorio interpretativas)

Fuente: Wilfred Carr y Steph Kemmis “Teoría Crítica de la enseñanza” (1988). Tomado de la
compilación de Chiroque Chunga: “Pedagogía Histórica Crítica” 1999.
 MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS

COMPONENTES
DE LA PRÁCTICA
EDUCATIVA PEDAGOGÍA
PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA DEL
HISTÓRICA-
TECNICISTA CONOCIMIENTO
CRÍTICA

Logro del saber hacer Logro de Desemp.:

Logro de objetivos o competencias; cambio personal,
Propósitos conductuales desarrollo de social y la naturaleza
estructuras cognitivas + Des. estructuras
cognitivas
Saber objetivo +
Saber objetivo + Desarr. Estructuras
Contenidos Saber objetivo desarrollo de internas. (Cogn.
estructuras cognitivas Afect.-Valorativas y
volitivas.

Sujetos: Del sujeto que Relación: Suj.

Del sujeto que aprende-construye Enseña y Suj.
Maestro – enseña al sujeto que conocimiento, al Aprende-reconstruye
aprende sujeto que enseña saberes en un
Alumno contexto.
Met. Desarr.
Métodos para Mét. Desarrollo Desempeños y saber
desarrollar saberes competencias + Mét.
Métodos concretos (por Desarrollo estructuras
concreto
Met. Desarr.
 MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS

COMPONENTES PEDAGOGÍA
PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA DEL
DE LA PRÁCTICA HISTÓRICA-
EDUCATIVA TECNICISTA CONOCIMIENTO
CRÍTICA
Acciones
Act. Presenciales Act. Presenciales presenciales o
Acciones Act. Distancia Act. Distancia, aula acciones mixtas:
virtual (presenciales +
aula virtual)

Medios y Medios y
Recursos materiales de Medios y materiales materiales de
enseñanza de aprendizaje enseñanza y
aprendizaje
De desempeños
De objetivos para el cambio
Evaluación conductuales De competencias personal, social
y de la
naturaleza

Fuente: CHIROQUE CHUNGA, Sigfredo. 2003 (Visón

panorámica de los modelos pedagógicos)
 SUPUESTOS DE LUIS NOT (1983)
El saber (objeto de conocimiento) se
organiza desde el exterior y la educación
Heteroestructuración
consiste en insertarlo (en el estudiante),
para formarlo. Primacía del objeto.
Tesis opuestas

El estudiante efectúa acciones y va

MÉTODOS Autoestructuración transformándose por sus acciones
mismas. Primacía del sujeto

La adquisición de los conocimientos no

Interestructuración están sólo en el objeto, ni sólo en el
sujeto, sino en la interacción sujeto -
objeto.
• Integra las ventajas de los anteriores
• Elimina sus insuficiencias;
• Supera la contraposición

Fuente: Luis NOT. Pedagogías del conocimiento

1983
 MÉTODOS: NOT (1983)
MODELOS PEDAGÓGICOS ZUBIRÍA (2006)
ASPECTOS
HETEROESTRUC- AUTOESTRUCTU- INTERESTRUCTU-
TURANTE RANTE RANTE

Educación para y
Aprendizaje de por la vida
Desarrollo.
conocimientos Felicidad,
específicos; socialización, Humanización:
FINALIDAD normas de dimensión Desarrollo
convivencia familiar socioafectiva cognitivo, valorativo
y social y praxiológico
Desarrollo del
pensamiento
De acuerdo a los Proposiciones,
Normas – intereses del niño conceptos y redes
CONTENIDO Conocimientos
socialmente Reglas Morales conceptuales.
CURRICULAR Capacidades Competencias
aceptados cognitivas, práxicas
cognitivas
RELACIÓN Docente – Facilitador –
estudiante aprendiz Mediador -
MAESTRO - El estudiante es el Estudiante
ALUMNO Relación vertical centro
METODOLO- Clase magistral Descubrimiento Enfoque
Elaboración del Fuente: yNot, Luis: Las pedagogías del conocimiento. 1983 dialogante,
Repetición investigación mediación
GÍA Profesional
Equipo ejercitación De Zubiría Samper, Julián: Hacia una pedagogía dialogante. 2008
Central Chiroque Chunga, Sigfredo: Informe Nº IPP, marzo 2008
 MÉTODOS: NOT (1983)
MODELOS PEDAGÓGICOS ZUBIRÍA (2008)

ASPECTOS
HETEROESTRU AUTOESTRUCTU INTERESTRUCTU
CTURANTE RANTE RANTE

Las tres
Se evalúa el dimensiones
Hasta que punto proceso motriz y Intersubjetiva
EVALUACIÓN ha sido asimilado cognitivo en Considera el
Elaboración del Fuente: Not, Luis: Las
lo transmitido pedagogías
función a sudel conocimiento. 1983
contexto, historias,
Equipo Profesional De Zubiría Samper, Julián:personal
desarrollo Hacia una pedagogía dialogante. 2008
personal, familiar y
Central Chiroque Chunga, Sigfredo: Informe Nº social
IPP, marzo 2008