ESCUELA NORMAL SUPERIOR “Jose Manuel Estrada”

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE Nº 163

CARRERA: Profesorado de tercer ciclo de la E.G.B. y de la Educacion

Polimodal en Historia.

MATERIA: Espacio Practica I

CURSO: 1º Año

CICLO LECTIVO: 2017

PROFESORA: San Marti Ana, Uriarte Lorena, Zubillaga Mabel

ALUMNO: Joaquin Ozaeta

ÚLTIMA ETAPA EN EL PROCESO DE ACREDITACION

Segundo Trabajo Integrador

Con el objetivo de escribir la dinámica institucional de la Escuela de

Enseñanza Media Nº2 “Florentino Ameghino”, se presenta el siguiente trabajo
que consiste en la organización y reconstrucción de información extraída a
cada uno de los actores escolares en las distintas conversaciones y encuentros
realizados en el establecimiento.

A partir de dicha información analizaremos a la institución, la cual hemos

estado concurriendo, utilizando los datos obtenidos a través de las
observaciones, entrevistas, intercambios dialogales durante las clases, etc.
Este análisis tendrá como punto de partida una mirada objetiva para intentar
finalizar con una opinión personal que se manifestará en forma de conclusión y
con la ayuda del marco teórico previamente consultado. Una vez consultadas
las pautas a cumplir, realizaremos una descripción “densa”i para descifrar la
complejidad que atraviesa la dinámica institucional de la Escuela de Enseñanza
Media Nº 2 “Florencio Ameghino”.

El presente trabajo estará organizado a partir de la información

recolectada en diferentes categorías de análisis, cuyo objetivo es que el lector
pueda identificar cada una de las acciones que se llevan a cabo tanto dentro
como fuera del aula, respetando siempre el contexto institucional.

La Escuela de Educación Media Nº 2 “Florencio Ameghino” se encuentra

ubicada en la localidad de Necochea, en las cercanías del Barrio Luz y Fuerza,
precisamente en la calle 6 Nº 3445. Dicho barrio, se encuentra en las afueras
de la villa balnearia, en el cual abundan los hogares familiares. La zona no
presenta dificultades en sus accesos, ya que posee calles asfaltadas, que
permiten un dinámico transito en la misma.

Según lo consultado a la directora Andrea Repara acerca de la

infraestructura del edificio podemos mencionar que: “el establecimiento cuenta
con todos los servicios y en lo que se debe a la infraestructura del colegio, el
mismo dispone de un kiosco(a modo de información, nos comento que cada
tres años sale a licitación), una biblioteca, una sala de computación, doce
salones en los cuales se dictan clases a veintiún divisiones (distribuidas en
ambos turnos). Por este motivo se está realizando un reclamo para que el
Estado nos otorgue una Categoría de Segundo Gradoii”. En cuanto al personal
que interviene en la escuela, la directora respondió que: “el establecimiento
cuenta con ciento ochenta docentes que son titulares en su mayoría, nueve
preceptores, seis auxiliares, un ayudante de laboratorio de Informática, un
ayudante de Laboratorio de Ciencias Naturales y un equipo de Orientación
Social y Educativa. Aunque confieso que para la relación docente-matricula se
encuentre satisfecha, haría falta la incorporación de un regente, un jefe de
preceptores y un bibliotecario”.

A raíz de una entrevista realizada a la bibliotecaria de la institución,

podemos destacar que ella accedió al cargo por asamblea y que la relación con
los alumnos se genera en un ambiente agradable, al menos en lo particular,
ella no ha tenido serios inconvenientes con ningún alumno, aunque reconoce
que en algunos casos hay que perseguirlos con la devolución de los libros y
realizar un seguimiento permanente. También reconoció que gracias al cargo
que desempeño en los años anteriores en la Escuela Nº 7, conoce a muchas
alumnas, lo cual posibilita un buen trato con algunas de ellas. “Las relaciones
que se dan entre los miembros de una organización se establecen gracias a la
comunicación: en esos procesos de intercambio se asignan y se delegan
funciones, se establecen compromisos, y se le encuentra sentido a ser parte de
aquella”iii

Hasta el momento, mediante el análisis de las entrevistas realizadas,

pudimos visualizar un ambiente en el que se podía trabajar cómodamente sin
mayores conflictos en las relaciones cotidianas. A partir de una charla en los
pasillos con una auxiliar, pudimos percibir que la organización dentro de la
institución presentaba distintas falencias, como por ejemplo el “trabajo en
equipo”. La auxiliar Patricia Castro aclaró que: “con los alumnos no tiene
inconvenientes, si bien hay situaciones que se dan como en toda escuela, por
ahí se dan casos especiales, pero a mí no me ha tocado, pero mi compañera si
ha presenciado algunas situaciones feas. La mayor dificultad que tenemos con
los chicos es que escriben las mesas, las paredes.. pero ante estas situaciones
se le avisa a la Directora. Durante el turno mañana no hay mayores
inconvenientes, los que son bravísimos son los del turno tarde. También
suceden algunas que nosotras no vemos, como puede ser la rotura de algún
vidrio”. A raíz de estas palabras de la auxiliar, pudimos observar que asomaban
algunas situaciones conflictivas y para interiorizarnos en el tema consultamos a
la preceptora Marina Gordillo acerca de los problemas de disciplina, la cual nos
comentaba que: “Yo soy media exigente, pero en general te manejas con… en
EGB lo que yo tengo no hay muchas herramientas, son actas que le haces de
comportamiento, y a las tres actas se cita a los padres. Ahí se le da
intervención al equipo de orientación, a la dirección cuando el mal
comportamiento es excesivo, como puede ser una falta de respeto y demás, en
ese instante comenzamos a tener distintas estrategias que van de la mano de
lo que uno pretende como institución. Lo que si nos ha dado resultado ha sido
que el alumno que moleste y no permita dar clase, se llama al padre que venga
a retirarlo porque evidentemente no puede estar en el salón. En general, son
esas las mayores dificultades”. Esta situación nos permite visibilizar las
diferentes estrategias utilizadas por la preceptora y directivosiv

En cambio el preceptor Pablo analizaba la situación la situación

comentando que: “los chicos con esto de la inclusión, saben que las
amonestaciones no tienen criterio, porque no se los puede sacar de la escuela,
entonces juegan con eso. Entonces la escuela ha tomado diferentes medias,
en las cuales tomando como punto de partida la falta que hace, se los sanciona
suspendiéndolos, entonces esos días te perderían la asistencia, esos días se
van descontando al punto que el alumno puede perder la condición de regular.
Y después tenés otros criterios que son pedagógicos y se les dice que dejen de
molestar, pero eso se puede hacer cuando los cursos no son numerosos”. El
preceptor, al igual que su compañera se expreso acerca de la diversidad
existente en ambos turnos: “Los chicos de la tarde son diferentes, yo trabajo en
los dos turnos y son dos escuelas diferentes. A la mañana hay trescientos y
pico alumnos y ciento ochenta son los que cursan a la tarde. Vos ves dos
puntos diferentes, por lo cual el chico se maneja de dos formas diferentes. Los
chicos nos tratan de una manera a la tarde y es totalmente distinta al alumnado
del turno mañana, porque teniendo conversaciones con ellos te das cuenta que
la relación es distinta”.
 Para finalizar con las situaciones problemáticas dentro de la institución,
realizamos una entrevista al equipo Orientador, el cual aporto lo siguiente:
“existe un altísimo grado de violencia que proviene del ámbito familiar, como
también lo que ocurre durante los fines de semana en los boliches bailables.
Para nuestra sorpresa son las chicas quienes mas se involucran en
inconvenientes y no tanto los hombres, que de pronto viven otro tipo de
situaciones los fines de semana. Lo que el equipo intenta realizar durante la
semana es un seguimiento en el cual intenta aplacar la situación e intentar
resolver el conflicto. Algunas veces hay que trabajar de manera articulada con
otras instituciones, y entonces se realizan encuentros entre distintos barrios,
desmitificando esos prejuicios que se establecen en la sociedad sobre los
distintos barrios de la ciudad”. A partir de la postura del equipo Orientador,
podemos distinguir su importancia dentro de la institución siendo la
comunicación uno de los factores fundamentales en el funcionamiento de las
organizaciones sociales, es una herramienta, un elemento clave en la
organización y juega papel primordial en el mantenimiento de la institución. Su
actividad es posible gracias al intercambio de información entre los distintos
niveles y posiciones del medio, entre los miembros se establecen patrones
típicos de comportamiento comunicacional en función de variables sociales:
ello supone que cada persona realiza un rol comunicativo específico

Un momento importante de nuestra investigación se dio en los recreos,

en donde la abundancia de los alumnos se visualizaba a simple vista. La
mayoría de ellos se concentraban en pequeños grupos de no más de seis
personas, y se ubicaban alrededor de los salones. Algunos aprovechan la
ocasión para recorrer el patio externo a pesar de la humedad existente. El patio
externo seria el espacio recorrido ya que hacemos referencia a las zonas,
lugares o regiones que recorren o por las que circulan o en las que se
establecen diferentes tipos de relaciones. El kiosco es el sector más poblado,
ya que durante todo el recreo se pudo observar un tumulto característico de
aquellos que desean comprar sus golosinas. Estaríamos en presencia de un
espacio diseñado para los distintos actores educativos y para las interacciones
escolares. Nos referimos al diseño arquitectónico, o las prescripciones y
regulaciones espaciales, la distribución establecida o instituida en el mismo, las
disposiciones espaciales y los equipamientos que las configuran, la
regionalización establecida, los ejes, distancias y dominios espaciales, las
sendas y estaciones prescriptas, etc.

Para culminar con el trabajo cabe mencionar que realizamos distintas

observaciones en dos cursos. En la primea nos dirigimos a 2º 1º polimodal, en
el cual no se observaron problemas de disciplina durante las horas de clases
que permanecimos en el salón. Durante los recreos se pudo visualizar
claramente, y afirmando lo dicho por el preceptor Pablo, que los chicos se
desenvolvían de manera pasiva, sin ocasionar disturbios, pero que con el
correr de las horas se podía observar que el tono de voz y los murmullos iban
en aumento. También se podía observar una mayor ocupación del espacio.

En la segunda observación, tuvimos la oportunidad de concurrir a 9º A.

En este aula se pudo visualizar de mejor manera la actitud adoptada durante el
horario de clase de los alumnos debido a que miraron una película sin
ocasionar ruido alguno. Lo más sorprendente fue que, durante el recreo, la
profesora se acerco a nosotros y nos advirtió que es un grupo muy complicado,
por lo que recibe continua supervisión tanto del grupo orientador como de la
directora de la institución.

A modo de conclusión, puedo destacar que este trabajo me sirvió para

identificar la dinámica escolar en la que nos vamos a desenvolver como
profesores en un futuro, ya que es nuestra primer experiencia dentro de una
institución en la que no formamos parte del alumnado, sino que comenzamos a
interiorizarnos en diferentes aspectos del ámbito escolar. A partir de las
distintas entrevistas y experiencias en la Escuela de Enseñanza Media Nº 2,
pudimos identificar el rol de cada uno de los actores, y la incidencia que tienen
dentro de la realidad escolar, que nos permite reconocer no solo los aspectos
negativos y positivos dentro de la institución, sino también la influencia que
tienen en cada uno de los espacios en los que se desenvuelven.

Con la ayuda de los distintos textos complementarios, logramos

comprender el funcionamiento de los espacios institucionales, como también el
rol que desempeña cada uno de los actores escolares, y las herramientas de
legitimización a las cuales pueden recurrir ante diferentes situaciones que se
dan en la cotidianeidad escolar

i
El término “descripción densa” fue usado por el antropólogo Clifford Geertz en su obra La
interpretación de las culturas (1973) para describir las diferentes interpretaciones que se pueden tener
ante un mismo hecho. Toma del filósofo Gilbert Ryle la noción de “descripción densa” para rotular su
antropología. Brevemente, la descripción densa se puede definir mediante el siguiente ejemplo que Ryle
da: consideremos dos muchachos que contraen rápidamente el párpado del ojo derecho. En uno, éste es
un tic involuntario, en el otro es una señal de conspiración a un amigo. Los dos movimientos son, como
movimientos, idénticos, pero la diferencia entre un tic y un guiño es enorme. Una descripción normal
señalaría: ambos muchachos están cerrando los párpados, pero una descripción densa dice: uno de esos
muchachos está realizando una burla a un amigo. Por lo tanto, la descripción densa es conducta +
cultura (significación)

ii
Esta categoría se obtiene según la cantidad de aulas y alumnos con los que cuenta la matricula de la
escuela

iii
DGCyE (2009) DOCUMENTO N° 6/09: COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL
iv
“…la estrategia significa el plan para derrotar/destruir las fuerzas, la voluntad y el territorio del
“enemigo”… muchas veces nos encontramos que, en algunas escuelas, sus destinatarios son sus
“enemigos”, y que las estrategias son imaginadas como formas de sometimiento, represión y
transmutación de sus prácticas, sus saberes, sus formas de pensar, sus lenguajes, sus culturas.” Re-leer
la escuela para re-escribirla.