Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
INTERGRANTES:
Damián Anita
Cisneros Elías
Sandra Guevara
Byron Sinaluisa
Walter Sisa
Carmen Vilema
Los niños con problemas
SEMESTRE: del aprendizaje no son “tontos” o
Sexto “B” “perezosos.” Lo que pasa es que
sus cerebros procesan
DOCENTE:
la información de
Lc. Patricio Tobar una manera diferente.
FECHA:
10/07/2018
OBJETIVOS
Objetivo General
Socializar las adaptaciones curriculares mediante una exposición para que los
estudiantes obtengan información acerca de la elaboración y su aplicación.
Objetivos Específicos
De la misma manera se establece que son las administraciones educativas las responsables
de disponer de los recursos y medios necesarios para que todos los alumnos, incluidos los
que presentan NEE, alcancen el máximo desarrollo personal o autónomo, social – afectivo,
intelectual y psico emocional e incluso neuronal o cultural.
Como psicólogos en proceso de formación y centrándonos en lo que entendemos por
adaptación curricular podemos considerarlas como el conjunto de ajustes o modificaciones
realizados en los diferentes elementos de la acción educativa con el objetivo de responder a
las NEE que presenta un alumno. Para su realización se partirá de la programación de su aula
de referencia y se introducirán aquellos aspectos y elementos que mejor se ajusten a la
respuesta educativa que estos alumnos necesitan.
Resulta importante recalcar que para poder plantear una adaptación curricular será
fundamental y necesario conocer el nivel de competencia curricular del alumno así como su
estilo de aprendizaje, las NEE que presenta e información relativa al contexto escolar y socio
familiar. En este caso que nos ocupa, la adaptación que se plantea se debe entender de manera
general y no específica para un alumno concreto, por lo que para cada uno de ellos se debería
de individualizar en función de la información de la que dispongamos tanto personal del
propio alumno como la que nos proporciona su contexto.
Como parte de la adaptación curricular se abordara las adaptaciones de acceso al currículo
y de los elementos curriculares. Aunque la adaptación curricular que se realice para un
alumno con dificultades o trastornos de aprendizaje incluirá además de los aprendizajes
propiamente curriculares aquellas áreas del desarrollo en las que presentan dificultades como
la relacionada con la competencia social, desarrollo cognitivo, autonomía y comunicación.
MARCO TEÓRICO
Son modificaciones que se realizan en los elementos del currículo, como los objetivos,
destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea, evaluación,
así como en las condiciones de acceso, con el fin de responder a las NEE de cada estudiante.
Centro educativo
Aula
Es decir, a todos los estudiantes de algún grado o curso de EGB o BGU, según se requiera.
Individuo
Grado 3 o significativa
Según Moreno, Méndez y Ripa (2001) las adaptaciones de acceso al currículo son “aquellas
modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que van a
posibilitar que los niños/as puedan desarrollar el currículum ordinario, o en su caso, el
currículum adaptado” (90).
Los recursos que se debe considerar en las modificaciones de acceso al currículo son:
•Recursos espaciales. Deben ser adaptadas las condiciones físicas de acceso (iluminación,
rampas, letreros en braille, señales visuales, etc.), así como las estructuras arquitectónicas.
•Grupo de apoyo. Los docentes que sepan más sobre NEE apoyan al resto; el DECE debe
acompañar y capacitar a los docentes.
•Lectura en parejas. En el caso de estudiantes con dislexia, por ejemplo, un compañero será
quien lea
Se modifican los elementos que constan en el grado 2, así como las destrezas con criterios de
desempeño y los objetivos educativos.
•Rúbricas. Se trata de una matriz que evalúa diferentes aspectos de una tarea.
•Otras estrategias evaluativas. En lugar de una tarea escrita, el docente pide a los
estudiantes con dificultades de lectura o escritura, que realicen un collage, una maqueta o un
dibujo.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
DISCAPACIDAD FÍSICA/MOTORA
Este tipo de discapacidad consiste en una alteración temporal o permanente del área motora.
Afecta el tono postural, la movilidad y la coordinación de los movimientos.
Las distintas clases de discapacidad o minusvalía física son las siguientes:
Monoplejia
Parálisis de una única extremidad, generalmente producida por daños en el nervio que inerva
la zona en cuestión.
Paraplejia
Esta afectación debida a una lesión medular en la zona dorsal supone la parálisis o
incapacidad de movimiento de la mitad inferior del cuerpo. Afecta básicamente a piernas y
pies. El sujeto pierde la capacidad de caminar. Puede o no afectar a la capacidad de respuesta
sexual.
Tetraplejia
Alteración debida a una lesión medular cervical cuya repercusión se observa en la pérdida
total de la capacidad de movimiento de las extremidades inferiores y en la pérdida total o
parcial de la capacidad de movimiento de los miembros superiores.
Según la posición de la lesión las dificultades serán mayores o menores, implicando por lo
general una mayor afectación y discapacidad asociada aquellos daños en las vértebras más
cercanas al cráneo. De hecho, puede llegar a provocar la necesidad de utilizar ventiladores
artificiales de cara a mantener la respiración del paciente.
Hemiplegia
Se trata de una alteración o lesión en el sistema nervioso que produce la parálisis de la parte
opuesta o contralateral a la dañada. Suele deberse a accidentes cerebrovasculares o
traumatismos craneoencefálicos.
Espina bífida
Se trata de un tipo de malformación congénita en que el tubo neuronal y la columna vertebral
no se cierran por completo durante la formación del feto, produciéndose daños en los nervios
y la médula que pueden impedir o dificultar el movimiento de la persona.
Distrofia muscular
El grupo de trastornos englobados dentro de la distrofia muscular provocan la presencia de
un tono muscular débil que va perdiendo tejido con el tiempo, haciendo difícil el movimiento
y provocando una discapacidad. Se trata de uno de los tipos de discapacidad física más
frecuentes.
Parálisis cerebral
La parálisis cerebral es una condición médica crónica debida a problemas durante el
desarrollo cerebral del feto o niño, que produce graves efectos en la motricidad. Estos efectos
pueden ir desde dificultades y lentitud de movimiento, rigidez, agitación, convulsiones o
incluso una parálisis completa de la musculatura voluntaria.
Amputación
La pérdida de extremidades o de partes del cuerpo puede provocar una discapacidad física al
limitar el funcionamiento habitual de la persona.
APOYOS
• Es importante contar con alguien que se encargue de la movilización del estudiante si no
le es posible desplazarse por sí mismo.
• Retirar los obstáculos de los espacios por los que el estudiante transita.
Adaptaciones curriculares
De acceso al currículo
• En la institución educativa, promover la supresión de barreras arquitectónicas (escaleras,
bordillos en aceras, accesos estrechos, peligrosos o mal diseñados que dificulten el acceso) y
diferentes adaptaciones físicas (manillas en las puertas, pasamanos en pasillos y escaleras,
ascensor, modificaciones en el baño), que posibiliten al estudiante un mejor y más fácil
acceso y uso de las instalaciones.
• Para el desplazamiento, son útiles las ayudas sustitutivas de la marcha (silla manual o
eléctrica, triciclos adaptados, gateadores) y las facilitado- ras de la marcha (muletas,
andadores, bastones). En Internet, se puede investigar más sobre implementos de
desplazamiento como Bli-ve ciclo y Robotic Wheelchair.
• Para lograr un mejor control de la estática y la funcionalidad del estudian- te, es preciso
adaptar mesas y sillas, utilizar reposapiés, asientos pélvicos modelados (elaborados con yeso
y adaptados al cuerpo del individuo, sirven para hacer la sedestación funcional),
bipedestadores y diversas herramientas de gomaespuma que permitan realizar cambios
posturales (colchonetas, rulos, cuñas).
• Para mejorar el control postural, utilizar diferentes órtesis o férulas posturales, que
mantengan las extremidades en la posición adecuada.
• En el aula, ubicar los recursos didácticos y el mobiliario de manera que se facilite la
movilización del estudiante. Considerar si usa silla de ruedas manual o eléctrica.
• Cuando las dificultades se centran en la manipulación, sencillas adaptaciones del material
didáctico y útiles escolares aumentan las posibilidades de manipulación del estudiante. Es
necesario conocer el grado de prensión de cada uno y qué tipo de pinza ha logrado (digital,
palmar, entre los dedos, lateral). Por ejemplo, se aumenta el grosor de los útiles y su
adherencia colocando cinta adhesiva o adaptadores de lápices.
• Entre las ayudas diseñadas para la comunicación, se puede utilizar las mismas que se
mencionaron en la Unidad 1. Existen también programas de voz sintetizada y digitalizada.
• En caso de que el estudiante no pueda acceder al teclado y al ratón convencional de una
computadora, proporcionarle carcasas para el teclado, teclados y ratones alternativos.
• Para el aprendizaje de la lecto-escritura, son de gran utilidad los abecedarios magnéticos y
de madera, letras con surco y la computadora; dependiendo de la presión digital del
estudiante, incluso las tablets.
• Para las actividades cotidianas, considerar el uso de utensilios adaptados para la comida,
higiene y vestido.
Metodológicas
• Para la enseñanza de la mayoría de asignaturas, contemplar la utilización de tablets y
computadoras adaptadas para el estudiante.
• El aprendizaje cooperativo es una excelente alternativa metodológica, así como la tutoría
entre pares y la mediación de los docentes titular y de apoyo.
• Ir de lo concreto a lo abstracto.
Evaluativas
• Calificar los pasos intermedios de las tareas de distintas asignaturas.
• Diferenciada; privilegiar pruebas objetivas.
• Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.
Objetivos y destrezas con criterios de desempeño
• Se modifican según la competencia curricular del estudiante.
Apoyos
1. Permitir el uso del diccionario durante la redacción de diferentes trabajos con el fin
de verificar la escritura.
2. Facilitar resúmenes de la asignatura.
3. Estimular al estudiante de forma permanente.
4. Valorar su trabajo y su esfuerzo.
De acceso al currículo
1. Contar con material específico como letras de lija, silabarios, ficheros de palabras
monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas.
2. Usar tabletas o computadoras portátiles.
Metodológicas
1. Tutorías entre pares en la lectura de textos
2. Ofrecer apoyos visuales para la realización de redacciones.
3. Dar tiempo adicional para resolver las tareas y pruebas.
GUÍA DE TRABAJO
1. Evitar producciones escritas largas.
Evaluativas
1. Verificar si el estudiante ha comprendido las consignas de las pruebas.
2. Se recomienda no evaluar la ortografía ya que, precisamente, ese el mayor
problema del estudiante.
3. De objetivos y destrezas con criterios de desempeño
Disortografía
Son dificultades para seguir y respetar las reglas ortográficas, este trastorno forma parte de
la dislexia
De acceso al currículo
1. Las mismas que en el caso de la dislexia.
Metodológicas
1. Realizar trabajos como collages, dibujos, descripciones orales de láminas que
permitan al estudiante crear una historia.
2. Para mejorar la ortografía arbitraria, además de enseñar las reglas ortográficas,
practicar las palabras en las que el estudiante se equivoca con mayor frecuencia
Evaluativas
1. Nunca calificar las faltas ortográficas.
2. Es preferible evaluar con pruebas orales o de tipo objetivo.
Disgrafía
Una dificultad de aprendizaje en la que el niño tiene problemas con el acto físico de escribir.
También puede dificultársele la organización y expresar sus ideas de manera escrita.
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E
INCLUSIVA
Apoyo
1. Sensibilizar al entorno escolar.
2. Permitir que el estudiante escoja la letra que desea realizar y con la que se
sienta más seguro.
3. Enmarcar los cuadernos con márgenes de otro color, para orientar al
estudiante en el espacio de la hoja.
De acceso al currículo
1. Proveer al estudiante cuadernos no espira lados.
2. Dar más tiempo para realizar los trabajos en clase.
3. Proveer al estudiante de técnicas que lo ayuden a mejorar la pinza superior.
Metodológicas
1. Trabajos en grupo en los que el estudiante con disgrafía tenga la posibilidad de elegir
la tarea que desee y con la que se sienta seguro.
2. Evaluativas y de objetivos y destrezas con criterios de desempeño
Discalculia
Este trastorno se caracteriza por errores en el aprendizaje del cálculo y en las operaciones
matemáticas
Apoyos
1. Motivar constantemente al estudiante.
De acceso al currículo
1. Permitir que utilice medios de apoyo
2. Permitir el uso de la calculadora en operaciones complejas.
3. Contar con material didáctico específico, como bloques lógicos, Base 10
Evaluativas
1. Realizar evaluaciones diferenciadas con instrucciones segmentadas y con
cuadrículas para ubicar mejor el valor posicional de las cifras.
2. Permitir la utilización de material concreto (bloques lógicos), tabla pitagórica
o calculadora.
3. De objetivos y destrezas con criterios de desempeño
Las capacidades intelectuales y el potencial de aprendizaje de los niños con algún tipo de
TEA son muy variables, existiendo casos donde no hay ningún déficit e incluso el coeficiente
intelectual puede llegar a ser superior a la media, como en el caso del síndrome de Asperger.
Por este motivo, la adaptación curricular de los temarios o de los criterios de evaluación no
se debe realizar con un criterio general para todos los chicos con TEA integrados en un aula
ordinaria, sino que hay que estudiar cada caso individualmente. De esta forma, en función de
cómo han respondido a las adaptaciones de espacios, materiales y organización, el equipo
docente debe decidir si es necesario o no una adaptación curricular y en qué ámbito o grado.
CÓMO
Este tipo de modificaciones se realizan en cuestiones como el agrupamiento de alumnos, los
métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje y las actividades programadas y pueden
consistir en acciones del tipo:
Situar al alumno con autismo en los grupos en que mejor se adapte con sus compañeros.
Estructurar el temario en función de: objetivos pedagógicos que se persiguen, estrategias
metodológicas a emplear, actividades a realizar, acciones de apoyo establecidas, etc.
QUÉ
Son adaptaciones de carácter individual de ciertos aspectos de los contenidos o de diversas
competencias con el fin de alinearlas con las capacidades y necesidades del niño con autismo.
Acontinuación presentamos algunos ejemplos que se puede realizar a los niños con autismo
Dar prioridad a los objetivos y contenidos que hacen referencia a los aspectos
comunicativos, ya sean verbales o no verbales.
Destacar las competencias o temas relacionados con el medio físico y social y las
habilidades socioemocionales.
Introducir objetivos y contenidos referidos al aprendizaje de un sistema alternativo de
comunicación.
Es importante conocer al alumno con TEA: sus puntos fuertes, intereses,
características sensoriales, necesidades, comunicación, dificultades, etc. Es necesario
recabar todos estos detalles a través de la información que puedan proporcionar
familiares y profesionales que formen parte del día a día del alumno con TEA.
Utilizar material gráfico como láminas, vídeos, modelos de trabajos terminados,
dibujos, esquemas que le permitan comprender la temporalidad de los eventos,
organizar sus acciones en secuencias lógicas e identificar la emoción que le producen
las situaciones.
Describirle gráficamente las secuencias didácticas de una actividad determinada y
mostrarle también de manera gráfica las normas a seguir o que están en proceso de
adquirir.
Realizar modificaciones directamente sobre el libro de trabajo, sobreponiendo
instrucciones o adaptando el lenguaje para hacerlo más concreto.
Recopilar ilustraciones, conceptos y/o mapas conceptuales donde el alumno pueda
repasar o fortalecer los conocimientos que está adquiriendo. Como apoyo visual en el
aula podemos colgar el horario en clase, utilizar tarjetas de referencia para conceptos
más complejos ("espera", "ayuda") o colgar las normas de clase o del recreo para que
pueda acudir a ellas.
Elegir los que le sirven aquí y ahora al alumno. Debemos valorar las habilidades de la
persona y sus puntos fuertes para que sirvan de apoyo y de punto de partida.
Utilizar los que tienen una mayor aplicación práctica en la vida diaria y los que se pueden
aplicar a un mayor número de situaciones, así como los que sirven de base para futuros
aprendizajes y fortalecimiento de sus funciones cognitivas y ejecutivas.
Es importante concretar la presentación de nuevos conceptos y del material más abstracto.
Conocer al alumno: potenciar los puntos fuertes, conocer lo que le gusta, lo que le calma
Utilizar aprendizajes basados en la práctica (ejemplos) y organizadores gráficos
(resúmenes, esquemas, subrayados, mapas) para apoyar al alumno a organizar y
categorizar la información.
Debemos ser claros y precisos con las instrucciones para la realización y la entrega de
trabajos, utilizando calendarios en el aula y agendas personales.
Separar las tareas en pasos pequeños o presentárselas bajo diferentes formatos.
Evitar la sobrecarga verbal y largas explicaciones en la medida de lo posible.
Anticipar los cambios inesperados.
Promover valores de convivencia con el grupo/clase a través de tutorías y dinámicas
grupales.
CONCLUSIÓN
Se concluye que las adaptaciones curriculares son estrategias que se generan para dar
respuestas a las necesidades educativas especiales que el estudiante presenta esto
puede ser a nivel física, cognitiva, emocional, etc. Sim embargo se busca
potencializar las habilidades y capacidades de los estudiantes.
RECOMENDACIÓN
Se recomienda a los señores estudiantes poner en práctica todos los conocimientos
adquiridos durante el taller realizado los días martes y jueves. Para generar nuevos
conocimientos y portar con nuestro proceso de enseñanza aprendizaje.
Generar espacios educativos donde se puede evidenciar todos los temas tratados y
realizarlo con el diario vivir. A si mismo que el conocimiento científico se aplique en
los diferentes establecimientos educativos.