ZEnseñanzas Artisticas en CC AA

las enseñanzas artísticas
EN LAS COMUNIDADES
AUTÓNOMAS
“las enseñanzas artísticas”
8.1 Consejo Escolar de Andalucía

Evolución de los conservatorios superiores de Mú-
sica
Por el Real Decreto 3936/1982, de 29 de diciembre, de Transfe-
rencias, se transfirieron a nuestra Comunidad Autónoma los Conser-
vatorios Superiores de Música de Sevilla, Córdoba y Málaga, así como
el Conservatorio Profesional de Música de Granada que, en 1988, se
transformó en Superior.
Dichos Conservatorios impartían en un principio enseñanzas
elementales, profesionales y superiores. Posteriormente, con la en-
trada en vigor de las enseñanzas LOGSE los 4 Conservatorios quedan
exclusivamente como Superiores, impartiendo, en consecuencia, sólo
el grado superior de Música.
CONSERVATORIOS PROFESIONALES DE MÚSICA

A finales de los 80 se crean los Conservatorios Profesionales de
Música de Almería, “Manuel de Falla” de Cádiz, Jaén, “Andrés Segovia”
de Linares y Huelva, siendo actualmente la cifra de 15, por la creación
directa, o transformación de elementales, de los siguientes: “Muñoz
Molleda” de La Línea de la Concepción y “Joaquín Villatoro” de Jerez
de la Frontera (Cádiz), Córdoba, Lucena (Córdoba), “Ángel Barrios”
de Granada, Baza (Granada), “Manuel Carra” y “Gonzalo Martín Ten-
llado”, en Málaga, y “Cristóbal de Morales” y “Francisco Guerrero”, en
Sevilla.
CONSERVATORIOS ELEMENTALES DE MÚSICA

Actualmente existen 52 Conservatorios elementales creados to-
dos a finales de los 80 y principios de los 90.
DANZA
Existen 6 Conservatorios Profesionales de Danza (Córdoba, Má-
laga, Sevilla, Almería, Granada y Cádiz), creados en 1990 (salvo el de
Cádiz que fue posterior), a raíz de su separación de la Escuela Supe-
rior de Arte Dramático.
En 2002, se creó el Conservatorio Superior de Danza de Málaga,
donde se viene impartiendo el grado superior de Danza.
ESCUELAS DE MÚSICA Y DANZA

Además de los Conservatorios citados, en la Comunidad funcio-
nan 84 Escuelas de Música y/o Danza, que se han venido autorizando
133
XVII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado
desde la entrada en vigor del Decreto 233/1997, de 7 de octubre, por

el que se regulan las Escuelas de Música y Danza en Andalucía.
Estas Escuelas son en su mayoría (en torno al 90 %) de titulari-
dad municipal y el resto de titularidad privada. Imparten enseñanzas
no regladas y no pueden expedir títulos con validez académica y pro-
fesional. Sin embargo, en ellas se puede adquirir la formación necesa-
ria para acceder al grado medio que se imparte en los Conservatorios
Profesionales tras superar la correspondiente prueba de acceso.
ESCUELAS SUPERIORES DE ARTE DRAMÁTICO

Existen 3 Escuelas Superiores de Arte Dramático que se segre-
gan en 1990 de los Conservatorios Superiores de Música de los que
formaban parte: Córdoba, Málaga y Sevilla.
ESCUELAS DE ARTE
Andalucía cuenta con una red de quince Escuelas de Arte situa-
das en: Almería, Algeciras, Cádiz, Jerez de la Frontera, Córdoba (con
una Sección), Granada, Guadix, Huéscar, Motril, Huelva, Jaén, Baeza,
Úbeda, Málaga y Sevilla. Todas ellas proceden de las antiguas Escuelas
de Artes Aplicadas y Oficios Artísticos que, por transformación con la
llegada de la LOGSE, se convirtieron en Escuelas de Arte, exceptuan-
do la Escuela de Arte de Huelva, creada en la década de los 90.
Enseñanzas impartidas
Actualmente, y hasta tanto no se desarrolle la nueva ordenación
derivada de la Ley Orgánica de Educación (LOE), las enseñanzas ar-
tísticas se organizan de acuerdo con la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de
octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). En
esta, las enseñanzas artísticas se contemplan, dentro del Título Segun-
do, como “enseñanzas de régimen especial”, y abarcan las enseñanzas
de música, danza, arte dramático y artes plásticas y de diseño.
MÚSICA:
Las enseñanzas de música comprenden tres grados:
- Elemental, con cuatro años de duración.
- Medio, estructurado en tres ciclos de dos cursos cada uno.
- Superior, que comprende un solo ciclo de cuatro cursos de du-
ración.
El grado elemental de Música viene regulado en nuestra Comu-
nidad por el Decreto 127/1994, de 7 de junio (BOJA de 27 de julio),
impartiéndose en los 52 Conservatorios Elementales repartidos por
134
las ocho provincias andaluzas. Al finalizar los estudios se obtiene un

Diploma acreditativo.
El grado medio de Música está regulado por el Decreto 358/1996,
de 23 de julio (BOJA de 17 de agosto), y se imparte en 15 Conserva-
torios Profesionales, donde también se imparte el grado elemental. Al
finalizar los estudios, se obtiene el TÍTULO PROFESIONAL de Música,
en la especialidad correspondiente. Asimismo, los alumnos que cur-
sen tercer ciclo de grado medio y superen las materias comunes del
Bachillerato, obtendrán el título de Bachiller por Música.
Cabe destacar, en los grados elemental y medio de Música, la
inclusión de las enseñanzas de guitarra flamenca, que se imparte ac-
tualmente en los Conservatorios Profesionales de Música de Córdoba,
“Joaquín Villatoro”de Jerez de la Frontera y “Cristóbal de Morales” de
Sevilla.
En esta línea de reforzar las señas de identidad andaluza, nues-
tra Comunidad ha hecho una propuesta al Ministerio de Educación
y Ciencia para que se incluya en los nuevos currículos de la LOE, el
Cante Flamenco como especialidad en los grados elemental y medio
de Música.
En cuanto al grado superior de Música, viene regulado en Anda-
lucía por el Decreto 56/2002, de 19 de febrero (BOJA de 5 de marzo).
Estas enseñanzas fueron implantadas en el curso 2001/2002, por la
entonces Consejería de Educación y Ciencia, habiendo terminado la
primera promoción de titulados superiores en el curso 2004/2005. Al
finalizar los estudios los alumnos obtienen el Título Superior de Músi-
ca, en la especialidad correspondiente, equivalente a todos los efectos
a una Licenciatura Universitaria.
El grado superior se imparte en Andalucía en cuatro Conser-
vatorios Superiores ubicados en Córdoba, Granada, Málaga y Sevilla.
Sus enseñanzas abarcan prácticamente todas las especialidades auto-
rizadas por el Real Decreto 617/1995, de 21 de abril, por el que se
establecen los aspectos básicos del currículo del grado superior de las
enseñanzas de Música y se regula la prueba de acceso a estos estudios
(BOE de 6 de junio). La mayoría de estas especialidades se pueden
cursar en cualquiera de los cuatro Conservatorios Superiores y algu-
nas se imparten sólo en uno de ellos, como es el caso de Clave, Flauta
de Pico, Instrumentos de Cuerda Pulsada del Renacimiento y el Barro-
co, Órgano, Viola de Gamba, Dirección de Coro y Musicología, que
se estudian en el Conservatorio superior de Música “Manuel Castillo”
de Sevilla; Dirección de Orquesta, en Málaga, y Flamenco, en sus dos
opciones de Flamencología y Guitarra Flamenca, en el CSM “Rafael
135
Orozco” de Córdoba.
Como novedad en cuanto al procedimiento de admisión del
alumnado en el grado superior de Música, cabe señalar la implanta-
ción, para el curso 2006/2007, del Distrito Único en los Conservato-
rios Superiores de Música de Andalucía, mediante la Orden de 5 de
abril de 2006 (BOJA de 19 de abril).
DANZA
Al igual que en Música, la LOGSE divide los estudios de Danza
en tres grados: elemental, medio y superior.
El grado elemental viene regulado en Andalucía por el Decreto
113/1993, de 31 de agosto (BOJA del 28 de octubre), y se estructura
en 4 cursos académicos, con las asignaturas de:
- Danza Clásica
- Danza Española
- Música
Los alumnos que al término de este grado alcancen los objetivos
propuestos recibirán un CERTIFICADO ACREDITATIVO.
El grado medio de Danza viene regulado en Andalucía por el
Decreto 172/1998, de 1 de septiembre (BOJA del 5 de septiembre) y
consta de tres ciclos de dos cursos académicos cada uno de ellos, con
las especialidades de:
- Danza Clásica
- Danza Española
- Danza Española (Modalidad Baile Flamenco) (Córdoba y Sevi-
lla)
- Danza contemporánea (Granada)
En dichas especialidades se cursan:
Asignaturas comunes
Asignaturas específicas
Asignaturas optativas
Al finalizar los estudios se obtiene el TÍTULO PROFESIONAL, en
el que constará la especialidad cursada.
Los alumnos que cursen tercer ciclo de grado medio y superen
las materias comunes del Bachillerato, obtendrán el título de Bachiller
por Danza.
Cabe reseñar, como novedad en las enseñanzas de grado medio
en nuestra Comunidad, la implantación con carácter experimental en
los Conservatorios Profesionales de Danza de Córdoba y Sevilla, de
la modalidad de Baile Flamenco, dentro de la especialidad de Danza
Española.
Al igual que se ha hecho en Música, se ha propuesto al Minis-
136
terio de Educación y Ciencia la inclusión del Baile Flamenco como

especialidad, para los nuevos currículos de la LOE.
Finalmente, el grado superior de Danza está regulado por el
Decreto 209/2003, de 15 de julio (BOJA del 25 de julio) y consta de
cuatro cursos académicos con un total de 300 créditos, pudiéndose
cursar las especialidades de:
- Pedagogía de la Danza
- Coreografía y Técnicas de Interpretación de la Danza,
con las Modalidades de:
- Danza Clásica
- Danza Contemporánea
- Danza Española
- Baile Flamenco
Se cursan materias:
- Troncales
- De Conservatorio: Obligatorias
- Optativas
- Libre Configuración
Los alumnos que terminan el grado superior obtienen la Titula-
ción Superior en Danza equivalente, a todos los efectos, a una LICEN-
CIATURA UNIVERSITARIA.
ARTE DRAMÁTICO
Las enseñanzas de Arte Dramático, reguladas por el Real Decre-
to 754/1992, de 25 de junio, tienen como finalidad la formación de
profesionales, pedagogos e investigadores del fenómeno teatral y de
aquellas otras áreas de la comunicación que de él emanan.
El Decreto 112/1993, de 31 de agosto, establece las enseñanzas
de Arte Dramático en Andalucía.
Las enseñanzas de Arte Dramático comprenden un solo grado
de carácter superior con una duración de cuatro cursos académicos.
Las especialidades integradas en estas enseñanzas, son las siguientes:
-- Dirección de escena y Dramaturgia
-- Escenografía
-- Interpretación
La especialidad de Dirección de escena y Dramaturgia consta, a
su vez, de dos opciones: una orientada a la formación de directores de
escena (opción A: Dirección de escena) y otra orientada a la formación
en escritura dramática, dramaturgia, teoría del hecho teatral, crítica e
investigación (opción B: Dramaturgia).
La especialidad de Escenografía, está orientada a la realización
137
de proyectos escenográficos.
La especialidad de Interpretación consta de cuatro opciones,
cada una de las cuales profundiza en un ámbito de la interpretación
en función del elemento expresivo fundamental empleado.
-- Opción A: Interpretación Textual (voz)
-- Opción B: Interpretación Gestual (cuerpo)
-- Opción C: Interpretación con Objetos (manipulación de obje-
tos)
-- Opción D: Interpretación en el Teatro Musical (música, danza y
canto)
Quienes superen las enseñanzas de Arte Dramático tendrán de-
recho al Título Superior de Arte Dramático, en el que constará la espe-
cialidad cursada, que será equivalente, a todos los efectos, al TÍTULO
DE LICENCIADO UNIVERSITARIO.
ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO
Las enseñanzas de artes plásticas y de diseño comprenden los
estudios relacionados con las artes aplicadas, los oficios artísticos, el
diseño en sus diversas modalidades y la conservación y restauración
de bienes culturales.
Actualmente, en nuestra Comunidad, se imparten ciclos forma-
tivos de grado medio y de grado superior de artes plásticas y diseño,
estando pendiente del desarrollo de la nueva Ley Orgánica de Educa-
ción, para una posible implantación de los estudios superiores.
Andalucía cuenta con una red de quince Escuelas de Arte situa-
das en: Almería, Algeciras, Cádiz, Jerez de la Frontera, Córdoba (con
una Sección), Granada, Guadix, Huéscar, Motril, Huelva, Jaén, Baeza,
Úbeda, Málaga y Sevilla. En ellas, además de los ciclos formativos de
Artes Plásticas y Diseño, se estudia también el Bachillerato, en su mo-
dalidad de Artes. Los ciclos formativos abarcan una gran variedad de
titulaciones agrupadas en Familias Profesionales:
-- Artes aplicadas a la escultura
-- Artes aplicadas a la indumentaria
-- Artes aplicadas al libro
-- Artes aplicadas al muro
-- Cerámica artística
-- Diseño gráfico
-- Diseño industrial
-- Diseño de interiores
-- Joyería de arte
-- Esmalte artístico
-- Textiles artísticos
138
-- Artes del vidrio

-- Arte floral (en fase de desarrollo curricular)
Estas enseñanzas conducen a distintas titulaciones: los ciclos for-
mativos de grado medio conducen al Título de Técnico de Artes Plás-
ticas y Diseño (en la especialidad correspondiente), mientras que los
ciclos formativos de grado superior conducen al Título de Técnico Supe-
rior de Artes Plásticas y Diseño (en la especialidad correspondiente).
Como novedad en estas enseñanzas, desde el curso 2005/2006,
se vienen convocando en nuestra Comunidad los premios extraordi-
narios de Artes Plásticas y Diseño, regulados mediante Orden de 21 de
julio de 2005 (BOJA de 9 de agosto). Estos premios se convocan con
el objeto de incentivar la formación artística y, muy especialmente, la
relativa a las enseñanzas especializadas de Artes Plásticas y de Diseño
que se imparten en las Escuelas de Arte de Andalucía.
En la misma línea de potenciar estos estudios, se celebraron en
Jerez, en marzo de 2005, unas jornadas de Escuelas de Arte, en las que
se dieron cita miembros de los equipos directivos de los 15 centros
que funcionan en la Comunidad.
Las Enseñanzas Artísticas en la LOE

La nueva Ley Orgánica de Educación, que dedica el Capítulo
VI del Título I a las “Enseñanzas Artísticas”, viene a impulsar el papel
de estas enseñanzas, que pretenden “proporcionar al alumnado una
formación artística de calidad y garantizar la cualificación de los futu-
ros profesionales de la música, la danza, el arte dramático, las artes
plásticas y el diseño”.
Contempla como enseñanzas artísticas: las enseñanzas elemen-
tales de música y de danza, las enseñanzas profesionales de música
y danza, los grados medio y superior de artes plásticas y diseño y las
enseñanzas artísticas superiores (música, danza, arte dramático, con-
servación y restauración de bienes culturales, estudios superiores de
diseño y estudios superiores de artes plásticas).
Entre otras novedades la LOE crea el Consejo Superior de Ense-
ñanzas Artísticas, como órgano consultivo y de participación en rela-
ción con las enseñanzas artísticas.
Asimismo, el anteproyecto de Ley de Educación de Andalucía,
introduce importantes novedades en cuanto a las enseñanzas artísti-
cas en todos sus niveles, destacando la creación del Instituto Andaluz
de Enseñanzas Artísticas Superiores y el Consejo Andaluz de Enseñan-
zas Artísticas Superiores. Todo ello, en la línea de potenciar las Ense-
ñanzas Artísticas Superiores.
139
8.2 Consejo Escolar de Aragón

ENSEÑANZAS DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO:
Actualmente en Aragón existen los siguientes centros donde se
imparten estas enseñanzas en las tres provincias aragonesas:
Huesca:
Escuela de Arte de Huesca. Huesca.
Escuela Superior de Conservación y Restauración de Bienes Cul-
turales. Huesca.
Teruel:
Escuela de Arte de Teruel. Teruel.
Extensión de la Escuela Superior de Diseño. Teruel.
Zaragoza:
Escuela de Arte de Zaragoza. Zaragoza.
Escuela Superior de Diseño. Zaragoza.
Centro de Diseño San Valero. Zaragoza. De titularidad privada.
La Escuela Superior de Diseño de Zaragoza fue creada me-
diante el Decreto 69/2003 del Departamento de Educación, Cultura y
Deporte publicado en el BOA de 5 de mayo de 2003. En dicho Decreto
se crea la Escuela Superior de Diseño de Zaragoza, donde se imparten
los estudios superiores de diseño en las siguientes especialidades: Di-
seño gráfico, diseño de interiores y diseño de productos. Cuenta con
capacidad para 450 alumnos.
Al mismo tiempo se habilita la Escuela de Arte de Teruel como
extensión de la Escuela Superior de Diseño, con la especialidad de
diseño de productos.
La Escuela Superior de Conservación y Restauración de
Bienes Culturales fue creada mediante el Decreto 280/2002 del De-
partamento de Educación, Cultura y Deporte publicado en el BOA de
16 de septiembre de 2002 con las siguientes especialidades: pintura,
escultura y documentos y con una capacidad para 120 alumnos.
Estos estudios se empezaron a impartir experimentalmente a
partir del curso 2000-2001 tal y como se recoge en la Orden de 25 de
septiembre de 2000, en los sucesivos cursos se implantó segundo y
tercer curso mediante la Orden de 27 de junio de 2001 del Departa-
mento de Educación, Cultura y Deporte y mediante la Orden de 11 de
julio de 2002 respectivamente.
Materia curricular:
En materia curricular destaca a su vez la implantación con ca-
rácter experimental del Currículo de Estudios Superiores de Diseño
de Moda, aprobado mediante la Orden de 11 de marzo de 2003 del
140
Departamento de Educación, Cultura y Deporte los cuales tienen por

objeto la formación de profesionales dedicados al diseño para la crea-
ción, desarrollo, uso y consumo de producciones industriales.
Por último se sometió a información pública mediante Resolu-
ción de 19 de marzo de 2003 el currículo de Diseño y de Conservación
y Restauración de Bienes Culturales.
Funcionamiento:
Destaca por parte de la Comunidad Autónoma de Aragón la
aprobación de las instrucciones relativas a la regulación y el funciona-
miento de las Escuelas de Arte de la Comunidad Autónoma de Aragón
por Orden de 20 de agosto de 2002. BOA 02/09/2002.
Alumnado:
Respecto al alumnado y el profesorado durante el curso
2005/2006 en Aragón cursaban los estudios de Enseñanzas de Artes
Plásticas y Diseño en la CC.AA. un total de 854 alumnos, 797 en cen-
tros públicos del Departamento y 57 en centros privados, en este caso
en el Centro de Diseño San Valero de Zaragoza.
El alumnado que cursa estas enseñanzas en centros públicos en
la Comunidad Autónoma supone un 93,32%, frente a un 6,67% que
cursa estas enseñanzas en centros privados.
Profesorado:
En cuanto al profesorado en Aragón durante en curso 2005/2006
hay un total de 80 profesores en las Escuelas Superiores de Diseño, 55
imparten clases en centros públicos y 25 en centros privados.
En cuanto a los profesores de las Escuelas de Arte hay un total
de 97 todos ellos en centros titularidad del Departamento de Educa-
ción, Cultura y Deporte.
ENSEÑANZAS DE LA DANZA:
La regulación de las Escuelas de Música y Danza de la Comuni-
dad Autónoma de Aragón debe entenderse en el contexto de la actual
ordenación general de las enseñanzas especializadas de Música y Dan-
za, basada en dos tipos de oferta formativa distintos pero íntimamente
relacionados. Por una parte, los estudios de grado elemental, medio
y superior, dirigidos a la cualificación de profesionales y, por otra, los
estudios específicos de las Escuelas de Música y Danza como centros
de formación de aficionados que definen su identidad de forma dife-
rente a los conservatorios
Actualmente en Aragón la enseñanza oficial de la Danza se cur-
sa en Zaragoza, en el Conservatorio Municipal Profesional de Danza,
donde se imparten enseñanzas de danza clásica, en los niveles de gra-
141
do elemental y medio ya que el grado superior no se imparte en la

Comunidad Autónoma de Aragón.
Existen además escuelas públicas de Danza:
- Zaragoza: Escuela de música y danza
- Jaca (Huesca): Escuela de música y danza.
Y dos centros privados en Zaragoza: Escuela de música y danza
“Puerta Sancho” y la Escuela de música y danza “Federico Chopin”.
En cuanto a la regulación de las mismas, la Comunidad Autóno-
ma de Aragón ha dictado la siguiente normativa relativa a las Escuelas
de música y Danza:
Organización y regulación de los centros:
Decreto 183/2002, de 28 de mayo del Gobierno de Aragón de
regulación de las Escuelas de Música y Danza en la Comunidad Autó-
noma de Aragón.
Este Decreto fue modificado por el Decreto 126/2004 de 11 de
mayo, el cual establece cambios en la denominación de las mismas.
Las Escuelas de Música y Danza de titularidad pública en la
comunidad autónoma aragonesa se crearán y desarrollarán a través
de la iniciativa de la Administración Local, sin cuyo compromiso sería
imposible el cumplimiento de los objetivos propuestos en este texto.
De acuerdo con la ley Orgánica 1/1990 de Ordenación General del
Sistema Educativo y su disposición Adicional 17.5 se adoptará el siste-
ma de convenios para promover la creación de una red adecuada de
Escuelas Municipales de Música y Danza, que constituirán la base de
estas enseñanzas en Aragón.
Las Escuelas de Música y Danza tendrán como finalidad ofrecer
una formación práctica en música, danza o conjuntamente en ambas
disciplinas, dirigida a aficionados de cualquier edad, sin perjuicio de
su función de orientación hacia los estudios reglados de Conservato-
rios.
Los estudios que se impartan en las Escuelas de Música y Danza
no conducirán a la obtención de títulos con validez académica o pro-
fesional.
Los Objetivos de las Escuelas de Danza son los siguientes:
a) Ofrecer a los ciudadanos el disfrute de una formación acti-
va en la danza, con libertad de elección y sin restricciones
basadas en las diferencias individuales.
b) Establecer un marco en el que, por medio de la danza, el
desarrollo personal y las relaciones entre los alumnos sir-
van de cauce expresivo y de cohesión de los grupos.
142
c) Fomentar desde la infancia el conocimiento y apreciación

de la danza, iniciando a los niños desde edades tempranas
en su aprendizaje.
d) Proporcionar una formación en el movimiento y la danza.
e) Fomentar en los alumnos el interés por la participación en
agrupaciones de danza.
f) Organizar actuaciones públicas y participar en actuaciones
de carácter no profesional.
g) Desarrollar una oferta amplia y diversificada sin límite de
edad.
h) Orientar, en aquellos casos en que el especial talento y vo-
cación del alumno lo aconseje, su acceso a una enseñanza
de carácter profesional y su adecuada preparación para ac-
ceder a dicha enseñanza en los términos de este Decreto.
A su vez la Orden de 25 de noviembre de 2003, establece los re-
quisitos mínimos que han de cumplir las Escuelas de música y Danza
en la Comunidad Autónoma de Aragón.
Normativa curricular Enseñanzas de la danza:
En materia de Enseñanzas de la Danza destaca la regulación de
la Orden de 9 de enero de 2004, del Departamento de Educación,
Cultura y Deporte por la que se establecen las enseñanzas correspon-
dientes al Grado Elemental y Grado Medio de Danza en la Comunidad
Autónoma de Aragón.
Grado Elemental:
Las asignaturas correspondientes al Grado Elemental de Danza
son las siguientes:
a) Danza Clásica.
b) Danza Española.
c) Música.
d) Preparación Física.
Grado Medio:
Las asignaturas correspondientes al Grado Medio en la especia-
lidad de Danza Clásica son las siguientes:
a) Danza Clásica.
b) Danza Contemporánea.
c) Música.
d) Repertorio.
e) Danza de Carácter.
f) Anatomía Aplicada a la Danza.
g) Historia de la Danza.
h) Interpretación.
143
i) Preparación Física
Datos relativos al curso 2005/2006:
Durante el curso 2005/2006 había matriculados 331 alumnos,
de ellos 318 estaban matriculados en centros públicos y las 13 restan-
tes en centros privados.
En materia de profesorado había un total de 236 profesores en
las Escuelas de Música y Danza, 176 en centros públicos y 60 en cen-
tros privados.
ENSEÑANZA DEL TEATRO:

Actualmente la enseñanza del teatro en Aragón se desarrolla
únicamente en Zaragoza en la Escuela Municipal de Teatro.
La Escuela Municipal de Teatro es un servicio docente creado
por el Ayuntamiento de Zaragoza para la formación integral, práctica
y teórica de futuros profesionales del teatro.
El Plan Docente pretende desarrollar una formación equilibrada
entre contenidos teóricos y desarrollo de las capacidades creativas a lo
largo de tres años lectivos.
Durante el curso 2005-2006 había un total de 38 alumnos ma-
triculados en los tres cursos: 15 en primero, 13 en segundo y 10 en
tercero.
Los profesores en la Escuela Municipal de Teatro son 11.
ENSEÑANZAS MUSICALES:
En materia de la Enseñanza de régimen especial de la música
existen los siguientes Conservatorios en Aragón:
Provincia de Zaragoza:
-- Conservatorio Profesional de Música de Tarazona. Tarazona (Zara-
goza).
-- Conservatorio Profesional de Música de Zaragoza. Zaragoza.
-- Conservatorio Superior de Música. Zaragoza.
-- Conservatorio Municipal Elemental de Música. Zaragoza.
Provincia de Huesca:
-- Conservatorio Profesional de Música. Huesca
-- Conservatorio Profesional de Música. “Mitjàuel Fleta”. Huesca.
-- Conservatorio Profesional de Música. Sabiñánigo. (Huesca).
Provincia de Teruel:
-- Conservatorio Profesional de Música. Alcañiz (Teruel).
144
-- Conservatorio Profesional de Música. Teruel.
Existen las siguientes Escuelas Públicas de Música en Aragón.
En Huesca y provincia:
- Escuela de Música en Binéfar. (Huesca).
- Escuela de Música de Barbastro.(Huesca).
- Escuela de Música y danza de Jaca.(Huesca).
- Instituto Musical Comarcal de Fraga. (Huesca).
En Teruel y provincia:
- Escuela “Virgen de los Pueyos”. Alcañiz.(Teruel).
- Escuela de Música de Alcorisa. (Teruel).
- Universidad Popular de Andorra. (Teruel)
- Escuela de Música de Calanda. (Teruel).
- Escuela de Música de Monreal del Campo. (Teruel).
En Zaragoza y provincia:
- Escuela “Mitjàuel Arnaudas” de Alagón.(Zaragoza).
- Escuela de Música de Calatayud. (Zaragoza).
- Escuela “Pablo Bruna” de Daroca (Zaragoza).
- Escuela de Música de Ejea de los Caballeros. (Zaragoza).
- Escuela de la Almunia de Doña Godina. (Zaragoza).
- Escuela de Música de Pina de Ebro. (Zaragoza).
- Escuela de Música de Uncastillo. (Zaragoza).
- Escuela de Música de Utebo. (Zaragoza).
- Escuela de Música y Danza de Zaragoza.
En Zaragoza capital existen 10 Centros de Música autorizados y

6 escuelas privadas de música.
GRADO ELEMENTAL Y MEDIO:

En materia de normativa con el objeto de facilitar los estudios
de música destaca:
La Orden de 14 de junio de 2000 del Departamento de Educa-
ción, Cultura y Deporte por la que se establecen procedimientos ten-
dentes a facilitar la simultaneidad de los estudios de Grado Medio de
las enseñanzas de música del Real Decreto 756/1992, de 26 de junio
con las de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Nivel III
de Enseñanza Básica para personas adultas. BOA 28/06/2000.
Se autorizan las convalidaciones de materias del Grado Medio
145
de las enseñanzas de Música del Real Decreto 756/1992, de 26 de ju-

nio, por las materias optativas de la Educación Secundaria Obligatoria
y del nivel III de la Enseñanza Básica de las personas adultas, según lo
previsto a continuación: Los alumnos que tengan superada la prueba
de acceso a cualquiera de los cursos del 1º o 2º ciclo del Grado Medio
de las enseñanzas de Música y tengan formalizada su matrícula en el
curso al que accediesen, podrán solicitar su convalidación tanto por
la materia optativa del primer ciclo de la Educación Secundaria Obli-
gatoria como por la optativa del tercer curso o por una optativa de
4º. La convalidación de la optativa correspondiente al primer ciclo de
la Educación Secundaria Obligatoria, únicamente podrá realizarse al
inicio de dicho ciclo.
Resolución de 4 de mayo de 2004, de la Dirección General de
Administración Educativa sobre las asignaturas optativas de tercer ci-
clo de grado medio de las enseñanzas de música.
En el mismo se establece la necesidad de incluir dentro de su
oferta educativa un mínimo de cuatro y un máximo de ocho asignatu-
ras optativas, de las cuales «Coro» será de oferta obligatoria. En caso
de que un centro no proponga el mínimo exigible de asignaturas op-
tativas o que éstas no fueran autorizadas, deberá completar la oferta
obligatoria con las asignaturas de «Orquesta», «Piano Complementa-
rio» y «Fundamentos de Composición».
GRADO SUPERIOR:
En el marco de las enseñanzas musicales de grado superior des-
taca la siguiente normativa publicada por la Comunidad Autónoma:
Resolución de 21 de enero de 2002 por la que se establece el
calendario de extinción del grado superior de música del Plan de Es-
tudios de 1966. BOA 04/02/2002.
Orden de 8 de julio de 2002, del Departamento de Educación,
Cultura y Deporte por la que se establecen aspectos generales del
currículo del grado superior de las enseñanzas musicales conforme a
la nueva ordenación del sistema educativo y se determina con carác-
ter experimental el desarrollo curricular de los cursos que compren-
den estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma de Aragón. (BOA
24/07/2002).
Orden de 6 de mayo 2003 del Departamento de Educación, Cul-
tura y Deporte por la que se adecuan algunos aspectos del currículo
de grado superior de las enseñanzas musicales conforme a la nueva
ordenación del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Ara-
gón.
146
Decreto 183/2002, de 28 de mayo del Gobierno de Aragón de re-

gulación de las Escuelas de Música y Danza en la Comunidad Autóno-
ma de Aragón. Modificado por el Decreto 126/2004 de 11 de mayo.
Orden de 25 de noviembre de 2003, del Departamento de Edu-
cación, Cultura y Deporte por la que se establecen los requisitos míni-
mos que deben cumplir las Escuelas de Música y Danza en la Comuni-
dad Autónoma de Aragón.
Datos curso 2005/2005 Enseñanza Musical en Aragón:
En el curso 2005-2006 había un total de 8.392 alumnos, 7.253
en centros públicos y 1.139 en centros privados.
Hay 503 Profesores en Centros de Enseñanza de la música, 421
en centros públicos y 82 en centros privados.
En Escuelas de Música y Danza hay 236 profesores, 176 en la
pública y 60 en la privada.
REGULACION ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS SUPERIORES:

Las Cortes de Aragón aprobaron la Ley 17/ 2003 de 24 de marzo,
la cual regula las Enseñanzas Artísticas Superiores en Aragón. (BOA
11/04/2003).
Es objeto de esta Ley la creación de una organización adminis-
trativa especial para las enseñanzas artísticas superiores en la Comu-
nidad Autónoma de Aragón.
A esos efectos, se entenderán por enseñanzas artísticas supe-
riores las de Música, Danza, Arte Dramático, Artes Plásticas, Diseño y
Conservación y Restauración de Bienes Culturales, de acuerdo con lo
dispuesto en la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo.
Esta Ley tiene los siguientes objetivos:
a) Impulsar el reconocimiento social y profesional de las en-
señanzas artísticas superiores en Aragón y de las titulaciones
que con ellas pueden alcanzarse.
b) Incrementar la autonomía pedagógica, organizativa y de gesti-
ón de los centros superiores de enseñanzas artísticas.
c) Cooperar al mejor desarrollo de la cultura en Aragón.
d) Favorecer la coordinación entre los centros que impartan en-
señanzas artísticas superiores y el sistema universitario en Ara-
gón.
e) La coordinación con los restantes grados de las enseñanzas
artísticas
Por medio de esta ley se crean dos organismos:
El Instituto Aragonés de Enseñanzas Artísticas Superiores
El Consejo Aragonés de Enseñanzas Artísticas.
147
El Instituto Aragonés de Enseñanzas Artísticas Superiores

tiene carácter de organismo autónomo adscrito al Departamento res-
ponsable de Educación, bajo cuya dirección, vigilancia y tutela ejerce
las competencias que le atribuye esta ley. Para el cumplimiento de sus
fines, el Instituto Aragonés de Enseñanzas Artísticas Superiores estará
dotado de personalidad jurídica propia, plena capacidad de obrar, pa-
trimonio propio y de los medios personales, económicos y materiales
necesarios.
Corresponden al Instituto Aragonés de Enseñanzas Artísticas Su-
periores las siguientes funciones:
a. Facilitar el acceso de los alumnos y titulados en enseñanzas
artísticas de grado superior a estudios complementarios y de
perfeccionamiento profesional.
b. Impulsar y coordinar la investigación en relación con las en-
señanzas artísticas superiores.
c. Potenciar la aplicación de las nuevas tecnologías en las en-
señanzas artísticas.
d. Difundir las enseñanzas artísticas superiores.
e. Apoyar la libertad académica.
f. Colaborar con el Consejo Aragonés de Enseñanzas Artísti-
cas.
g. Favorecer la coordinación con otras Administraciones pú-
blicas, promoviendo iniciativas y colaborando con ellas me-
diante los oportunos convenios.
El Consejo Aragonés de Enseñanzas Artísticas: El Consejo Arago-

nés de Enseñanzas Artísticas es un órgano consultivo, de participación
social y de asesoramiento del Gobierno de Aragón en relación con las
enseñanzas artísticas, estará adscrito orgánicamente al Departamen-
to responsable de Educación, que le dotará de los medios persona-
les y económicos necesarios para el desarrollo de su función y estará
formado por representantes de la Administración Educativa, de los
sectores implicados en la actividad de estas enseñanzas, así como de
personalidades relevantes del ámbito social, económico y artístico de
la Comunidad Autónoma de Aragón.
Las competencias del Consejo Aragonés de Enseñanzas Artísti-
cas serán las siguientes:
a Informar el desarrollo normativo relativo a los planes de es-
tudios y curricular de los estudios musicales y artísticos con-
ducentes a titulación equivalente de diplomado o licenciado
universitario.
148
b Emitir informes, propuestas, recomendaciones o estudios en

relación con las enseñanzas artísticas.
c Informar la programación general anual de los centros que
impartan esas enseñanzas.
d Informar anualmente del desarrollo de la programación di-
dáctica de los centros.
e Informar anualmente la oferta de enseñanzas artísticas.
f Proponer actividades formativas, didácticas y culturales re-
lacionadas con las enseñanzas que se imparten en los cen-
tros.
g Elevar propuestas de colaboración y relación de los centros
con otras instituciones.
h Informar sobre cualquier asunto que, sobre enseñanzas ar-
tísticas, pueda serle sometido a consulta por el Gobierno de
Aragón.
i Proponer al Gobierno de Aragón las medidas de coordinación
con los restantes grados de las enseñanzas artísticas.
El Reglamento del Consejo Aragonés de Enseñanzas Artísticas se
aprobó por el Decreto 132/2006, de 23 de mayo. BOA de 7 de junio
de 2006.
Zaragoza, 20 de septiembre de 2006
149
8.3 Consejo Escolar de Canarias

INTRODUCCIÓN
Las enseñanzas artísticas constituyen un componente de indiscu-
tible valor dentro de los sistemas educativos de los países avanzados.
Tienen como finalidades contribuir al desarrollo humano, individual y
colectivo, proporcionando una formación de calidad para la creación,
la investigación, la docencia, la interpretación, el desarrollo y conser-
vación de las artes, los oficios artísticos y las artesanías, así como de
las manifestaciones culturales y del patrimonio artístico, a través de
los métodos y los procedimientos que intervienen en su generación,
transmisión y conservación.
Las artes, en tanto que creaciones y expresiones humanas, son
un elemento activo de la cultura; sus diversos lenguajes permiten co-
municar, transformar ideas y opiniones, compartir sensaciones y senti-
mientos, así como crear y modificar usos y costumbres. Pero, además,
en el contexto social y económico canario, poseen una dimensión
económica e institucional indudable. Sus repercusiones crecientes en
el ámbito industrial y empresarial, debido al impacto de lo artístico y
de lo cultural en la vida colectiva de los pueblos, aportan a las diferen-
tes manifestaciones artísticas una dimensión potencial de progreso
económico que no es posible ignorar.
En un modelo de sociedad del bienestar hacia el que tiende Ca-
narias, en el que se incrementan las necesidades generadas por el ma-
yor tiempo de ocio de que disponen los ciudadanos, juegan un papel
muy relevante, en términos de mercado, aquellas industrias emergen-
tes que se vinculan al desarrollo de las diversas profesiones artísticas.
Esto cobra una mayor importancia en un contexto como el canario, al
disponer de una arraigada tradición artística, de un valioso patrimo-
nio cultural, en una situación geoestratégica de cruce de continentes
y con una economía volcada en el sector servicios, y de manera hege-
mónica, en el subsector turístico.
Las consecuencias que se derivan de esta visión refuerzan in-
dudablemente la importancia y el papel de las enseñanzas artísticas
como un conjunto de enseñanzas capaces de aportar una formación
de calidad, apta para fomentar, canalizar y enriquecer la afición ar-
tística, así como proporcionar una formación de carácter profesional
estrechamente conectada con las industrias de la producción y de la
cultura. En definitiva, configurarse como enseñanzas capaces de con-
tribuir al progreso individual y colectivo de la sociedad canaria.
La importancia y significación de las enseñanzas artísticas están
150
relacionadas directamente con su propia y singular naturaleza. Las ca-

racterísticas de dicha naturaleza presentan un elevado grado de espe-
cificidad, diversidad y complejidad, algunos de cuyos rasgos definito-
rios son los siguientes:
a) Su aprovechamiento, por parte del alumnado que aspira a cur-
sarlas, precisa no sólo de conocimientos, sino de disposiciones
personales y aptitudes, habilidades y destrezas singulares. De ahí
la necesidad de pruebas específicas para el acceso a las mismas.
b) Requieren unas condiciones que suponen la aplicación de unas
relaciones numérica profesor/alumno bajas, o muy bajas, pudien-
do llegar, en el caso de las asignaturas prácticas o instrumentales,
a la relación de un alumno por profesor con una importante aten-
ción lectiva semanal.
c) Necesitan de unos espacios singulares, dotados de un acondicio-
namiento y un equipamiento especiales, en función del tipo de
enseñanzas o incluso de especialidades.
d) Suponen un elevado coste por alumno como consecuencia de las
exigencias derivadas de sus ratios y horarios lectivos, de los requi-
sitos de infraestructuras y equipamientos, etc.
e) Conllevan un perfil de profesorado que hace deseable la posibili-
dad de conjugar la actividad docente con la creación y el ejercicio
artístico.
f) Poseen un alto grado de interrelación que deriva de una natu-
raleza común a todas las artes y que puede facilitar la creación,
desarrollo y puesta en práctica de modelos integrados en la confi-
guración de estas enseñanzas.
g) Precisan de un amplio espacio de autonomía pedagógica y orga-
nizativa que facilite la innovación educativa y la búsqueda perma-
nente de una mayor calidad de las enseñanzas.
SITUACIÓN ACTUAL DE LAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS EN LA

COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS
La situación actual de las Enseñanzas Artísticas en la Comunidad
Autónoma se caracteriza por los siguientes elementos generales:
a) Implantación incompleta y asimétrica, limitada a las enseñanzas
elementales y profesionales de Música; a las enseñanzas no regla-
das de Música y de Danza; a las enseñanzas profesionales de Artes
Plásticas y Diseño; a las enseñanzas superiores de Música y a las
enseñanzas superiores de Arte Dramático. No se han implantado
enseñanzas elementales, profesionales o superiores de Danza, ni
estudios superiores de Artes Plásticas y Diseño, ni estudios supe-
151
riores de Conservación y Restauración de Bienes Culturales.

b) Inexistencia de un Mapa de estas Enseñanzas adaptado al contexto
geográfico y social del archipiélago.
c) Falta de visibilidad y desconocimiento general de estas enseñanzas en
el sistema educativo canario y en la sociedad canaria en su conjunto.
Con el fin de valorar la situación de cada una de las enseñanzas
artísticas implantadas en la Comunidad Autónoma de Canarias, ofre-
cemos los datos más relevantes que pueden ilustrar mejor el estado
actual de cada una de estas enseñanzas.
LAS ENSEÑANZAS DE MÚSICA

Las enseñanzas musicales de carácter profesional
Para ver una panorámica de la situación actual de las Enseñan-
zas Musicales en la Comunidad Autónoma de Canarias utilizaremos
siguientes elementos de análisis:
a) Red de centros.
b) Enseñanzas ofertadas: Planes y especialidades.
c) Tipología de profesorado.
d) Grado de implantación de las nuevas enseñanzas.
e) Problemática especifica.
A) RED DE CENTROS EXISTENTES

a) De titularidad pública: Conservatorios.
Autonómicos:
-- Conservatorio Superior de Música de Canarias
-- Conservatorio Profesional de Música de Santa Cruz de
Tenerife. (*)
-- Conservatorio Superior de Música de Las Palmas de Gran
Canaria. (*)
(*): Centros asumidos por la Consejería con efectos de
01-01-98.
De titularidad local:
-- Conservatorio Elemental Insular de Lanzarote.
b) De titularidad privada: Centro Autorizados de Música.
-- Cinco centros, dos de Grado Elemental y Medio (Gran
Canaria y Tenerife) y tres de Grado Elemental (uno en
Gran Canaria y dos en Tenerife).
B) ENSEÑANZAS OFERTADAS: PLANES Y ESPECIALIDADES

En la actualidad, se ofertan en la Comunidad Autónoma de Ca-
narias enseñanzas regladas de música, de carácter profesional, y en-
152
señanzas de carácter aficionado. Las primeras se imparten en Conser-

vatorios de Música y en Centros Autorizados o, en su caso, Centros
Integrados de Música y Enseñanzas de régimen general. Las segundas
se imparten en Escuelas de Música y/o Danza, generalmente, de titula-
ridad municipal o insular.
En el presente curso 2006-07, las enseñanzas de Música, en sus
diversos niveles, se imparten en los siguientes centros educativos:
En los Conservatorios Profesionales de Música de Santa Cruz de
Tenerife y Las Palmas de Gran Canaria se imparten las enseñanzas de
grado elemental y grado medio de Música correspondientes al Plan
1992 o Plan LOGSE.
En el Conservatorio Superior de Música de Canarias (CSMC) se
imparten las enseñanzas del Grado Superior de Música, aplicándose
el currículo establecido por Orden Ministerial de 25 de junio de 1999
(BOE nº 158, de 3 de julio).
En el Conservatorio Insular de Música de Lanzarote y en los Cen-
tros Autorizados de Música (centros privados) se imparten enseñanzas
de grado elemental y, en su caso, de grado medio, correspondientes al
plan de estudios LOGSE (Plan 1992).
En relación a los criterios de ingreso para acceder a las enseñan-
zas elementales de música conviene señalar que en Canarias se ha es-
tablecido lo que se ha venido a denominar “índice corrector de edad”,
cuya finalidad es la de primar la edad idónea de los aspirantes que,
con carácter general, se ha definido atendiendo a fortalecer la forma-
ción en las edades más tempranas posible y su máxima adecuación a
los cuatro últimos cursos de la educación primaria, lo que favorece el
ingreso de aspirantes entre 8 y 11 años de edad.
C) TIPOLOGÍA DEL PROFESORADO

El profesorado funcionario de los Conservatorios de dependen-
cia autonómica, en su gran mayoría, se ha integrado en el Cuerpo de
Profesores de Música y Artes Escénicas, en virtud de la disposición
legal establecida en la Ley de acompañamiento de los Presupuestos
Generales del Estado de 1997. Un porcentaje inferior de funcionarios,
que ostenta la categoría administrativa de Catedráticos o de Profesores
Especiales, mantiene su condición de funcionarios de la Administra-
ción Local de procedencia, con servicio en la Comunidad Autónoma,
sin que se haya integrado en el referido Cuerpo docente. Finalmente,
un porcentaje importante de profesorado es personal laboral fijo e
indefinido, además de un número escaso de profesores especialistas,
contratados en los últimos años.
153
D) GRADO DE IMPLANTACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

En las enseñanzas regladas de Música, la implantación del grado
elemental y del grado medio es completa en los Conservatorios de
titularidad autonómica, desarrollándose en la actualidad los cuatro
cursos del grado elemental y los tres ciclos (seis cursos) correspon-
dientes al grado medio de estas enseñanzas.
En lo referente al grado superior de Música, en el CSMC y en
este último curso académico 2005-06, ha finalizado la implantación
del último curso de todas las especialidades ofertadas, a excepción
de las de Composición y Dirección de Coro, cuyo último curso de
implantación será el 2006-07.
La evolución del número de alumnos en los Conservatorios de
Música (matrícula consolidada) es la que se expone a continuación:
CURSOS ESCOLARES
CONSERVATORIOS
2001- 02 2002- 03 2003- 04 2004- 05 2005-06
CSMC - SEDE - 42 66 96 107
TENERIFE
CSMC – SEDE G. C. - 29 49 68 94
CPM DE LAS 978 860 831 886 785
PALMAS DE G.C.
CPM DE SANTA 818 805 778 762 762
CRUZ DE TENERIFE
CIEM DE 25 25 22 23 23
LANZAROTE
TOTALES: 1.824 1.761 1.746 1.835 1771
LEYENDAS:
CSMC: CONSERVATORIO SUPERIOR DE MÚSICA DE CANARIAS
CPM: CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA
CIEM: CONSERVATORIO INSULAR ELEMENTAL DE MÚSICA
En resumen, la situación actual de las enseñanzas musicales
regladas se caracteriza por:
a) Implantación plena de las enseñanzas de grado elemental y de
grado medio e implantación prácticamente completa de las en-
señanzas del Grado Superior de Música.
b) Existencia de centros de enseñanzas musicales, de titularidad
pública, con una oferta diversificada, una distribución territorial
muy localizada y una dependencia de distintas Administracio-
nes, así como una evolución negativa de la matrícula del alum-
nado en algunos centros.
154
Respecto a la actual distribución de los conservatorios de música

existentes entre las dos islas capitalinas y la necesidad de dar respues-
ta a la formación profesional de futuros músicos tenemos que señalar
que Las enseñanzas musicales de régimen especial contempladas en la
LOGSE, y ahora en la LOE, son enseñanzas de carácter no obligatorio,
de lo que cabría colegir que la oferta educativa y la implantación de
estas enseñanzas quedan supeditadas a las posibilidades presupuesta-
rias de las Administraciones responsables de tales cometidos.
Entendemos que una sociedad que quiera avanzar educativa y
culturalmente precisa de una atención específica a las enseñanzas ar-
tísticas y, en particular, a las enseñanzas de Música, por el valor que
añaden a la formación de los ciudadanos, sea desde una perspectiva
profesional o desde un enfoque amateur.
Esta respuesta debe estar presidida, en una sociedad democráti-
ca avanzada, por el principio de igualdad de oportunidades para toda
la población. Dada la naturaleza geográfica y la estructura poblacio-
nal de las islas, en relación con las diversas demandas que de estas
enseñanzas puedan realizarse y con las características específicas del
acceso a las enseñanzas musicales de carácter profesional, exige de la
Administración educativa la aplicación de fórmulas organizativas flexi-
bles y eficaces que permitan alcanzar las finalidades previstas.
Es precisamente en este contexto en el que se plantea la ne-
cesidad de diseñar e implantar Programas Avanzados, preparatorios
para el acceso a las enseñanzas musicales de carácter profesional. La
estructura, contenidos y duración de estos programas deben permitir
una adecuación a las distintas realidades de formación existentes, po-
sibilitando a sus destinatarios una preparación intensiva de carácter
modular que facilite el acceso al grado medio en sus diversos ciclos
y, en su caso, al grado superior, de las enseñanzas musicales regladas
impartidas por los Conservatorios de Música.
Dada la envergadura del Proyecto, se ha planteado una implan-
tación inicial, con carácter experimental, en un número acotado de
Escuelas. En el pasado curso, se realizó la implantación experimental
en 3 Escuelas de Música, además de la creación de un foro (http://
www.educa.rcanaria.es/General/ForoWeb/scripts/AdminLogin.asp)
donde el profesorado interesado vierte sus opiniones, dudas e incluso
propuestas. También, con carácter experimental, se han creado bases
de datos con entradas restringidas.
Para lograrlo la extensión de estos programas se requerirá de la
colaboración y financiación entre las distintas Administraciones y cen-
tros educativos, con el fin conseguir las metas deseadas.
155
E) PROBLEMÁTICA ESPECÍFICA.
Como problemas específicos más relevantes de las enseñanzas
musicales de carácter profesional, debemos mencionar los siguientes:
a) La rígida e inadecuada articulación de un grado elemental de
enseñanzas de música, destinado al alumnado en una etapa
de iniciación musical. La estructura de asignaturas cerradas,
la separación radical del lenguaje musical respecto a la forma-
ción instrumental, la escasa funcionalidad como expresión y
creatividad artística, así como las ratios de atención personali-
zada son elementos inadecuados para la formación inicial del
alumnado de estas enseñanzas.
b) Las enormes dificultades (cuando no imposibilidad material),
por parte del alumnado de estas enseñanzas, para compati-
bilizar los estudios de secundaria con los estudios del grado
medio de música, debido a la excesiva carga horaria de ambas
enseñanzas. Esta circunstancia está siendo uno de los facto-
res – probablemente, el principal- de abandono académicos
del alumnado que cursa el grado medio de las enseñanzas de
música, además de una oferta concentrada en las dos islas ca-
pitalinas.
c) La excesiva “penalización” al alumnado de unas enseñanzas
musicales, ya de por sí exigentes, con medidas que no están
establecidas para el resto de las enseñanzas (p. ej.: la existen-
cia de una sola convocatoria por curso, cuando lo normal es
que sean dos).
d) La exigua red de conservatorios profesionales de música, lo
que hace absolutamente necesario impulsar y desarrollar el
proyecto de Programas Avanzados para el acceso a las ense-
ñanzas profesionales de música, destinados a alumnado con
perfil profesional que se detecta, selecciona y prepara en las
propias Escuelas de Música.
Las enseñanzas musicales de carácter aficionado: Las Escuelas

de Música
La promulgación de la LOGSE significó un cambio cualitativo
sustancial en la ordenación educativa de las enseñanzas artísticas y,
particularmente, en las enseñanzas musicales en España. Una de las
innovaciones más importantes y significativas de esta Ley radicó pre-
cisamente en la posibilidad de establecer, con carácter universal, un
modelo de enseñanzas musicales dirigido a toda la población, sin lími-
156
te de edad y sin que se necesiten aptitudes específicas previas.

Este modelo educativo y cultural es el que representan las Es-
cuelas de Música y Danza, modelo que responde al principio socializa-
dor de “arte (música/danza, teatro...) para todos”, cuya tradición más
rica está presente en una gran parte de Europa y América, fundamen-
talmente.
Implantación en Canarias
La implantación de este modelo en España en la década de los
90 avanzó muy rápidamente, aunque de forma desigual y no sin difi-
cultades importantes.
En el caso de Canarias, esta andadura arrancó en 1994 con la
publicación del decreto regulador de las Escuelas de Música y/o Dan-
za en Canarias (Decreto 179/1994, de 29 de julio). Desde esa fecha,
el proceso de creación y autorización de Escuelas de Música y Danza
ha experimentado un crecimiento notable. Así, de las 11 Escuelas de
Música, autorizadas en el curso 1994/95, se ha pasado a la cifra de 33
centros en el curso 2005-06, lo que comporta un incremento del nú-
mero de Escuelas en un 200%, en un período de once años.
Este proceso, inacabado aún, de creación y puesta en marcha
de Escuelas de Música (y en pocos casos, de Danza), se ha realizado
a partir de la iniciativa de Corporaciones Locales (Cabildos y Ayunta-
mientos) distribuidas por toda la geografía del archipiélago.
Como señalábamos, durante este tiempo se han creado y auto-
rizado un total de 33 Escuelas de Música, de las cuales sólo dos lo son
también de Danza. La distribución general por islas y titularidad de los
centros es la siguiente:
ISLA NÚMERO DE ESCUELAS TITULAR/ES

Gran Canaria 15 Ayuntamientos
Tenerife 13 Ayuntamientos
Lanzarote (1) 1 Cabildo Insular
La Palma (2) 1 Cabildo Insular
Fuerteventura (3) 1 Cabildo Insular
La Gomera 2 Ayuntamientos
El Hierro 0 -
TOTAL 33
157
(1): La Escuela Insular de Música de Lanzarote, dependiente del

Cabildo Insular, tiene su sede en Arrecife y no posee extensiones en
otros municipios.
(2): La Escuela Insular de Música de La Palma, cuyo titular es el
Cabildo Insular, tiene su sede principal en Santa Cruz de La Palma y
tiene extensiones en los municipios de Los Llanos de Aridane, Punta-
gorda y Los Sauces.
(3) La Escuela Insular de Música de Fuerteventura, cuyo titular
es el Cabildo Insular, tiene su sede principal en Puerto del Rosario y
tiene extensiones en La Oliva, Gran Tarajal y Morro Jable.
Modelos de gestión
Respecto a la gestión de las Escuelas de Música y/o Danza cabe
reseñar la existencia de dos grandes modelos: de gestión directa y de
gestión indirecta.
a) Modelo de gestión directa:
-- Gestión realizada por los propios Ayuntamientos o Cabildos
-- Gestión intermediada por Consorcios, Mancomunidades, Or-
ganismos Autónomos, Patronatos o Sociedades Municipales,
entre otros posibles organismos vinculados o dependientes de
las Administraciones Locales que son titulares de los centros.
b) Modelo de gestión indirecta
-- Gestión realizada por empresas privadas adjudicatarias del ser-
vicio.
Las Escuelas Insulares de Música, las Escuelas de Música de la
Red Insular de Tenerife y las Escuelas de Música y de Danza de La Go-
mera son gestionadas actualmente mediante el modelo de gestión di-
recta, en cualquiera de sus modalidades. Por el contrario, Gran parte
de las Escuelas de Música y/o Danza de Gran Canaria siguen el modelo
de gestión indirecta.
Los resultados de la experiencia, en relación con el funciona-
miento de ambos modelos de gestión, reflejan, con carácter general,
que las escuelas gestionadas directamente consiguen mejores están-
dares de calidad organizativa y educativa que aquellas que funcionan
bajo un modelo de gestión indirecta.
Con carácter singular, conviene destacar el modelo de gestión
y de coordinación existente, en la actualidad, en Tenerife. Se trata de
una Red Insular de Escuelas Municipales de Música creada, gestionada
y financiada por el Cabildo Insular tinerfeño, mediante la fórmula de
convenio, que suscriben los ayuntamientos que acepten los requisitos
y condiciones de participación en dicha Red Insular. Esta fórmula de
158
gestión y coordinación insular de escuelas municipales de música se

ha revelado como una herramienta eficaz que permite alcanzar dos
grandes finalidades: de un lado, controlar la oferta educativa de las es-
cuelas, los procedimientos de selección y contratación de profesorado
o la inversión en mejoras de infraestructuras, entre otros aspectos; de
otro lado, apoyar el sostenimiento de las referidas escuelas con una
aportación financiera de hasta el 33% del total de los costes presu-
puestarios de estos centros en esa isla.
Profesorado
En lo que respecta al profesorado de las Escuelas de Música,
éste responde a perfiles laborales diversos, desde el personal laboral
docente al personal con contratación administrativa; desde la exis-
tencia de contratos fijos a los que son sólo temporales, desde los que
cubren todo el año a los que sólo contemplan los nueve meses del
curso escolar e, incluso, a las contrataciones por horas determinadas
de trabajo. A ello hay que añadir la existencia en número importante
de profesorado que comparte docencia en más de una escuela con el
fin de aumentar o completar su jornada laboral.
Otro elemento relevante respecto a la situación del profesorado
es la diversidad de bandas salariales existentes y en muchos casos, la
presencia de grandes diferencias entre las retribuciones económicas
que percibe el profesorado de este sector, factor que se agrava tenien-
do en cuenta la distinta consideración profesional que ayuntamientos
y cabildos otorgan a las titulaciones de los docentes y a la ausencia
de un convenio laboral específico para el sector. Este cuadro describe
una situación laboral del profesorado de notable precariedad e inesta-
bilidad que, indudablemente, repercute en la calidad de la enseñanza
impartida en estas escuelas.
Financiación
En cuanto a la financiación de las Escuelas de Música y Danza,
salvo el ya mencionado caso de la Red Insular de Escuelas de Música
de Tenerife, en el que las escuelas integrantes pueden llegar a recibir
hasta el 33% del coste total de los centros, en todos los demás casos,
las Escuelas de Música y/o Danza se financian básicamente con fon-
dos propios de las Administraciones Locales. En este sentido, debe
señalarse que, mientras los Cabildos Insulares titulares de Escuelas
de Música (La Palma, Lanzarote y Fuerteventura) pueden hacer frente
al coste de sus centros con cierta autonomía, no es ése el caso de los
Ayuntamientos que tienen a su cargo este tipo de centros, suponien-
159
do su mantenimiento una carga presupuestaria excesiva, en la mayor

parte de los casos, habida cuenta, además, de las limitaciones presu-
puestarias y financieras de las Corporaciones Locales canarias.
Complementariamente, la Consejería de Educación, Cultura y
Deportes del Gobierno de Canarias, desde el año 1996 hasta el pre-
sente ejercicio, ha venido realizando convocatorias anuales de sub-
venciones genéricas para Escuelas de Música y Danza, de titularidad
pública, autorizadas y registradas por la Administración educativa. Ta-
les subvenciones han tenido como finalidad apoyar la adquisición de
equipamiento y material audiovisual e informático; de material didác-
tico o de apoyo a la actividad docente; de equipamiento instrumen-
tal musical y/o de danza específico así como de mobiliario adecuado
para su colocación o almacenamiento; de materiales bibliográficos,
fonográficos, videográficos así como de mobiliario específico para la
ubicación de los mismos, etc.
Las citadas convocatorias han permitido dar respuesta a las ne-
cesidades básicas en materia de dotación y equipamiento de las Escue-
las de Música y Danza, teniendo una singular atención a los centros
de nueva creación, a través de una ayuda especial para su primer año
de funcionamiento.
Transcurrida una década en la aplicación de esta modalidad
de colaboración, cabe concluir que, salvo para las escuelas de nueva
creación, las necesidades a las que las sucesivas convocatorias de sub-
venciones han pretendido responder están básicamente resueltas. Por
otra parte, en estos años los Cabildos Insulares de las islas capitalinas
han realizado, paralelamente, convocatorias de ayudas o subvencio-
nes cuyos fines, en muchos casos, se solapan o coinciden en buena
medida con los propios de las convocatorias de la Consejería de Edu-
cación, Cultura y Deportes.
Ante esta situación, los resultados obtenidos aconsejan modificar
las fórmulas de apoyo a estos centros, adoptando nuevas modalidades
de colaboración institucional que permitan consensuar programas y
planes de actuación, sumando recursos y esfuerzos y aprovechando
las sinergias propias de estos procesos, con el fin de optimizar la efica-
cia y la eficiencia del apoyo a las Escuelas de Música y Danza.
En síntesis, el proceso de creación y desarrollo de las Escuelas
en Canarias presenta una serie de características propias que conven-
dría señalar:
a) Ha sido un proceso que se ha producido de forma desigual y asi-
métrica, desde el punto de vista territorial y poblacional. Así, sólo
en Gran Canaria, Tenerife, Lanzarote, Fuerteventura y La Palma,
160
las islas con mayor peso poblacional, se han creado y desarrollado

Escuelas, mientras que en La Gomera sólo existe una escuela de
Música en Valle Gran Rey y otra, de danza, en San Sebastián de La
Gomera y, finalmente, en El Hierro, no existe ninguna escuela de
música y/o danza registrada y autorizada por la Consejería de Edu-
cación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.
b) La creación de Escuelas se ha caracterizado por una gran atomiza-
ción, especialmente en las islas capitalinas, no existiendo proyec-
tos mancomunados de carácter comarcal, a excepción del caso de
la Escuela Comarcal de Música de Daute-Isla Baja, en Tenerife.
c) El desarrollo organizativo y pedagógico ha sido muy diverso y ha
estado vinculado al grado de implicación del titular de la Escuela
y, de forma particular, al apoyo financiero al proyecto. En cual-
quier caso, está garantizada la oferta mínima obligatoria de tres
especialidades instrumentales sinfónicas, a las que generalmente
se añaden las de piano y guitarra.
d) La coordinación y el intercambio entre Escuelas se producen de
forma escasa e irregular, con excepciones como sucede en la cita-
da Red Insular de Tenerife.
e) Los sistemas de selección y contratación del profesorado son muy
diversos, así como los salarios que éste percibe, aunque existe una
mayor homogeneidad en el caso de las Escuelas pertenecientes a
las Escuelas Insulares de Música y a la Red Insular de Escuelas de
Música de Tenerife.
f) La formación permanente del profesorado no está planificada y
articulada institucionalmente, realizándose actividades formativas
ocasionales y generalmente desligadas de la práctica docente ha-
bitual.
g) A pesar de la existencia de una Asociación Canaria de Escuelas de
Música y Danza (ACEMYD), el nivel asociativo es escaso aún, al
igual que el de la actividad que ha generado dicha asociación.
h) La financiación de las Escuelas es muy desigual en función de la
titularidad de las mismas y de la pertenencia o no a una red insu-
lar, no existiendo aún un modelo de financiación general de las
Escuelas, participado por las diversas Administraciones y por los
propios usuarios de este servicio.
SITUACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DE DANZA

Las enseñanzas de danza poseen una estructura académica idén-
tica a las enseñanzas de música, por lo que omitiremos referirnos a
ella. La característica básica de las enseñanzas regladas de danza en
161
Canarias es su práctica inexistencia. En la actualidad, la única excep-

ción la constituye un Centro Autorizado Elemental de Danza “Centro
Internacional de Danza”, ubicado en Santa Cruz de Tenerife, que im-
parte las enseñanzas del grado elemental de esta disciplina.
Históricamente, no ha existido una oferta pública de estas ense-
ñanzas en Canarias, prevaleciendo una formación en danza impartida
por centros y academias privadas extendidas por todo el archipiélago.
En cuanto a las enseñanzas de danza de carácter “aficionado”
(no reglado), en la actualidad existen una escuela municipal de danza
en San Sebastián de La Gomera, una escuela privada de danza en Las
Palmas de Gran Canaria y dos escuelas municipales de música y danza,
que son las de Santa María de Guía (Gran Canaria) y Los Realejos (Te-
nerife), todas ellas autorizadas y registradas por esta Consejería, aun-
que se tiene constancia de que en otras escuelas de música también
se imparte danza, sin que estos centros hayan procedido a regularizar
esta situación.
En conclusión, las enseñanzas de danza son una de las asigna-
turas pendientes para el futuro inmediato de las enseñanzas artísti-
cas en Canarias. Por ello, desde la Dirección General de Formación
Profesional y Educación de Adultos se está elaborando un proyecto
de viabilidad para creación de dos centros integrados de educación
secundaria y danza, de ámbito provincial. Se trataría de centros que
atenderían en unas mismas instalaciones al alumnado que comparta
ambos estudios, a través de un currículum integrado, de modo que
pueda compatibilizarlos, optimizando el tiempo y los recursos dis-
ponibles. El objetivo sería que en uno o dos cursos académicos tales
centros pudieran ponerse en marcha.
SITUACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DE ARTES PLÁSTICAS Y DISE-

ÑO
Las actuales Escuelas de Arte, antiguas Escuelas de Artes Aplica-
das y Oficios Artísticos, imparten los ciclos formativos de grado medio
y grado superior de Artes Plásticas y Diseño, y la modalidad de Artes
del Bachillerato.
Las enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño están constituidas
por un conjunto de ciclos formativos con una organización modular
variable tanto en la duración de éstos como en la diversidad de áreas
de conocimiento teórico-práctico en función de los distintos campos
profesionales, y ha de permitir flexibilizar interdisciplinariamente las
secuencias de aprendizaje, conjugando perfectamente la formación
técnica con la artística, aspectos propios e indisociables de unas en-
162
señanzas artísticas. Organización y estructura que también posibilita

una formación continua y permanente, en cuanto a reciclaje y actuali-
zación de conocimientos, así como la incorporación al sistema educa-
tivo de personas que lo hubieran abandonado con anterioridad.
Hay que hacer un estudio reposado y sereno de qué profesio-
nales queremos. Hacer una revisión del currículo con coherencia y
medidas reales de muchos de los ciclos formativos y adaptarlas a las
necesidades de mercado. El profesorado está atado al currículo. El cu-
rrículo debe ser más vivo. El currículo de los ciclos formativos de Artes
Plásticas y Diseño incluye, además de los conocimientos académicos
vinculados a la enseñanza más tradicional, otros aspectos inherentes a
la formación profesional posibilitando la incorporación de los jóvenes
a la vida activa, con un grado de formación que les permita adaptarse
a las modificaciones que puedan producirse a lo largo de su vida, con-
tribuyendo a la formación permanente de los ciudadanos, al tiempo
que atiende las demandas de cualificación del sistema productivo, y
teniendo en cuenta las necesidades de desarrollo económico y social
de nuestra Comunidad.
En la actualidad existen cuatro Escuelas de Arte, ubicadas en las
islas de Tenerife, La Palma, Gran Canaria y Lanzarote, en las que se
imparten ciclos formativos de familias profesionales tan diversas como
las Artes Aplicadas de la Escultura, el Diseño Gráfico, Cerámica artísti-
ca, Diseño de Interiores, Textiles artísticos o Joyería de Arte.
El específico desarrollo de estas enseñanzas en Canarias ha lle-
vado a implantar diversos ciclos formativos en las distintas Escuelas
de Arte existentes, respondiendo a la demanda real de cada mercado
laboral. La Administración debe fomentar el conocimiento de las ense-
ñanzas de arte en el sector empresarial. Hay que contar más con este
sector y potenciar a través de las pymes y las cámaras de comercio las
prácticas de los alumnos y su posterior empleo y así contribuir a la
inserción laboral de este alumnado, con realismo y sentido práctico
desde el inicio de la actividad profesional.
El carácter eminentemente artístico y, en algunos casos, artesa-
nal, de los ciclos de Artes Plásticas y Diseño, conlleva una demanda de
alumnado desigual y menor que en otros ciclos de carácter más técni-
co. Para responder adecuadamente a estas circunstancias de demanda
real de cada mercado laboral, la implantación de ciertos ciclos en las
escuelas pequeñas se ha hecho con carácter bianual o de alternancia
con otros de la misma familia profesional.
La relación de títulos de grado medio y grado superior, que ac-
tualmente se imparten en las Escuelas de Arte de nuestra Comunidad,
163
configuran un catálogo amplio y diverso en el que se recogen numero-

sos oficios y profesiones artísticas y artesanales de marcada raigambre
tradicional, junto a otras nuevas surgidas como consecuencia de ten-
dencias y necesidades actuales. La Administración debe ajustar y revi-
sar las titulaciones con el catálogo de puestos de trabajo. Hay muchas
oficinas del INEM que no saben que son los títulos ni a que puesto
de trabajo corresponde. Esta es una labor de coordinación entre las
distintas Administraciones.
Las enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño asumen un doble
cometido, de un lado, preservan las prácticas artísticas fundamenta-
les y tradicionales, y de otro incorporan la renovación de técnicas,
materiales y tendencias. Ello contribuye a garantizar el conocimiento,
conservación, enriquecimiento y divulgación del Patrimonio Artístico
y Cultural de nuestra Comunidad.
Desde el curso 1996/1997 se han ido implantando paulatina-
mente ciclos formativos pertenecientes a diversas familias profesiona-
les, teniendo actualmente en Canarias ciclos formativos pertenecien-
tes a 10 de las 13 familias profesionales existentes de Artes Plásticas y
Diseño. Se intenta con esto abarcar al máximo el abanico de profesio-
nes artísticas que respondan a la demanda real del mundo laboral.
La especificidad de estas enseñanzas conlleva a que sean de ca-
rácter minoritario, siendo evidente que la demanda real para profe-
siones artísticas es siempre menor que la demanda para profesiones
más técnicas.
Con todo, el número de alumnos que en el curso 2005-06 cursa-
ron estas enseñanzas fue de 1182, distribuidos en las cuatro escuelas
que existen en esta Comunidad Autónoma. En estas Escuelas se pue-
den estudiar ciclos formativos tan diversos como Ebanistería artística,
Vaciado y Moldeado, Forja artística, Artes Aplicadas de la Escultura, Ar-
tefinal de Diseño Gráfico, Autoedición, Gráfica Publicitaria, Fotografía
artística, Ilustración, Proyectos y Dirección de Obras de Decoración,
Arquitectura Efímera, Modelismo y Maquetismo, Mobiliario, Alfarería,
Decoración Cerámica, Cerámica artística, Modelismo de Indumenta-
ria, Revestimientos Murales, Tapices y Alfombras, Tejeduría en Bajo
Lizo, Grabado Calcográfico o Bisutería artística.
La modalidad de artes del Bachillerato se imparte en las Escuelas
de Arte desde que se implantó, con unos resultados muy favorables,
alcanzando actualmente el 99% de aprobados en la PAU. El número
de alumnos que cursan esta modalidad ha pasado de 692 en el curso
1999/2000 a los 1153 en el curso escolar 2005/2006.
De estos alumnos que cursan la modalidad de artes del bachi-
164
llerato, un alto porcentaje se decide a cursar los ciclos formativos de

grado superior de Artes Plásticas y Diseño. Véase Anexos.
Finalmente, se aporta la evolución del número de grupos y alum-
nos de Ciclos Formativos, según los grados; del número de grupos y
alumnos de bachillerato y, en su caso, de programas de garantía social,
desglosados los datos por provincias, en el último curso escolar:
NUMERO ALUMNOS EN LAS ESCUELAS DE ARTE
CURSO 2005-06 Provincias
S/C de
Alumnos Las Palmas Total
Tenerife
Nº alumnos CCFF Grado Medio 137 145 282
Nº grupos 9 11 20
Nº alumnos CCFF Grado Superior 580 320 900
Nº grupos 32 21 53
1º Bachillerato de Arte 383 183 566
Nº grupos 11 6 17
2º Bachillerato de Arte 389 198 587
Nº grupos 11 7 18
P.G.S. 22 0 22
Nº grupos 2 0 2
Total alumnado 2357
Total grupos 110
SITUACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DE ARTE DRAMÁTICO

Los estudios superiores de Arte Dramático contemplan tres es-
pecialidades y varias opciones, según se detalla en el siguiente cua-
dro:
ESPECIALIDADES OPCIONES
• Textual
INTERPRETACIÓN • Gestual
• Con objetos
• Musical
ESCENOGRAFÍA
DIRECCIÓN DE ESCENA Y • Dirección de Escena
DRAMATURGIA • Dramaturgia
Para acceder a estos estudios se requiere estar en posesión del

título de Bachiller y superar una prueba de acceso. Excepcionalmen-
te, también es posible acceder a estas enseñanzas sin tener el citado
requisito académico, siempre que el aspirante demuestre tener la ma-
durez, los conocimientos y las habilidades necesarias para cursar estas
enseñanzas con aprovechamiento.
165
En la Comunidad Autónoma de Canarias, desde el año 1996, las

enseñanzas superiores de Arte Dramático vienen siendo impartidas
por el Centro Superior Autorizado de Arte Dramático “ESCUELA DE
ACTORES DE CANARIAS”, centro regional con dos sedes repartidas en-
tre Gran Canaria y Tenerife.
En la actualidad, la especialidad implantada en este Centro es la
de Interpretación, en su opción textual, estando prevista la implanta-
ción de la especialidad de Dirección de Escena y Dramaturgia, en uno
o dos cursos académicos.
El sistema de matriculación en este Centro Superior se realiza
de forma alterna y rotatoria en cada una de sus sedes, de modo que
en cada una de ellas sólo se ofertan dos de los cursos de la carrera, de
manera sucesiva. A modo de ejemplo, en el presente curso académico
2006-07, la oferta educativa de este Centro se configura de la siguiente
forma:
SEDES CURSO 1º CURSO 2º CURSO 3º CURSO 4º

GRAN CANARIA X X
TENERIFE X X
Hasta la fecha, y desde el año 2000 en que ingresó la prime-

ra promoción de titulados superiores de arte dramático, son 108 los
alumnos y las alumnas que han conseguido titular en este Centro.

ALGUNAS CONCLUSIONES Y PROPUESTAS PROVISIONALES
A modo de conclusiones finales del presente informe, podría-
mos plantear las siguientes:
1ª.- Las enseñanzas artísticas añaden valor al desarrollo humano,
individual y colectivo, contribuyen al fomento de las manifestaciones
artísticas y culturales, repercuten en el progreso económico y social
de los pueblos e impulsan la creación, transmisión y conservación del
patrimonio artístico de toda sociedad.
2ª.- La trayectoria histórica de las enseñanzas artísticas en España
y en Canarias, en particular, ha estado caracterizada en gran medida
por su ausencia o marginalidad en el sistema educativo y, consecuen-
temente, por su escaso apoyo institucional y reconocimiento social. La
reforma de 1990 (LOGSE) rompe con esta deriva histórica, incorpo-
rándolas como enseñanzas de pleno derecho con una estructura ho-
mologable al del resto de las enseñanzas. A pesar del gran desarrollo
experimentado por estas enseñanzas a partir de entonces, subsisten
problemas estructurales que no han sido resueltos de forma satisfac-
166
toria y que, tras la promulgación de la LOE, pueden ser abordados con

éxito. Entre esos problemas, cabe destacar la regulación inacabada de
las enseñanzas artísticas superiores o el de la articulación del Bachi-
llerato de Artes, como fórmula adecuada para armonizar e integrar las
enseñanzas de secundaria postobligatoria y las de régimen especial.
3ª.- La aprobación de la LOE, con su posterior desarrollo regla-
mentario, representa una nueva oportunidad al tiempo que un reto
para dotar de nuevo impulso a estas enseñanzas, dotándolas de una
normativa adecuada, eficaz, y adaptada al contexto canario, que tenga
en cuenta los resultados de la experiencia acumulada a lo largo de
estos últimos tres lustros.
4ª.- En el marco de ese desarrollo reglamentario previsto, se pre-
senta una situación idónea, se presenta una ocasión que puede ser
idónea para traducir y adecuar la normativa básica a la realidad educa-
tiva de la Comunidad Autónoma, mediante una norma marco, de ca-
rácter específico, que posibilite su ordenación en el ámbito territorial
de Canarias. En esa norma marco debe contemplarse la regulación de
las enseñanzas artísticas profesionales y, muy especialmente, las de las
enseñanzas artísticas superiores, con el fin de cubrir el vacío jurídico
en relación con estas enseñanzas y siempre en el marco de la norma-
tiva básica que sea de aplicación.
5ª.- Es necesario diseñar, lo antes posible, el Mapa de las Ense-
ñanzas Artísticas en Canarias, definiendo el catálogo de enseñanzas y
especialidades a ofertar, el perfil y volumen de profesorado necesario,
la red de centros que impartirá tales enseñanza y su distribución terri-
torial, así como los recursos materiales y económicos precisos para su
ejecución y despliegue.
Teniendo en cuenta lo informado anteriormente, se formulan
las siguientes propuestas finales en términos de objetivos a alcanzar a
corto y medio plazo:
a) Promover una iniciación musical más amplia y flexible, esta-
bleciendo métodos y criterios pedagógicos modernos y con-
trastados.
b) Impulsar y extender los Programas Avanzados preparatorios
para el acceso a las enseñanzas profesionales de música, de
alumnado con perfil profesional, desde el ámbito de las Escue-
las de Música.
c) Adecuar las exigencias académicas de las enseñanzas profe-
sionales de música a las propias de las restantes enseñanzas,
evitando penalizaciones innecesarias (p. ej.: disponer de dos
convocatorias por curso)
167
d) Facilitar realmente la simultaneidad y la compatibilidad de

las enseñanzas profesionales de música y las enseñanzas de
la Educación Secundaria, propiciando la creación y puesta en
marcha de centros integrados.
e) Regular específicamente la organización de los centros de en-
señanzas artísticas profesionales (conservatorios y escuelas de
arte).
Pero, además de proceder al necesario desarrollo normativo
que impulse estas y otras medidas, es preciso adoptar una serie de
iniciativas institucionales y administrativas que complementen a las
anteriores y contribuyan a la mejora de las enseñanzas artísticas en el
sistema educativo canario. Entre tales iniciativas, de carácter general,
deberían contemplarse las siguientes:
1) Determinar el catálogo de enseñanzas artísticas profesiona-
les y superiores que se pretende implantar en Canarias a cor-
to, medio y largo plazo y diseñar la correspondiente red de
centros responsables de su impartición.
2) Fomentar un mayor conocimiento social y una mayor visibi-
lidad de las enseñanzas artísticas, a través de planes de pro-
moción y difusión institucionales y en colaboración con los
centros docentes que las imparten.
3) Impulsar, desarrollar y garantizar la renovación pedagógica
y la actualización permanente del profesorado de estas en-
señanzas, mediante el impulso a los programas y planes de
formación.
4) Potenciar y garantizar la evaluación permanente de las ense-
ñanzas artísticas, retroalimentando el sistema hacia la mejora
continua.
5) Garantizar el seguimiento de la inserción laboral de las alum-
nas y los alumnos egresados de las distintas enseñanzas ar-
tísticas, con el fin de conocer su nivel de empleabilidad en
el mercado laboral, reorientar la oferta educativa y adaptar
progresivamente los currículos y planes de estudio a los cam-
bios culturales, artísticos y tecnológicos que se vayan produ-
ciendo en la sociedad.
Con carácter específico, algunas de las acciones que debieran
acometerse, en el ámbito de las diversas enseñanzas artísticas, serían
las siguientes:
a) Promover y desarrollar fórmulas de colaboración institucio-
nal para el fomento de las Escuelas de Música y/o Danza de
Canarias, adoptando nuevas modalidades de colaboración
168
institucional que permitan consensuar programas y planes de

actuación, sumando recursos y esfuerzos y aprovechando las
sinergias propias de estos procesos, con el fin de optimizar
la eficacia y la eficiencia del apoyo a las Escuelas de Música y
Danza.
b) Poner en marcha la creación de centros integrados de ense-
ñanzas profesionales de danza y educación secundaria en am-
bas provincias canarias.
c) Realizar los estudios y el proyecto necesario para la implanta-
ción de estudios superiores de Diseño y, en su caso, de Artes
Plásticas y de Conservación y Restauración de Bienes Cultu-
rales.
d) Mejorar las infraestructuras y las dotaciones de los centros de
enseñanzas artísticas, especialmente, de las escuelas de arte.
La adecuada ordenación de las enseñanzas artísticas, su necesa-
ria adaptación a un contexto singular como el canario y su regulación
mediante una norma marco con rango de Ley Territorial se revelan
como objetivos de presente y futuro de estas enseñanzas.
169
ANEXOS
CENTROS Y ESPECIALIDADES
CENTROS ESPECIALIDADES OFERTADAS
Conservatorio Superior de Canto, Clarinete, Composición,
Música de Canarias-Sede Contrabajo, Dirección de Coros,
Tenerife Fagot, Flauta travesera, Guitarra,
Oboe, Pedagogía del Lenguaje y de
la Educación Musical, Percusión,
Piano, Saxofón, Trombón, Trompa,
Trompeta, Tuba, Viola, Violín,
Violonchelo.
Conservatorio Superior de Composición, Pedagogía del Lenguaje
Música de Canarias-Sede y de la Educación Musical, Pedagogía
Gran Canaria del Canto, Pedagogía del Clarinete,
Pedagogía del Clave, Pedagogía del
Contrabajo, Pedagogía del Fagot,
Pedagogía de la Flauta travesera,
Pedagogía de la Guitarra, Pedagogía
del Oboe, Pedagogía de la Percusión,
Pedagogía del Piano, Pedagogía del
Saxofón, Pedagogía de la Trompa,
Pedagogía del Trombón, Pedagogía
de la Tuba, Pedagogía del Violín,
Pedagogía de la Viola, Pedagogía del
Violonchelo, Piano.
Conservatorio Profesional Canto, Clarinete, Contrabajo, Fagot,
de Música de Santa Cruz de Flauta, Guitarra, Oboe, Percusión,
Tenerife Piano, Saxofón, Trombón, Trompa,
Trompeta, Tuba, Violín, Viola
Violonchelo
Conservatorio Superior de Acordeón, Arpa, Canto, Clarinete,
Música de Las Palmas de Clave, Contrabajo, Fagot, Flauta,
Gran Canaria Guitarra, Oboe, Órgano, Percusión,
Piano, Saxofón, Trombón, Trompa,
Trompeta, Tuba, Violín, Viola,
Violonchelo
Conservatorio Insular Canto, Clarinete, Flauta, Guitarra,
Elemental de Música de Piano, Saxofón, Trombón, Trompeta,
Lanzarote Tuba, Viola, Violín, Violonchelo
170
Centro Autorizado de Canto, Flauta de pico, Flauta

Música de Grado Elemental travesera, Clarinete, Saxofón,
y Medio “Arenas- Isaac Trompeta, Trompa, Trompeta,
Albéniz” Trombón, Guitarra, Piano, Saxofón,
Violín, Viola, Violonchelo, Contrabajo,
Oboe
Centro Autorizado de Clarinete, Flauta travesera, Piano,
Música de Grado Elemental Violín, Violonchelo
“Hispano-Inglés”
Centro Autorizado de Clarinete, Saxofón, Flauta travesera,
Música de Grado Elemental Piano, Violín. Violonchelo
“Sagrado Corazón”
Centro Autorizado de Todas las especialidades propias de
Música de Grado Elemental Grado Elemental
“Nuryana”
Centro Autorizado de Todas las especialidades propias de
Música de Grado Elemental Grado Elemental
“Decroly”
RED DE ESCUELAS DE MÚSICA Y/O DANZA

ESCUELAS DE MÚSICA CORPORACIÓN /
ISLA
Y/O DANZA ORGANISMO GESTOR
Escuela de Música de Ayuntamiento de Agaete GRAN CANARIA
Agaete
Escuela de Música de Ayuntamiento de Agüimes GRAN CANARIA
Agüimes
Escuela de Música de Ayuntamiento de Arucas GRAN CANARIA
Arucas
Escuela de Música de Ayuntamiento de Gáldar GRAN CANARIA
Gáldar
Escuela de Música de Ayuntamiento de Ingenio GRAN CANARIA
Ingenio
Escuela de Música Ayuntamiento de San GRAN CANARIA
de La Aldea de San Nicolás de Tolentino
Nicolás
Escuela de Música de Ayuntamiento de Las GRAN CANARIA
Las Palmas de G.C. Palmas de Gran Canaria
Escuela de Música Ayuntamiento de San GRAN CANARIA
de San Bartolomé de Bartolomé de Tirajana
Tirajana
Escuela de Música de Ayuntamiento de la Villa de GRAN CANARIA
Santa Brígida Santa Brígida
171
Escuela de Música Ayuntamiento de Santa GRAN CANARIA

de Santa Lucía de Lucía
Tirajana
Escuela de Música de Ayuntamiento Santa María GRAN CANARIA
Santa María de Guía de Guía
Escuela de Música de Ayuntamiento de Telde GRAN CANARIA
Telde
Escuela de Música de Ayuntamiento de Teror GRAN CANARIA
Teror
Escuela de Música de Ayuntamiento de GRAN CANARIA
Valsequillo Valsequillo
Escuela de Música de Ayuntamiento de Vega de GRAN CANARIA
la Vega de San Mateo San Mateo
Escuela de Música de Ayuntamiento de Adeje
Adeje
Escuela de Música de Patronato Municipal TENERIFE
Arona de Cultura de Arona
(Ayuntamiento de Arona)
Escuela de Música Consorcio Isla Baja TENERIFE
Daute-Isla Baja
Escuela de Música de Ayuntamiento de TENERIFE
Granadilla de Abona Granadilla de Abona
Escuela de Música de Ayuntamiento de Güimar TENERIFE
Güimar
Escuela de Música de
Icod de los Vinos Mancomunidad del Norte TENERIFE
Escuela de Música de de Tenerife
Los Realejos
Escuela de Música de Organismo Autónomo TENERIFE
La Laguna Local (Ayuntamiento
de San Cristóbal de La
Laguna)
Escuela de Música de Ayuntamiento de La TENERIFE
La Orotava Orotava
Escuela de Música de Organismo Autónomo TENERIFE
Puerto de la Cruz Local (Ayuntamiento
Puerto de la Cruz)
Escuela de Música Organismo Autónomo de TENERIFE
de Santa Cruz de Cultura (Ayuntamiento de
Tenerife Santa Cruz de Tenerife)
Escuela de Música de Ayuntamiento de TENERIFE
Tacoronte Tacoronte
172
Escuela de Música de Ayuntamiento de Tegueste TENERIFE

Tegueste
Escuela de Danza de Ayuntamiento de San LA GOMERA
San Sebastián de La Sebastián de La Gomera
Gomera
Escuela municipal de Ayuntamiento de Valle LA GOMERA
Música de Valle Gran Gran Rey
Rey
Escuela Insular Cabildo Insular de FUERTEVENTURA
de Música de Fuerteventura
Fuerteventura
Escuela Insular de Cabildo Insular de LANZAROTE
Música de Lanzarote Lanzarote
Escuela Insular de Escuela Insular de Música LA PALMA
Música de La Palma (Cabildo Insular de La
Palma)

EVOLUCIÓN DEL ALUMNADO POR FAMILIA PROFESIONAL
Familia profesional 1999/ 2000/ 2001/ 2002/ 2003/ 2004/ 2005/
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
Diseño gráfico 379 435 502 499 483 531 506
Artes aplicadas de
la escultura 210 182 202 186 176 184 197
Artes aplicadas al
libro 13 15 11 39 34 23 21
Diseño de
115 152 175 156 172 156 167
interiores
Diseño industrial 87 80 95 84 88 87 78
Cerámica artística 73 66 64 57 72 70 83
Artes aplicadas a la
indumentaria 37 39 41 42 32 36 57
Artes aplicadas al
muro 50 35 41 38 39 47 37
Textiles artísticos 6 16 7 15 4 9 2
Joyería de arte 25 36 34
Totales: 970 1020 1138 1116 1125 1179 1182
173
8.4 Consejo Escolar de Cantabria

ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS
La Ley Orgánica de Educación en su artículo 45 establece como

principios de estas Enseñanzas:
1. “Las enseñanzas artísticas tienen como finalidad proporcionar
al alumnado una formación artística de calidad y garantizar la cuali-
ficación de los futuros profesionales de la música, la danza, el arte
dramáticos, las artes plásticas y el diseño.
2. “Son enseñanzas artísticas las siguientes:
a) Las enseñanzas elementales de música y de danza.
b) las enseñanzas artísticas profesionales. Tienen esta condi-
ción las enseñanzas profesionales de música y danza, así
con los grados medio y superiores de artes plásticas y di-
seño.
c) las enseñanzas artísticas superiores. Tienen esta condición
los estudios superiores de música y de danza, las enseñan-
zas de arte dramáticos, las enseñanzas de conservación y
restauración de bienes culturales, los estudios superiores
de diseño y los estudios superiores de cerámica y los estu-
dios superiores del vidrio.
Tanto en Música como en Danza se distingue entre dos tipos de
enseñanzas:
-- La enseñanza profesional, que tiene validez académica oficial y
conduce a una titulación académica a través de estudios en Con-
servatorios o en Centros Autorizados Privados.
-- La enseñanza no profesional, que se imparte en las Escuelas de
Música y Danza
ENSEÑANZAS DE MÚSICA
La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación Gene-
ral del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.), determina, en su artículo 39.1,
que la enseñanza de la música comprenderá tres grados: ELEMENTAL,
MEDIO Y SUPERIOR.
En nuestra Comunidad contamos con tres Conservatorios de
Música, dos ubicados en Santander en los que se imparten los grados
elemental y medio y uno en Torrelavega.
CONSERVATORIOS DE MÚSICA
Conservatorio Jesús de Monasterio
174
El Conservatorio “Jesús de Monasterio” se integró en el año

1999 en la red pública de centros docentes (Decreto 90/1999, de 23
de agosto) y, según la Orden de 3 de septiembre de 1999 se le autoriza
para impartir las enseñanzas que actualmente oferta.
Actualmente se imparten en este centro los grados Elemental y
Medio, con todos los instrumentos de la orquesta sinfónica además de
piano, guitarra, órgano y acordeón. Cuenta con una plantilla formada
por 60 docentes que atienden a un total de 608 alumnos y alumnas.
La organización general de dichos estudios atiende al siguiente
esquema:
Especialidades implantadas en este Conservatorio:
GRADO ELEMENTAL GRADO MEDIO
Acordeón
Clarinete
Contrabajo
Fagót
Flauta
Guitarra
Oboe
Órgano
La oferta instrumental es
Percusión
la misma que la del grado
Piano
elemental con la inclusión
Saxofón del CANTO.
Trombón
Trompa
Trompeta
Tuba
Viola
Violín
Violonchelo
Tabla 1.- Especialidades impartidas en el Conservatorio Jesús de Monasterio de

Santander.
Elaboración propia a partir de datos facilitados por el Conservatorio.
ASIGNATURAS OPTATIVAS CORRESPONDIENTES
AL TERCER CICLO DE GRADO MEDIO
175
CORO
INFORMÁTICA MUSICAL 1
HISTORIA DEL ARTE

INFORMÁTICA MUSICAL 2
IMPROVISACIÓN 1
IMPROVISACIÓN 2
LUTHERÍA
Tabla 2.- Asignaturas optativas ofertadas por el Conservatorio Jesús de Monas-

terio de Santander.
1º CICLO Horas/ 2º CICLO Horas/ 3º CICLO Horas/

(1º G.M./ 2º Sema- (1º G.M./ 2º Sema- (1º G.M./ Sema-
G.M) na G.M) na 2º G.M) na
Clase individual Clase in-
1
de instrumento Clase individual dividual
1 1
Clase colectiva de instrumento de instru-
2 mento
de instrumento
Canto 1 Canto 1 Canto 1
Italiano 1,5 Alemán 1,5 Francés 1,5
Inglés 1,5
OPCIÓN

A:
Análisis 1,5
Asignatu-
ra opta- 1
Lenguaje mu- tiva
2 Armonía 2
sical OPCIÓN

B
Funda-
mentos
3
de com-
posición
176
Acompa-
ñamiento
1,5
(solo pia-
Piano comple- Piano comple- no)
mentario (Para 0,5 mentario (Para 0,5 Música de
1,5
guitarra y canto) guitarra y canto) cámara
Historia
de la Mú- 2
sica
* CORO. Consta de dos cursos de 1,5 h. semanales a realizar a lo largo del
grado medio.
Especialidades de: CANTO, GUITARRA PIANO E INSTRUMENTOS DE
CUERDA PULSADA DEL RENACIMIENTO Y BARROCO.
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO
Horas/ Horas/ Horas/
(1º G.M./ 2º (1º G.M./ 2º (1º G.M./ 2º
Semana Semana Semana
G.M) G.M) G.M)
Clase indivi- Clase indivi- Clase indivi-
dual de ins- 1 dual de ins- 1 dual de ins- 1
trumento trumento trumento
OPCIÓN A:
Análisis 1,5
Asignatura
1
Lenguaje optativa
2 Armonía 2
musical OPCIÓN B
Fundamentos
de composi- 3
ción
Piano com- Piano com-
plementario plementario Historia de la
0,5 0,5 2
(Para guita- (Para guita- Música
rra y canto) rra y canto)
Orquesta 1,5 Orquesta 2 Orquesta 2
Música de Música de
1 1,5
cámara cámara
Tabla 3.- Asignaturas y tiempos lectivos del Grado Medio impartido en el Con-
servatorio Jesús de Monasterio de Santander.
Los instrumentos más solicitados en este Conservatorio son:

piano (con una notable diferencia puesto que en este instrumento
177
está matriculado el 30,94% de su alumnado), violín (13,05%), guitarra

(8%), flauta travesera (6,31%) y violonchelo (5,89%). Algunos de los
instrumentos ofertados carecen de demanda en alguno de sus grados,
como es el caso del órgano en grado elemental o tuba y trompeta
en grado medio. Instrumentos como la trompa, la tuba, el órgano y
el trombón, tienen una demanda muy baja, con una media de seis
alumnos-as por instrumento, por debajo de los 10 alumnos-as en cada
uno de ellos.
A continuación se muestran los datos de alumnado por tipo de
instrumento en el que está matriculado:
CENTRO INSTRUMENTO GRADO TOTAL
Elemental Medio
Curso 1º 2º 3º 4º Total 1º 2º 3º 4º 5º 6º Total
Conservatorio Acorde ó n 2 4 - - 6 1 - - - - - 1 7
Profesional Jesús
Canto - - - - - 2 1 2 4 2 2 13 13
de Monasterio.
Clarinete 2 5 4 1 12
12 1 - 1 2 - 1 5 17
Contrabajo 2 2 3 2 9 1 2 - - 2 - 5 14
Fagot 2 1 - 2 5 2 4 - - - - 6 11
Flauta Travesera 2 3 2 - 7 4 4 7 3 3 2 23 30
Guitarra 4 3 7 5 19
19 3 3 4 1 4 4 19 38
Oboe 4 - 2 3 9 2 1 2 - - - 5 14
Ó rgano - - - - - 2 4 - 1 - - 7 7
Percusi ó n - 4 4 3 11 1 3 2 1 - - 7 18
Piano 11 7 10 9 37 20 16 23 16 22 13 110 147
Saxof ó n 2 2 4 3 11 1 2 - 1 - - 4 15
Tromb ó n 1 - 2 1 4 - - - - - - - 4
Trompa 3 - 2 1 6 2 1 - - - - 3 9
Trompeta 3 4 - 3 10 - - - - - - - 10
Tuba 1 3 2 - 6 - - - - - - - 6
Viola 3 5 4 6 18 3 - - 1 2 1 7 25
Viol ín 6 5 11 8 30 5 9 8 3 4 3 32 62
Violonchelo 2 4 2 4 12
12 2 3 4 4 3 - 16 28
TOTAL 50 52 59 51 212
212 52 53 53 37 42 26 263 475
475
Tabla 4.- Alumnado matriculado para el curso 2006/07 en el Conservatorio Je-

sús de Monasterio de Santander por instrumento y nivel impartido.
Elaboración propia a partir de datos facilitados por la Consejería de Educación.
En el caso de la enseñanza de canto, el ingreso se realiza a partir

de los 16 años, cuando la voz ha madurado, por lo que no se oferta el
grado elemental.
En horario coordinado con el IES José Mª de Pereda se desarro-
lla el “Bachillerato Musical” que fue implantado en aplicación de la
Orden de 6 de marzo de 2000, por la que se establecen acciones en-
178
caminadas a facilitar la simultaneidad de los estudios de Grado Medio

de las enseñanzas de Música (reguladas por el Real Decreto 7.56/1992
de 26 de junio), con los de Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato.
SEDES:
Dadas las características geográficas de la Comunidad Autónoma
de Cantabria y su red de comunicaciones, para facilitar el acceso a
aquel alumnado que reside lejos de la capital donde se ubica la Sede
Principal del Conservatorio, están en funcionamiento varias sedes que
actúan de aulas desplazadas y en las que se imparte el grado elemental
de esta enseñanza musical.
Estas sedes están situadas tal y como se indica en el mapa que
sigue.
Todas estas sedes dependen del Conservatorio Jesús de Monasterio.

Para este nuevo curso 2006/07 han sido un total de 55 alumnos-
as los que han aprobado su ingreso para cursar Grado Elemental en
alguna de estas sedes, 20 de ellos han quedado en lista de espera.
Sede Admitidos Lista de Espera

Colindres 3 4
El Astillero 3 -
Reinosa 3 8
Santoña 4 1
San Vicente 6 -
Solares 4 5
Castro Urdiales 8 -
Laredo 4 2
TOTAL 35 20
179
El alumnado queda repartido de la siguiente manera:
Tabla 5.- Alumnado matriculado para el curso 2006/07 en las sedes del Conser-
vatorio Jesús de Monasterio de Santander, por instrumento y curso de matri-
culación.
Finalizados los estudios de Grado Elemental parte de este alum-

nado decide realizar las pruebas de acceso para el Grado Medio im-
partido en el Conservatorio Jesús de Monasterio, sito en Santander.
Prueba de acceso a Grado Medio

-- Acceso al primer curso de Grado Medio: superar la prueba que
se regula en el art. vigésimo de la Orden de 28 de Agosto de
1992, de acuerdo con lo establecido en el art. 40.2 de la Ley
Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del
Sistema Educativo, y con lo dispuesto en la Orden la Consejería
de Educación y Juventud de 17 de mayo de 2002 (BOC de 28
de mayo).
-- Acceso a cualquier otro curso de Grado Medio: superar la prue-
ba que se regula en el art. vigésimo primero de la Orden de
28 de Agosto de 1992, de acuerdo con lo establecido en el art.
40.2 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación
General del Sistema Educativo, y con lo dispuesto en la Orden
la Consejería de Educación y Juventud de 17 de mayo de 2002
(BOC de 28 de mayo).
-- La convocatoria por especialidades será única para todos los
aspirantes, sin distinción entre los que hayan cursado o no el
Grado Elemental en este u otro Centro de enseñanza musical. El
180
tribunal no tendrá en cuenta en ningún caso el expediente aca-

démico de aquellos alumnos-as que hubieran cursado estudios
correspondientes a otros períodos formativos.
-- Grado Medio: el candidato debe demostrar poseer los conoci-
mientos necesarios para cursar las enseñanzas de la especialidad
correspondiente. Se evaluarán las aptitudes técnicas y artísticas,
la capacidad auditiva y los conocimientos musicales, tanto teó-
ricos como prácticos, que permitan el posterior desarrollo de la
capacidad artística del candidato. Capacidad que será estimada
por el tribunal durante la valoración global ponderada de los
dos ejercicios que integran la prueba.
-- Ascenso al primer curso de Grado Medio realizarán dos ejerci-
cios establecidos en los apartados 2 y 3 del art. vigésimo de la
Orden de 28 de Agosto de 1992. Para el acceso a cualquier otro
curso de Grado Medio, realizarán los dos ejercicios que inte-
gran la prueba, y se atenderá, a lo dispuesto en el punto 2 del
art. vigésimo primero de la citada Orden. La incomparecencia
al primer ejercicio supone la pérdida del derecho a tomar parte
en la prueba.
-- La Prueba de Acceso a un curso superior al primero tendrá ca-
rácter único, debiendo el tribunal determinar el curso al que
debe incorporarse el alumno-a.
-- El Conservatorio publicará con la suficiente antelación los con-
tenidos exigibles de los dos ejercicios que integran la prueba.
-- El Conservatorio dispone de una programación orientativa de
repertorio de la especialidad por la que se opta, estableciendo
el nivel mínimo de dificultad exigible de las piezas a interpretar
en la prueba instrumental. El repertorio puede ser consultado
en Jefatura de Estudios. En caso de presentar obras que no fi-
guren en el listado, el candidato debe confirmar en Jefatura de
Estudios la validez y el nivel de las mismas.
-- Se recomienda acudir a la prueba de acceso con el correspon-
diente acompañamiento pianístico si la obra presentada por el
candidato así lo requiere.
-- Para el acceso al Grado Medio de la especialidad de Canto, ésta
se inicia directamente en dicho Grado, por lo que la valoración
de los candidatos dará prioridad a sus aptitudes para iniciar es-
tos estudios sobre otros requisitos igualmente exigibles como la
formación previa. Se acreditará poseer conocimientos de Len-
guaje Musical que demuestren una destreza en la interpretación
de una partitura equiparable al nivel exigible para ingresar en el
181
Grado Medio. El Conservatorio establece una edad mínima para

el acceso a la especialidad de Canto de 16 años cumplidos en
el momento de realizar la prueba para las candidatas y 17 años
para los candidatos.
-- El ejercicio de interpretación en las diferentes especialidades
será público.
-- En referencia al número máximo de convocatorias, no será de
aplicación en aquellos alumnos-as que habiendo superado la
prueba de acceso al Grado Medio no pudieron formalizar la
matrícula en el Centro por no disponer éste de plazas vacantes
suficientes.
PROYECCIÓN SOCIAL: Orquesta de alumnos-as del Conservatorio

“Jesús de Monasterio”.
Esta orquesta inició su andadura en el curso 1991-92 bajo la di-
rección de los profesores Jurgen Van Win y Daniel Sprintz. Esta forma-
ción surge con el objetivo de servir como una experiencia enriquece-
dora dentro del ámbito de la práctica orquestal para el alumnado del
Centro, y como respuesta a la fuerte demanda suscitada en nuestra
comunidad educativa y entorno social, ante la posibilidad de contar
con una formación instrumental de cierta envergadura.
En el año 1993 se hace cargo de la conducción de la misma el
que es el actual Director, don Emilio Otero. Bajo su batuta, la Orques-
ta comienza a realizar conciertos tanto en las propias Instalaciones del
Conservatorio, como fuera del mismo. Dentro del marco de nuestra
Comunidad Autónoma son numerosas sus participaciones en la Sala
Argenta, del Palacio de Festivales de Santander, Auditorio de la Escue-
la Superior de la Marina Civil, Conciertos pedagógicos en diversos
centros educativos de la región, participación como Orquesta invitada
en los ciclos musicales del Seminario “Monte Corbán”, Conciertos ins-
titucionales o conmemorativos en marcos como la Catedral de Santan-
der; Iglesia Santa Lucía, de Santander; Iglesia Santa María, de Laredo,
así como diversas colaboraciones en conciertos patrocinados por la
Universidad de Cantabria.
Durante este curso 2006-07 la Orquesta del Conservatorio tiene
prevista su participación en un ambicioso proyecto patrocinado por la
Consejería de Educación denominado “Música y Juventud”, que con-
sistirá en el acercamiento de estas dos realidades a diversos puntos de
la Región.
182
Conservatorio Elemental de Música de Torrelavega:

Dependiente de la Consejería de Educación de Cantabria, el
Conservatorio de Música de Grado Elemental de Campuzano (Torre-
lavega) fue creado en aplicación del Decreto 81/2004 publicado en el
Boletín Oficial de Cantabria de 10 de Septiembre, por lo que inició su
andadura en el curso 2005-06.
El alumnado que asiste al Conservatorio en el municipio de To-
rrelavega cuenta con una oferta instrumental menor, dada su reciente
creación: piano, violín, flauta, clarinete, guitarra, percusión, violon-
chelo, viola y contrabajo, donde el piano (24,26% de alumnado matri-
culado) y el violín (15,44%) son los más demandados.
Actualmente este Conservatorio cuenta con 16 docentes.

Elemental Medio
Conservatorio Curso 1º 2º 3º 4º Total 1º 2º 3º 4º 5º 6º Total
Elemental de Música
Piano 7 7 12 7 33 - - - - - - - 33
de Torrelavega
Violín 10 8 3 - 21 - - - - - - - 21
Flauta 7 7 3 3 20 - - - - - - - 20
Clarinete 3 4 - - 7 - - - - - - - 7
Guitarra 4 10 4 1 19 - - - - - - - 19
Percusión 9 7 - - 16 - - - - - - - 16
Violonchelo 3 6 3 - 12 - - - - - - - 12
Viola 5 - - - 5 - - - - - - - 5
Contrabajo 3 - - - 3 - - - - - - - 3
TOTAL 51 49 25 11 136 - - - - - - - 136
Tabla 6.- Alumnado matriculado para el curso 2006/07 en el Conservatorio Ele-

mental de Música de Torrelavega, por instrumento y nivel impartido.
Conservatorio Municipal Ataulfo Argenta:

La titularidad de este centro corresponde al Ayuntamiento de
Santander. Imparte clase de grado Elemental y Medio, con todos los
instrumentos de la orquesta sinfónica menos fagot, además de piano,
guitarra y acordeón, a un total de 366 alumnos y alumnas, cuenta con
una plantilla docente de 32 profesores y profesoras. Al igual que en
los casos anteriores el instrumento más solicitado es el piano con un
33,60% de sus matriculaciones, seguido por el violín (8,74%) y la gui-
tarra (7,10%). Los instrumentos de viento son también en este caso los
menos demandados.
Para poder compatibilizar sus estudios, algunos de estos alum-
nos y alumnas realizan el Bachillerato Musical en el IES José Mª de
Pereda.
183
En la tabla que sigue se muestran más datos.

Elemental Medio
Conservatorio Acordeón 4 2 2 - 8 - - - - - - - 8
Municipal Ataúlfo
Canto - - - - - 3 5 1 - 1 - 10 10
Argenta
Clarinete 7 4 3 4 18 - - - 2 1 1 4 22
Contrabajo 4 - 2 3 9 1 2 1 - - - 4 13
Flauta Travesera 3 4 6 1 14 - - 3 - - - 3 17
Guitarra 7 5 3 7 22 - - 1 - 3 - 4 26
Oboe 5 - 6 1 12 2 2 - 1 - 1 6 18
Percusión 5 1 1 4 11 3 3 1 1 - - 8 19
Piano 15 25 12 12 64 7 12 12 14 11 3 59 123
Saxofón 5 1 2 1 9 2 1 - - 1 1 5 14
Trombón 2 2 - 1 5 1 1 - - - - 2 7
Trompa 2 4 - - 6 - 1 - - - - 1 7
Trompeta 3 5 1 - 9 1 - - - - 1 2 11
Tuba - - 1 1 2 - - - - - - - 2
Viola 3 3 2 3 11 3 2 3 - - 1 9 20
Violín 10 9 4 3 26 1 1 1 - 1 2 6 32
Violonchelo 4 2 3 2 11 4 1 - - 1 - 6 17
TOTAL 79 67 48 43 237 28 31 23 18 19 10 129 366
Tabla 7.- Alumnado matriculado para el curso 2006/07 en el Conservatorio Mu-

nicipal Ataulfo Argenta, por instrumento y nivel impartido.
En cuanto a la concentración del alumnado según el centro de

matriculación, en el Conservatorio Profesional de Música Jesús de
Monasterio, está matriculado el 54,77% de la población escolar que
cursa estudios de música, de los que el 21,87% están repartidos en las
sedes; seguido por el Conservatorio Profesional de Música Ataulfo Ar-
genta con una matriculación del 30,27% y el Conservatorio Elemental
de Música de Torrelavega con un 12,25% de las matriculaciones.
DATOS GLOBALES:
Los datos globales de las enseñanzas musicales en los Conserva-
torios de Cantabria durante el curso 2.005-2.006 son los siguientes:
ENSEÑANZAS GRADO TOTAL
MUSICALES
Elemental Medio
TOTAL 227
180 197
168 133
132 120
105 585
677 95
80 82
84 78
76 56
55 38
61 45
36 392
394 1.065
977
CANTABRIA
Tabla 8.- Alumnado total matriculado para el curso 2006/07 en los Conservato-
184
rio de la región por nivel impartido.

Destacar que existe un convenio de colaboración entre los Con-
servatorios y las Escuelas Oficiales de Idiomas de la región en lo re-
lativo a la utilización de los locales para las clases de canto que se
imparten en los diferentes idiomas.
CENTROS AUTORIZADOS PRIVADOS DE MÚSICA

Centros adscritos al Conservatorio:
Centros adscritos al Conservatorio
Centro Estudios que imparte
Alexmar Grado Elemental
Musical Cantabria Grado Elemental: Piano, Violín, Flauta, Clarinete, Guitarra, Saxofón
Tabla 9- Centros de Música adscritos al Conservatorio Profesional de Música

Jesús de Monasterio.
Centros no adscritos al Conservatorio:

Centros de Música no adscritos al Conservatorio
Centro Estudios que imparte
Vargas 47 Enseñanza no profesional
Tabla 10.- Centros de Música no adscritos al Conservatorio Profesional de Mú-

sica Jesús de Monasterio.
185
Escuelas de música privadas autorizadas

Musical Cantabria
Instrumentos que imparte Alumnado Total
1º 2º 3º 4º
Piano 9 9 6 7 31
Violín 1 3 3 - 7
Flauta 1 - - 2 3
Clarinete - 1 - - 1
Guitarra - 1 - - 1
Saxofón - - - 2 2
Total 11 14 9 11 45
Vargas 47
Instrumentos que imparte Alumnado
Canto moderno 30
Sintetizadores y música por ordenador 15
Guitarra eléctrica 20
Persusión Latina 4
Piano Clásico 20
Guitarra Clásica 15
Flauta Travesera y saxofón 20
Total 124
Tabla 11.- Escuelas Privadas de Música autorizadas.

No aparecen datos sobre el alumnado matriculado en el Centro

Alexmar debido a que cuenta con la autorización permitente pero ca-
rece de alumnado, en parte debido a que el municipio ya cuenta con
un aula de música ofertada desde el ayuntamiento.
Además de estos Conservatorios y Centros autorizados, existen
otros centros de titularidad privada y ayuntamientos de la región que
ofertan enseñanzas musicales a través de lo que denominan “Escuelas
Municipales de Música”.
Algunas de estas Escuelas están en trámites de ser autorizadas
por la Consejería de Educación, tal es el caso de las Escuelas de Ca-
margo, El Astillero o Los Corrales de Buelna; en el caso del Municipio
de Bezana, aún no se ha solicitado dicha autorización.
186
ENSEÑANZAS DE DANZA
La situación de estas enseñanzas es complicada por la falta de
regulación y las dificultades para que la Administración oferte en cada
autonomía estas enseñanzas a nivel público, lo que implica que en
Cantabria estos estudios únicamente se puedan realizar completos
fuera de Cantabria o que algunas academias preparen a su alumnado
para su ingreso en el Conservatorio Superior de Madrid.
Los centros que imparten estas enseñanzas se denominan Con-
servatorios de Danza, cuando son centros Públicos, y Centros Autori-
zados, cuando se trata de centros que hayan sido autorizados por la
Administración Educativa competente para impartir estas enseñanzas.
Escuelas de Danza
CENTRO ESTUDIOS QUE IMPARTE ALUMNADO PROFESORADO
G. Elem. G. M.
Centro de Danza ALEXMAR Grado Elemental y Grado Medio 20 23 6
Centro Autorizado ARMENGOU Grado Elemental 7 - -
Centro Autorizado BELÍN CABRILLO Grado Elemental 56 - 4
Centro Autorizado MANCINA Grado Elemental 25 - 5
Enseñanzas no profesionales
Escuela de Danza MARIA LUISA Enseñanza no profesional 45 3

MARTIN
Escuela de Danza RAQUEL Enseñanza no profesional 30 8

MARTÍNEZ
Escuela de Danza DANTEA Enseñanza no profesional 70 4
Escuela de Danza STUDIO 36 Enseñanza no profesional 50 3
Siglo XXI Centro Municipal de Grado

Elemental
Tabla 12.- Centros autorizados de Danza de la Comunidad.

Elaboración propia a partir de datos facilitados por la Consejería de Educación y los
propios centros.
De los centros arriba mencionados, Alexmar, Belín Cabrillo,
Mancina y Armengou se encuentran adscritos al Conservatorio de Mú-
sica. La Escuela de Mª Luisa Martín, Dantea y Studio 36 cuentan con la
autorización de la Consejería de Educación.
Señalar para comprender los datos anteriores que, especialmente el
alumnado matriculado en centros de enseñanzas no profesionales, es un
alumnado muy oscilante puesto que la matrícula está abierta a lo largo de
todo el curso. Además, la mayoría de estos centros complementan sus en-
señanzas en Danza con otras actividades abiertas a todo tipo de público.
Como experiencia destacar que algunos de estos centros orga-
nizan actividades con alumnado de necesidades educativas especia-
187
les puesto que consideran que la práctica de la danza contribuye al

desarrollo personal y emocional de estas personas, al tiempo que les
ayuda a mejorar su psicomotricidad
Cantabria no cuenta con un ballet profesional, para suplir esta
deficiencia, la mayoría de los Centros de Danza arriba reflejados han
montado sus propias compañías de Danza integradas por bailarines
y bailarinas formados en sus centros (Ballet Albaicín, Compañía de
Danza de Mancina, Compañía de Danza de Belín Cabrillo, Compañía
de Danza de Alexmar...). Estas permiten a los y las estudiantes de estas
artes mostrar su aprendizaje y viajar por la geografía española y euro-
pea realizando bolos, galas, participando en Festivales, actuando en el
Palacio de Festivales y otros locales de la comunidad.
Fuera de las enseñanzas regladas, a continuación se menciona a
la Compañía de nueva creación del municipio de Torrelavega.
La Compañía-Escuela de Danza de Torrelavega

Surge como una vieja aspiración del municipio donde existió
una Escuela Profesional de Danza. Desde su cierre y cada dos años,
desde la Asociación de Amigos de la Danza se organizaba un concurso
nacional en el que competían jóvenes y disciplinados bailarines de
todo el país.
El proyecto cuenta con el apoyo del Ayuntamiento de Torrelave-
ga y del Gobierno de Cantabria, a través de la Consejería de Cultura,
que ha incluido el proyecto en el apartado de ‘interés turístico’.
Esta escuela impartirá enseñanzas no profesionales de ballet clá-
sico, danza contemporánea y baile moderno, clásico español, baile de
salón y expresión corporal y funky, hip-hop y nuevas tendencias para
las que no se requiere una formación previa y con las que pretenden
crear cantera para la escuela.
La sede, tanto de la escuela como de la compañía, estará fijada
en el instituto de Secundaria Marqués de Santillana, donde se utiliza-
rán para los ejercicios y ensayos la sala específica de danza y el salón
de actos del centro.
Su compañía de danza, estará integrada por 25 componentes
que han tenido que superar una serie de castings.

Estos estudios están integrados dentro del sistema educativo y
comprenden las siguientes áreas de formación:
-- Enseñanzas Superiores de Conservación y Restauración de Bie-
nes Culturales.
188
-- Enseñanzas Superiores de Diseño.

-- Ciclos Formativos de Artes Plásticas y Diseño, que pueden ser de
Grado Medio y Superior.
De las indicadas en el primer punto, cuyos estudios duran tres
cursos, los dos últimos de especialidad más un proyecto final de carre-
ra, no existen en Cantabria centros que las impartan.
Con los Ciclos Formativos de Artes Plásticas y Diseño se obtiene
el título de Técnico Superior o Técnico según el caso, de Artes Plásti-
cas y Diseño, de la familia profesional correspondiente. En Cantabria
existen tres centros privados que imparten estos ciclos.
Parte del alumnado que cursa estos estudios proviene de la mo-
dalidad de Bachillerato de Artes que, en la región, imparten tres IES:
“Santa Clara” de Santander, “Manuel Gutiérrez Aragón“ de Viérnoles
(Torrelavega) y Bernardino de Escalante“ de Laredo.
En cuanto a las especialidades impartidas por estos centros y su
alumnado:
Escuelas de Artes Plásticas y Diseño
Alumnado
Centros Profesorado Ciclos impartidos por nivel Grupos
1º 2º
Grado Medio: Artefinalista de Diseño Gráfico 12 - 2

Montes de Neira 7
Grado Superior: Proyectos de Dirección de Obras de Decoración 11 28 3
Sater 12 Grado Superior: Proyectos de Dirección de Obras de Decoración 14 9 3
Grado Superior: Gráfica Publicitaria 11 14 3

Grado Superior: Modelista de Indumentaria 3 1 1
Vinsac 10
Grado Superior: Gráfica Publicitaria 14 10 2
Grado Superior: Proyectos de Dirección de Obras de Decoración 8 9 2

Total 82 71 19
Tabla 13.- Centros autorizados de Artes Plásticas y Diseño de la Comunidad.

Elaboración propia a partir de datos facilitados por la Consejería de Educación y los
propios centros.
Destacar que desde el año 99 la Consejería de Educación viene
intentando abrir un centro de Artes Plásticas y Diseño de carácter pú-
blico, que hubiese comenzado a funcionar con la implantación de los
estudios de joyería. Problemas con la localización de las instalaciones
han hecho que esta idea aún no se haya llevado a cabo.
ENSEÑANZAS DE ARTE DRAMÁTICO

En Cantabria no existe una Escuela de Arte Dramático, por ello,
el mayor referente de escuela puede verse en la Escuela de Artes Es-
cénicas del Palacio de Festivales de Cantabria, que cuenta con una
189
andadura de 18 años y en la que se matricularon el curso pasado 350

alumnos y alumnas. Esta Escuela cuenta con dos sedes, una sita en
Torrelavega, en la Casa de Cultura y donde se ofertan cursos de Tea-
tro Infantil y juvenil de 8 a 17 años y cursos de Teatro para personas
adultas a partir de 18 años; y otra sita en Santander, en el Palacio de
Festivales, donde se ofertan el resto de especialidades.
El Teatro para jóvenes está dirigido a personas de entre 8 y 17
años y pretende abrir la puerta a la creatividad con el cuerpo, la voz y
la música. Estos curso se organizan en 4 grupos divididos según eda-
des (infantil y juvenil), a los que se imparte clase un día a la semana
de 18 a 20 horas, la organización es la que sigue:
En Santander: Alumnado: En Torrelavega: Alumnado:

Lunes de 8 a 10 años (una hora): 7 Martes (Juvenil): 11
Martes de 13 a 14 años: 18 Miércoles (Infantil): 8
Miércoles de 15 a 17 años: 21 Viernes (Infantil): 13
Viernes de 11 a 12 años: 20
El Teatro para Personas Adultas, se oferta para jóvenes a par-

tir de 18 años, pretende invitar a vivir el Teatro por dentro y cultivar el
talento descubriendo las claves de los grandes montajes.
El Taller Cultural Teatral XXI, consiste en un programa de di-
vulgación para conocer el teatro desde los mas variados enfoques a
través de la programación anual del Palacio y mediante el estudio de
textos teatrales, la asistencia a ensayos o charlas con profesionales.
Hay dos grupos a los que se imparte dos días a la semana, martes o
viernes durante dos horas, de 20 a 22 horas o de 18 a 20 horas, y en
Santander tiene 14 alumnos-as y 8, respectivamente.
En Torrelavega este grupo imparte clase los lunes de 17.30 a las
19 horas y cuenta con 13 alumnos-as.
-- El Básico de Teatro, es un curso práctico de interpretación, voz
y expresión corporal que se imparte dos días a la semana, dos
horas cada día.
-- La Escuela de Interpretación, ofrece la posibilidad de estudiar
una materia específica a través de módulos de formación para
desarrollar las capacidades expresivas, cuya duración puede va-
riar dependiendo del tema elegido. Esta formación por módulos
permite al alumno-a apuntarse sólo al que le interese o hacer un
recorrido completo durante cuatro años. Se imparte dos días
a la semana, durante tres horas cada uno y en Santander están
matriculados 11 alumnos-as. Destinado a todas aquellas perso-
nas que tengan una formación mínima en teatro y que quieran
190
profundizar y mejorar sus conocimientos, el título no es oficial.

Aquellas personas que sin tener una formación previa en teatro
y quieran acceder a estos cursos, deberán realizar un curso de ingreso
que tendrá las siguientes materias: Cuerpo-Voz-Interpretación-Im-
provisación y puesta en escena.
Estos cursos tienen una duración de 6 horas semanales y va des-
tinado a alumnado mayor de 18 años.
El Teatro en Inglés, se oferta para niños-as y personas adul-
tas, pretende ayudar a mejorar la capacidad de expresión dramática
y comunicación oral en inglés mediante la fórmula del teatro. Para
la impartición de estas clases se organizan dos grupos, divididos por
edades, que acuden a clase los sábados de 11 a 13 horas o de 14 a 17,
con un alumnado de 10 y 15 respectivamente.
Además se imparten Cursos Monográficos, impartidos por es-
pecialistas en el tema como José Sacristán, Roman Calleja, Marina Bo-
llaín, Ruth Maroto, Francisco Velasco, Alessandra Panzavolta o Equipo
Técnico del Palacio de Festivales.
Los cursos impartidos en este curso 2005-06 fueron:
CURSO DESTINATARIOS FECHAS ALUMNADO

50 horas. Del 15 alumnos-as
Actores profesionales y estu-
Curso de 19 al 23/ activos
diantes del último ciclo
Interpreta- Del 26 al 30
de Arte Dramático y profesio- 9 alumnos-as
ción de septiembre
nales de la docencia teatral invitados
de 2005
13 alumnos-as
Curso de 40 horas
Para el perfeccionamiento de activos
Canto,
los cantantes de ópera Del 3 al 7 de 2 alumnos-as
Técnica e
octubre de oyentes
Interpreta-
2005
ción 2 ausentes

Curso:
“Atrapar la
voz 32 horas
Actores. 10 alumnos-as
desde un Del 14,15,21
Estudiantes de escuelas de activos
escenario: y 22 de octu-
arte dramático y similares
de la po- bre de 2005

tencia vo-

cal
a la inten-
ción
191
Curso de 18 horas
Pedagogía
Teatral Profesorado de primaria de
Del 6 de oc- 20 alumnos-as
para profe- todas las áreas y ciclos
tubre al 1 de
sores-as
diciembre
de Ed.

Primaria
CIEFP
10 alumnos-as
Curso de 160 horas
Personas con experiencia iluminación
maquinaria
profesional en al campo y Del 9 de ene-
e ilumina- 10 alumnos-as
con necesidad de formación ro al 10 de
ción maquinaria
mayo
Curso: 20 horas
pedagogía
Teatral. Profesorado de secundaria de Del 2 de fe- 21 alumnos-as
Profesores todas las áreas y ciclos brero al 6 de
Ed. Secun- mayo
daria
CIEFP
24 horas. 18 y
Curso de Estudiantes de ciclo medio 19 de febrero 20 alumnos-as
Danza de danza 18 y 19 de activos
marzo
13 y 14 de
mayo
Curso de 56 horas. Del
EX alumnos-as de la Escuela
Interpreta- 6 de marzo a 16 alumnos-as
y profesionales del teatro
ción mayo

Teatral
Curso de abril
Interpreta- Profesionales y estudiantes
11 alumnos-as
ción de Interpretación
30 horas
cinemato-
gráfica
24 horas. 22 y
Curso de Estudiantes de danza espa-
23 de abril 20 alumnos-as
Flamenco ñola
6,7, 20 y 21

de mayo
192
20 horas. Del
Taller de
Estudiantes de la Universidad 16,20,23 y 27
Interpreta- 21 alumnos-as
de Cantabria de marzo
ción (ele-
Del 3,10 y 24
mental)
de abril
Tabla 14.- Cursos impartidos por la Escuela de Teatro del Palacio de Festivales
de Santander para el curso 2005/06.
Elaboración propia a partir de datos facilitados por la Escuela de Teatro.
Algunos de estos monográficos se realizan en colaboración

con el ciefP se propone seguir manteniendo talleres que aporten
las enseñanzas para suplir la falta de conocimiento de las técnicas a
emplear a la hora de la creación de talleres de teatro planteada por
docentes de primaria y secundaria.
El objetivo final no es la realización de un montaje profesional
sino que se pretende ofrecer al profesor un trabajo sistematizado que
lo oriente, todo ello, basándonos en un esquema similar al utilizado
por los profesionales.
Una vez elegido el texto, se trabajaría en diez sesiones previstas
de una manera práctica de dos horas cada una.
Los textos elegidos seguirán siendo los propuestos desde la Es-
cuela siguiendo el programa elegido para este curso, esto es, serán
obras de autores-as del teatro español del Siglo XX o el Teatro univer-
sal del mismo siglo.
De igual modo, en colaboración con la Universidad, se man-
tendrá, para el curso escolar que entra, un taller de interpretación
básico de 20 horas, lo que supone la concesión de créditos para el
alumnado universitario que asista.
La Escuela cuenta además con una Unidad de Producción pro-
pia a través de la que se pretende la participación activa de todos los
alumnos-as, lográndose así la puesta en práctica de los conocimientos
adquiridos. La previsión para este curso escolar es realizar:
-- Una obra para la campaña escolar para primaria: “El beso de la
Bella Durmiente” de J.L. Alonso de Santos.
-- Una obra para la campaña escolar para secundaria: “Historia de
una Escalera” de A. Buero Vallejo.
-- Una obra para niños-as (didáctico-visita guiada). Recorrido por
el Palacio con un motivo basado en el mundo de las artes escé-
nicas aún por determinar.
-- Clases abiertas al público en la Sala Griega o la Sala Negra de la
Escuela en las que se interpretarán escenas trabajadas durante
193
el curso.
-- Fin de curso: participación de toda la Escuela, con distintas es-
cenas, en la Sala Pereda.
COMPAÑÍA TEATRAL MIRIÑAQUE

Otro grupo con gran presencia en la vida teatral de la provincia
es la Compañía Teatral Miriñaque, en convenio con la Consejería de
Educación y Cultura, es miembro de la ACEPAE y de la FAETADE.
Desde inicios de año tienen una sala alternativa en la que aco-
gen encuentros, charlas, coloquios, talleres y funciones.
Para este curso tienen programado:
-- Como novedad, un Festival que aborda la temática femenina
llamado Festival de Artes Escénicas de Género “Fémina” que in-
cluye las representaciones de cuatro compañías teatrales que
actuarán entre los días 29 de octubre a 19 de noviembre.
-- Temporada Infantil. Tendrá lugar todos los domingos entre el 1
de octubre y el 17 de diciembre. Incluye teatro de títeres, mario-
netas, cuentacuentos, obras todas ellas dedicadas a un público
mayor de tres años.
-- Ciclo Renova. Surge con la iniciativa de dar cabida a los nuevos
creadores de Cantabria a quienes se permite presentar sus obras
sobre un escenario.
NORMATIVA
El Real Decreto 2.671/1998, de 11 de diciembre (BOE de 20
de enero de 1999) sobre traspaso de funciones y servicios de la Ad-
ministración del Estado a la Comunidad Autónoma de Cantabria en
materia de enseñanza no universitaria es el punto de partida del fun-
cionamiento real de la transferencia de la Educación a Cantabria, que
se produce con efectos del primer día del año 1.999.
A partir de este momento, se analizará la normativa elaborada
y publicada por la Consejería de Educación en el Boletín Oficial de
Cantabria (http://boc.gobcantabria.es/boc).
Consejería de Educación y Juventud.- Orden de 6 de marzo
de 2000, por la que se establecen acciones encaminadas a facilitar la
simultaneidad de los estudios del grado medio de las enseñanzas de
Música reguladas por el Real Decreto 756/1992, de 26 de junio, con
los de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Consejería de Educación y Juventud.- Orden de 15 de abril
de 2002, por la que se convocan procedimientos selectivos de ingreso
al cuerpo de Profesores de Música y Artes Escénicas.
194
Consejería de Educación y Juventud.- Resolución de 9 de

mayo de 2002, por la que se autoriza la apertura y funcionamiento
del Centro privado de Artes Plásticas y Diseño denominado «Vinsac»
de Santander.
Consejería de Educación y Juventud.- Corrección de errores
a la resolución de 9 de mayo de 2002, publicada en el BOC número
94, de 17 de mayo, por la que se autoriza la apertura y funcionamiento
del Centro privado de Artes Plásticas y Diseño denominado «Vinsac»
de Santander.
Consejería de Educación y Juventud.- Resolución de 15 de
abril de 2003, por la que se modifica la autorización del Centro Pri-
vado de Artes Plásticas y Diseño denominado «Vinsac» de Santander.
(BOC 24 de abril)
Consejería de Educación.- Resolución de 13 de enero de 2004.
por la que se procede a la inscripción de la Escuela Específica de Dan-
za denominada «La Correría» del Ayuntamiento de Castro Urdiales en
el Registro de Escuelas de Música y Danza. (BOC 17 de febrero)
Consejería de Educación.- Resolución de 17 de febrero de
2004, por la que se autoriza la apertura y funcionamiento del Centro
Municipal de Grado Elemental de Danza denominado «Siglo XXI», sito
en calle Siglo XX número 8 de Castro Urdiales (Cantabria). (BOC 14
de abril)
Consejería de Educación.- Resolución de 13 de enero de 2004.
por la que se procede a la inscripción de la Escuela Específica de Dan-
za denominada «La Correría» del Ayuntamiento de Castro Urdiales en
el Registro de Escuelas de Música y Danza. (BOC 17 de febrero)
Consejería de Educación.- Resolución de 17 de febrero de
Municipal de Grado Elemental de Danza denominado «Siglo XXI», sito
en calle Siglo XX número 8 de Castro Urdiales (Cantabria). (BOC 14
de abril)
Consejería de Educación.- Resolución de 3 de noviembre de
2004, por la que se autoriza la apertura y funcionamiento del Cen-
tro privado de Artes Plásticas y Diseño «Vinsac», sito en la calle Vía
Cornelia número 22 bajo B y C de Santander y el cese de actividades
docentes del Centro privado de Artes Plásticas y Diseño con la misma
denominación, sito en la calle Castilla número 16 bajo de Santander.
(11.11.04)
Consejería de Educación.- Resolución de 26 de agosto de
2005, por la que se autoriza la apertura y funcionamiento de un Cen-
tro Privado Elemental de Música, denominado «Alexmar», en Santa
195
Cruz de Bezana. (14.09.05)

Ayuntamiento de Torrelavega.- Anuncio de concurso, procedi-
miento abierto, para prestación del servicio público de enseñanza en
el Aula Municipal de Música. (20.09.05)
Consejería de Educación.- Resolución de 13 de septiembre de
Privado de Grado Elemental de Danza «Belín Cabrillo» sito en el Paseo
de Canalejas, número 35 de Santander y el cese de actividades docen-
tes del Centro Privado de Grado Elemental de Danza con la misma de-
nominación, sito en la calle Hernán Cortés, número 45 de Santander.
(05.10.05)
Consejería de Educación.- Resolución de 1 de diciembre de
2005 por la que se procede a la inscripción de la Escuela de Música
Municipal denominada «La Sirenuca» de Castro Urdiales en el Registro
de Escuelas de Música y Danza..(22.12.05).
Consejería de Educación.- Resolución de 10 de abril de 2006,
por la que se procede a la convocatoria de las Pruebas de Acceso a Ci-
clos Formativos de Artes Plásticas y Diseño de Grado Medio y Superior
en la Comunidad Autónoma de Cantabria. 2006-4936 (21.04.06)
196
8.5 Consejo Escolar de Castilla-La Mancha

Las enseñanzas artísticas en Castilla-La Mancha se ajustan a lo
establecido en los artículos 38 a 49 de la LOGSE, vigente en tanto no
se desarrolle la nueva Ley de 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Esta
ley establece como enseñanzas artísticas las siguientes:
a) Las enseñanzas elementales de música y de danza.
b) Las enseñanzas artísticas profesionales. Tienen esta condición
las enseñanzas profesionales de música y danza, así como los grados
medio y superior de artes plásticas y diseño.
c) Las enseñanzas artísticas superiores. Tienen esta condición
los estudios superiores de música y de danza, las enseñanzas de arte
dramático, las enseñanzas de conservación y restauración de bienes
culturales, los estudios superiores de diseño y los estudios superiores
de artes plásticas, entre los que se incluyen los estudios superiores de
cerámica y los estudios superiores del vidrio.
La Orden de 4 de mayo de 2004 (DOCM 11 mayo 2004) modi-
ficada por la Orden de 7 de abril de 2005 (DOCM 21-4-2005) regula
el procedimiento de admisión del alumnado para cursar Enseñanzas
de Régimen Especial en los centros docentes no universitarios depen-
dientes de la Consejería de Educación y Ciencia de la Comunidad Au-
tónoma de Castilla-La Mancha.
Las enseñanzas de artes plásticas y diseño

Ordenación
Los artículos 46 al 49 de la LOGSE regulan los elementos básicos
de estas enseñanzas, que comprenden los estudios relacionados con
las artes aplicadas, los oficios artísticos, el diseño en sus diversas mo-
dalidades y la conservación y restauración de bienes culturales.
En Castilla-La Mancha se aprobó con carácter experimental la
implantación de los estudios superiores de Diseño en centros docen-
tes de la región, mediante la Orden de 23 de julio de 2002, publicada
en el DOCM de 2 de agosto de 2002. Con anterioridad, se aprobó con
carácter experimental el currículo de los Estudios Superiores de Dise-
ño mediante la Orden de 2 de julio de 2002, publicada en el DOCM
de 19 de julio de 2002, de aplicación en los centros que imparten esas
enseñanzas.
La Orden de 8 de agosto de 2005, de la Consejeria de Educación
y Ciencia, regula el proyecto final de carrera de los estudios supe-
197
riores de diseño de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

(DOCM 20 de junio de 2005).
Durante el curso 2005-2006 se publicó la Orden de 25 de mayo
de 2006, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dic-
tan instrucciones que regulan la organizacion y funcionamiento de las
escuelas de arte en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha
(DOCM 21 de junio de 2006).
Centros y oferta
Existen 6 escuelas de arte en la comunidad autónoma: Ciudad
Real, Tomelloso, Cuenca, Guadalajara, Talavera de la Reina y Toledo.
Todas ellas son de titularidad pública.
Las escuelas de arte ofertan enseñanzas de bachillerato artístico,
prgramas de garantía social, ciclos formativos de artes plásticas y dise-
ño y estudios superiores de diseño.
Todas las escuelas de arte ofertan bachillerato artístico y ciclos
formativos de grado medio y superior. Las de Ciudad Real y Talavera
ofertan, además, programas de garantía social, y las de Ciudad Real y
Tomelloso completan su oferta con los estudios superiores de dise-
ño.
Escuelas de arte y estudios que imparten. Curso 2005-2006
Ciclos forma- Ciclos forma- Estudios
Bachille- Programas de
tivos de gra- tivos de grado superiores
rato garantía
do medio superior de Diseño
- Arquitectura
efímera - Diseño
- Bachille- - Serigrafía
- Operario de - Proyecto y gráfico
Ciudad Real rato artís- artística
carpintería dirección de - Diseño de
tico - Autoedición
obras de deco- interiores
ración
- Gráfica publi-
- Bachille- citaria
- Diseño de
Tomelloso rato artís- - Autoedición - Fotografía
productos
tico artística
- Mobiliario
- Bachille-
- Gráfica publi-
Cuenca rato artís- - Artefinal
citaria
tico
- Bachille-
- Gráfica publi-
Guadalajara rato artís- - Autoedición
citaria
tico
198
- Operario - Decoración - Gráfica publi-

- Bachille-
Talavera de de imprenta cerámica citaria
rato artís-
la Reina rápida y ma- - Alfarería - Cerámica
tico
nipulados - Autoedición artística
- Gráfica publi-
citaria
- Artes aplica-
- Bachille- - Decoración
das de la es-
Toledo rato artís- cerámica
cultura
tico - Artefinal
- Ilustración
- Amueblamien-
to
El ciclo de grado medio más ofertado es el de Autoedición, que
se imparte en la mitad de las escuelas de arte. El más ofertado de gra-
do superior es el de Gráfica publicitaria, que se imparte en el 67% de
las escuelas. El 89% de los ciclos formativos de grado superior sólo se
ofertan en una escuela de la región.
Alumnos
766 alumnos han cursado enseñanzas artísticas (sin considerar
el bachillerato artístico) en las escuelas de arte de Castilla-La Mancha.
Alumnos que cursan estudios de artes plásticas y diseño en es-
cuelas de arte. Curso 2005-2006
Estudios
Ciclos formativos Superiores de Total
Diseño
Albacete 0 0 0
Ciudad Real 197 161 358
Cuenca 66 0 66
Guadalajara 36 0 36
Toledo 306 0 306
Castilla-La Mancha 605 161 766
La mayor parte de la población escolarizada se concentra entre 19

y 21 años.
Evolución del alumnado de artes plásticas y diseño en las es-
cuelas de artes de Castilla-La Mancha
1999/ 2000/ 2001/ 2002/ 2003/ 2004/ 2005/
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
404 448 474 567 513 543 766
199
Las enseñanzas de música y danza

Ordenación
En el curso 2005-2006 estas enseñanzas se imparten de acuerdo
a lo establecido en los artículos 39 al 42 de la LOGSE, donde se re-
gulan los aspectos básicos y generales de las enseñanzas de Música y
Danza para el conjunto del Estado.
La novedad más destacable en este campo en el ámbito de Casti-
lla-La Mancha fue la publicación del Decreto 30/2002, de 26 de febre-
ro, de creación y funcionamiento de las Escuelas de Música y Danza en
la Comunidad de Castilla-La Mancha (DOCM 1 de marzo 2002). Esta
disposición recoge, entre otras cosas, los niveles en los que se orga-
nizan estas enseñanzas, la oferta mínima de los centros, la titulación
requerida para la docencia en los mismos y los requisitos mínimos de
sus instalaciones.
La evaluación del alumnado que cursa enseñanzas de régimen
especial de Música en Castilla-La Mancha, ha venido regulada median-
te la Orden de 9 de mayo de 2005 (DOCM 26 de mayo de 2005).
Por otra parte, la Orden de 18 de abril de 2006 regula la eva-
luación del alumnado que cursa enseñanzas de régimen especial de
Danza en Castilla-La Mancha (DOCM 28 de mayo de 2005).
Así mismo, la posibilidad de simultanear los estudios de grado
medio de Música y de Danza con las enseñanzas de régimen general
de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, ha venido re-
gulada por la Orden de 19 de febrero de 2001 (DOCM 2 de marzo de
2001), modificada mediante la Orden de 18 de marzo de 2005 (DOCM
4 de abril de 2005).
Además, durante el curso 2005-2006, se publicó la Orden de 25
de mayo de 2006 de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que
se dictan instrucciones que regulan la organización y el funcionamien-
to de los Conservatorios Profesionales de Música y Danza en la Comu-
nidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM 21 de junio de 2006).
Centros y oferta
Existen 12 conservatorios de titularidad pública, 5 de la Con-
sejería de Educación y 7 de otras administraciones (ayuntamientos o
diputaciones).
200
Relación de conservatorios. Curso 2005-2006

Localidad Denominación Titularidad
Real Conservatorio Profesional de Mú-
Diputación
sica y Danza
Albace- Albacete
Conservatorio Profesional de Música
te JCCM
“Tomás de Torrejón y Velasco”
Almansa Conservatorio Profesional de Música JCCM
Campo de Conservatorio Profesional de Música
JCCM
Criptana de Alcázar-Campo de Criptana
Ciudad Real JCCM
“Marcos Redondo”
Ciudad Conservatorio Profesional de Música
JCCM
Real Puertollano “Pablo Sorozábal”
Conservatorio Profesional de Danza Ayuntamiento
Tomelloso Conservatorio Elemental de Música Ayuntamiento
Conservatorio Elemental “Ignacio Mo-
Valdepeñas Ayuntamiento
rales Nieva”
Conservatorio Provincial Profesional
Cuenca Cuenca Diputación
de Música “Pedro Aranaz”
Centro Privado Autorizado Elemental
Privada
Guada- de Música
Guadalajara
lajara Conservatorio Provincial Elemental de
Diputación
Música
Talavera de Centro Privado Autorizado Elemental
Privada
la Reina de Música
Centro Privado Autorizado Elemental
Toledo Privada
de Música
Toledo
Diputación
“Jacinto Guerrero”
Doce conservatorios públicos y tres
Castilla-La Mancha
privados
Fuente: Consejería de Educación y Ciencia.
Se imparte música en todos ellos. La danza puede cursarse en

conservatorios de la provincia de Albacete y Ciudad Real
En los tres centros privados se ofertan enseñanzas de música de
grado elemental.
Además de los conservatorios profesionales existen 27 escue-
las de música y danza cuyas enseñanzas, no conducen a títulos con
validez académica o profesional pero facilitan la incorporación a las
enseñanzas de régimen reglado. Entre ellas hay 2 privadas y 25 de la
201
administración municipal. De estas 25, 10 imparten danza además de

música. De las dos privadas sólo una imparte danza.
Escuelas de música y danza que imparten enseñanzas no regla-
das. Curso 2005-2006
Titular Denominación Localidad Provincia
Pública
EMMD de Albacete Albacete
municipal
Pública
EMMD de Caudete Caudete
municipal
Pública
EMMD de Hellín Hellín
municipal
Albacete
Pública
EMMD de La Roda La Roda
municipal
Pública
EMMD de las Madrigueras Madrigueras
municipal
Pública EMMD “Tomás de Torrejón y
Villarrobledo
municipal Velasco”
Pública EMMD de Alcázar de San Alcázar de San
municipal Juan Juan
Pública
EMMD de Aldea del Rey Aldea del Rey
municipal
Pública
EMMD “ Pablo Molina” Almagro
municipal
Privada EPMD “Pianissimo” Ciudad Real
Pública Ciudad Real
EMMD de Daimiel Daimiel
municipal
Pública
EMMD de Herencia Herencia
municipal
Pública
EMMD “G.Calero” Manzanares
municipal
Pública EMMD “Angel Sancho y
Solana, La
municipal Lucia”
202
Pública
EMMD Casasimarro
municipal
Privada EPMD “Mozart” Cuenca
Pública
EMMD de Cuenca Cuenca
municipal
Pública
EMMD de las Mesas Mesas, Las
municipal Cuenca
Pública Mota del
EMMD
municipal Cuervo
Pública Pedroñeras,
EMMD
municipal Las
Pública
EMMD de Provencio Provencio, El
municipal
Pública
EMMD de Alovera Alovera
municipal
Pública EMMD de Cabanillas del Cabanillas del
Guadalajara
municipal Campo Campo
Pública
EMMD de Pastrana Pastrana
municipal
Pública
EMMD Fuensalida
municipal
Pública
EMMD Madridejos
municipal
Pública
EMMD de Sonseca Sonseca
municipal
Pública Talavera de la
EMMD Toledo
municipal Reina
Pública
EMMD “Diego Ortiz” Toledo
municipal
Pública
EMMD Villacañas
municipal
Pública Villafranca de
EMMD
municipal los Caballeros
Alumnos
Un total de 9.835 alumnos cursan enseñanzas de música. El 37%
(3.685 alumnos) cursan enseñanzas regladas de grado elemental o
medio en conservatorios y el 63% (6.150 alumnos) enseñanzas no re-
gladas en escuelas municipales de música y danza.
203
Alumnos de música. Curso 2005-2006

Grado Grado medio Ens. no Total
elemental regladas
Albacete 606 547 1.775 2.928
Ciudad Real 880 596 1.494 2.178
Cuenca 199 161 822 1182
Guadalajara 254 96 398 748
Toledo 78 268 1.661 2.007
Castilla-La Mancha 2.017 1.668 6.150 9.835
Un total de 1.321 alumnos estudian danza. El 11% (147 alum-

nos) cursan enseñanzas de grado elemental o medio en conservatorios
y el 89% (1.174 alumnos) cursan enseñanzas no regladas en escuelas
municipales de música y danza.
El 97% de los alumnos de enseñanzas regladas de música están
en conservatorios públicos.
La especialidad de piano en la que concentra mayor número de
demandas, seguida de clarinete, violín y saxofón. En un plano menor
está Canto, Flauta travesera, Guitarra, Percusión, Trompeta y Violon-
chelo. El porcentaje de alumnos y alumnas de danza es muy limitado:
4% en Grado Elemental y 1,5% en Grado Medio. Estas enseñanzas
alcanzan 4º y 3º de Grado Medio en Danza Clásica y Española respec-
tivamente.
Distribución del alumnado matriculado en conservatorios por
especialidades. Curso 2005-2006
Grado elemental Grado medio Total
Acordeón 17 7 24
Canto 0 73 73
Clarinete 108 158 266
Contrabajo 68 28 96
Danza Clásica 41 15 57
Danza española 40 9 50
Fagot 28 32 60
Flauta de pico 10 13 24
Flauta travesera 93 107 200
Guitarra 150 68 218
Guitarra
28 5 33
acompañamiento
Púa 17 32 49
Oboe 81 56 136
204
Percusión 122 53 175

Piano 477 356 833
Saxo 71 135 207
Trombón 28 59 87
Trompa 43 59 102
Trompeta 43 98 141
Tuba 27 35 62
Viola 146 54 199
Viola da Gamba 21 5 26
Violín 255 157 412
Violonchelo 88 67 155
24 especialidades 2.002 1.683 3.685
Alumnado matriculado en conservatorios por especialidades.

Curso 2005-2006
A c o r deó n
Grado elemental
Cant o
Grado medio
Clar inet e
Co nt r abajo
Danza Clásic a
Danza españo la
Fago t
Flaut a de pic o
Flaut a t r av eser a
Guit ar r a
Guit ar r a ac o mp.
P úa
Obo e
P er c usió n
P iano
Saxo
Tr o mbo n
Tr o mpa
Tr o mpet a
Tuba
Vio la
Vio la da Gamba
Vio lí n
Vio lo nc helo
0 100 200 300 400 500 600
Ciento tres alumnos y alumnas han estado simultaneando las

enseñanzas profesionales de Música con los estudios de Bachillerato
(0,36% del alumnado que cursa estas enseñanzas). La aplicación de la
Orden de 19 de Febrero de 2001 que establece las medidas destinadas
a facilitar la simultaneidad de los estudios del grado medio de Músi-
205
ca y de Danza con las enseñanzas de régimen general de Educación

Secundaria Obligatoria y de Bachillerato ha sido limitada, entre otras
causas, por la falta de unos IES de referencia.
Simultaneidad con Bachillerato. Curso 2004-2005
1º 2º Total
Real Conservatorio 3 4 7
T. Torrejón y Velasco 5 15 20
Almansa 2 1 3
Albacete 10 20 30
Alcázar-C.Criptana 6 8 14
M. Redondo 4 8 12
P. Sorozábal 5 12 17
Cuenca 3 15 18
Guadalajara 3 9 12
Toledo
Castilla-La Mancha 31 72 103
Alumnos de danza. Curso 2005-2006

Grado Grado medio Ens. no Total
elemental regladas
Albacete 84 26 429 539
Cuenca 123 123
Guadalajara 292 292
Toledo 77 77
Castilla-La 84 63 1.174 1.321
Mancha
Un total de 1.321 alumnos estudian danza. El 11% (147 alum-

nos) cursan enseñanzas de grado elemental o medio en conservatorios
y el 89% (1.174 alumnos) cursan enseñanzas no regladas en escuelas
municipales de música y danza.
El 100% de los alumnos de enseñanzas regladas de danza están
en conservatorios públicos.
Evolución del alumnado en Castilla-La Mancha en los conserva-
torios profesionales
1999/ 2000/ 2001/ 2002/ 2003/ 2004/ 2005/
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
Total 3.174 3.388 3.421 3.513 3.621 3.755 3.685
206
8.6 Consejo Escolar de Castilla y León

INTRODUCCIÓN: LAS ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL
La Constitución española de 1978 determina, en su artículo
27.1, como uno de los derechos fundamentales, el derecho de todos
a la educación, al tiempo que atribuye a los poderes públicos, en el
artículo 27.5 la obligación de garantizar este derecho, mediante una
programación general de la enseñanza, con participación efectiva de
todos los sectores afectados y la creación de centros docentes.
Por su parte, la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, de 3 de
mayo, dispone, en su artículo 3 que, entre otras, las enseñanzas de
idiomas, las enseñanzas artísticas y las enseñanzas deportivas forman
parte de las enseñanzas que ofrece el sistema educativo. Del mismo
modo, el apartado 6 del citado artículo, determina que las enseñanzas
de idiomas, las artísticas y las deportivas tendrán la consideración de
enseñanzas de régimen especial.
Diversos capítulos del Título I de la Ley Orgánica 2/2006, están
dedicados a las enseñanzas de régimen especial. Así, el Capítulo VI
está referido a las enseñanzas artísticas, precisándose, en el artículo
45.2, que son enseñanzas artísticas las siguientes:
d) Las enseñanzas elementales de música y de danza.
e) Las enseñanzas artísticas profesionales de música y danza, así
como los grados medio y superior de artes plásticas y diseño.
f) Las enseñanzas artísticas superiores. Tienen esta condición los
estudios superiores de música y de danza, las enseñanzas de arte
dramático, las enseñanzas de conservación y restauración de bie-
nes culturales, los estudios superiores de diseño y los estudios su-
periores de artes plásticas, entre los que se incluyen los estudios
superiores de cerámica y los estudios superiores del vidrio.
En esencia, bajo la denominación genérica de enseñanzas ar-
tísticas se engloban las correspondientes a dos campos concretos: la
producción de materiales artísticos (enseñanzas de Artes Plásticas,
Conservación y Restauración de Bienes Culturales, Diseño, Cerámica
y Vidrio) y la expresión musical y escénica (enseñanzas Musicales y
de Danza, Canto y Arte Dramático). Todas ellas tienen la finalidad de
proporcionar a los alumnos una formación artística de calidad y ga-
rantizar la cualificación de los futuros profesionales de cada una de las
diversas especialidades mencionadas.
207
“PLAN MARCO PARA EL DESARROLLO DE LAS ENSEÑANZAS ES-

COLARES DE RÉGIMEN ESPECIAL EN CASTILLA Y LEÓN”.
Para dar adecuada atención a la demanda imparable de las en-
señanzas denominadas de régimen especial, la Consejería de Educa-
ción elaboró el “Plan Marco para el desarrollo de las Enseñanzas
Escolares de Régimen Especial en Castilla y León”, aprobado por
Acuerdo de Junta de Castilla y León el 7 de octubre de 2004, que con-
figura un conjunto de medidas que persiguen la mejora de la atención
que la Comunidad presta a estas enseñanzas, con una financiación
superior a los sesenta millones de euros.
Con el desarrollo del “Plan Marco” se pretende, entre otros as-
pectos conseguir los siguientes
Objetivos:
--Proporcionar una enseñanza de calidad en todas y cada una de
las enseñanzas definidas como de régimen especial.
--Configurar un modelo educativo propio adaptado a las nece-
sidades de los alumnos y a las características de la Comunidad,
propiciando la estabilidad normativa a estas enseñanzas.
--Establecer una red de centros moderna y adaptada a las ca-
racterísticas de extensión territorial y dispersión poblacional de
nuestra comunidad.
--Ampliar la oferta educativa de enseñanzas escolares de Régi-
men Especial, de forma equilibrada entre las diversas provincias,
tanto de las existentes en este momento como las que desde el
“Plan Marco” se pretenden impulsar.
--Formar profesionales con un alto nivel de cualificación o, según
el caso, elevar el nivel de formación de los alumnos para mejorar
sus conocimientos y preparación, aumentando las posibilidades
de inserción laboral.
--Afianzar la formación del profesorado para dar respuesta, des-
de la didáctica y la metodología, a las necesidades de la sociedad
actual e integrar los recursos de la Tecnología de la Información
y de la Comunicación en el aula.
--Promover la participación de las Entidades Locales en la tarea
de promoción de la cultura musical.
--Facilitar al alumnado de Castilla y León el acceso a estas ense-
ñanzas estableciendo medidas de carácter compensatorio.
208
OBJETIVOS ESPECÍFICOS PREVISTOS PARA LAS ENSEÑANZAS

ARTÍSTICAS:
Los objetivos específicos, las propuestas concretas previstas
para cada enseñanza están contemplados en el propio “Plan Marco”.
No obstante, desde el mismo momento de su presentación este Plan
fue concebido de forma abierta y adaptable, por tanto, a continuas
mejoras e inclusión o reformulación de nuevos objetivos.
ENSEÑANZAS DE MÚSICA: PROPUESTAS DE ACTUACIÓN.

A. Escuelas de Música
Objetivos:
--Regular la autorización de las Escuelas de Música.
--Potenciar la creación de Escuelas Municipales de Música.
--Coordinar especialidades de Escuelas de Música y Conservato-
rios.
B. Conservatorios Profesionales
Objetivos:
--Regular la organización y funcionamiento de los Conservatorios.
--Dotar de un Conservatorio Profesional dependiente de la Junta de
Castilla y León a cada capital de provincia de esta Comunidad.
--Potenciar especialidades en las que la demanda supera a la oferta.
--Implantar la especialidad de Dulzaina.
--Incrementar la dotación de equipamiento para la renovación del
ya existente y la
--Construcción/mejora de las infraestructuras. introducción de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación como ins-
trumento.
C. Conservatorio Superior
Objetivos:
--Elaborar Currículo de las enseñanzas del Grado Superior de Mú-
sica.
--Regular organización y funcionamiento Conservatorios Profesiona-
les.
--Estudiar las necesidades en relación con la oferta futura de ense-
ñanzas musicales en el Conservatorio Superior.
--Potenciar especialidades en las que la demanda supera a la oferta.
--Implantar nuevas especialidades.
--Incrementar la dotación de equipamiento para la renovación del ya
209
existente y la introducción de las nuevas tecnologías de la informa-

ción y la comunicación como instrumento.
--Reforzar los servicios que el Conservatorio presta a los alumnos.
--Mejorar la coordinación entre los Conservatorios.
D. “Escuela de Excelencia Musical”
Objetivo:
--Crear una “Escuela de Excelencia Musical” dedicada al perfec-
cionamiento de la práctica instrumental, la experimentación de
nuevas líneas metodológicas y de la práctica orquestal.
E. Currículo Integrado
Objetivos:
--Desarrollar los currículos integrados de Educación Primaria y
Grado Elemental de Música y de Educación Secundaría y Grado
medio de Música.
--Regular el funcionamiento y organización de los centros inte-
grados.
ENSEÑANZAS ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO. PROPUESTAS ACTUA-

CIÓN
A. Escuelas de Arte
Objetivos:
--Regular la organización y funcionamiento de estas Escuelas.
--Revisión del currículo de los ciclos de grado medio y superior.
--Elaborar Orden adscripción profesorado a nuevas especialida-
des.
--Ofertar ciclos formativos de grado medio y superior que se ade-
cuen a la realidad socioeconómica de Castilla y León.
--Incrementar la dotación de equipamiento para la renovación del
ya existente y la introducción de tecnologías de la información
y la comunicación.
--Construcción/mejora de las infraestructuras.
ESTUDIOS SUPERIORES DE DISEÑO: PROPUESTAS DE ACTUA-

CIÓN
Objetivos:
--Establecer el Currículo de las enseñanzas de Diseño.
--Regular organización y funcionamiento de la Escuela. Superior
de Diseño.
210
--Implantación de especialidades de la Escuela Superior de Dise-

ño.
ENSEÑANZAS SUPERIORES CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN

DE BIENES CULTURALES: PROPUESTAS DE ACTUACIÓN
Objetivos:
--Establecer el Currículo de las enseñanzas de Conservación y
Restauración de Bienes Culturales.
--Regular la organización y funcionamiento de la Escuela Superior
de Conservación y Restauración de Bienes Culturales.
--Implantar todas las especialidades de las enseñanzas de Conser-
vación y Restauración de Bienes Culturales.
ESTUDIOS SUPERIORES DEL VIDRIO. PROPUESTA DE ACTUA-

CIÓN
Objetivos:
de Vidrio.
--Regular las pruebas de acceso.
--Crear una Escuela Superior del Vidrio.
--Implantar la especialidad de Vidrio.
ENSEÑANZAS DE DANZA. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN

A. Escuelas de Danza
Objetivos:
--Regular la autorización de las Escuelas de Danza en Castilla y
León.
--Regular la organización y funcionamiento de las Escuelas de
Danza.
--Potenciar la creación de Escuelas Municipales de Danza.
--Coordinar las especialidades ofertadas en las Escuelas de Danza
con las de la Escuela Profesional de Danza de Castilla y León.
B. Centros de enseñanzas Profesionales

Objetivos:
--Establecer el Currículo de Grado Elemental y Medio de Danza.
--Crear dos centros profesionales que impartan el grado medio.
--Implantar todas las especialidades de las enseñanzas de Danza.
211
--Regular la organización y el funcionamiento.

--Favorecer el acceso de los alumnos a estas enseñanzas.
ENSEÑANZAS DE ARTE DRAMÁTICO. PROPUESTAS DE ACTUA-

CIÓN
Escuela Superior de Arte Dramático
Objetivos:
--Establecer el Currículo de las enseñanzas de arte Dramático.
--Crear una Escuela Superior de Arte Dramático.
de Arte Dramático.
--Implantar las especialidades de Arte Dramático.
ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS: DESARROLLO DE LAS ACTUACIONES

DEL PLAN MARCO HASTA EL PRESENTE:
ACTUACIONES COMUNES A TODAS LAS ENSEÑANZAS:

Desde el momento de la propia tramitación del citado “Plan
Marco” y, sobre todo desde su aprobación, se han ido sucediendo
diversas actuaciones concretas para su desarrollo.
Uno de los objetivos prioritarios era dotar de un marco norma-
tivo propio a estas enseñanzas. Se consideró que era necesario adap-
tar la normativa que regula estas enseñanzas a la realidad derivada
de la aplicación de la Ley de Calidad de la Educación, vigente en el
momento de la aprobación del “Plan Marco”, así como cumplir con el
objetivo de la Junta de Castilla y León de dotar de un marco normativo
de carácter estable a las enseñanzas de régimen especial actualmente,
impartidas en la Comunidad y a aquellas, que en aplicación del citado
“Plan Marco”, se incorporen.
Hasta el momento se han elaborado y aprobado las siguientes
normas:
A. Organización académica:
Publicación del Decreto 65/2005, de 15 de septiembre, por el
que se aprueba el Reglamento Orgánico (ROC) de los centros que
imparten Enseñanzas Escolares de Régimen Especial (BOCyL, 21 de
septiembre de 2005).
Esta normativa ha supuesto dar un salto cualitativo en la organi-
212
zación de estas enseñanzas. Por vez primera en su trayectoria acadé-

mica disponen de una norma de rango superior, ya que hasta el mo-
mento de su aprobación han estado reguladas por normas de rango
inferior, singularmente por Instrucciones.
El Reglamento Orgánico se ha visto complementado con la ela-
boración de las correspondientes Órdenes de organización y funcio-
namiento propias de los Conservatorios Profesionales de Música, de
las Escuelas de Arte y de las Escuelas Oficiales de Idiomas, que se
mencionan en el apartado correspondiente.
Todas las actuaciones llevadas a cabo, tanto comunes a todas
las enseñanzas como las específicas para elaborar las propuestas nor-
mativas, han sido realizadas por diversos “grupos de trabajo” consti-
tuidos al efecto e integrados por técnicos de la Dirección General de
Planificación y Ordenación Educativa, por inspectores de educación
de todas y cada una de las provincias de nuestra Comunidad y por di-
rectores o miembros de los equipos directivos de cada una de las en-
señanzas de régimen especial, cuya titularidad corresponde a la Junta
de Castilla y León.
B. Admisión de alumnos:
Publicación de la Orden EDU/1496/2005, de 7 de noviembre, por
la que se desarrolla el proceso de admisión del alumnado en centros
docentes que impartan enseñanzas Artísticas y de Idiomas sostenidos
con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León. (BOCyL, 14
de noviembre de 2005). Esta Orden desarrolla el Decreto 17/2005,
de 10 de febrero, por el que se regula la admisión del alumnado en
centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de
Castilla y León.
Con respecto a Otras Actuaciones, conviene resaltar:
Construcción/Mejora de las infraestructuras.

La actuación señera del proceso de mejora de las infraestructu-
ras se centra en la construcción del Complejo Cultural Villa de Prado,
que, entre otras instalaciones, albergará el nuevo Conservatorio Pro-
fesional de Música de Valladolid, una Escuela Profesional de Danza y
la Escuela de Arte Dramático.
Por lo que respecta a las enseñanzas musicales, en Ávila y en Soria
213
se está construyendo un nuevo edificio para albergar su respectivo Con-

servatorio Profesional de Música y en Burgos se ha aprobado el proyecto
de construcción del edificio que albergará el Conservatorio Profesional
de Música de Burgos y la Escuela Profesional de Danza. La localidad de
Ponferrada también contará con una nueva sede para su Conservatorio.
En el caso de las enseñanzas propias de las Artes Plásticas y Di-
seño, está en fase de realización la construcción de la nueva sede de la
Escuela de Arte de Zamora y se está elaborando el estudio previo para
la construcción de la nueva sede de la Escuela de Arte de Burgos. Pa-
ralelamente se irán introduciendo las mejoras correspondientes para
albergar en las Escuelas de Arte las diversas especialidades de las en-
señanzas superiores de Diseño y/o de Conservación y Restauración de
Bienes Culturales, comenzando por las de Palencia y Burgos.
Mejora de los equipamientos.

Se han distribuido diversos equipamientos informáticos en estos
centros. En el presente curso y en los siguientes está previsto mejorar
significativamente las tecnologías de la información y comunicación,
así como dotar de los correspondientes equipamientos que permitan
implantar en las debidas condiciones las nuevas enseñanzas previstas
en el citado “Plan Marco”.
En las Escuelas de Arte se han invertido 60.000 euros en la me-
jora de redes y la conectividad de los centros y está previsto que el
número de ordenadores instalados al finalizar el año 2006 alcance los
140. Igualmente se van a dotar de video-proyectores a estos centros.
Mejoras en la formación del profesorado.

En el curso 2004/2005 comenzó a aplicarse un nuevo sistema
de formación del profesorado de los Conservatorios, a través de los
cursos organizados de alto nivel diseñados desde la Escuela de Exce-
lencia Musical (en el apartado específico destinado a esta Escuela se
da cuenta de los cursos concretos desarrollados).
Por lo que respecta a las Escuelas de Arte se han incluido cur-

sos de formación en el Plan Específico de la Formación Profesional.
Incremento de la plantilla orgánica de los centros de régimen

especial.
214
Se ha publicado la oferta pública de empleo para estas ense-

ñanzas. En este año ha sido muy significativa la oferta de plazas en el
cuerpo de profesores de artes plásticas y diseño. Conviene destacar
que hace más de una década que no se convocan oposiciones de estas
especialidades del profesorado, lo que viene a demostrar la apuesta
que la Consejería realiza por estas enseñanzas que se verán impulsa-
das con la creación de los nuevos estudios superiores de Diseño y de
Conservación y Restauración de Bienes Culturales.
Campaña de difusión de las nuevas enseñanzas.

La Consejería de Educación ha diseñado un plan de actuación
específico destinado a difundir en la comunidad escolar y en la socie-
dad en general la oferta de las enseñanzas de régimen especial, fo-
mentando su participación en salones específicos como Aula y Labora.
Se ha divulgado la nueva oferta con la difusión en los centros esco-
lares de la Comunidad y de las Comunidades limítrofes de carteles y
dípticos; también se ha realizado una campaña de difusión en el me-
dio radiofónico. En concreto se ha difundido la nueva oferta educativa
correspondiente a:
--Escuela Profesional de Danza, con los centros de Valladolid y
Burgos.
--Escuela Superior de Arte Dramático en Valladolid.
--Estudios superiores de Diseño, especialidad de Diseño de Moda
en Burgos.
--Enseñanzas superiores de Conservación y Restauración de Bie-
nes Culturales, especialidad de Restauración de textiles en Pa-
lencia.
--Estudios superiores del Vidrio.
ACTUACIONES ESPECÍFICAS DE CADA UNA DE LAS ENSEÑAN-

ZAS ARTÍSTICAS:
ENSEÑANZAS DE MÚSICA
1.Escuelas de Música
Continuando con la línea de potenciar las Escuelas Municipales
de Música se han realizado las siguientes actuaciones:
--Publicación y resolución anual de convocatoria de subvenciones
a Entidades Locales destinadas a financiar Escuelas de Música de
215
su titularidad, durante los cursos 2004/2005 (30 escuelas benefi-

ciadas por un valor de 228.000 €.) y 2005/2006 (35 escuelas be-
neficiadas por un importe global de 300.000 euros). Esta última
convocatoria introduce la novedad de ir destinada, por primera
vez a Escuelas Municipales de Música y /o Danza.
--Publicación de la Resolución de 31 de enero de 2006, de la Di-
rección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la
que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de enero
de 2006, de la misma Dirección General, relativa a los aspectos a
valorar en los procedimientos de inscripción de las Escuelas de
Música y Danza en el Registro de Centros Docentes de la Comu-
nidad de Castilla y León.
2.Conservatorios Profesionales
Además de las actuaciones comunes ya mencionadas, se han rea-
lizado las siguientes:
--Publicación de la Orden EDU/1188/2005, de 21 de septiembre,
por la que se regula la organización y funcionamiento de los
conservatorios profesionales de música de Castilla y León.
--Publicación de la Resolución de 19 de septiembre de 2005, de
la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa,
por la que se regula la simultaneidad de especialidades en los
grados elemental y medio de las enseñanzas de música.
--Publicación y Resolución de las órdenes por la que se convocan
ayudas para financiar los gastos abonados al centro por el alum-
nado que cursa estudios en los conservatorios profesionales de
música de titularidad de la Administración Local de Castilla y
León. De estas ayudas se han beneficiado, en el curso 2004/2005,
1874 alumnos por un importe de 781.446,57 euros y en el curso
2005/2006, 1874 alumnos, por un importe de 811.965 euros.
--Implantación de las especialidades, en el curso 2003/2004, de
flauta de pico en Palencia y Tuba en Soria y en el curso 2004/2005
de Trombón en el Conservatorio Profesional de Astorga. En el
curso 2006/2007 se ha implantado la especialidad de canto en el
Conservatorio de Palencia.
Mención destacada merece la creación, por Acuerdo 69/2006,
de la Junta de Castilla y León de 4 de mayo, de los Conservatorios
de titularidad de la Junta de Burgos y Valladolid. Estos nuevos con-
216
servatorios impartirán el mismo plan de estudios que el resto de los

Conservatorios de la Comunidad de titularidad de la Junta. Del mis-
mo modo, en el curso 2006/2007 impartirán enseñanzas musicales los
nuevos Conservatorios Profesionales de Música, de titularidad de la
Junta de Castilla y León, de León y Zamora
3.Conservatorio Superior
--Implantación, en el curso 2005/2006, de la especialidad de
Saxofón en el Conservatorio Superior de Salamanca. En el curso
2006/2007 se ha implantado la especialidad de Viola da gamba.
--Actuaciones encaminadas a la mejora de los denominados “en-
cuentros” necesarios para superar la asignatura de “orquesta”.
--Potenciación de la Orquesta Sinfónica del Conservatorio Supe-
rior. Publicación de la Orden EDU/1617/2005, de 7 de diciem-
bre, y EDU/1665/2006, de 26 de octubre, por la que se convo-
can ayudas para los alumnos con excelente aprovechamiento
académico que cursen estudios de grado superior de música en
Castilla y León. Con esta actuación se pretende consolidar una
línea de becas para primar el esfuerzo de los alumnos más so-
bresalientes en estas enseñanzas.
4.“Escuela de Excelencia Musical de Castilla y León”

Para poder desarrollar las actuaciones de una Escuela de exce-
lencia musical destinada al perfeccionamiento de la práctica instru-
mental, la experimentación de nuevas líneas metodológicas y de la
práctica orquestal, se han dado los siguientes pasos:
--Publicación de la Orden EDU/1920/2004, de 2 de diciembre, por

la que se crea la “Escuela de Excelencia Musical” de la Comuni-
dad de Castilla y León.
--Publicación de la Orden EDU/471/2005, de 22 de marzo, por
la que se convocan pruebas de selección para formar parte de
la Joven Orquesta Sinfónica de Castilla y León (JOSCyL) y de la
Joven Banda Sinfónica de Castilla y León (JOBASCyL), y de la
correspondiente Orden de Resolución de la convocatoria y se
nombran instrumentistas en calidad de becarios.
--Orden EDU/ 451 /2006 de 17 de marzo, por la que se convo-
can pruebas de selección para formar parte de la Joven Banda
217
Sinfónica de Castilla y León y de la correspondiente Orden de

Resolución de la convocatoria y se nombran instrumentistas en
calidad de becarios.
--Resolución de 16 de noviembre del Director General de Planifi-
cación y Ordenación Educativa por la que se establece el Regla-
mento y las norma de funcionamiento de la Joven Orquesta sin-
fónica de Castilla y León (JOSCyL) y de la Joven Banda Sinfónica
de Castilla y León (JOBASCyL).
En el poco tiempo que ha pasado desde su presentación en so-
ciedad, el 27 de enero de 2005, esta Escuela no ha parado de cosechar
éxitos. Sus realizaciones más notables, aunque no las únicas, han sido
la creación de la Joven Orquesta Sinfónica y de la Joven Banda Sinfó-
nica, agrupaciones que integran a 175 jóvenes que ya han tenido la
oportunidad de ser conocidas y admiradas en las capitales de la Co-
munidad, con unas críticas altamente laudatorias.
Desde su reciente fundación, los alumnos de estas agrupaciones
sinfónicas han participado en los siguientes encuentros:
--I Encuentro de la Joven Orquesta Sinfónica de Castilla y León
(JOSCyL) y de la Joven Banda Sinfónica de Castilla y León (JO-
BASCyL) del 2 al 18 de septiembre de 2005 en Salamanca y reali-
zación de tres conciertos por parte de la Orquesta en Valladolid,
Salamanca y León, dirigidos por Rubén Jimeno; y de otros tres
conciertos por parte de la Banda en Valladolid, Burgos y Palen-
cia, dirigida por Luis Mitjàuel Jiménez Resino.
--II Encuentro de la Joven Orquesta Sinfónica de Castilla y León
(JOSCyL) y de la Joven Banda Sinfónica de Castilla y León (JO-
BASCyL) del 26 al 30 de diciembre de 2005 en Ávila y realización
de tres conciertos por parte de la Orquesta en Valladolid, Burgos
y Segovia, dirigidos por Rubén Jimeno. Por su parte la Banda,
dirigida por Luis Mitjàuel Jiménez Resino realizó tres conciertos
en El Burgo de Osma, Ávila y León.
--III Encuentro de la JOSCyL y JOBASCyL” entre el 4 y el 17 de
julio de 2006 tras los ensayos seccionales en las ciudades de Za-
mora y Salamanca respectivamente, se cerraron con una ronda
de conciertos de la Joven Orquesta Sinfónica en Zamora, Béjar
y Ávila, dirigidos por D. Francisco Lara Tejedor y de la Joven
Banda Sinfónica en Salamanca, Valladolid y Soria, dirigidos por
el maestro García Asensio.
218
--Los días 21 al 23 y 26 al 30 de diciembre se va a celebrar el IV En-

cuentro de la JOSCyL, en Ávila, que culminarán con conciertos
los días 29 en el Monasterio de San Zoilo, Carrión de los Condes
(Palencia) y 30 en “La Casa de las Artes” en Laguna de Duero (Va-
lladolid), con Pablo González Bernardo como director invitado.
--Por su parte, la JOBASCyL desarrollará su IV Encuentro, en Pa-
lencia, los días 26, 27 y 28 de diciembre, con conciertos los días
29 en el Aula Magna de la Universidad SEK (Segovia) y 30 en el
Auditorio Caja de Burgos de Aranda de Duero (Burgos), bajo la
dirección de Luis Mitjàuel Jiménez Resino.
OTRAS ACTIVIDADES DE LA ESCUELA DE EXCELENCIA MUSI-

CAL
Los objetivos de la Escuela de Excelencia Musical referidos a la
formación del profesorado y del alumnado han comenzado a ser una
realidad, a través de diferentes actividades que se han venido desarro-
llando de forma interrumpida en los dos últimos cursos académicos.
De esta manera, la Escuela de Excelencia Musical, haciendo ho-
nor a su propio nombre, está empeñada en diseñar y organizar cursos
caracterizados por un alto nivel, con profesorado de prestigio nacio-
nal e internacional, concebidos para satisfacer las necesidades e in-
quietudes del profesorado de música de los Conservatorios de Castilla
y León. Entre los cursos impartidos hasta el momento, destinados a
profesores, destacan:
--“Educación auditiva”, impartido en el Monasterio de Valbuena
de Duero (Valladolid), a cargo de la profesora Violeta Hemsy de
Gainza.
--“Las sonatas para violoncello y piano de Beethoven”, a cargo de
los profesores Joseph María Colom y Lluis Claret y desarrollado
en Salamanca.
--“Análisis de la música del período romántico”, impartido por D.
Enrique Igoa en Segovia.
--“Música contemporánea: Historia del Presente” impartido por
D. Alberto Posadas y desarrollado en Palencia.
Prueba evidente del interés que han suscitado estos cursos en
el profesorado de los Conservatorios de la Comunidad es que en su
mayoría se han celebrado en periodos vacacionales, en “puentes” y
en fines de semana, debido a los compromisos profesionales de los
219
profesores ponentes.
Estas actuaciones dirigidas al profesorado están acompañadas de
otras que se han ido sucediendo durante los meses de julio y agosto.
En este caso van dirigidas a los alumnos de los Conservatorios. Se han
programado para abarcar una franja de edades que va de los 9 a los 30
años y son fruto de la colaboración entre diferentes Consejerías de la
Junta de Castilla y León. Han sido organizados por la propia Escuela
de Excelencia y la Dirección General de Juventud de la Consejería de
Familia e Igualdad de Oportunidades. En concreto las actividades rea-
lizadas en el verano del 2005 fueron:
--Curso internacional de música para instrumentistas y música de
cámara, desarrollado en Miranda de Ebro (Burgos) del 25 al 31
de julio para alumnos de 14 a 30 años.
--Escuela de verano musical, celebrado en Béjar (Salamanca).del
1 al 13 de agosto para alumnos de 9 a 14 años
--Curso de música antigua, celebrado en Béjar (Salamanca) del
14 al 21 de agosto en colaboración con la Academia de Música
antigua de la Universidad de Salamanca para alumnos de más
de 18 años.
En el verano de 2006 la participación en la edición correspon-
diente de estos mismos cursos es la siguiente:
--Curso Internacional de Música de Castilla y León para instru-
mentistas y música de cámara, celebrado del 30 de julio al 5
de agosto. Impartido por 8 intérpretes de prestigio, contó con la
asistencia de 100 participantes de entre 14 y 30 años.
--Escuela de verano musical, del 6 al 15 de agosto. Impartido por
14 profesores, asistieron 100 jóvenes de 10 a 14 años.
--Curso de Música Antigua, del 20 al 27 de agosto. Impartido por
12 profesores especialistas en repertorio de música antigua y
con una participación de 100 alumnos de 18 a 35 años.
En la reunión del Consejo asesor del día 12 de diciembre de
2006 se acordó que en la próxima reunión del mismo, a celebrar en el
mes de marzo de 2006, se aprobaría el III Plan de Formación del pro-
fesorado de enseñanzas musicales, que será elaborado en los meses
de enero y febrero.
220
ENSEÑANZAS DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO

Escuelas de Arte
Además de las actuaciones comunes ya señaladas, se han reali-
zado las siguientes iniciativas:
--Publicación de la Orden EDU/1186/2005, de 21 de septiembre,
por la que se regula la organización y funcionamiento de las Es-
cuelas de Arte de Castilla y León.
--Elaboración de la Orden de adscripción del profesorado de Ar-
tes Plásticas y Diseño a las nuevas especialidades.
--Creación de un grupo de trabajo, integrado por técnicos de la
Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa e
inspectores y directores de las Escuelas de Arte, cuya finalidad
es el estudio, revisión y actualización de los ciclos de Artes Plás-
ticas y Diseño de grado medio y superior, existentes en Castilla
y León y su adecuación a la realidad socioeconómica de nuestra
Comunidad. La primera propuesta se ha elaborado en junio de
2006.
--Aprobación del Decreto por el que se establece el currículo del
ciclo formativo de grado medio de artes plásticas y diseño de
artesanía de complementos de cuero perteneciente a la fami-
lia profesional de artes aplicadas a la indumentaria y se regu-
la su prueba de acceso. Estas enseñanzas serán implantadas en
el inicio del curso 2006/2007 en la Escuela de Arte de Burgos.
Aprobación del Decreto por el que se establece el currículo del
ciclo formativo de grado superior de artes plásticas y diseño de
modelismo de indumentaria perteneciente a la familia profesio-
nal de artes aplicadas a la indumentaria y se regula su prueba
de acceso. Estas enseñanzas serán implantadas en el inicio del
curso 2006/2007 en la Escuela de Arte de Burgos.
--Aprobación del Decreto por el establece el currículo de los ciclos
formativos de grado superior de artes plásticas y diseño pertene-
cientes a la familia profesional de vidrio artístico y se regula su
prueba de acceso. Estas enseñanzas comenzarán a implantarse
en el inicio del curso 2006/2007 en la Escuela de Arte de León.
ESTUDIOS SUPERIORES DE DISEÑO

El Plan Marco contempla la implantación de las especialidades
de Diseño de Moda (Burgos), Gráfico (Soria), de Productos (Segovia),
221
de Interiores (Zamora) correspondientes a los estudios superiores de

Diseño. En el curso 2006/2007 han comenzado a impartirse la espe-
cialidad de Diseño de Moda en la Escuela de Arte de Burgos. Para ello
se ha aprobado la siguiente normativa:
--Decreto 29/2006, de 27 de abril, Proyecto por el que se estable-
ce el currículo de la especialidad de moda de los estudios supe-
riores de diseño en la Comunidad de Castilla y León.
--Orden EDU/712/2006, de 28 de abril, por la que se convoca,
para el año 2006, la celebración de pruebas para el acceso a
los estudios superiores de Diseño, especialidad de Moda. Estas
pruebas se han desarrollado en la última semana de junio de
2006.
En el curso 2007/2008 se implantarán la especialidad de Diseño
de Gráfico (en Soria) y Diseño de Interiores (en Zamora).
ENSEÑANZAS SUPERIORES CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN

DE BIENES CULTURALES
El Plan Marco contempla la implantación de las especialidades
de Arqueología (Ávila), Pintura (León), Escultura (Burgos y Valladolid),
Documento Gráfico (Salamanca) y Textil (Palencia) correspondientes a
las enseñanzas de Conservación y Restauración de Bienes Culturales de
Castilla y León. En el inicio del curso 2006/2007 comenzará a impartirse
la especialidad de Textil en la Escuela de Arte de Palencia y hoy por hoy
Castilla y León es la única Comunidad que oferta estas enseñanzas.
Para ello se ha aprobado la siguiente normativa:
--Decreto 44/2006, de 22 de junio, por el que se establece el currí-
culo de la especialidad de conservación y restauración de Texti-
les de las enseñanzas de Conservación y Restauración de Bienes
Culturales en la Comunidad de Castilla y León.
para el año 2006, la celebración de pruebas para el acceso a los
estudios superiores de Conservación y Restauración de Bienes
Culturales, especialidad de Textiles, en la Comunidad de Castilla
y León. Estas pruebas se han desarrollado en la última semana
de junio de 2006.
En el curso 2007/2008 se implantarán las especialidades de Con-
servación y Restauración de Bienes Culturales de Arqueología (en Ávi-
la) y de Pintura (en Zamora).
222
).
ESTUDIOS SUPERIORES DEL VIDRIO
Escuela Superior del Vidrio
Los estudios del Vidrio se van a implantar en la localidad de La
Granja de San Ildefonso (Segovia), en el seno de la Fundación Centro
Nacional del Vidrio mediante la firma de un Convenio de colabora-
ción con la “Fundación para la Enseñanza de las Artes en Castilla y
León” (ARCYL). Castilla y León es la única Comunidad que oferta estas
enseñanzas.
Estas enseñanzas comenzarán en el inicio del curso 2006/2007.
Para ello se ha aprobado la siguiente normativa:
--Decreto 60/2003, de 15 de mayo, por el que se establece el cu-
rrículo de los estudios superiores del Vidrio y se organiza su
enseñanza.
--Orden EDU/577/2006, de 5 de abril, por la que se convoca, para
el año 2006, la celebración de pruebas para el acceso a los estu-
dios superiores del Vidrio, en la Comunidad de Castilla y León.
Estas pruebas se han desarrollado la última semana de junio de
2006.
ENSEÑANZAS DE DANZA
A. Escuelas de Danza
Las dos actuaciones fundamentales que se van a desarrollar
son:
--Potenciar la creación de Escuelas Municipales de Danza. En el
apartado correspondiente de las enseñanzas musicales ya se ha
aludido a la nueva convocatoria de subvenciones para las Escue-
las Municipales de Música y/o Danza.
--Coordinar las especialidades ofertadas en las Escuelas de Danza
con las de las Escuelas profesionales de Danza.
B. Enseñanzas profesionales de Danza
La Consejería ha contemplado la creación de una Escuela Profe-
sional de Danza, con dos centros, ubicados en Burgos y en Valladolid.
En ambos se impartirá el actual grado elemental y medio.
En Burgos se impartirá la especialidad de danza clásica y danza
contemporánea y en Valladolid las de danza clásica y danza española.
En Burgos estas enseñanzas se impartirán en el nuevo edificio que se
está construyendo, así como las enseñanzas del conservatorio profe-
223
sional de Música. En Valladolid se ubicarán en el Complejo Cultural

Villa de Prado.
En el inicio del curso 2006/2007 comenzará a impartirse estas
enseñanzas para lo cual se ha aprobado la siguiente normativa:
--Decreto 31/2006, de 4 de mayo, por el que se establece el currí-
culo del grado medio de danza.
para el curso 2006/2007 la celebración de la prueba específica
de acceso al primer curso de grado medio de las enseñanzas de
danza. Estas pruebas se han desarrollado los días 19,20 y 21 de
mayo.
--Orden EDU/720/2006, de 2 de abril, por la que se convoca, para
el curso 2006/2007 la celebración de la prueba específica de ac-
ceso al primer curso de grado elemental de las enseñanzas de
danza. Estas pruebas se han celebrado los días 23, 24 y 25 de
junio.
--
ENSEÑANZAS DE ARTE DRAMÁTICO
Escuela Superior de Arte Dramático
El “Plan Marco” contempla la creación de una Escuela Superior
de Arte Dramático, en la que se impartirán las especialidades de Direc-
ción de Escena y Dramaturgia y de Interpretación. Estas enseñanzas se
ubicarán en el Complejo Cultural Villa de Prado.
En el inicio del curso 2006/2007 comenzará a impartirse estas
enseñanzas para lo cual se ha aprobado la siguiente normativa:
--Decreto 42/2006, de 15 de junio, por el que se establece el cu-
rrículo de las enseñanzas de Arte Dramático en la Comunidad
de Castilla y León.
--Orden EDU//2006, de 10 de abril, por la que se convoca, para
el curso 2006/2007 la celebración de la prueba específica de ac-
ceso a estas enseñanzas, que se han celebrado la última semana
del mes de junio.
FUNDACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE LAS ARTES EN CASTILLA

Y LEÓN (ARCYL)
Para dar cumplimiento al objetivo del Plan Marco de poner en
funcionamiento e impulsar determinadas enseñanzas artísticas, algu-
nas únicas en España, se ha creado la Fundación ARCYL.
224
La Fundación para la Enseñanza de las Artes en Castilla y León

(ARCYL) es un instrumento jurídico que se ha constituido con la finali-
dad primordial de impulsar las enseñanzas artísticas en la Comunidad
de Castilla y León y para dar respuesta a una serie de necesidades muy
particulares que acompañan a la impartición de este tipo de enseñan-
zas, de un forma ágil, dinámica y optimizando los recursos aplicados.
Para conseguir este ambicioso objetivo, la Fundación ARCYL ha
encaminado ya sus esfuerzos y actuaciones a la promoción, fomento,
impartición y desarrollo de las enseñanzas artísticas. Según la Memo-
ria de actividades para la constitución de la Fundación ARCYL, ésta
gestionará inicialmente:
--La Escuela Superior de Arte Dramático de Castilla y León, que se
ubicará en el Complejo Villa Cultural de Prado.
--Las enseñanzas elementales y profesionales de Danza, que se
impartirán en la Escuela Profesional de Danza de Castilla y León,
que dispondrá de dos ubicaciones: una en Burgos y otra en Va-
lladolid.
--El convenio de colaboración con otras entidades para la impar-
tición de las enseñanzas correspondientes al Título Superior de
Vidrio.
Con fecha 15 de noviembre de 2005, se suscribió un convenio
de colaboración entre la Fundación para la Enseñanza de las Artes en
Castilla y León (ARCYL) y la Fundación Centro Nacional del Vidrio
para la impartición de las enseñanzas conducentes al Título Superior
de Vidrio.
El objeto de este convenio, por tanto, es instrumentar la colabo-
ración entre las dos Fundaciones para la impartición de las enseñanzas
conducentes al Título Superior del Vidrio, o Título Superior de Artes
Plásticas en la especialidad de Vidrio según la L.O.E., y ha supuesto
uno de los primeros y más importantes pasos para que el comienzo de
las enseñanzas citadas sea un hecho el próximo curso 2006/07.
Por lo que se refiere a la Escuela Superior de Arte Dramático, ha
sido concebido como un centro educativo dedicado a la enseñanza re-
glada de las artes escénicas que está llamado a convertirse en cantera
y referente del sector.
En relación con las enseñanzas de Danza cabe señalar que, ante
el panorama de la formación de carácter profesional de Danza y con
el fin de atender la creciente demanda social relacionada con la ense-
225
ñanza de la danza, la Fundación ARCYL gestionará las enseñanzas ele-

mentales y profesionales, a través de la Escuela Profesional de Danza
con sus dos centros de Burgos y de Valladolid.
Valladolid, 18 de diciembre de 2006
El Consejo Escolar de Castilla y León
226
8.7 Consell Escolar de Catalunya

El desarrollo de la LOGSE en Cataluña representó un avance
importante tanto en la introducción de las áreas artísticas en los es-
tudios de régimen general como en la implementación, la regulación
y la compatibilización de los estudios de régimen general con los de
régimen especial.
Asimismo, para el alumnado que quiere profundizar en los estu-
dios artísticos para disfrutar de ellos como aficionado o para dedicarse
al arte profesionalmente, a partir de la LOGSE se han desplegado los
estudios presenciales de régimen especial de arte dramático, de artes
plásticas y diseño y de música y danza. En este sentido, desde 1991 se
ha promulgado la normativa correspondiente a la ordenación curricu-
lar de los diversos estudios artísticos, a la organización y la evaluación
de estos estudios y a la regulación específica de las escuelas que los
imparten (ver anexo).
El marco de la Ley orgánica de educación (LOE)

Actualmente se está trabajando en la elaboración de la norma-
tiva de despliegue de la LOE y, por lo tanto, se están realizando las
adaptaciones de los decretos vigentes derivados de la LOGSE.
Se ha participado y se han realizado aportaciones a las reuniones
que han tenido lugar en el MEC para la elaboración de los borradores
de los proyectos de decreto de mínimos, como también para el borra-
dor del proyecto de real decreto de creación del Consejo Superior de
Enseñanzas Artísticas.
La creación de la Subdirección General de Enseñanzas Artísticas
(SGEA) en octubre de 2005, dividida en tres unidades (de enseñanzas
de música, de enseñanzas de artes plásticas y diseño, y de enseñanzas
de danza y arte dramático), responde a la voluntad de dar un papel
relevante a los estudios artísticos.
La misión de la SGEA es definir las directrices de los estudios
artísticos, así como realizar la planificación, el seguimiento y las mo-
dificaciones necesarias de acuerdo con la normativa vigente en la ma-
teria y las directrices de los órganos superiores del Departamento de
Educación, para garantizar su correcta implantación en los centros
educativos de Cataluña.
Para alcanzar estos objetivos se han definido las líneas de trabajo
que se consideran necesarias:
-- favorecer una educación integral del alumnado que cursa la eta-
pa obligatoria;
227
-- incorporar en la educación de los niños y adolescentes la sensi-

bilización y la práctica artísticas, necesarias para desarrollar las
capacidades propias, con la única finalidad del crecimiento per-
sonal;
-- facilitar la formación especializada para aquellas personas que
quieren dedicarse profesionalmente al arte.
Para atender a estas líneas de trabajo ha sido necesario establecer una
colaboración en varios ámbitos con otros organismos públicos y en-
tidades:
-- las subdirecciones del departamento que gestionan aspectos
relacionados con centros, formación, diseño curricular de los
estudios básicos, servicios educativos, nuevas tecnologías, for-
mación profesional…;
-- los departamentos de la Generalitat implicados en los ámbi-
tos de los estudios artísticos (Cultura, Trabajo, Turismo (arte-
sanía)…);
-- los organismos que representan a las administraciones públi-
cas titulares de los centros en que se imparten estos estudios
(municipios, diputaciones, consejos comarcales) para tratar de
la financiación y la planificación;
-- las entidades de los sectores profesionales vinculados con los
ámbitos artísticos.
La corresponsabilidad con los ayuntamientos

El Pacto Nacional para la Educación desarrolla la corresponsabi-
lidad de los ayuntamientos con la educación, porque como adminis-
tración más próxima a los ciudadanos es el espacio donde “mejor pue-
den concretarse los compromisos de la sociedad con la educación”.
Los acuerdos de corresponsabilidad de los ayuntamientos res-
pecto a los estudios artísticos quedan recogidos en el Pacto Nacio-
nal para la Educación de la manera siguiente: “El Departamento de
Educación planifica estas enseñanzas y establece los presupuestos, la
regulación y la ordenación básica. Los ayuntamientos tienen la titula-
ridad de las escuelas de música, son responsables de su construcción.
El Departamento de Educación y los ayuntamientos concurren en la
planificación, el sostenimiento de las escuelas de música, la admisión
de alumnos y la autorización de abertura de escuelas de música pri-
vadas. El Departamento de Educación y los ayuntamientos concurren
también en la planificación del resto de enseñanzas artísticas.”
228
Datos ilustrativos
Datos del año 2006 referidos a alumnado y centros de los ám-
bitos de música, danza, arte dramático y artes plásticas y diseño.
ALUMNADO
MÚSICA ESCUELAS DE MÚSICA CENTROS CENTROS TOTAL

NIVEL NIVEL DE GRADO DE GRADO
ELEMENTAL MEDIO MEDIO SUPERIOR
PÚBLICO 21.193 3.168 2.049 630 27.040
PRIVADO 8.764 1.630 149 194 10.737
TOTAL 29.957 4.795 2.198 824 37.777
DANZA ESCUELAS DE DANZA CENTROS DE CENTROS TOTAL

NIVEL ELEMENTAL GRADO MEDIO DE
GRADO
SUPERIOR
PÚBLICO 743 169 72 984
PRIVADO 7575 50 - 7.625
TOTAL 8318 219 72 8.609
ARTE DRAMÁTICO CENTROS DE GRADO TOTAL

SUPERIOR
PÚBLICO 83 83
PRIVADO -- --
TOTAL 83 83
ARTES CICLOS FORMATIVOS ESTUDIOS ESTUDIOS TOTAL

PLÁSTI- GRADO GRADO SUPERIORES SUPERIORES
CAS MEDIO SUPERIOR DISEÑO CONSERVA-
Y DISEÑO CIÓN
PÚBLICO 678 4.412 345 128 5.563
PRIVADO 39 540 28 - 607
TOTAL 717 4.952 373 128 6.170
229
CENTROS26
MÚSICA ESCUELAS DE CENTROS DE CENTROS TOTAL
MÚSICA GRADO MEDIO DE GRADO
SUPERIOR
PÚBLICO 111 13 1 125
PRIVADO 50 2 1 53
TOTAL 161 15 2 178
DANZA ESCUELAS CENTROS CENTROS DE TOTAL

DE DANZA DE GRADO GRADO SUPERIOR
MEDIO
PÚBLICO 4 1 1 6
PRIVADO 50 2 - 52
TOTAL 54 3 1 58
ARTE DRAMÁTICO CENTROS DE GRADO TOTAL

SUPERIOR
PÚBLICO 1 1
PRIVADO - -
TOTAL 1 1
26
Fuente: Estadística del Departamento de Educación.
Los 125 centros públicos que imparten enseñanzas musicales dependen de diferen-
tes titularidades:
– 111 escuelas de música: 107 municipales, 3 de la Diputación de Tarragona y 1 de
la Generalitat.
– 13 conservatorios de grado medio de música: 9 municipales, 3 de la Diputación
de Tarragona y 1 de la Diputación de Girona.
– 1 centro de grado superior de titularidad de la Generalitat.
28 Los 6 centros públicos que imparten enseñanzas de danza dependen de diferen-
tes titularidades:
– 4 escuelas de danza: 1 municipal y 3 de la Generalitat.
– 1 centro de grado medio de danza de titularidad de la Diputación de Barcelona.
– 1 centro de grado superior de titularidad de la Diputación de Barcelona.
El centro público que imparte enseñanzas de arte dramático depende de la Diputa-
ción de Barcelona. Los 25 centros públicos que imparten enseñanzas de artes plásti-
cas y diseño dependen de diferentes titularidades:
17 escuelas de artes: 15 municipales y 2 de la Diputación de Tarragona.
7 escuelas de arte y superiores de diseño de titularidad de la Generalitat.
1 escuela superior de conservación y restauración de bienes culturales de titulari-
dad de la Generalitat.
230
ARTES CICLOS FORMATIVOS ESTUDIOS ESTUDIOS TOTAL

PLÁSTICAS GRADO GRADO SUPERIORES SUPERIO-
MEDIO SUPERIOR DISEÑO RES CON-
SERVACIÓN
PÚBLICO 15 24 7 1 47
PRIVADO 2 4 1 - 7
TOTAL 17 28 8 1 54
Planificación de los estudios artísticos

Actualmente se está trabajando para:
-- Definir, planificar y establecer el mapa escolar de los estudios
artísticos mediante acuerdos y convenios entre las diferentes ad-
ministraciones locales y el Departamento de Educación. Existe
una comisión mixta que se reúne periódicamente.
-- Elaborar normativa específica para los centros de estudios artísti-
cos.
-- Renovar los convenios de financiación y actualizar el número
de alumnos susceptibles de ser financiados para el curso 2006-
2007 en las escuelas municipales de música y danza.
-- Elaborar los decretos de los estudios profesionales de música,
danza y artes plásticas y diseño tomando como marco de refe-
rencia la LOE (denominados de grado “medio” en la LOGSE).
También los decretos de los estudios superiores de música, dan-
za, arte dramático, diseño y conservación y restauración de bie-
nes culturales.
-- Iniciar un plan de formación para el profesorado del ámbito ar-
tístico, tanto el que depende del departamento como el que de-
pende de otras administraciones.
-- Potenciar la presencia de los estudios artísticos dentro los estu-
dios básicos: currículos, proyecto ARTE-TIC27, recursos pedagó-
gicos específicos, etc.
-- Participar en proyectos de difusión de las artes dentro de los
27
El objetivo del proyecto es optimizar el potencial motivador de las áreas de Mú-
sica y Educación visual y plástica en el currículo de la ESO. Las acciones permitirán
lograr las competencias que se trabajan y se desarrollan desde los estudios artísticos,
transversales a todos los ámbitos, como pueden ser las emociones, la creatividad, la
imaginación, la toma de decisiones, el espíritu crítico, la comunicación, la empatía, el
trabajo en grupo, y también motivar al alumnado mediante actividades más prácticas
y funcionales. Al mismo tiempo se quiere potenciar el trabajo del alumnado mediante
las tecnologías de la información y la comunicación, realizando actividades relacio-
nadas con su entorno cotidiano y que favorecen la motivación hacia el aprendizaje.
Actualmente participan 50 centros de secundaria en el área de Música y 50 en el área
de Educación visual y plástica.
231
estudios básicos, conjuntamente con otras entidades y asocia-

ciones.
-- Conseguir que las bibliotecas de los centros superiores artísticos
tengan los mismos sistemas de catalogación de libros y de prés-
tamo que las bibliotecas universitarias, especialmente las de los
centros superiores de diseño.
-- Crear el Instituto Catalán Superior de Enseñanzas Artísticas.
-- Implantar los estudios artísticos de acuerdo con el calendario
establecido de desarrollo de la LOE:
ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS
CURSO 2007-2008 CURSO 2008-2009
• Nivel elemental de música y • 5º y 6º de estudios profesionales
danza de música y danza
• 1º, 2º, 3º y 4º de enseñanzas • Grado superior de artes plásticas
profesionales de música y y diseño
danza
• Grado medio de artes plásticas
y diseño
-- Implantar progresivamente a partir del curso 2007-08, y en el

plazo de cinco años, los estudios artísticos superiores en forma
de grado y postgrado, según los Acuerdos de Bolonia.
Equilibrio territorial. Red de centros que quiere configurarse

Música
Se potencia la creación de escuelas de música en municipios de
más de 20.000 habitantes y en las capitales de comarca que todavía
no tienen ninguna. Se pretende establecer las áreas geográficas de
influencia con el fin de velar por el equilibrio territorial de la oferta y
por la implantación de estos estudios y posibilitar así la formación de
una orquesta sinfónica en cada área.
Danza
Se quiere potenciar que algunas escuelas públicas impartan el
grado medio de danza (profesionalizador), así como la presencia de
la danza en el currículo de primaria y secundaria, en los estudios de
grado superior y en los estudios universitarios.
Artes plásticas y diseño

La intención es definir la función y el modelo de escuela de arte públi-
232
ca y consolidar la oferta de la red pública. En el caso de crear escuelas

de artes plásticas y diseño nuevas que impartan estudios de profesio-
nalización, se plantea hacerlo en aquellas comarcas con una pobla-
ción de más de 150.000 habitantes y que no tengan ninguna.
Financiación y recursos
Escuelas de música y danza
El actual sistema de financiación de estos centros se pactó en-
tre el Departamento de Educación, la Federación de Municipios de
Cataluña y la Asociación Catalana de Municipios con la firma de un
convenio marco en noviembre del 1993. Posteriormente, en 1997 se
revisó y completó. Este acuerdo establece que la Generalitat se hace
cargo de una tercera parte de los gastos, correspondientes a los costes
de personal y funcionamiento de los centros, para los alumnos de
edades comprendidas entre los 4 y los 16 años que estén matriculados
en los programas susceptibles de ser amparados por la financiación
(iniciación, aprendizaje básico, profundización, profundización II y
avanzado).
La financiación, por lo tanto, se Baza en un sistema de tercios
entre el Departamento de Educación, la corporación local y las fami-
lias. Se firma un convenio singular entre las administraciones por un
periodo de cuatro años. Cada año se aumenta un 3% la cantidad esta-
blecida en el convenio. El número de alumnos no se actualiza durante
los cuatro años de vigencia del convenio.
En 2006 se acordó actualizar el tema del alumnado a efectos de
financiación, lo que comportó un incremento de los importes que
reciben los ayuntamientos que han tenido un gran crecimiento de
población en estos últimos años.
Se prevé que en el curso 2007-2008 se renueven estos conve-
nios.
Conservatorios de música
El actual sistema de financiación de estos centros se pactó entre
el Departamento de Educación, la Federación de Municipios de Cata-
luña y la Asociación Catalana de Municipios con la firma de un acuer-
do en octubre del 1995. Este acuerdo establece que el departamento
aporta el 70% de los gastos correspondientes al coste de personal y de
funcionamiento de estos centros, las corporaciones locales el 20 % y
las familias el 10% restante.
233
Conservatorio de danza
La oferta pública del único centro de estas características es el
Conservatorio Superior de Danza del Instituto del Teatro (que ofrece
las especialidades de Pedagogía de la Danza y Coreografía), de titula-
ridad de la Diputación de Barcelona.
Centros de artes plásticas y diseño

Algunos de estos centros son de titularidad del Departamento
de Educación (Escuela de Arte y Superior de Diseño y Escuela Supe-
rior de Conservación y Restauración de Bienes Culturales).
Los centros municipales reciben financiación en los términos
acordados durante el mes de marzo de 2006 entre el Departamento
de Educación y las entidades municipalistas.
Valoración y perspectivas de logro de los objetivos

Con el fin de establecer un espacio de reflexión y análisis sobre
los estudios artísticos desde una doble vertiente: establecer objetivos
horizontales de los diferentes estudios artísticos y objetivos transver-
sales de los estudios artísticos en relación con su contribución y fun-
ción en las diferentes etapas educativas, se han desarrollado una serie
de actuaciones:
-- Se ha definido, planificado y establecido el mapa escolar de los

estudios artísticos y se ha llegado a acuerdos y convenios de fi-
nanciación entre las administraciones locales y el Departamento
de Educación mediante la comisión mixta. Los acuerdos afec-
tan a las escuelas municipales de música y danza, así como a la
implantación, la consolidación y la difusión de los estudios de
artes plásticas y diseño por un período de tres años en los cen-
tros públicos de Cataluña. Queda pendiente la revisión de los
criterios de financiación de las escuelas de música y danza y la
renovación del convenio para los años 2007-2011.
-- Se han desarrollado diferentes aspectos curriculares para im-
plantar de una manera adecuada las enseñanzas superiores de
diseño que empezaron a implantarse en el curso 2003-2004.
-- Se han coordinado con otras unidades orgánicas del departa-
mento aspectos como:
-- la implantación de los ciclos de grado medio y superior de
artes plásticas y diseño, con la Dirección General de Forma-
ción Profesional;
-- la planificación, autorización y financiación de los centros,
234
con la Dirección General de Centros Educativos;

-- la evaluación de la prevención de riesgos laborales en las
escuelas que dependen del Departamento, con la Subdirec-
ción General de Seguridad y Salud;
-- la elaboración de la normativa necesaria para poder definir
el catálogo de las plantillas de los centros, con la Dirección
General de Recursos Humanos.
-- Se han potenciado varias intervenciones en el ámbito de los es-
tudios artísticos:
-- actualización de los datos de los centros para poder estable-
cer una relación ágil y continuada;
-- reuniones periódicas con las direcciones de los centros;
-- reuniones con asociaciones de docentes, centros y profe-
sionales;
-- visitas a los centros;
-- coordinación y trabajo conjunto con los centros y munici-
pios que tienen planes educativos de entorno;
-- trabajo de refuerzo de los estudios artísticos en la enseñanza
básica: encargos de materiales, colaboración con los centros
de los planes educativos de entorno, jornada de canto coral
en secundaria, encuentro de corales de educación infantil,
primaria y de secundaria;
-- presencia de los estudios artísticos en la educación básica:
currículos, proyecto ART-TIC, etc.
-- participación en proyectos de difusión de las artes conjunta-
mente con otras entidades y asociaciones.
-- Se han establecido líneas de colaboración con otros departa-
mentos de la Generalitat.
-- En colaboración con el Departamento de Universidades, se ha
llegado a incluir a los centros de estudios superiores artísticos
en las convocatorias universitarias respecto a las ayudas Eras-
mus y los programas de movilidad que afectan al alumnado y
al profesorado, y también se ha concretado el uso y el servicio
de préstamo entre las universidades y los centros superiores
de estudios artísticos. Ello ha permitido dar un paso más en la
normalización de estas enseñanzas dentro del espacio educativo
europeo superior.
-- Se ha iniciado un plan de formación para el profesorado del
ámbito artístico, tanto del que depende del Departamento de
Educación como del que depende de otras administraciones. El
plan comprende formación específica mediante cursos y grupos
235
de trabajo y difusión de experiencias de buenas prácticas.

-- Se ha elaborado normativa específica para los centros de estu-
dios artísticos para que puedan organizar y gestionar estos estu-
dios de una manera adecuada.
En estos momentos se están terminando de elaborar los diver-
sos proyectos de decreto de desarrollo de la LOE, concretamente los
referidos a los currículos de los estudios profesionales de música y
danza, los estudios profesionales de artes plásticas y diseño y los estu-
dios superiores de música, danza, arte dramático, diseño y conserva-
ción y restauración de bienes culturales.
Queda pendiente la creación del Instituto Catalán Superior de
Enseñanzas Artísticas, que podría adoptar la forma jurídica de un con-
sorcio.
Barcelona, enero de 2007
236
ANEXO: NORMATIVA DE CATALUÑA SOBRE ENSEÑANZAS AR-

TÍSTICAS
Música
Decreto 179/1993, de 27 de julio, por el que se regulan las escuelas de
música y danza (DOGC 4.8.1993)
Decreto 322/1993, de 24 de noviembre, por el que se establece la or-
denación curricular del grado elemental de enseñanzas musicales (DOGC
12.1.1994)
Decreto 331/1994, de 29 de septiembre, por el que se establece la or-
denación curricular de las enseñanzas musicales de grado medio y se regula
la prueba de acceso (DOGC 28.12.1994)
Orden de 16 de abril de 1998, por la que se desarrolla la organiza-
ción y la evaluación de las enseñanzas musicales de grado medio (DOGC
18.5.1998)
Decreto 63/2001, de 20 de febrero, por el que se establece la ordena-
ción curricular del grado superior de las enseñanzas de música y se regula la
prueba de acceso a estos estudios (DOGC 5.3.2001)
Decreto 58/2005, de 5 de abril, de modificación del Decreto 63/2001,
de 20 de febrero, por el que se establece la ordenación curricular del grado
superior de las enseñanzas de música y se regula la prueba de acceso a estos
estudios (DOGC 8.4.2005)
Danza
Decreto 179/1993, de 27 de julio, por el que se regulan las escuelas de
música y danza (DOGC 4.8.1993)
Decreto 70/1995, de 7 de febrero, por el que se establece la ordenación
curricular del grado elemental de enseñanzas de danza (DOGC 20.3.1995)
Decreto 84/2000, de 8 de febrero, por el que se establece la ordena-
ción curricular de las enseñanzas de danza de grado medio y se regula su
prueba de acceso (DOGC 3.3.2000)
Decreto 76/2002, de 5 de marzo, por el que se establece la ordenación
curricular de las enseñanzas de danza de grado superior y se regula la prueba
de acceso a las mismas (DOGC 13.3.2002)
Artes plásticas y diseño

Decreto 304/1995, de 7 de noviembre, por el que establece la ordena-
ción general de los ciclos de formación específica de artes plásticas y diseño
de Cataluña y se regulan los requisitos de acceso (DOGC 29.11.1995)
Decreto 282/1996, de 23 de julio, por el que se establece el currículum
de los ciclos de formación específica de grado medio de artes plásticas y dise-
ño de la familia profesional de diseño gráfico (DOGC 31.7.1996)
Decreto 307/1996, de 2 de septiembre, por el que se establece el cu-
rrículum de los ciclos de formación específica de grado superior de artes
plásticas y diseño de la familia profesional de artes aplicadas de la escultura
237
(DOGC 13.9.1996)
Decreto 137/1997, de 13 de mayo, por el que se establece el currículo
de los ciclos de formación específica de grado superior de artes plásticas y
diseño en gráfica publicitaria, en ilustración y en fotografía artística, de la
familia profesional de diseño gráfico (DOGC 25.6.1997)
Decreto 145/1997 de 13 de mayo, por el que se establece el currícu-
lum de los ciclos de formación específica de grado medio de artes plásticas
y diseño en vaciado y moldeado artístico, ebanistería artística, dorado y po-
licromía artísticos, artesanía en cuero, talla artística en madera, talla artística
en piedra, forja artística y fundición artística y galvanoplastia de la família
profesional de artes aplicadas de la escultura (DOGC 25.6.1997)
Decreto 285/1997, de 31 de octubre, por el que se establece el currícu-
lum de los ciclos de formación específica de grado superior de artes plásticas
y diseño de modelismo y maquetismo, modelismo industrial y mobiliario, de
la familia profesional de diseño industrial (DOGC 17.11.1997)
Decreto 333/1997, de 23 de diciembre, por el que se establece el currí-
culum de los ciclos de formación específica de grado medio de artes plásticas
y diseño en moldes y reproducciones cerámicos, en decoración cerámica y en
alfarería de la familia profesional de cerámica artística (DOGC 2.1.1998)
Decreto 334/1997, de 23 de diciembre, por el que se establece el currí-
culo de los ciclos de formación específica de grado medio de artes plásticas y
diseño en serigrafía artística y en grabado calcográfico de la familia profesio-
nal de artes aplicadas al libro (DOGC 2.1.1998)
Decreto 136/1998, de 9 de junio, por el que se establece el currículo
de los ciclos de formación específica de grado superior de artes plásticas
y diseño en amueblamiento, en arquitectura efímera, en escaparatismo, en
elementos de jardín y en proyectos y dirección de obras de decoración, de la
familia profesional de diseño de interiores (DOGC 6.7.1998)
Decreto 215/1998, de 30 de julio, por el que se establece el currículo
diseño de cerámica artística y modelismo y matricería cerámica de la familia
profesional de la cerámica artística (DOGC 7.8.1998)
Decreto 213/1998, de 30 de julio, por el que se establece el currículo
diseño en grabado y técnicas de estampación, en encuadernación artística
y en edición de arte, de la familia profesional de las artes aplicadas al libro
(DOGC 12.8.1998)
Decreto 15/1999, de 26 de enero, por el que se establece el currículum
diseño en joyería artística y en orfebrería y platería artísticas de la familia pro-
fesional de la joyería de arte (DOGC 10.2.1999)
Decreto 16/1999, de 26 de enero, por el que se establece el currículum
de los ciclos de formación específica de grado superior de artes plásticas y di-
seño en estilismo de indumentaria y en modelismo de indumentaria de la fa-
milia profesional de las artes aplicadas a la indumentaria (DOGC 11.2.1999)
238
Decreto 17/1999, de 26 de enero, por el que se establece el currícu-

lum de los ciclos de formación específica de grado medio en artes plásticas y
diseño en procedimientos de orfebrería y platería, en moldeado y fundición
de objetos de orfebrería, joyería y bisutería artísticas, en procedimientos de
joyería artística, en grabado artístico sobre metal y en engastado, de la familia
profesional de la joyería de arte (DOGC 12.2.1999)
Decreto 268/1999, de 28 de septiembre, por el que se establece el
currículum del ciclo de formación específica de grado medio de artes plás-
ticas y diseño en floristería de la familia profesional de arte floral (DOGC
14.10.1999)
Decreto 269/1999, de 28 de septiembre, por el que se establece el cu-
rrículum del ciclo de formación específica de grado medio en artes plásticas
y diseño en esmaltado sobre metales, de la familia profesional de esmaltes
artísticos (DOGC 14.10.1999)
Decreto 270/1999, de 28 de septiembre, por el que se establece el
currículum del ciclo de formación específica de grado medio de artes plásti-
cas y diseño en revestimientos murales, de la familia profesional de las artes
aplicadas al muro (DOGC 14.10.1999)
Decreto 294/1999, de 9 de noviembre, por el que se establece el currí-
culo de los ciclos de formación específica de grado superior de artes plásticas
y diseño en artes aplicadas al muro y en mosaico, de la familia profesional de
las artes aplicadas al muro (DOGC 30.11.1999)
Decreto 295/1999, de 9 de noviembre, por el que se establece el cu-
rrículo del ciclo de formación específica de grado superior de artes plásti-
cas y diseño en arte floral de la familia profesional de arte floral (DOGC
30.11.1999)
Decreto 296/1999, de 9 de noviembre, por el que se establece el currí-
culo del ciclo de formación específica de grado superior de artes plásticas y
diseño en esmalte artístico al fuego sobre metales de la familia profesional de
esmaltes artísticos (DOGC 30.11.1999)
Decreto 210/2000, de 13 de junio, por el que se establece el currícu-
lo de los ciclos de formación específica de grado medio de artes plásticas y
diseño de carpintería de ribera de la familia profesional de diseño industrial
(DOGC 30.6.2000)
Decreto 211/2000, de 13 de junio, por el que se establece el currículo
diseño en artes del vidrio y en vidrieras artísticas de la familia profesional del
vidrio artístico (DOGC 30.6.2000)
Decreto 392/2000, de 5 de diciembre, sobre reconocimiento de mate-
rias que se imparten en escuelas de arte como materias del bachillerato en la
modalidad de artes (DOGC 20.12.2000)
de los ciclos de formación específica de grado medio de artes plásticas y di-
seño en pintura sobre vidrio, en procedimientos del vidrio en frío y en pro-
cedimientos del vidrio en caliente, de la familia profesional de vidrio artístico
239
(DOGC 15.5.2001)
diseño en arte textil, en estampaciones y tintados artísticos, en estilismo de
tejidos de calada y en colorido de colecciones de la familia profesional de los
textiles artísticos (DOGC 16.5.2001)
Orden ENS/59/2002, de 4 de marzo, por la que se desarrolla la organi-
zación y la evaluación de los ciclos de formación específica de artes plásticas
y diseño (DOGC 12.3.2002)
Decreto 227/2002, de 27 de agosto, por el que se establece la ordena-
ción curricular de las enseñanzas superiores de diseño y se regula la prueba
de acceso a las mismas (DOGC 13.9.2002)
Conservación y restauración de bienes culturales

Decreto 252/1991, de 25 de noviembre, de creación de la Escuela de
Conservación y Restauración de Bienes Culturales de Cataluña, en Barcelona
(DOGC 13.12.1991)
Decreto 224/1993, de 27 de julio, por el que se aprueba el currículo y
se regulan las enseñanzas de conservación y restauración de bienes cultura-
les (DOGC 4.10.1993)
Decreto 206/1997, de 30 de julio, por el que se establece el currículum
del ciclo formativo de grado superior de restauración (DOGC 28.8.1997)
Arte dramático
Decreto 73/1994, de 7 de marzo, por el que se establece la ordenación
curricular del grado superior de las enseñanzas de arte dramático (DOGC
15.4.1994 y corrección de erratas DOGC 31.10.1994)
Centro integrado
Decreto 111/1997, de 13 de mayo, de creación de un colegio de edu-
cación primaria y artística en Barcelona (DOGC 20.5.1997)
Decreto 23/1999, de 9 de febrero, por el que se transforma temporal-
mente en un centro experimental de régimen especial el centro de educa-
ción primaria y artística Oriol Martorell, de Barcelona (DOGC 12.2.1999)
240
8.8 Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid

Introducción:
La Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE), de 3 de mayo, dis-
pone en su artículo 3 que las enseñanzas artísticas forman parte, junto
con otras, de las enseñanzas que ofrece el sistema educativo.
En el apartado 6 del mismo artículo se indica que las enseñanzas
artísticas tendrán la consideración de enseñanzas de régimen especial
junto a las enseñanzas de idiomas y deportivas, tal y como lo esta-
bleció la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la
Educación (LOCE).
El Capítulo VI de la LOE está dedicado íntegramente a las ense-
ñanzas artísticas, y en él se especifica que forman parte de las mismas las
enseñanzas elementales y profesionales de música y danza, los grados
medio y superior de artes plásticas y diseño y las enseñanzas artísticas
superiores (de música y danza, de arte dramático, de conservación y
restauración de bienes culturales, de diseño y de artes plásticas, entre
los que se incluyen los estudios superiores de cerámica y de vidrio).
En la LOE las enseñanzas artísticas, por tanto, aglutinan los es-
tudios correspondientes a la producción de materiales artísticos y a la
expresión musical y escénica, con el propósito de proporcionar una
formación de calidad que cualifique a los futuros profesionales en las
distintas especialidades mencionadas.
En el presente informe se analizará la situación de las enseñan-
zas artísticas en la Comunidad de Madrid, estableciendo los siguientes
apartados:
1. Enseñanzas artísticas de música, de danza y arte dramático.
2. Enseñanza no reglada en Escuelas de Música.
3. Enseñanzas profesionales y superiores de artes plásticas y dise-
ño, y conservación y restauración de bienes culturales.
1. Enseñanzas artísticas de música, danza y arte dra-

mático
La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, des-

de que en el año 1999 fueron asumidas las transferencias en materia
de enseñanza no universitaria, tiene entre sus objetivos prioritarios
el impulso decidido a unas enseñanzas, que por su contribución al
desarrollo humano y la variedad de sus expresiones, representan un
elemento activo de la cultura de nuestra sociedad.
El capítulo VI La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Edu-
241
cación está dedicado exclusivamente a las Enseñanzas Artísticas, y en

él, se introducen modificaciones con respecto a lo establecido sobre
dichas enseñanzas en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Or-
denación General del Sistema Educativo.
El artículo 45.3 de la nueva Ley Orgánica de Educación deter-
mina la creación del Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas. El
artículo 46.1 establece que el currículo de las enseñanzas artísticas
profesionales será de nuevo definido. El art. 46.2 sitúa el contenido de
las enseñanzas artísticas superiores, así como la evaluación de las mis-
mas, en el contexto de la ordenación de la educación superior espa-
ñola y en el marco europeo, con la participación del Consejo Superior
de Enseñanzas Artísticas y, en su caso, del Consejo de Coordinación
Universitaria.
En el momento actual, la Consejería de Educación se encuentra
a la espera de la publicación por parte del Ministerio de Educación del
desarrollo normativo de estas enseñanzas correspondientes a la nueva
Ley Orgánica para proceder a la elaboración de la normativa propia de
la Comunidad de Madrid.
Conservatorios profesionales de música, conservatorios profe-

sionales de danza y centros integrados de enseñanzas artísticas
de música y enseñanzas de régimen general
La Comunidad de Madrid cuenta en la actualidad con una Red
de centros dedicados a la enseñanza profesional reglada de Música
y Danza distribuidos en las diferentes áreas territoriales y que está
formada por 11 Conservatorios Profesionales de Música y 2 Centros
Integrados de Enseñanzas de Música y de Régimen General, con un
total de 5.801 alumnos. Tres Conservatorios Profesionales de Danza,
con 902 alumnos.
La creación de esta Red de Centros ha sido posible gracias a que
uno de los principales objetivos de la Consejería de Educación desde
que se asumen las competencias en educación ha sido potenciar estas
enseñanzas con la transformación y mejora de los centros existentes,
y con la creación de nuevos centros.
En el curso 2000/01 se puso en marcha un nuevo Conservatorio
Profesional de Música a través de un Convenio firmado entre el Ayun-
tamiento de Getafe y esta Consejería.
También en el Área Territorial de Madrid-Sur, el Conservatorio
Municipal de Móstoles se sustenta con fondos públicos mediante el
convenio firmado en el mes de septiembre de 2002 entre esta Conse-
jería y el Ayuntamiento.
242
En Madrid- Capital, distrito de Villaverde, en septiembre del cur-

so 2002/03, se inauguraron dos nuevos Conservatorios Profesionales,
el Conservatorio Profesional de Música “Victoria de los Ángeles” y el
“Conservatorio Profesional de Danza “Carmen Amaya”.
En San Lorenzo de El Escorial, y finalizadas las obras de reha-
bilitación de la Segunda Casa de Oficios, se ampliaron los espacios
destinados a la enseñanza de la música, y se crea por Decreto 73/2003
de 22 de mayo el Centro Integrado de Enseñanzas Artísticas de Música
y de Educación Primaria y Secundaria “Padre Antonio Soler”, en el que
se imparten enseñanzas profesionales de Música de forma integrada y
de forma no integrada.
Por último, en el curso 2006/2007 se amplia la oferta de este
tipo de enseñanzas y se pone en marcha el nuevo Centro Integrado
de Enseñanzas Artísticas y Educación Secundaria “Federico Moreno
Torroba”.
Centros superiores de enseñanzas artísticas

En lo que se refiere a los estudios superiores, se ha producido:
por un lado, la progresiva extinción de los estudios correspondientes
al Plan 66, y por otro, la implantación de los estudios del grado supe-
rior LOGSE: de Música, en el Real Conservatorio Superior de Música y
Escuela Superior de Canto, y de Danza, con carácter provisional, en el
Real Conservatorio Profesional de Danza de Madrid, hasta la reciente
creación del Conservatorio Superior de Danza “María de Ávila”.
Real Conservatorio Superior de Música de Madrid

Establecido el currículo del grado superior de las enseñanzas
de Música en la Comunidad de Madrid por Orden 1754/2001, de 11
de mayo, la Orden 2139/2001, de 1 de junio, autorizó la implantación
de enseñanzas de grado superior de Música establecidas por la Ley
Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo, en el Real Conservatorio Superior de Música de Madrid y
en la Escuelas Superior de Canto para el curso 2001-2002 (B.O.C.M.
de 11 de junio).
Varias generaciones de artistas de reconocido prestigio se han
formado en estos centros a lo largo de su dilatada trayectoria histó-
rica. Además de la formación académica establecida, se concede gran
importancia a la realización de cursos de perfeccionamiento que sir-
ven para complementar dicha formación, tanto de los alumnos del
propio centro, como de alumnos procedentes de otras comunidades y
paises, sirviendo a su vez, de referencia y enriquecedor intercambio.
243
Además de los magníficos edificios en los que se encuentran

ubicados en la actualidad, tanto el Real Conservatorio Superior de
Música de Madrid, “Edificio Sabatini”, y la Escuela Superior de Canto,
“Palacio de Bauer”, cuentan con un rico patrimonio histórico artísti-
co. Actualmente en el Real Conservatorio Superior de Música se está
procediendo a la adecuación de una parte del edificio como Museo.
Dentro de este patrimonio, merecen una mención destacada los valio-
sos fondos bibliográfico-musicales, reconocidos internacionalmente,
y que se encuentran en la biblioteca de este centro.
Con una implantación del 80% del total de las especialidades es-
tablecidas en la normativa vigente, en la actualidad se encuentran cur-
sando los estudios superiores de música, un total de 698 alumnos.
Conservatorio Superior de Danza “María de Ávila”

Por Orden 3935/2001, de 25 de septiembre, de la Consejería de
Educación se autorizó al Real Conservatorio Profesional de Danza de
Madrid, con carácter experimental, la implantación del grado superior
de Danza en la Especialidad de Pedagogía de la Danza.
Establecidos el currículo y las especialidades de grado superior
de Danza que pueden ser implantadas en el ámbito territorial de la
Comunidad de Madrid por Orden 2284/2002, de 22 de Mayo, del Con-
sejero de Educación, modificada por la Orden 4039/2006, de 19 de ju-
lio, la especialidad de Pedagogía de la Danza se ha venido impartiendo
con carácter provisional en las instalaciones correspondientes al Real
Conservatorio Profesional de Danza de Madrid, en tanto la Consejería
de Educación pudiera disponer de un edificio específico que reuniese
los requisitos establecidos para esta tipología de centro en el Real De-
creto 389/1992, de 15 de abril, por el que se establecen los requisitos
mínimos de los Centros que impartan Enseñanzas Artísticas.
El Conservatorio Superior de Danza, cuya creación se dispuso
por el Decreto 73/2006, de 7 de septiembre, ha asumido todas las
enseñanzas de Grado Superior de Danza reconocidas con validez aca-
démica oficial al Real Conservatorio Profesional de Danza por la Or-
den 2284/2002, de 22 de Mayo y se ha ubicado en un nuevo edificio
situado en la Finca de Vista Alegre de Carabanchel.
La creación de este Centro, ha permitido completar el proceso
de implantación de las especialidades del grado superior de Danza y
ampliar la oferta pública de estas enseñanzas en la Comunidad de Ma-
drid con la especialidad de Coreografía y técnicas de interpretación.
Actualmente cursan sus estudios un total de 119 alumnos.
244
Real Escuela Superior de Arte Dramático

Por Orden 3396/2003 de 23 de junio, la Consejería de Educa-
ción de la Comunidad de Madrid estableció el Currículo de las Ense-
ñanzas de Arte Dramático en el ámbito territorial de la Comunidad de
Madrid, al amparo de lo establecido en el Real Decreto 754/1992, de
26 de junio por el que se establecen los aspectos básicos del currículo
de estas enseñanzas.
En este Centro, los estudios de arte dramático pueden cursarse
siguiendo alguna de las siguientes especialidades:
- Interpretación: Se divide en cuatro recorridos, de los que ac-
tualmente se imparten dos: Interpretación Textual e Interpretación
Gestual.
- Dirección de Escena y Dramaturgia: Esta especialidad se divide
en dos recorridos: Dirección de Escena y Dramaturgia.
- Escenografía.
En el curso actual el Centro cuenta con 284 alumnos.
2. Enseñanza no reglada en Escuelas de Música

La creación de estos centros formativos respondió a la ordena-
ción general de las enseñanzas especializadas de la música y de la
danza llevada a cabo por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre,
de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), que en su
artículo 39.5 establecía la posibilidad de estudiar música o danza, sin
límite de edad, en centros específicos que en ningún caso condujeran
a la obtención de títulos con validez académica o profesional. De este
modo, la enseñanza especializada de la música y la danza quedaba sus-
tentada en dos tipos de oferta formativa distintos: la enseñanza profe-
sional impartida en los Conservatorios y la formación de aficionados,
siguiendo el modelo europeo, en las Escuelas.
En el apartado 3 del artículo 48 de la Ley Orgánica de Educa-
ción (LOE) se indica que “con independencia de lo establecido en los
apartados anteriores, podrán cursarse estudios de música o de danza
que no conduzcan a la obtención de títulos con validez académica o
profesional en escuelas específicas, con organización y estructura dife-
rentes y sin limitación de edad. Estas escuelas serán reguladas por las
Administraciones educativas”.
En la Comunidad de Madrid, las Escuelas de Música y Danza son
centros educativos de titularidad municipal que imparten una ense-
ñanza especializada que pretende contribuir al desarrollo integral de
las personas a través de la Música y la Danza. Como centro de forma-
ción tienen una función social y cultural dirigida a todos los ciudada-
245
nos, adaptada a cualquier edad, abierta a cualquier estilo o tradición

musical y/o dancística.
Por ello, la actividad de las Escuelas Municipales promueve el
conocimiento y disfrute de la Música y/o la Danza a través de un cu-
rrículo flexible que, aunque no conduzca a titulación académica de
carácter oficial, ofrece una enseñanza de calidad contribuyendo a la
creación de agrupaciones vocales e instrumentales, a la divulgación
sociocultural de la Música y la Danza, a la formación de instrumen-
tistas, así como a orientar y a facilitar los medios necesarios para la
enseñanza profesional a aquellos alumnos que muestren aptitudes y
actitudes para ello. Este diálogo entre los dos tipos de oferta formativa
fue contemplado en la LOGSE, donde se estableció la posibilidad de
acceder a las enseñanzas regladas mediante la demostración de cono-
cimientos en una prueba.
La Orden de 30 de julio de 1992 (BOE de 22 de agosto), por la
que se regulan las condiciones de creación y funcionamiento de las
Escuelas de Música y Danza, estableció las orientaciones metodológi-
cas básicas para que estos centros de enseñanza no reglada pudieran
organizar su oferta docente distribuida en cuatro ámbitos formativos:
Música y Movimiento (destinado a alumnos entre 4 y 8 años), Práctica
Instrumental, Formación Musical Complementaria y Actividades ins-
trumentales y vocales de conjunto.
En cumplimiento del compromiso suscrito por la Asamblea de
Madrid y en aplicación de lo establecido en el artículo 39.5 de la Ley
Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo, la Consejería de Educación impulsó la creación y funcio-
namiento de Escuelas de Música y Danza mediante la suscripción de
Convenios de colaboración con las Corporaciones Locales para apoyar
la financiación, en la que también participan los propios alumnos.
En el año 2006 existen 99 Escuelas Municipales de Música y Dan-
za en la Comunidad de Madrid (39 centros con proyecto integrado de
Música y Danza). De estos 99 centros, 62 poseen gestión indirecta
(62’5%) y 37 directa (37’5%). En los centros de gestión indirecta, 53
lo realizan a través de una empresa (85%) y 9 a través de asociaciones
de profesores (15%).
Estos 99 centros están ofreciendo formación artística a 31.707
alumnos, (0’54% del total de población de la Comunidad de Madrid),
lo que supondrá, sin duda, una mejora considerable en la cultura
musical de nuestra región. (El incremento en el número de alumnos
desde el año 1999 representa un 88% y, desde 1994, un 662%). Asi-
mismo, la Comunidad de Madrid está contribuyendo con su política a
246
la creación de empleo, dado que en las Escuelas están trabajando 967

profesionales de la música y la danza.
El objetivo último que persigue la Comunidad de Madrid es el
potenciar la formación musical mediante estas enseñanzas en los dis-
tintos municipios de nuestra región, para lo cual seguimos una políti-
ca de información y asesoramiento a representantes municipales con
el fin de fomentar la apertura de nuevos centros y lograr una oferta
educativa lo más amplia posible. De hecho, la Red de Escuelas Muni-
cipales de Música y Danza de la Comunidad de Madrid se encuentra
en una fase de consolidación pero también de constante crecimiento.
Prueba de ello es el incremento del número de centros en los últimos
años, un 65% respecto a 1999 y un 255% respecto a 1994.
Además del apoyo económico al funcionamiento de dichas Es-
cuelas a través de los Convenios de Colaboración, la Consejería de
Educación convoca subvenciones anuales para la adquisición de equi-
pamiento específico.
Las Corporaciones locales titulares de Escuelas de Música y/o
Danza pueden contar con asesoramiento técnico de personal de la
Consejería de Educación que, a petición de los Ayuntamientos, podrán
participar en la selección del profesorado y directores que contrate el
Ayuntamiento para el funcionamiento de sus centros, y podrá propor-
cionar orientación a los profesionales, tanto técnica como docente,
para la mejor aplicación y desarrollo de la normativa educativa.
Otra de las actuaciones desarrolladas por la Consejería de Edu-
cación para mejorar la calidad de la enseñanza en las Escuelas Munici-
pales es la promoción de la formación especializada del profesorado
de estos centros mediante cursos impartidos por expertos de gran
prestigio y reconocimiento.
3. Enseñanzas profesionales y superiores de artes

plásticas y diseño, y conservación y restauración
de bienes culturales
La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General

del Sistema Educativo, estableció en su artículo 46 que “las enseñanzas
de artes plásticas y diseño comprenderán estudios relacionados con las
artes aplicadas, los oficios artísticos, el diseño en sus diversas modalida-
des y la conservación y restauración de bienes culturales”. El artículo 57
determinó la organización de dichas enseñanzas en ciclos de formación
específica. El artículo 49 estableció la consideración de estudios superio-
res a las enseñanzas de Conservación y Restauración de Bienes Cultura-
247
les, de Diseño y de Artes plásticas que se determinen.

Con el fin de que la enseñanza y el aprendizaje de estas enseñanzas
se desarrollen en condiciones suficientes de calidad, se publicó el Real
Decreto 389/1992, de 15 de abril, en el que se establece los requisitos
mínimos de los centros que impartan enseñanzas artísticas, clasifica y de-
fine los distintos modelos de centros. Al abordar la determinación de los
espacios y superficies específicos que deben reunir los centros, el Real
Decreto pretendía armonizar la red de centros existentes y nuestra reali-
dad económica con la inexcusable necesidad de que estas enseñanzas es-
tén dotadas con toda la infraestructura material adecuada a la específica
actividad educativa que se realiza en cada centro. En el Artículo 2, punto
1, se establece que los centros públicos que impartan ciclos formativos
de artes plásticas y diseño se denominarán Escuelas de Arte. Según el
artículo 50. “Los centros superiores de diseño impartirán las enseñanzas
reguladas en el artículo 49, apartado 2, de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de
octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo”.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, no ha in-
troducido modificaciones en la organización de las enseñanzas artísticas
profesionales y superiores ni en la clasificación y definición de los tipos
de centros que las imparten. El artículo 107.3 establece que corresponde
a las Comunidades Autónomas regular la organización de los centros que
ofrezcan algunas enseñanzas artísticas superiores definidas como tales en
el artículo 45 de esta ley.
El desarrollo posterior de las enseñanzas de artes plásticas y diseño
recogidas en la LOGSE se hizo mediante reales decretos, en los que se
establecieron los títulos y las correspondientes enseñanzas mínimas de
los diferentes niveles educativos de estas enseñanzas.
Desde del año 1999, en el que se produjo el traspaso de funciones
y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad de Madrid en
materia de enseñanza no universitaria (Real Decreto 926/1999, de 28 de
mayo), la Consejería de Educación ha venido realizando una importante
labor normativa. Se han desarrollado los decretos de establecimiento del
currículo de los ciclos formativos de grado medio y grado superior que
ya se estaban ofertando en la Comunidad de Madrid, de los estudios su-
periores de conservación y restauración de bienes culturales, de los estu-
dios superiores de diseño y de los estudios superiores de cerámica.
En la Comunidad de Madrid hay siete Escuelas de Arte y una Escue-
la Superior, la de Conservación y Restauración de Bienes Culturales.
Los edificios que ocupan las actuales Escuelas de Arte de la Comu-
nidad de Madrid son edificios transferidos del Ministerio de Educación.
Los más recientes fueron construidos en los años sesenta y se corres-
248
ponden con las Escuelas de Arte “4_Diseño de Interiores” y nº 10. La

implantación de los nuevos planes de estudios en los distintos niveles
de estas enseñanzas establecidos por el Ministerio de Educación y Cien-
cia de acuerdo con lo dispuesto en la LOGSE y, posteriormente, de los
establecidos por la Comunidad de Madrid, una vez realizadas las transfe-
rencias en educación, no supusieron cambios significativos en las sedes
de estas escuelas para adaptarse a las nuevas exigencias en materia de
instalaciones y condiciones materiales, ni tampoco la creación de nuevos
centros para promover el aprendizaje de estas enseñanzas y la educación
artística de la sociedad.
Relación de Escuelas de Arte y sus respectivas enseñanzas:
ESCUELA DE ARTE “LA PALMA”. C/ La Palma, 46

Oferta Educativa:
- Bachillerato de Artes.
- Ciclo Formativo de Grado Superior de Artes Aplicadas de la Escultura.
- Ciclo Formativo de Grado Superior de Artes Aplicadas de la Madera.
- Ciclo Formativo de Grado Superior de Artes Aplicadas del Metal.
- Ciclo Formativo de Grado Superior de Artes Aplicadas al Muro.
ESCUELA DE ARTE Nº 2. C/ Marqués de Cubas, 15

Oferta Educativa:
-- Bachillerato de Artes
-- Ciclo Formativo de Grado Superior de Arte Textil.
-- Ciclo Formativo de Grado Superior de Estilismo de Indumentaria.
-- Ciclo Formativo de Grado Superior de Modelismo de
Indumentaria.
-- Ciclo Formativo de Grado Medio de Artesanía de Complementos de
Cuero.
ESCUELA DE ARTE Nº 3. C/ Estudios, 1

Oferta Educativa:
- Bachillerato de Artes.
- Ciclo Formativo de Grado Superior de Joyería Artística.
- Ciclo Formativo de Grado Superior de Orfebrería y Platería
Artística.
- Ciclo Formativo de Grado Superior de Esmalte Artístico al Fuego
sobre Metales.
249
ESCUELA DE ARTE “4_DISEÑO DE INTERIORES”. C/ Camino de

Vinateros 106
Oferta Educativa:
- Ciclo Formativo de Grado Superior de Amueblamiento.
- Ciclo Formativo de Grado Superior de Escaparatismo.
- Ciclo Formativo de Grado Superior de Arquitectura Efímera.
- Estudios Superiores de Diseño, especialidad de Diseño
de Interiores
ESCUELA DE ARTE Nº 10. Avda. Ciudad de Barcelona, 25

Oferta Educativa:
- Ciclo Formativo de Grado Superior de Fotografía Artística.
- Ciclo Formativo de Grado Superior de Grabado y Técnicas de
Estampación.
- Ciclo Formativo de Grado Superior de Gráfica Publicitaria.
- Ciclo Formativo de Grado Superior de Ilustración.
- Estudios Superiores de Diseño, especialidad Diseño
Gráfico
ESCUELA DE ARTE Nº 12. C/ Mauricio Legendre, 59
Oferta Educativa:
- Ciclo Formativo de Grado Superior de Modelismo y
Maquetismo.
- Ciclo Formativo de Grado Superior de Mobiliario.
- Ciclo Formativo de Grado Superior de Modelismo Industrial.
ESCUELA DE ARTE- CERÁMICA “FRANCISCO ALCÁNTARA”.

C/ Francisco y Jacinto Alcántara, 2
Esta escuela está ubicada en el Pabellón Bellido de la antigua Escuela de

Artes Industriales, edificio perteneciente al Ayuntamiento, que también
alberga la Escuela Madrileña de Cerámica de la Moncloa, de titularidad
municipal
Oferta Educativa:
- Ciclo Formativo de Grado Medio de Alfarería.
- Ciclo Formativo de Grado Medio de Decoración Cerámica.
- Ciclo Formativo de Grado Superior de Cerámica Artística.
- Ciclo Formativo de Grado Superior de Modelismo y Matricería
Cerámica.
250
ESCUELA SUPERIOR DE CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DE

BIENES CULTURALES. C/ Guillermo Roland, 2
Es el único centro que imparte enseñanzas artísticas superiores

de esta modalidad en la Comunidad de Madrid. El Decreto 110/2001, de
5 de julio, establece el currículo de las Enseñanzas de Conservación y
Restauración de Bienes Culturales para su aplicación en la Comunidad de
Madrid. El plan de estudios comprende tres cursos, de los cuales el primero
es común y los dos siguientes de especialidad.Las especialidades son:
Conservación y Restauración de Arqueología, Conservación y Restauración
de Documento Gráfico, Conservación y Restauración de Escultura,
Conservación y Restauración de Pintura, Conservación y Restauración de
Textiles.
Ubicada en un edificio del siglo XVII, el llamado Palacio de las

Rejas, que fue rehabilitado con este fin. Cuando se trasladó a este edificio
en el curso 86/87 se impartían sólo dos especialidades, la de Arqueología
y la de Pintura. Un año después se implantó la especialidad de Escultura,
y desde el curso 89/90 se imparte la especialidad de Documento Gráfico.
Falta por implantar la especialidad de Conservación y Restauración de
Textiles.
Oferta Educativa:
- Estudios Superiores de Conservación y Restauración de Bienes
Culturales en las Especialidades de: Arqueología, Escultura,
Pintura y Documento Gráfico.
3.2. Estudios superiores de diseño
Al amparo de lo dispuesto en el artículo 49, apartado 2, de la

Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del
Sistema Educativo, y mediante Real Decreto establecieron los aspectos
básicos del currículo de las diferentes enseñanzas superiores de artes
plásticas y de diseño. El Real Decreto 1496/1999, de 24 de septiembre,
establece los estudios superiores de Diseño y las enseñanzas mínimas,
y regula la prueba de acceso.
El Decreto 131/2002, de 18 de junio, establece el currículo de
los Estudios Superiores de Diseño, en las especialidades de Interiores,
Gráfico, Producto y Moda, para su aplicación en la Comunidad de Ma-
drid. La Disposición Adicional Primera, en el apartado 1, establece que
los centros públicos que impartan los estudios superiores de Diseño
se denominarán Escuelas Superiores de Diseño. La Disposición Adi-
cional Segunda establece que los centros que impartan los estudios
superiores de Diseño deberán cumplir los requisitos establecidos en
251
el Real Decreto 389/1992, de 15 de abril, así como lo establecido en la

disposición adicional segunda, 2, del Real Decreto 1496/1999, de 24
de septiembre. El artículo 52 fija los requisitos mínimos referentes a
instalaciones y condiciones materiales en dichos centros superiores.
Durante el curso 2002/2003 se inicia con carácter provisional la
implantación de estos estudios en algunas escuelas de arte en tanto
se proceda a la creación jurídica del Centro Superior de Diseño de la
Comunidad de Madrid, que cumpla con los requisitos necesarios para
satisfacer todas las actividades formativas de las enseñanzas artísticas
superiores, cuya definición del contenido, según el artículo 46.2 de la
LOE, se ha de hacer en el contexto de la ordenación de la educación
superior española en el marco europeo y con la participación del Con-
sejo Superior de Enseñanzas Artísticas.
Por la Orden 3716/2002, de 2 de agosto, se autoriza con carácter
provisional la implantación de los Estudios Superiores de Diseño, en
la especialidad de Diseño de Interiores, en la Escuela de Arte nº 4 de
Madrid, y por la Orden 4624/2003, de 19 de agosto, se autoriza con
carácter provisional la implantación de los Estudios Superiores de Di-
seño, en la especialidad de Diseño de Gráfico, en la Escuela de Arte
nº 10 de Madrid.
En el tiempo transcurrido desde que se inició la implantación de
estos estudios, ya ha salido la primera promoción de la especialidad
de Diseño de Interiores y durante este curso saldrá la primera promo-
ción de la especialidad de Diseño Gráfico.
En el curso 2006/ 2007 el número de alumnos matriculados en
los Estudios Superiores de diseño es el siguiente:
Estudios Superiores de Diseño de Interiores 321
Estudios Superiores de Diseño Gráfico 163

Nº de
Cupo de profesorado
CENTRO Alumnos
2006/2007
2006/2007
Escuela de Arte “La Palma” 455 48
Escuela de Arte nº 2 373 33
Escuela de Arte nº 3 203 22
Escuela de Arte nº 4 469 39,5
252
Escuela de Arte
182 22,5
“Francisco Alcántara”
Escuela Superior de
Conservación y Restauración 178 26
de Bienes Culturales
TOTAL 2430 252
3.3. Convenios y colaboraciones

En el curso 2002/2003 se firmó un Convenio de Colaboración
con el Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía para la realización
de actividades formativas prácticas de los alumnos de los Ciclos For-
mativos de Artes Plásticas y Diseño. Una vez finalizados el periodo de
vigencia y la prórroga y a la vista de los excelentes resultados habidos,
se ha formalizado un nuevo convenio en el curso 2006/ 2007.
En el curso 2004/2005 se firmó un convenio de colaboración
entre la Fundación de Apoyo al Museo Nacional de Ciencia y Tecno-
logía y la Escuela Superior de Conservación y Restauración de Bienes
Culturales para el desarrollo de un programa de formación práctica
en materia de conservación preventiva y restauración de piezas de
la colección del museo, dirigido a los alumnos de último curso de la
escuela.
En esta misma línea, la Dirección General de Centros Docentes
está tramitando la firma de convenios de colaboración con el Ministe-
rio de Cultura en museos de titularidad estatal adscritos a la Dirección
General de Bellas Artes y Bienes Culturales y con el Museo Nacional
de El Prado para la realización de prácticas formativas de los alumnos
recién titulados de la Escuela Superior de Conservación y Restaura-
ción de Bienes Culturales.
En el curso 2006/2007 se ha firmado un convenio de colabora-
ción con di_mad, Asociación Diseñadores de Madrid, para la organi-
zación y realización de actividades formativas dirigidas a alumnos y
profesores de los centros de enseñanzas de artes plásticas y Diseño.
En este contexto hay que señalar la colaboración de la Consejería de
Educación y las Escuelas de Arte 4_Diseño de Interiores y la nº 10 con
di_mad para la realización de los Talleres de Diseño “Kilómetro 13”,
que han tenido lugar en la primera semana de septiembre de 2006 en
Ciudad Escolar.
253
ANEXOS
ANEXO I – ENSEÑANZAS REGLADAS
Datos del alumnado.
2002- 2003- 2004- 2005- 2006-

Enseñanzas 2003 2004 2005 2006 2007
Música, Danza,Canto
y Arte Dramático 6.749 7.111 7320 7752 7932
2002- 2003- 2004- 2005- 2006-

Enseñanzas 2003 2004 2005 2006 2007
Artes Pásticas y
Diseño 2485 2473 2529 2369 2430
254
Número de centros.
2002- 2003- 2004- 2005- 2006-

Centros 2003 2004 2005 2006 2007
Artes Pásticas y
Diseño 8 8 8 8 8
2002- 2003- 2004- 2005- 2006-

Centros 2003 2004 2005 2006 2007
Música, Danza, Canto
y Arte Dramático 17 19 20 20 21
255
ANEXO II - ENSEÑANZA NO REGLADA. ESCUELAS DE MÚSICA
Número de centros
120
100
80
60
40
20
0
1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
Número de escuelas por año
1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
27 30 44 53 56 58 73 78 90 89 92 96 99
Datos del alumnado
1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
15422 17839 18102 21803 23398 26128 28940 31707
Evolución del número de alumnos

35000
30000
25000
20000
15000
10000
5000
0
1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
256
ANEXO III – VALORACIÓN DE LA COMISIÓN PERMANENTE
La Comisión Permanente del Consejo Escolar de la Comunidad

de Madrid, reunida a efectos de analizar el presente documento que,
con ocasión del XVII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos
y del Estado, a celebrar en Baleares del 18 al 21 de abril de 2007, está
destinado a reflejar la situación de las Enseñanzas Artísticas en esta
Comunidad, acuerda acompañar el mismo con la siguiente observa-
ción:
“Este Consejo Escolar quiere subrayar la extraordinaria im-
portancia de la Enseñanzas Artísticas por el conjunto de valores
cognitivos, afectivos y de estímulo de las capacidades expresivas,
creativas y emocionales que aportan y que tanto significan para la
plena formación y el bienestar de las personas. Asimismo, pone de
manifiesto la enorme contribución de la educación artística por los
valores sociales que fomenta como instrumento de socialización, de
comunicación, de integración, de participación, y, en definitiva, de
cohesión social, al constituir un lenguaje universal e intercultural
que puede ser vehículo de relación y patrimonio de todos y cada uno
de los miembros de una sociedad.
Por todo ello, ante la creciente demanda que las Enseñanzas
Artísticas suscitan en amplias capas de la población y la escasez de
medios para responder debidamente a este legítimo deseo de forma-
ción, este Consejo Escolar insta al Ministerio de Educación y Ciencia
y a la Consejería de Educación a que, en la medida de lo posible y
en el ámbito que les es propio, se implemente la oferta de estas en-
señanzas, se multipliquen los centros para impartirlas, adecuando
debidamente las ya existentes, y se les dote de todos los recursos
humanos y materiales exigibles para que la ciudadanía pueda ver
satisfactoriamente atendida esta demanda, como corresponde a
una Comunidad que está alcanzando altas cotas de progreso y de
bienestar para sus ciudadanos.
Asimismo, y relativo en particular a las Escuelas Municipales
de Música que prestan un extraordinario servicio en numerosos mu-
nicipios de la región, este Consejo Escolar solicita que, al tiempo que
se debe incrementar significativamente el número de dichas escuelas,
se las dote por parte de la Administración central y autonómica, en
el ámbito de sus respectivas competencias, de la debida financiación
para asegurar su funcionamiento, la estabilidad de sus plantillas y,
en definitiva, la prestación de un servicio de calidad a sus actuales
y futuros beneficiarios.”
257
8.9 Consejo Escolar de Euskadi

LA MÚSICA
I.-Enseñanzas de Música Reglada:
Cursan estudios reglados en la aproximadamente 4.200 alum-
nos/as, siendo este el mapa de la Enseñanza musical Reglada en la
Comunidad Autónoma del País Vasco:
- 1 Centro Superior de Música de Grado Superior LOGSE “MU-
SIKENE” en Donostia.
- 3 Conservatorios de Grado Medio, de titularidad del Departa-
mento en cada una de las capitales
CONSERVATORIO ALUMNADO PROFESORES/AS

Total 1185 179
- 4 Conservatorios de Grado Medio, de titularidad municipal:
ALUMNOS/AS PROFESORES/AS
TOTALES 1291 134
- 6 Centros Autorizados de Grado Medio
TOTAL 1144 123
- 9 Centros Autorizados de Grado Elemental
TOTAL 377 84
ENSEÑANZAS MUSICALES NO REGLADAS

En Escuelas de Música (enseñanzas no regladas) cursan ense-
ñanzas musicales no regladas casi 27.000 alumnos/as en 93 centros
(públicos –municipales- y privados)
- Los datos generales son los siguientes:
Territorio Nº escuelas Alumnado Profesorado
Total 93 26807 994
258
Subvenciones
Quedan reguladas en la CAPV mediante dos órdenes:
1- Orden de 30 de mayo de 2006 del Consejero de Educación, Uni-
versidades e Investigación por la que se convocan subvenciones
a los Centros de enseñanzas musicales, sin financiación de las
Administraciones públicas locales (739.000 Euros).
2- Orden de 30 de mayo de 2006 del Consejero de Educación, Uni-
versidades e Investigación por la que se convocan subvencio-
nes a los Centros de enseñanzas musicales, a cuya financiación
contribuyen las Administraciones públicas locales (6.579.000
Euros).
Una vez resuelta la convocatoria de este año el Departamento
financia de media exactamente el 17,57% de los gastos totales de
cada una de las Escuelas.
LA DANZA
En la Comunidad Autónoma Vasca, la única especialidad que se
imparte es la de Danza clásica.
En nuestra comunidad sólo existen en la actualidad dos cen-
tros autorizados:
-- Conservatorio Municipal de Danza de Grado Medio “ José
Uruñuela” VITORIA-GASTEIZ
-- Centro autorizado de Danza de Grado Elemental “ARTEBI”
BILBAO
LAS ARTES PLÁSTICAS Y EL DISEÑO

En la Comunidad Autónoma del País Vasco, descontando la Es-
cuela de Arte y Superior de Diseño de Vitoria en la que entre otros se
imparten los estudios Superiores de Diseño con titulación equiva-
lente a diplomatura, el resto de la oferta se encuentra en el ámbito
privado. No obstante para el próximo curso se abrirán centros públi-
cos tanto en Vizcaya como en Guipúzcoa.
Matrícula curso 2005/06
CENTROS ALUMNOS
Centros Alumnos
PÚBLICA 1 273
PRIVADA 6 485
TOTAL 7 758
259
Subvenciones
Están reguladas mediante la Orden de 30 de mayo de 2006 del
Consejero de Educación, Universidades e Investigación por la que se
convocan subvenciones a los centros autorizados de Artes Plásticas
y Diseño (Enseñanzas de Régimen Especial) por un monto de 183.600
euros.
FAMILIAS PROFESIONALES Y CICLOS FORMATIVOS AUTORIZA-

DOS
Los ciclos ofertados en el País Vasco son:
DISEÑO GRAFICO
Autoedición
Gráfica Publicitaria
Ilustración
Fotografía Artística
DISEÑO INDUSTRIAL
Mobiliario
DISEÑO DE INTERIORES
Arquitectura Efímera
Elementos de Jardín
Proyectos y Dirección de Obras de Decoración
Bilbao, septiembre de 2006
260
8.10 Consejo Escolar de Extremadura

En este informe vamos a reflejar distintos aspectos que com-
prenden la situación de las Enseñanzas Artísticas en nuestra Comuni-
dad, tomando como marco temporal desde la asunción de las transfe-
rencias educativas, es decir, el curso 2000/01 hasta la actualidad.
Así, para comenzar, incidiremos en determinar cuáles son las
modalidades que se imparten: Enseñanzas musicales en Conservato-
rios de Música y las Enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño en la Escue-
la de Arte y Superior de Diseño de Mérida.
Con respecto a los Conservatorios de Música, diferenciaremos
su dependencia, ya sean de la Consejería de Educación, de las dos
Diputaciones Provinciales o de distintas Entidades locales. Del mismo
modo precisaremos sus especialidades, número de alumnos y profe-
sores.
Por lo que se refiere a la Escuela de Arte y Superior de Diseño de
Mérida, haremos un repaso a los distintos niveles impartidos y, al igual
que en el anterior apartado, al número de alumnado y profesorado en
el curso 2006/07.
Por otra parte, nos ha parecido conveniente señalar la Normati-
va Autonómica de aplicación al tema que nos ocupa.
Para finalizar hemos apuntado las actuaciones que ha realizado
la Consejería de Educación en relación con las Enseñanzas Artísticas,
ya sea desde la implantación de Ciclos y Especialidades o la inaugura-
ción de algún nuevo edificio para la ubicación de un Conservatorio.
Completamos el Informe con dos Tablas Estadísticas que mues-
tran la evolución comparada entre el número de alumnos y profeso-
res, desde el curso 2000/01 hasta el 2006/07, tanto en los Conserva-
torios de Música, como en la Escuela de Arte y Superior de Diseño de
Mérida
ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS EN EXTREMADURA

Las Enseñanzas Artísticas que se imparten en la Comunidad Au-
tónoma de Extremadura son las siguientes:
- Enseñanzas musicales en Conservatorios de Música en los gra-
dos elemental, medio y superior.
- Enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño en la Escuela de Arte y
Superior de Diseño de Mérida. En este Centro se imparten ci-
clos formativos de grado medio y superior, Estudios Superiores
de Diseño y Bachillerato Artístico.
261
Tal como se refleja en el cuadro que se expone a continuación,
en nuestra Comunidad Autónoma hay siete Conservatorios de Músi-
ca:
- Dos de ellos dependen de la Consejería de Educación (Conser-

vatorio Profesionales de Música de Almendralejo y el Conserva-
torio Profesional de Música “Hermanos Berzosa” de Cáceres).
- Dos dependen de las Diputaciones Provinciales de Badajoz y
Cáceres (Conservatorio Superior de Música de Badajoz y Con-
servatorio Profesional de Música “García Matos” de Plasencia).
- Los tres Conservatorios restantes dependen de Entidades Loca-
les (Conservatorios Municipales de Música de Don Benito, Mé-
rida y Montijo).
CONSERVATORIOS DE MÚSICA EN EXTREMADURA
CURSO 2006-2007
CENTROS ESPECIALIDADES
Canto, Clarinete, Contrabajo, Flauta
Conservatorio Profesional de Travesera, Guitarra, Oboe, Percusión,
Música Piano, Saxofón, Trompa, Trompeta,
Almendralejo Viola, Violín, Violonchelo.
Consejería de Educación Nº de alumnos: 390

Nº de profesores: 34
Canto, Clarinete, Contrabajo, Fagot,
Conservatorio Profesional de Flauta Travesera, Guitarra, Oboe,
Música Órgano, Percusión, Piano, Saxofón,
“Hermanos Berzosa” Trombón, Trompa, Trompeta, Tuba,
Cáceres Viola, Violín, Violonchelo.
Consejería de Educación Nº de alumnos: 522

Acordeón, Arpa, Canto, Composi-
ción, Flauta de Pico, Guitarra, Violín,
Viola, Violonchelo, Contrabajo, Flau-
Conservatorio Superior de Música
ta Travesera, Oboe, Clarinete, Fogot,
Badajoz
Trompa, Trompeta, Trombón, Tuba,
Percusión, Piano, Saxofón, Dirección
de Coro, Dirección de Orquesta.
Diputación Provincial de Badajoz
Nº de alumnos: 406
262
Acordeón, Clarinete, Flauta Travese-

Conservatorio Profesional de
ra, Guitarra, Piano, Saxofón, Trom-
Música
bón, Trompeta, Violín.
Don Benito
Nº de alumnos: 287
Ayuntamiento
Acordeón, Clarinete, Flauta travesera,
Guitarra, Piano, Saxofón, Trombón,
Música
Trompeta, Tuba, Viola Violín y Vio-
“Esteban Sánchez”
lonchelo.
Mérida
Nº de alumnos: 260
Ayuntamiento
Piano, Guitarra, Violín, Violonchelo,
Conservatorio Elemental de Mú-
Clarinete, Saxofón, Flauta Travesera,
sica
Trompa, Trompeta.
Montijo
Nº de alumnos: 125
Ayuntamiento
Clarinete, Flauta Travesera, Guitarra,
Instrumento de Púa, Oboe, Piano,
Música
Saxofón, Trompa, Viola, Violín, Vio-
“García Matos”
lonchelo y Canto.
Plasencia
Nº de alumnos: 191
Diputación Provincial de Cáceres
ENSEÑANZAS DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO
ESCUELA DE ARTE Y SUPERIOR DE DISEÑO DE MÉRIDA

Estas enseñanzas, que abordan el aprendizaje de los oficios ar-
tísticos tradicionales, en conexión con nuestro patrimonio artístico y
cultural, incorporan las últimas técnicas y procedimientos del diseño
y están dirigidas a cualificar a los futuros Profesionales de los diversos
campos de las artes, se imparten en nuestra Comunidad Autónoma en
La Escuela de Arte y Superior de Diseño de Mérida.
Los Estudios de Artes Plásticas y Diseño comprenden:
- Enseñanzas Superiores de Conservación y Restauración de Bie-
nes Culturales.
- Enseñanzas Superiores de Diseño
- Ciclos Formativos de Artes Plásticas y Diseño, que podrán ser
de grado medio o de grado superior.
263
La Escuela de Arte y Superior de Diseño de Mérida es el

único centro de nuestra Comunidad Autónoma en el que se imparten
Enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño y además fue pionera en la
implantación de Bachillerato de Artes. Esta Escuela se fundó en 1932
y desde entonces, en diferentes emplazamientos y con diferentes de-
nominaciones (Escuela de Artes y Oficios) ha venido desarrollando
su labor educativa ininterrumpidamente. En la actualidad, la oferta
educativa de la Escuela de Arte de Mérida para este curso 2006/2007,
ha sido la siguiente:
CICLOS FORMATIVOS de ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO

Grado Medio
- Talla Artística en Piedra
Grado Superior
- Mosaicos
- Ilustración
-
ESTUDIOS SUPERIORES DE DISEÑO, EN LA ESPECIALIDAD DE
INTERIORES
ENSEÑANZAS DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO ESCUELA DE
ARTE Y SUPERIOR DE DISEÑO DE MÉRIDA
CURSO 2006/2007
ALUMNOS
CICLOS GRADO MEDIO GRADO SUPERIOR
FORMATIVOS MOSAICOS .........37
TALLA PIEDRA 10 ILUSTRACIÓN ………46
TOTAL 10 TOTAL ………………83
TOTAL ALUMNOS CICLOS FORMATIVOS……….93

ESTUDIOS SUPERIORES DE DISEÑO- ESPECIALIDAD DE INTERIORES.35
TOTAL ALUMNOS…….. 287
PROFESORADO
PROF. A. P. Y DISE- 18
ÑO
MAESTROS TALLER 8
PROF. SECUNDARIA 7
TOTAL PROFESORADO…………33
264
NORMATIVA DE APLICACIÓN
La normativa que se aplica de momento a las enseñanzas artísti-
cas de régimen especial es la derivada de la Ley Orgánica 1/1990, de 3
de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE),
pendiente del desarrollo normativo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación.
LEGISLACIÓN AUTONÓMICA
Conservatorios de música
- RESOLUCIÓN de 24 de mayo de 2000, de la Dirección General
de Formación Profesional y Promoción Educativa, por la que se
regula la organización y funcionamiento de los Conservatorios
elementales y profesionales de música (DOE del 27 de mayo de
2000) y corrección de errores a dicha Resolución (DOE de 15 de
junio de 2000).
- RESOLUCIÓN de 30 de mayo de 2000, por la que se regula la
organización y el funcionamiento de los Conservatorios Supe-
riores de Música.
RELACIÓN ENSEÑANZAS DE MÚSICA Y DANZA DE RÉGIMEN
ESPECIAL CON LAS ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL
- ORDEN de 27 de septiembre de 2000, por la que se establecen
las medidas encaminadas a regular la simultaneidad de los es-
tudios del tercer ciclo del Grado Medio de Música y Danza y el
Bachillerato.
- ORDEN de 29 de mayo de 2001, por la que se regula el proce-
dimiento de convalidación entre las enseñanzas de régimen es-
pecial de Música y de Danza y determinadas áreas de Educación
Secundaria Obligatoria.
ENSEÑANZAS ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO
- RESOLUCIÓN de 19 de junio, de la Dirección General de Forma-
ción Profesional y Promoción Educativa, por la que se regula la
organización y el funcionamiento de las Escuelas de Arte.
- INSTRUCCIÓN de 6 de julio de 2006, de la Dirección Gene-
ral de Calidad y Equidad Educativa, relativa a la organización y
funcionamiento de la Escuela de Arte y Superior de Diseño de
Mérida para el curso 2006/07.
- DECRETO 107/2004, de 28 de junio, por el que se establece el
currículo de los Estudios Superiores de Diseño en la especiali-
dad de interiores de aplicación en la Escuela de Arte y Superior
de Diseño de Mérida.
265
ACTUACIONES de la consejeRía de EDUCACIÓN en RELA-

CIÓN CON LAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS
Desde las transferencias Educativas a la Comunidad Autónoma
de Extremadura, las actuaciones que se han llevado a cabo por parte
de la Consejería de Educación en relación con las Enseñanzas Artísti-
cas han sido las siguientes:
a) Enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño.
- Implantación del ciclo formativo de Artes Plásticas y Diseño de
grado superior en la especialidad de Ilustración en la Escuela de
Arte y Superior de Diseño de Mérida, en el curso 2001/2002.
- Implantación de los Estudios Superiores de Diseño en la espe-
cialidad de Interiores en la Escuela de Arte y Superior de Diseño
de Mérida, en el curso 2003/2004.
b) Enseñanzas en Conservatorios de Música.
- Inauguración de un nuevo edificio para la ubicación del Con-
servatorio Profesional de Música de Almendralejo en el curso
2000/2001.
- Implantación de las especialidades de Saxofón, Percusión, Can-
to y Trombón en el Conservatorio Profesional de Música de Al-
mendralejo en los cursos 2003/04, 2004/05, 2005/06 y 2006/07,
respectivamente.
- Autorización para la implantación de las especialidades de Di-
rección de Orquesta y Dirección de Coro para el Grado Superior
en el Conservatorio Superior de Música de Badajoz, en los cur-
sos 2003/04 y 2006/07 respectivamente.
- Implantación de la especialidad de Tuba en el Conservatorio
Profesional de Música “Hermanos Berzosa” de Cáceres en el
curso 2006/07
- Convocatoria de ayudas al estudio para estudiantes de enseñan-
zas artísticas en el ámbito autonómico desde el curso 2004/05.
266
DATOS COMPARATIVOS ALUMNOS Y PROFESORES CURSOS
2000/2001 - 2006/2007
TOTAL DE ALUMNOS
CURSO CURSO CURSO CURSO CURSO CURSO CURSO
2.000- 2.001- 2002- 2003- 2004- 2005- 2006-
CENTROS
2.001 2.002 2003 2004 2005 2006 2007
CONS. DE ALMEN-
299 371 408 401 391 379 390
DRALEJO
CONS. DE BADAJOZ 395 458 461 452 645 406 406
CONS. DE DON
356 318 270 260 257 283 287
BENITO
CONS. DE CÁCERES 472 470 461 507 510 516 522
CONS. DE MÉRIDA 258 265 271 250 250 253 260
CONS. DE PLASEN-
198 182 191 199 203 211 191
CIA
CONS. DE MONTIJO 131 133 138 149 142 133 125
DATOS TOTALES 2.109 2.197 2.200 2.218 2.398 2.181 2.181
TOTAL DE PROFESORES
2.000- 2.001- 2002- 2003- 2004- 2005- 2006-
CENTROS
2.001 2.002 2003 2004 2005 2006 2007
CONS. DE ALMEN-
25 30 31 32 32 33 34
DRALEJO
CONS. DE BADAJOZ 53 54 57 56 60 65 65
CONS. DE DON
15 15 15 15 15 15 15
BENITO
CONS. DE CÁCERES 48 48 48 50 50 51 51
CONS. DE MÉRIDA 22 22 22 22 22 22 22
CONS. DE PLASEN-
23 23 22 23 23 23 22
CIA
CONS. DE MONTIJO 10 10 10 10 13 13 13
DATOS TOTALES 196 202 205 208 215 222 222
267
ESCUELA DE ARTE Y SUPERIOR DE DISEÑO DE MÉRIDA DATOS

COMPARATIVOS ALUMNOS Y PROFESORES CURSOS 2000/2001–
2006/2007
2.000- 2.001- 2.002- 2.003- 2.004- 2.005- 2006-
2.001 2.002 2.003 2.004 2.005 2.006 2007
E. SUP. DE
- - - 15 28 32 35
DISEÑO
BACHILLE-
150 168 178 192 179 187 159
RATO ARTES
A
G. FORMA-
L TIVO GRA- 40 6 14 14 14 11 10
DO MEDIO
U
G. FORMA-
M
TIVO GRA-
N 70 69 71 77 88 65 83
DO SUPE-
O
RIOR
S
TOTAL CI-
CLOS FOR- 110 75 85 91 102 76 93
MATIVOS.
TOTAL
260 243 263 298 309 295 287
ALUMNOS
PROF. A.P. Y
14 14 16 17 17 17 18
P DISEÑO.
R
O MAESTROS
F 9 9 9 9 9 9 8
TALLER.
E
S
O PROF. SE-
5 5 4 7 7 7 7
R CUNDARIA.
E
S TOTAL PRO-
28 28 29 33 33 33 33
FESORES
268
8.11 Consejo Escolar de Galicia

Las enseñanzas de régimen especial tienen la consideración de
enseñanzas no obligatorias y están destinadas a facilitar al alumnado in-
teresado la formación necesaria para obtener una titulación que le per-
mita acceder a los ámbitos profesionales que contempla cada una de las
especialidades (títulos de Técnico y Especialista en los casos de ciclos
formativos, títulos equivalentes a diplomatura universitaria en los casos
de Estudios superiores de Diseño y de Conservación y restauración de
bienes culturales, y título equivalente a licenciatura universitaria en los
casos de estudios superiores de Arte Dramático y Música). Las enseñan-
zas de idiomas, así como los niveles básicos de las enseñanzas artísticas
(música y danza) tienen el carácter de enseñanzas complementarias y la
acreditación de las mismas no tienen carácter profesional.
La Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, estructura estas ense-
ñanzas como:
Enseñanzas artísticas que proporcionan a los/las estudiantes
una formación acorde con el nivel de expresión artística de calidad y cuya
ordenación no había sido revisada desde 1990. Su meta es el ejercicio
profesional, por lo que están dirigidas al alumnado con capacidades es-
pecíficas y voluntad para lograr una formación integral en el ámbito artís-
tico de que se trate. La Ley regula, por una parte, las enseñanzas artísticas
profesionales, que agrupan las enseñanzas de música y danza de grado
medio, así como las de artes plásticas y diseño de grado medio y de grado
superior. Por otro lado, establece las denominadas enseñanzas artísticas
superiores, que agrupan los estudios superiores de música y danza, las
enseñanzas de arte dramático, las enseñanzas de conservación y restau-
ración de bienes culturales y los estudios superiores de artes plásticas y
diseño. Estas últimas enseñanzas tienen carácter de educación superior
y su organización se adecua a las exigencias correspondientes, lo que im-
plica algunas peculiaridades en lo que se refiere al establecimiento de su
currículo y la organización de los centros que las imparten.
Asimismo, en el marco de la LOE, se crea el Consejo Superior de
Enseñanzas Artísticas, como órgano consultivo del Estado y de partici-
pación en relación con estas enseñanzas. El gobierno, previa consulta
a las Comunidades Autónomas, regulará la composición y funciones
de dicho Consejo.
El currículo de las enseñanzas artísticas profesionales será defi-
nido por el procedimiento establecido en el artículo 6 de la LOE. La
definición del contenido de las enseñanzas artísticas superiores, así
como la evaluación de las mismas, se hará en el contexto de la orde-
269
nación de la educación superior española en el marco europeo y con

la participación del Consejo Superior de Enseñanzas Artística y, en su
caso, del Consejo de Coordinación Universitaria.
A su vez, las Administraciones educativas facilitarán la posibili-
dad de cursar simultáneamente las enseñanzas artísticas profesionales
y la educación secundaria. Con objeto de hacer efectivo lo previsto
en el apartado anterior, se podrán adoptar las oportunas medidas de
organización y de ordenación académica que incluirán, entre otras, las
convalidaciones y la creación de centros integrados.
1.- MÚSICA
En tanto en cuanto no se elaboren los nuevos currículos, con-
tinúa aplicándose en Galicia el Decreto 253/1993 del 29 de julio que
establece el currículo de grado elemental y grado medio de las ense-
ñanzas de música. Los cambios introducidos en nuestra comunidad
afectan sustancialmente al grado elemental en el que se implantaron
dos asignaturas que no aparecen en ninguna otra comunidad; esto es,
Música Activa para 1º de grado elemental y Audiciones Comentadas
para 4º de Grado elemental. En grado medio, la distribución de la
asignatura de coro varía respecto a la del MEC, aunque no es un cam-
bio excesivamente significativo.
Los últimos años han favorecido la implantación de nuevas es-
pecialidades en los conservatorios dependientes de la Consejería de
Educación e O.U como arpa, clave, órgano, gaita, hecho que supone
una oferta muy válida con vistas a formar a futuros profesionales en
especialidades minoritarias y necesitadas de especialistas.
1.1.- CONSERVATORIOS
1.1.1.- Superiores de A Coruña y Vigo
El Decreto 183/2001 del 19 de julio establece el currículum de
grado superior de las enseñanzas de música y el acceso a dicho grado
que tendrá una duración de un solo ciclo integrado por cuatro cursos
excepto en composición, dirección de orquesta y dirección de coro
que será de cinco cursos. La unidad de valoración, tanto global de la
especialidad como de parcial de las diferentes materias y cursos que
integran el currículum será el crédito. Los alumnos que superen el
grado superior de las enseñanzas de música obtienen el título supe-
rior de música en el que constará la especialidad cursada y tendrá
carácter oficial y validez en todo el territorio español.
Es importante destacar los itinerarios formativos aplicados a
las especialidades de composición y pedagogía del lenguaje y de la
270
educación musical para los dos últimos cursos. En cuanto a la com-

posición los perfiles serían: composición general y composición con
medios audiovisuales. En la pedagogía del lenguaje serían: pedagogía
del lenguaje musical y pedagogía de la educación musical.
Además de todo ello, el alumnado deberá cursar materias optati-
vas que ofertará el propio centro y de libre elección, pudiendo realizar
estas últimas en facultades.
Número de centros: 2 (Coruña y Vigo)
Número de alumnos: 381
Número de profesores: 131
En el conservatorio superior de Vigo se imparten las siguien-
tes especialidades: Canto, Clarinete, Composición, Contrabajo, Fa-
got, Flauta Travesera, Guitarra, Instrumentos de la música tradicional
y popular, Oboe, Pedagogía del lenguaje y de la educación musical,
Musicología, Percusión, Piano, Saxofón, Trombón, Trompa, Trompeta,
Tuba, Viola, Violín y Violoncello.
En el conservatorio superior de Coruña se imparten las especia-
lidades de: Canto, Clarinete, Composición, Contrabajo, Fagot, Flauta
Travesera, Guitarra, Oboe, Pedagogía del lenguaje y de la educación
musical, Jazz, Percusión, Piano, Saxofón, Trombón, Trompa, Trompe-
ta, Tuba, Viola, Violín y Violoncello.
La ausencia de desarrollo normativo desde la promulgación de
la LOGSE en el ámbito de estas enseñanzas, provocó una situación de
provisionalidad en el profesorado que imparte estas enseñanzas; por
lo que la totalidad del profesorado destinado en estos conservatorios
no pertenecen al cuerpo de catedráticos, estando en la actualidad en
comisión de servicios.
Legislación aplicable: Decreto 183/2001, del 19 de julio.
Circular 11/2006.
1.1.2- Profesionales dependientes de la Consejería de Educación

e O.U.
Número de centros: 7
Número de alumnos: 3.208
A diferencia de los conservatorios superiores de música, los pro-
fesionales están en una situación normativizada en lo que respecta a
la oferta de especialidades, profesorado, etc., dentro de una red de
centros que en su mayoría son de reciente construcción.
Además de los conservatorios dependientes de esta Consejería,
casi 11.700 alumnos cursan estudios de música en conservatorios o
271
escuelas de música municipales o sin ánimo de lucro. Estos centros

están subvencionados por la Consejería de Educación e O.U por un
total de casi un millón de euros anuales.
Legislación aplicable: Decreto 253/1993.
Circular 13/2005
1.1.3.- Municipales
Circular 13/2005
1.2.- CENTROS AUTORIZADOS.

1.3.- Escuelas de música

1.3.1.- Públicas (Municipales)
1.3.2.- Privadas
Legislación aplicable: Orden de 11 de marzo de 1993.
2.- DANZA
En la actualidad sólo existe un conservatorio profesional depen-
diente de la Consejería de Educación y O.U. que se encuentra en la
ciudad de Lugo. Dicho centro oferta el grado elemental y en este cur-
so 2006-2007 se implanta el primer curso de grado medio.
Por otro lado, existe un conservatorio de danza en A Coruña
dependiente de la Diputación Provincial.
La legislación que regula este tipo de enseñanzas es el Decreto
260/1994, de 29 de julio, por el que se establece el currículo del grado
elemental de las enseñanzas de danza y el Real decreto 1254/1997, de
24 de julio, por el que se establecen los aspectos básicos del currículo
de grado medio de las enseñanzas de danza.
2.1.- CONSERVATORIOS.
2.1.1.- Profesionales dependientes de la Consejería de
272
Educación e O.U.
Número de centros: 1 (Lugo)
El Conservatorio profesional de danza de Lugo se creó en el
curso 2003-04 y es el único de carácter público en Galicia, a excep-
ción del centro de danza dependiente de la diputación de A Coruña.
Imparte el grado elemental. En el curso 2006-07 se oferta el primer
curso de grado medio.
Circular 13/2005
2.1.2.- Profesionales no dependientes de la Consejería de Edu-

cación e O.U.
Circular 13/2005
2.2.- CENTROS AUTORIZADOS.

Número de centros. 5
2.3.- ESCUELAS DE DANZA

2.3.1.- Públicas (Municipales)
2.3.2.- Privadas
3.- ARTE DRAMÁTICO

3.1.- ESCUELAS SUPERIORES
Número de centros: 1 (Vigo)
273
La Escuela Superior de Arte Dramático de Galicia, situada pro-

visionalmente en el IES de Bouzas de Vigo, inició su andadura en el
curso 2005-06. En el curso 2006-07 contará con un total de 68 plazas,
20 en la modalidad de dirección y 48 en la modalidad de interpreta-
ción. Está previsto que las obras del nuevo edificio sede de la escuela
den comienzo a lo largo del año 2007.
Legislación aplicable: Decreto 220/2005
Circular 18/2006
4.- ESCUELA SUPERIOR DE CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN

DE BIENES CULTURALES
Desde 1992, se imparten las especialidades de arqueología, pin-
tura y escultura. Está en estudio la implantación de la especialidad de
restauración de documentos escritos.
5.- ESCUELAS DE ARTE Y SUPERIORES DE DISEÑO

Número de alumnos: 1.346 (1.126 en ciclos formativos y
120 en enseñanzas de diseño)
Las cuatro escuelas de arte y superiores de diseño de Galicia
compaginan en su oferta los ciclos formativos de enseñanzas artísticas
y las enseñanzas superiores de diseño. La implantación de los estu-
dios superiores de diseño en el curso 2005-06 se está haciendo de
forma paulatina al tiempo que se suprimen aquellos ciclos formativos
que tienen unos contenidos similares a los efectos de evitar la dupli-
cidad de titulaciones. La oferta de las escuelas para el curso 2006-07
es la siguiente:
274
CENTROS AUTORIZADOS DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO
Nombre del centro

Centro autorizado de artes plásticas Aula D de Vigo
Familia artística Diseño gráfico GS Gráfica publicitaria

Familia artística Diseño de interiores GS Proyectos y dirección de obras de
decoración
Nombre del centro

Centro autorizado de artes plásticas Atlántico de Vigo
Familia artística Joyería artística GM Joyería artística

GM Engastado
Nombre del centro
Centro autorizado de artes plásticas Felicidad Duce de Allariz
Familia artística Diseño de moda CS Estilismo da indumentaria

GS Modelismo da indumentaria
275
LEGISLACIÓN APLICABLE:
Título
Orden del 20 de febrero de 1992 por la que se aprueba el currículum y se

regulan las enseñanzas de conservación y restauración de bienes culturales.
Orden do 9 de septiembre de 2004 por la que se regula la evaluación y la

acreditación académica do alumnado que cursa las enseñanzas de artes plásticas
e diseño de régimen especial en la Comunidad Autónoma de Galicia
Decreto 207/2005, del 14 de julio, por el que se transforman las escuelas de arte
Pablo Picasso de La Coruña, Mestre Mateo de Santiago de Compostela, Ramón
Falcón de Lugo y Antonio Failde de Ourense en escuelas de arte y superiores de
diseño
Orden del 29 de julio de 2005 por la que se establece la oferta educativa, a

partir del curso 2005-2006, de las escuelas de arte y superior de diseño Pablo
Picasso de La Coruña, Mestre Mateo de Santiago de Compostela, Ramón Falcón
de Lugo y Antonio Faílde de Ourense
Decreto 233/2005, do 14 de julio, por el que se establece el currículo de los

estudios superiores de diseño y se regula el acceso a dichas enseñanzas
Orden del 6 de junio de 2006 por la que se actualiza la oferta de ciclos

formativos de artes plásticas y diseño, por ciclo completo y oferta modular, y de
estudios superiores de diseño en centros públicos de la Comunidad Autónoma
de Galicia.
Resolución del 20 de junio de 2006, de la Dirección General de Formación

Profesional e Enseñanzas Especiales, por la que se regula el acceso y la admisión
de alumnado a los ciclos formativos de artes plásticas y diseño durante el curso
2006-2007.
Circular 9/2006 de la Dirección General de Formación Profesional e Enseñanzas

Especiales, por la que se dictan instrucciones para el acceso y la admisión de
alumnado a los estudios superiores de diseño durante el curso 2006-2007.
Tras la publicación del Real decreto 1284, de 5 de diciembre, por

el que se establecen las especialidades de los cuerpos de profesores de
Artes Plásticas y Diseño y maestros de taller de Artes Plásticas y Diseño,
se adscriben a ellas los profesores de dichos cuerpos y se determinan
los módulos, asignaturas y materias que deberán impartir; queda pen-
diente de realizar una adscripción del profesorado a nivel autonómico.
276
Provincia Ayuntamiento Código del Nombre del centro

A Coruña A Coruña centro Escuela de Arte y superior de di-
15005506 seño Pablo Picasso
Familia artística Artes aplicadas GM dorado y policromía PM01002

a la escultura artísticos
GS artes aplicadas de la PS01001
escultura
Familia artística Cerámica Oferta modular Taller PS050012E0
artística cerámico I
y II
Familia artística Diseño gráfico GS fotografía artística PS06001
GS ilustración PS06003
Estudios superiores Diseño de interiores DS01001
Diseño gráfico DS0G001

A Coruña Santiago centro Escuela de Arte y superior de di-
150158346 seño Maestro Mateo
Familia artística Artes aplicadas GS artes aplicadas de la PS01001

a la escultura escultura
Familia artística Diseño gráfico GS fotografía PS06001
Familia artística Joyería artística GS joyería artística PS09002
Oferta modular Taller de PM090052E0
joyería I y II
Estudios superiores Diseño de moda DS0M001
Diseño de productos DS0P001

Lugo Lugo centro Escuela de Arte y superior de di-
270006589 seño Ramón Falcón
Familia artística Artes aplicadas CM serigrafía artística PM03002

al libro GS gravado y técnicas de PS03003
estampación
Familia artística Cerámica GS cerámica artística PS05001
artística
277
Familia artística Artes aplicadas Oferta modular Taller PS010022H0

a la escultura de talla
artística en
madera
Taller de PS010022G0
ebanistería

Ourense Ourense centro Escuela de Arte y superior de di-
32016030 seño Antonio Faílde
Familia artística Artes aplicadas GM ebanistería artística PM01003

a la escultura
GS ilustración PS06003
6. CONSIDERACIONES DE CARÁCTER GENERAL:

1. Precios públicos.
La Ley 8/1987, del 25 de noviembre (DOG del 20 de enero de
1998), que establece la gratuidad de los estudios de bachillerato, for-
mación profesional y artes aplicadas y oficios artísticos, no comprende
las enseñanzas de idiomas, de música, de danza y de conservación y
restauración de bienes culturales, por lo que están sujetas a precios
públicos.
En consonancia con lo anterior, y con fecha del 8 de septiembre
de 2006 se publicó en el Diario Oficial de Galicia el Decreto 147/2006,
del 31 de agosto, por el que se modifica el Decreto 156/2002, del 18
de abril, por el que se establecen los precios públicos del los conser-
vatorios de música, centros autorizados de música, conservatorios de
danza, centros autorizados de danza, escuelas oficiales de idiomas y
Escuela Superior de Conservación y Restauración de Bienes Cultu-
rales de Galicia. Esta norma actualiza los precios públicos tomando
como unidad de referencia el crédito en aquellas enseñanzas que ya
tienen definida su estructura curricular de acuerdo a este patrón, y
diferenciando las que son conducentes a una titulación equivalente a
diplomatura universitaria de aquellas otras equivalentes a licenciatura
universitaria, según dispone la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de
educación. El porcentaje medio del coste global de estas enseñanzas
que se cubre a través de los precios públicos está en torno al 3%.
278
2. Becas y ayudas para estas enseñanzas en los niveles superio-

res.
Como consecuencia del status de las enseñanzas artísticas su-
periores en el ámbito de la enseñanza no universitaria, no existe una
política de ayudas y becas al mismo nivel que se produce a nivel uni-
versitario.
3. La situación de los minusválidos.
No existe, a nivel del estado, unificación de criterios y normativa
que clarifique la situación de los minusválidos en las enseñanzas de
régimen especial: reserva de plazas para el acceso, exención o no de
pruebas, bonificación en los precios públicos, etc.
4. Programas europeos (Erasmus, Lengua, Leonardo, etc.)
Se constata la necesidad de potenciar los programas e iniciativas
europeas en este tipo de enseñanzas, así como la necesidad de idear
un mecanismo que garantice la dotación de ayudantes lingüísticos en
las EE.OO.II.
5. La inserción de los titulados de música y de danza.
A pesar de que los títulos de música y danza están equiparados
a los universitarios, no existen mecanismos para constatar el grado de
inserción laboral, y por lo tanto la posibilidad de diseñar políticas de
empleo destinadas a los titulados de estos ámbitos.
279
Mapa de las enseñanzas artísticas en Galicia
ENSE- DENOMI- NÚM. NÚM. NÚM. OBSERVACIONES

ÑAN- NACIÓN CEN- PRO-
ZA DEL CEN- TROS ALUM. FES.
AR- TRO
TÍSTI-
CA
Conser- 2 381 131 • En el conservatorio superior de Vigo se im-
vatorios parten las siguientes especialidades: Canto,
Superio- Clarinete, Composición, Contrabajo, Fagot,
res de Flauta Travesera, Guitarra, Instrumentos de
Música la música tradicional y popular, Oboe, Peda-
(Coruña gogía del lenguaje y de la educación musi-
y Vigo) cal, Musicología, Percusión, Piano, Saxofón,
Trombón, Trompa, Trompeta, Tuba, Viola,
Violín y Violoncello.
• En el conservatorio superior de Coruña se
imparten las especialidades de: Canto, Clari-
nete, Composición, Contrabajo, Fagot, Flau-
ta Travesera, Guitarra, Oboe, Pedagogía del
lenguaje y de la educación musical, Jazz, Per-
cusión, Piano, Saxofón, Trombón, Trompa,
Trompeta, Tuba, Viola, Violín y Violoncello.
• La ausencia de desarrollo normativo desde
la promulgación de la LOGSE en el ámbito
de estas enseñanzas, provocó una situación
de provisionalidad en el profesorado que
MÚSI- imparte estas enseñanzas; por lo que la to-
CA talidad del profesorado destinado en estos
conservatorios no pertenecen al cuerpo de
catedráticos, estando en la actualidad en co-
misión de servicios.
• Legislación aplicable: Decreto 183/2001, del
19 de julio. Circular 11/2006.
Conser- 7 3.208 365 • A diferencia de los conservatorios superiores
vatorios de música, los profesionales están en una si-
Profesio- tuación normativizada en lo que respecta a
nales de la oferta de especialidades, profesorado, etc.,
Música dentro de una red de centros que en su ma-
yoría son de reciente construcción.
• Además de los conservatorios dependientes
de esta Consejería, casi 11.700 alumnos cur-
san estudios de música en conservatorios o
escuelas de música municipales o sin ánimo
de lucro. Estos centros están subvencionados
por la Consejería de Educación e O.U por un
total de casi un millón de euros anuales.
• Legislación aplicable: Decreto 253/1993. Cir-
cular 13/2005
280
Centros
Autori- 19 1217
zados de
Música
Conser-
• Son casi 11.700 alumnos y alumnas que cur-
vatorios 36 6071
san estudios de música en conservatorios o
de Músi-
escuelas de música municipales. La Conseje-
MÚSI- ca Muni- ría de Educación y O.U. los subvenciona con
CA cipales
un total de casi 1 millón de euros anuales.
Escuelas
de Músi- • Legislación aplicable: Orden do 11 de marzo
63 7186 de 1993.
ca Muni-
cipales
Escuelas
de Músi-
32 3003
ca Priva-
das
Conser- 1 132 8
vatorio • El Conservatorio profesional de danza de
Profesio- Lugo se creó en el curso 2003-04 y es el úni-
nal de co de carácter público en Galicia, a excep-
Danza ción del centro de danza dependiente de la
(Lugo) diputación de A Coruña. Imparte el grado
elemental. En el curso 2006-07 se oferta el
primer curso de grado medio.
DAN- • Legislación aplicable: Decreto 9/2002. Circu-
ZA lar 13/2005
Escuelas 1 99 • Legislación aplicable: Decreto 9/2002.
de Dan-
za muni-
cipales
Escuelas 12 1624
de Dan-
za priva-
das
Escuela 1 68 17 • La Escuela Superior de Arte Dramático de Ga-

Superior licia, situada provisionalmente en el IES de
de Arte Bouzas de Vigo, inició su andadura en el cur-
Dramáti- so 2005-06. En el curso 2006-07 contará con
ARTE co (Vigo) un total de 68 plazas, 20 en la modalidad de
DRA- dirección y 48 en la modalidad de interpre-
MÁTI- tación. Está previsto que las obras del nuevo
CO edificio sede de la escuela den comienzo a lo
largo del año 2007.
• Legislación aplicable: Decreto 220/2005

Circular 18/2006
281
Escuela 4 1.346 138 • Del total del alumnado 1.126 lo son en ciclos
de Arte y formativos y 120 en enseñanzas de diseño.
Superior
de Dise- • Legislación aplicable: Orden de 9 de sep-
ño tiembre de 2004 por la que se regula la
evaluación y la acreditación académica del
alumnado que cursa las enseñanzas de artes
plásticas y diseño de régimen especial en la
Comunidad Autónoma de Galicia.
• Decreto 207/2005, del 14 de julio, por el que
se transforman las escuelas de arte Pablo Pi-
casso de La Coruña, Mestre Mateo de Santia-
go de Compostela, Ramón Falcón de Lugo
y Antonio Failde de Ourense en escuelas de
arte y superiores de diseño.
• Orden del 29 de julio de 2005 por la que se
establece la oferta educativa, a partir del cur-
so 2005-2006, de las escuelas de arte y supe-
rior de diseño Pablo Picasso de La Coruña,
Mestre Mateo de Santiago de Compostela,
Ramón Falcón de Lugo y Antonio Faílde de
Ourense.
ARTES • Decreto 233/2005, do 14 de julio, por el que

PLÁS- se establece el currículo de los estudios su-
TICAS periores de diseño y se regula el acceso a di-
Y DI- chas enseñanzas.
SEÑO • Orden del 6 de junio de 2006 por la que se
actualiza la oferta de ciclos formativos de ar-
tes plásticas y diseño, por ciclo completo y
oferta modular, y de estudios superiores de
diseño en centros públicos de la Comunidad
Autónoma de Galicia.
• Resolución del 20 de junio de 2006, de la Di-
rección General de Formación Profesional e
Enseñanzas Especiales, por la que se regula
el acceso y la admisión de alumnado a los
ciclos formativos de artes plásticas y diseño
durante el curso 2006-2007.
• Circular 9/2006 de la Dirección General de
Formación Profesional e Enseñanzas Espe-
ciales, por la que se dictan instrucciones
para el acceso y la admisión de alumnado a
los estudios superiores de diseño durante el
curso 2006-2007.
Centros
autori- 4
z a d o s
de artes
plásticas
y diseño
282
CON- • Desde 1992 se imparten las especialidades

SER- Escuela 1 88 16 de arqueología, pintura y escultura. Está en
VA- Supe- estudio la implantación de la especialidad de
CIÓN rior de restauración de documentos escritos.
Y Conser- • Legislación aplicable: Orden del 20 de febre-
RES- vación y ro de 1992 por la que se aprueba el currícu-
TAU- Restau- lum y se regulan las enseñanzas de conserva-
RA- ración ción y restauración de bienes culturales
CIÓN
DE
BIE-
NES
CUL-
TURA-
LES
-- El bachillerato LOGSE en su modalidad de Artes, se imparte

en 11 Institutos de Educación Secundaria públicos y en un cen-
tro privado. Aproximadamente 1.200 alumnos entre primero y
segundo.
283
8.12 Consejo Escolar de La Rioja

1.- ENSEÑANZA REGLADA:
- De Arte Dramático: no existe.
- De Artes Plásticas. Su desarrollo se lleva a cabo por medio
de:
-- Bachillerato. El Bachillerato Artístico se imparte en dos cen-
tros de la Comunidad: en el IES Valle del Cidacos de Calahorra
y en el IES Batalla de Clavijo de Logroño.
-- ESCUELA DE ARTE Y SUPERIOR DE DISEÑO. LOGROÑO
info@easd-design.com, este año conviven las siguientes ense-
ñanzas:
Estudios superiores de Diseño:
Producto
Interior
Gráfico
Ciclos Formativos de grado superior:
Proyectos y dirección de obra
Ilustración
Diseño Gráfico
Ciclo Formativo de grado medio de Autoedición
- De Música. Estas enseñanzas se desarrollan en los siguientes
centros:
-- CONSERVATORIO ELEMENTAL DE MÚSICA. CALAHORRA
conservatorio.calahorra@larioja.org
-- CONSERVATORIO ELEMENTAL DE MÚSICA. HARO conserva-
torio.haro@larioja.org
-- CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA. LOGROÑO
conservatorio.logrono@larioja.org
- Estudios Universitarios: Licenciatura en Historia y Ciencias de
la Música en la Universidad de la Rioja
Normativa
La normativa más reciente se refiere a la creación de la Escuela
de Arte y Superior de Diseño, no habiendo sido necesaria hasta el mo-
mento la regulación específica para ninguno de los conservatorios.
BOR: 40
Publicación: 23 de Marzo de 2006
Pág: 1736 Reg: I.B.30
Organismo: Consejería de Educación, Cultura y Deporte
284
Título: Decreto 18/2006, de 17 de marzo, por el que se crea la Escuela

de Arte y Superior de Diseño
BOR: 40
Publicación: 23 de Marzo de 2006
Pág: 1748 Reg: III.A.685
Título: Resolución de 20 de marzo de 2006, de la Dirección General
de Educación, por la que se convoca la prueba de madurez para el ac-
ceso a los estudios superiores de Diseño para mayores de 25 años
BOR: 52
Publicación: 18 de Abril de 2006
Título: Resolución de 6 de abril de 2006, de la Dirección General de
Educación, por la que se convocan las pruebas de acceso a las Ense-
ñanzas Superiores de Diseño, para el curso 2006/2007
BOR: 81
Publicación: 17 de Junio de 2006
Organismo: Consejería de Hacienda y Empleo
Título: Orden de la Consejería de Hacienda y Empleo, de 14 de ju-
nio de 2006, por la que se establece y regula el precio público por
la prestación de servicios docentes correspondientes a los estudios
superiores de diseño
BOR: 156
Publicación: 25 de Noviembre de 2006
Título: Resolución de 9 de noviembre de 2006, de la Subdirección
General de Universidades y Formación Permanente, por la que se au-
toriza excepcionalmente la impartición de determinadas enseñanzas
de Artes Plásticas y Diseño en el curso 2006/2007
2.- ENSEÑANZA NO REGLADA

A nivel privado, la impartición de estas enseñanzas podemos di-
vidirla en tres espacios claramente diferenciados:
Enseñanza permanente de adultos
285
Promocionan las enseñanzas artísticas para mayores, Universi-

dad Popular, Actividades del Plus Ultra, Escuela Municipal de músi-
ca…
Academias
Existen unas 45 academias en nuestra comunidad, la mayoría
de las cuales se encuentran en la capital, Logroño, si bien algunas se
localizan en las cabeceras de comarcas como Calahorra o Haro.
- De Arte Dramático
Son bastantes escasas, únicamente alguna escuela de teatro para
jóvenes…
- De Música y Baile
Existen alrededor de 20 academias de baile y 10 de música, al-
gunas de las cuales se dedican a todo tipo de bailes y otras a las dan-
zas tradicionales de la zona, por ejemplo Asociación de Danzas de
Anguiano.
- De Artes Plásticas
Tenemos unas 10 academias, destacando entre las mismas Pincel
y Ratón, un espacio cultural de la ciudad de Logroño que se dedica al
conocimiento y a la divulgación del arte contemporáneo, la expresión
plástica de los niños y jóvenes, la alfabetización visual y, en general,
a la creación y manejo de toda una cultura visual en la que estamos
inmersos, donde las nuevas tecnologías son una herramienta de lujo
para la creatividad y no sólo un mero producto más de consumo.
Asociaciones y Ayuntamientos
Estas instituciones vienen desarrollando las siguientes activida-
des:
- De Arte Dramático
Se preparan para escenificaciones tales como belenes vivientes,
Crónicas Najerenses…, en las que participan niños y adultos de toda
la ciudad.
- De Artes Plásticas, Música y Baile

Tanto la Comunidad Autónoma, como los Ayuntamientos, así
como las APAs de los centros escolares y algunas Cajas de Ahorro a tra-
vés de su obra social, ofrecen enseñanzas artísticas de todo tipo a los
286
riojanos en forma de talleres de pintura y restauración, conferencias y

exposiciones de arte.
Podríamos destacar la labor realizada por algunas de estas insti-
tuciones como:
- La escuela de cerámica
El Objetivo de esta Escuela es capacitar a los alumnos/as para
montar su propio taller, investigar en las formas, las pastas y los es-
maltes, dar clases, etc. Se trata, también, de revitalizar una actividad
tradicional en nuestra comunidad.
- El Instituto Riojano de la Juventud

Realiza talleres para potenciar y desarrollar la creatividad de
nuestros jóvenes.
- La Escuela Municipal de música y las bandas municipales.

Mantienen viva la cultura musical de nuestra comunidad.
- La obra social de Caja Rioja
- La obra social de Ibercaja
Por último la Comunidad Autónoma a través de la Agencia de

Desarrollo Económico de La Rioja (ADER) y más concretamente a tra-
vés del Centro de Diseño Integral de La Rioja (CEdiR), está realizando
un importante esfuerzo para potenciar la utilización del diseño como
elemento diferenciador y herramienta de competitividad empresa-
rial.
287
8.13 Consejo Escolar de Navarra

Se acompaña a continuación una breve descripción de la situa-
ción de las enseñanzas de régimen especial en la Comunidad Foral de
Navarra.
CENTROS. Existen los centros que a continuación se indican:
Enseñanzas de música.
Conservatorio superior de Música de Navarra. Ubicado en
Pamplona. Fue creado por DF 149/1989, de 16 de junio28. Fue auto-
rizado a impartir las enseñanzas de grado superior conforme lo se-
ñalado en la LO 1/1990, de 3 de octubre por OF 109/2002, de 17 de
abril29. Atenderá las enseñanzas superiores de música determinadas
por la LOE.
Conservatorio Profesional de Música “Pablo Sarasate” de
Pamplona. Este centro se ocupa de las enseñanzas de música de gra-
do elemental y medio señaladas por la LOGSE e impartirá las corres-
pondientes determinadas por la LOE)
Escuelas de Música específicas, según el art. 39-5 de la LOGSE,
en número de 53. Seis son de titularidad privada y cuarenta y siete de
titularidad municipal. De ésta últimas, cuarenta y dos fueron creadas
según lo establecido en el DF 38/1987, de 19 de febrero30. Fueron
transformadas en escuelas específicas de música conforme lo dispues-
to en la OF 251/1994, de 2 de septiembre31. Estas escuelas imparten
estudios de música conforme con lo señalado en el art. 39-5 de la
LOGSE.
Además, según la LOGSE, se imparte el Bachillerato artístico en
el modelo G en las Escuelas de Arte de Pamplona y Corella, centros de
titularidad pública, y en el IES Iturrama de Pamplona para el modelo
28
DECRETO FORAL 149/1989, de 16 de junio por el que se crea el Conservatorio
Superior de Música “Pablo Sarasate” de Pamplona. (BON nº 79 de 26 de junio de
1989).
29
ORDEN FORAL 109/2002, de 17 de abril, por la que se autoriza al Conservatorio Su-
perior de Música de Navarra “Pablo Sarasate” de Pamplona, la impartición del Grado
Superior de Música conforme a la Ley 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación Gene-
ral del Sistema Educativo, y la implantación de especialidades de dicho grado. (BON
nº 53 de 1 de mayo de 2002).
30
DECRETO FORAL 38/1987, de 19 de febrero, que establece las condiciones de aper-
tura y funcionamiento de las escuelas municipales de Música y acceso al grado profe-
sional. (BON nº 26 de 2 de marzo de 1987).
31
ORDEN FORAL 251/1994, de 2 de septiembre, por la que se fijan los requisitos para
la transformación como Escuelas Específicas de Música de los centros que fueron
autorizados al amparo del Decreto Foral 38/1987, de 19 de febrero. (BON de 12 de
septiembre de 1994).
288
D32. Por otra parte se compatibilizan los estudios no reglados de músi-

ca con la Enseñanza Primaria en el Colegio público Vazquez de Mella
de Pamplona.
Enseñanzas de danza.
Escuela Oficial de Danza. Fue creada por DF 168/1991, de 25 de
abril33. Fue transformada en escuela específica por DF 231/1993, de
19 de julio34.
Existe una escuela específica privada de danza. Está pendiente
de autorización.
Enseñanzas de idiomas
Escuelas Oficiales de idiomas. Hay dos escuelas Oficiales. Una
ubicada en la localidad de Tudela; otra en Pamplona.
Escuela Oficial de idiomas a distancia. Hay una escuela de en-
señanza de idiomas a distancia creada por DF 339/1993, de 15 de no-
viembre35. Imparte los curso del programa That´s Inglish y, en colabo-
ración con los centros ordinarios de la ESO y Bachillerato, coordina
los programas de compatibilización de la enseñanza de idiomas re-
gladas de enseñanza secundaria con los programas de oficiales de las
Escuelas Oficiales de Idiomas.
Centro de Enseñanzas de Artes Plásticas y de Diseño

Existen dos centros públicos que imparten las enseñanzas de Ar-
tes Plásticas y de Diseño; uno de ellos en Pamplona y otro en Corella.
Un centro privado de la Comunidad Salesiana atiende las en-
señanzas de Artes Gráficas. (Impresión en Artes Gráficas y Preimpre-
sión en Artes Gráficas son ciclos formativos de Formación Profesional,
pertenecientes a la familia profesional de Artes Gráficas y, por tanto,
a pesar de la denominación, no son enseñanzas de régimen especial,
sino general)
ALUMNOS. Los alumnos registrados en estos centros son los
siguientes:
32
El modelo lingüístico G de enseñanza es el que emplea el castellano como lengua
vehicular de la enseñanza. El modelo D emplea el vascuence.
33
DECRETO FORAL 168/1991, de 25 de abril, por el que se crea la Escuela Oficial de
Danza de Navarra y se establece su plan de estudios experimental. (BON nº 65 de 22
de mayo de 1991).
34
DECRETO FORAL 231/1993, de 19 de julio, por el que se transforma la escuela ofi-
cial de danza de Navarra en escuela específica. (BON nº 93 de 30 de julio de 1993).
35
DECRETO FORAL 339/1993, de 15 noviembre, por el que se crea la Escuela Oficial
de Idiomas a Distancia de Navarra. (BON de 24 de noviembre de 1993).
289
Enseñanza de música
Evolución de la escolarización del alumnado de Enseñanzas Musicales, cursos 1999-

00 al 2004-05
1999/00 2001/02 2002/03 2003/04 2004/05
Públi- Concer Públi- Con- Públi- Concer Públi- Concer Públi- Concer
ca ca cer ca ca ca
Conser- 997 - 847 - 928 - 690 - 782 -
vatorios
Escuelas 7.817 618 8.525 770 8.737 823 8.685 1.059 9.422 1.132
de
Música
Enseñanza de idiomas
Escuelas Oficiales de Idiomas curso 2004/05. Alumnos distribuidos por idiomas

Italia- Vas-
Inglés Francés Alemán no cuence Total
Alumnos oficiales 2.096 804 646 245 759 4.550
Alumnos libres 805 225 55 50 1.033 2.168

Alumnos a distancia 1.413 - - - - 1.413
Alumnos centros de
3.651 1-183 - - 1.827 6.661
secundaria
Evolución de la escolarización del alumnado de idiomas, 1999/00 al 2004-05

Curso Curso Curso Curso Curso
1999/00 2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005
Escuelas Oficial de Idiomas
Nº de centros 2 2 2 2 2
Alumnado (matricula 4.679 4.776 4.058 4.642 4.550
Oficial)
Alemán 606 704 1.375 669 646
Euskara 866 806 782 762 759
Francés 881 829 844 804 804
Inglés 2072 2.181 1.962 2.131 2.096
Italiano 249 256 277 276 245
Profesorado 63 66 72 79 67
Evolución de la escolarización del alumnado de idiomas a distancia, cursos 2000-01

al 2004-05
Esc. Idiomas a Distancia 1999/00 2001/02 2002/03 2003/04 2004/05
Alumnado 4.127 5.733 6.278 7.413 8.074
290
Inglés
- That´s English 1.067 905 1.025 1.398 1.413
- Secundaria 2.236 3.103 3.341 3.568 3.651
Francés
- Secundaria 824 1.103 1.078 1.139 1.183
Euskera
- Secundaria - 622 834 1.308 1.827
Profesorado 9 12 13 13 13
Escuela de danza
Evolución de la escolarización del alumnado de Enseñanzas de Danza, cursos del

2000-01 al 2004-05
Curso Curso Curso Curso Curso 2004/05
1999/00 2001/02 2002/03 2003-/04
Escuela de Danza 96 85 2255 2636 261
Escuela de Artes y Diseño
Evolución de la escolarización del alumnado de Enseñanzas Artísticas

Plásticas, 2000-01 / 2004-05
Escuelas de Arte Curso Curso Curso Curso Curso 2004-
05
2000/01 2001/02 2002/03 2003/04
C.F. Grado Medio 45 46 42 45 50
C.F. Grado Superior 173 186 202 199 193
Bachillerato Artístico 385 318 343 321 324
Alumnos matriculados en Ciclos Formativos, curso 2004/2005
Familia / Ciclo 1º 2º 7 2º Sólo Curso Curso

Formativo completo8 FCT9 completo10 parcial
11

Artes aplicadas al libro
CFGS
Grabado y técnicas de 9 13
estampación
Total matrícula 9 13
291
Artes aplicadas de la
escultura
CFGM
Ebanistería artística 14 10
CFGS
Artes aplicadas de la 11 12
escultura
Artes aplicadas al
diseño de interiores
CFGS
Proyectos 37 25
y dirección
de obras de
decoración
Artes aplicadas al
diseño gráfico
CFGM
Autoedición 26
CFGS
Fotografía 19 18
artística
Gráfica 20 17
publicitaria
Diseño industrial
CFGS
Mobiliario 5 7
ENSEÑANZAS impartidas. Son las que a continuación se indican
Escuela de Idiomas
El currículo del ciclo superior se establece por el DF 272/2003,
de 28 de julio36. El currículo del ciclo elemental se establece por el DF
196/2001, de 16 de julio37. La incorporación del vascuence al programa
de los programas de colaboración entre la escuela Oficial de Idiomas y
36
DECRETO FORAL 272/2003, de 28 de julio, por el que se ordena el Ciclo Superior
de las enseñanzas especializadas de Idiomas del primer nivel y se establece su currí-
culo. (BON nº 108 de 25 de agosto de 2003).
37
DECRETO FORAL 196/2001, de 16 de julio, por el que se ordena el Ciclo Elemental
de las enseñanzas especializadas de idiomas y se establece su currículo. (BON nº 106
de 31 de agosto de 2001).
292
los IES se efectúa por OF 394/1999, de 16 de noviembre38.

Se imparten los idiomas siguientes: Inglés, Francés, Alemán, Ita-
liano, Vascuence.
Enseñanzas de música.
Conservatorio Superior.
El currículo del grado superior se establece por OF 423/2002,
de 27 de agosto39. La OF 262/2003, de 19 de junio40, hace constar
correspondencia entre asignaturas del grado superior y las materias
establecidas en el RD 617/1995, de 21 de abril. La res. 461/2005, de 19
de mayo41 y la res. 557/2006, de 6 de junio42, regulan y establecen las
asignaturas optativas del grado superior de las enseñanzas de música
en los centros superiores
Se imparten las especialidades siguientes: Acordeón, Arpa, Can-
to, Clarinete, Clave, Composición, Contrabajo, Fagot, Flauta de Pico,
Flauta Travesera, Guitarra, Instrumentos de la música tradicional y
popular (Txistu), Jazz, Musicología, Oboe, Órgano, Pedagogía del len-
guaje y la educación musical, Pedagogía del canto y de las especiali-
dades instrumentales, Percusión, Piano, Saxofón, Trombón, Trompa,
Trompeta, Tuba, Viola, Violín y Violonchelo.
Conservatorio profesional
Se establece el currículo de grado elemental por el DF 217/1996,
38
ORDEN FORAL 394/1999, de 16 de noviembre, por la que se incorpora el euskera al
programa de colaboración entre la Escuela Oficial de Idiomas a Distancia de Navarra
y los Centros e Institutos de Educación Secundaria para la impartición de idiomas.
(BON de 17 de enero de 2000).
39
ORDEN FORAL 423/2002, de 27 de agosto, por la que se establece el currículo del
grado superior de música en la Comunidad Foral de Navarra. (BON nº 123 de 11 de
octubre de 2002).
40
ORDEN FORAL 262/2003, de 19 de junio, por la que se hace constar la correspon-
dencia entre las asignaturas del currículo de grado superior de las enseñanzas de Mú-
sica en la Comunidad Foral de Navarra y las materias establecidas en el Real Decreto
617/1995, de 21 de abril, por el que se establecen los aspectos básicos del currículo
de grado superior de las enseñanzas de Música. (BON nº 92 de 18 de julio de 2003).
41
RESOLUCIÓN 461/2005, de 19 de mayo, por la que se regulan y establecen las
asignaturas optativas del grado superior de las enseñanzas de Música en los centros
superiores de Música de la Comunidad Foral y se da publicidad a las asignaturas op-
tativas que se aprueban para el Conservatorio Superior de Música de Navarra “Pablo
Sarasate”. (BON nº 80 de 6 de julio de 2005).
42
RESOLUCIÓN 557/2006, de 6 de junio, por la que se da publicidad a las asignaturas
optativas del Grado Superior de las Enseñanzas de Música que se aprueban para el
Conservatorio Superior de Música de Navarra (BON nº 87, de 21 de julio de 2006)
293
de 20 de mayo43.
El currículo de grado medio y los aspectos generales de acceso
se establecen Por el DF 34/1995, de 13 de febrero44 modificado por el
DF 75/1999 de 8 de marzo45.
Se imparten las siguientes especialidades de grado medio: Acor-
deón, Arpa, Canto, Clarinete, Clave, Contrabajo, Fagot, Flauta de Pico,
Flauta Travesera, Guitarra, Oboe, Órgano, Percusión, Piano, Saxofón,
Trombón, Trompa, Trompeta, Tuba, Txistu, Viola, Violín y Violonche-
lo.
Escuela específica de danza

Las enseñanzas se regulan con carácter experimental por OF
241/1991, de 30 de abril46.
Se imparte las siguientes especialidades: Danza Clásica y Danza
Española en el nivel medio y, además, Danza Contemporánea en los
cursos abiertos para adultos.
Escuelas de Arte
Los currículos de Grado Medio que se imparten se establecen
por le DF siguientes:
DF 60/1997, de 3 de marzo47, currículo Técnico en Artes Plásti-
cas y Diseño en Ebanistería Artística.
DF 243/1998, de 17 de agosto48, currículo de Técnico en Artes
43
DECRETO FORAL 217/1996, de 20 de mayo, por el que se establece para la Comu-
nidad Foral de Navarra el currículo del grado elemental de las enseñanzas de música.
(BON de 12 de julio de 1996).
44
DECRETO FORAL 34/1995, de 13 de febrero, por el que se establece el currículo del
grado medio de las enseñanzas de música y se regulan aspectos generales del acceso a
dicho grado en la Comunidad Foral de Navarra. (BON de 9 de junio de 1995).
45
DECRETO FORAL 75/1999, de 8 de marzo, por el que se modifica el Decreto Foral
34/1995, de 13 de febrero, por el que se establece el currículo de grado medio de las
enseñanzas de música y regula aspectos generales del acceso a dicho grado. (BON nº
34 de 19 de marzo 1999).
46
ORDEN FORAL 241/1991, de 30 de abril, por la que se regulan con carácter expe-
rimental las enseñanzas de la Escuela Oficial de Danza de Navarra de Grado Profesio-
nal, su plan de estudios y la admisión de alumnos. (BON de 24 de mayo de 1991).
47
DECRETO FORAL 60/1997, de 3 de marzo, por el que se establece el currículo del
ciclo formativo de grado medio, correspondiente al título de Técnico de Artes Plásti-
cas y Diseño en Ebanistería Artística en el ámbito de la Comunidad Foral de Navarra.
(BON de 23 de abril de 1997).
48
DECRETO FORAL 243/1998, de 17 de agosto,, por el que se establece el currículo
del Ciclo Formativo de grado medio, correspondiente al título de Técnico de Artes
Plásticas y Diseño en Autoedición en el ámbito de la Comunidad Foral de Navarra.
(BON nº 136 de 13 de noviembre de 1998).
294
Plásticas y Diseño en Autoedición.

Los currículos de Grado Superior que se imparten se establecen
por los DF siguientes:
DF 57/1997, de 3 de marzo49, currículo de Técnico Superior de
Artes Plásticas y Diseño en Fotografía Artística
DF 58/1997, de 3 de marzo50, de Técnico Superior de Artes Plás-
ticas y Diseño en Grafía Publicitaria
DF 196/1997, de 30 de junio51, de Técnico Superior de Artes
Plásticas y Diseño den Artes Plásticas aplicadas a la escultura.
Plásticas y Diseño en Mobiliario.
Plásticas y Diseño en Grabado y Técnicas de Estampación
Plásticas y Diseño en Proyectos y Dirección de Obras de Decoración.
Pamplona, 11 de septiembre de 2006
49
ciclo formativo de grado superior, correspondiente al título de Técnico Superior de
Artes Plásticas y Diseño en Fotografía Artística en el ámbito de la Comunidad Foral de
Navarra. (BON de 23 de abril de 1997).
50
Artes Plásticas y Diseño en Gráfica Publicitaria en el ámbito de la Comunidad Foral de
Navarra. (BON de 23 de abril de 1997).
51
DECRETO FORAL 196/1997, de 21 de julio, por el que se establece el currículo del
Artes Plásticas y Diseño en Artes Aplicadas de la Escultura en el ámbito de la Comuni-
dad Foral de Navarra. (BON de 24 de diciembre de 1997).
52
DECRETO FORAL 215/1998, de 29 de junio, por el que se establece el currículo del
Artes Plásticas y Diseño en Mobiliario en el ámbito de la Comunidad Foral de Navarra.
(BON nº 136 de 13 de noviembre de 1998.
53
DECRETO FORAL 216/1998, de 29 de junio, por el que se establece el currículo
del ciclo formativo de grado superior, correspondiente al título de Técnico Superior
de Artes Plásticas y Diseño en Grabado y Técnicas de Estampación en el ámbito de la
Comunidad Foral de Navarra. (BON nº 136 de 13 de noviembre de 1998).
54
DECRETO FORAL 224/1999, de 14 de junio, por el que se establece el currículo del
ciclo formativo de grado superior, correspondiente al título de Técnico Superior en
Artes Plásticas y Diseño en Proyectos y Dirección de Obras de Decoración en el ámbito
de la Comunidad Foral de Navarra. (BON de 10 de septiembre de 1999).
295
8.14 Consejo Escolar del Principado de Asturias

SISTEMA EDUCATIVO ASTURIANO (CURSO 2005-2006)
ENSEÑANZAS ARTISTICAS
RELACIÓN DE CENTROS DE ENSEÑANZAS ARTISTICAS
1.- MÚSICA Y DANZA
Nombre Titularidad Dirección y teléfono

Conservatorio Su- Corrada del Obispo s/n
Pública de
perior de Música 33003- OVIEDO
Gestión Autonó-
“Eduardo Martínez Teléf.-985 217556
mica.
Torner” Fax: 985 203720
Corrada del Obispo s/n
Conservatorio Pro-
Pública de Ges- 33003- OVIEDO
fesional de Música
tión Autonómica Teléf.- 985 21 75 56
de Oviedo
Fax: 985 20 37 20
C/Avelino González Mallada s/n
Conservatorio Pro-
Pública de Ges- 33204- GIJÓN
fesional de Música
tión Autonómica Telef. 985 33 89 78
de Gijón
Fax: 985 13 03 96
C/Julia de la Riva nº 2
Conservatorio Pro- 33400- AVILÉS
fesional de Música Pública de Ges- Telef. 985 56 09 39
de Avilés tión Municipal 985 56 10 15
Fax: 985 52 14 10
Villar.Ed. Mar Cantábrico s/n
Conservatorio Pro-
Pública de Ges- 33700- LUARCA (Valdes)
fesional de Música
tión Municipal Teléf.- 985 47 08 47
“Valdes-Navia”
Fax.- 985 47 08 47
Conservatorio Pro- Plaza Adaro s/n

fesional de Música Pública de Ges- 33900- LANGREO
“Mancomunidad tión Municipal Teléf.- 985 69 89 14
Valle del Nalón” Fax.- 985 69 23 00
C/Escuela de Capataces
Conservatorio Ele-
Pública de Ges- 33600- MIERES
mental de Música
tión Municipal Telef. 985 45 05 45
de Mieres
Fax: 985 45 05 45
296
CENTROS PRIVADOS AUTORIZADOS (ENSEÑANZA REGLADA)

DE MÚSICA Y DANZA
Centro Elemental C/Pincipado,9
de Música “Real Privado Autorizado 33007-OVIEDO
Musical” Teléf.-985 22 48 27
C/Marcos Peñarroyo,
Centro Elemental
Nº27. 33006- OVIEDO
de Música “Angel Privado Autorizado
Teléf- 985 25 12 00
Muñiz Toca”
Fax: 985 25 20 80
Centro Elemental C/ Los Moros, 37
de Música “Enri- Privado Autorizado 33202-GIJON
que Truhán” Teléf.- 985 34 45 46
C/ Covadonga, 3,3º
Centro Elemental
Privado Autorizado 33201-GIJON
de Música “A.C.A.”
Teléf.- 985 34 64 73
C/ Príncipe, 2,4,6
Centro Elemental
33205- GIJON
de Arte, Danza y Privado Autorizado
Teléf.- 985 13 27 97
Música “Karel”
Fax: 985 13 32 35
C/ Menéndez y Pelayo,5,1º
Centro Elemental
Privado Autorizado Izda.
de Música “Presto”
332002 GIJON
Lugarín,4
Centro Elemental
33199- GRANDA(SIERO)
de Música “Palacio Privado Autorizado
Teléf.- 985 79 20 31
de Granda”
Fax: 985 79 20 31
33199-MERES
Centro Elemental
Privado Autorizado Teléf.- 985 79 24 27
de Música “Meres”
Fax: 985 79 45 82
297
2.- ARTE DRAMÁTICO
Nombre Titularidad Dirección y Teléfono

Escuela Superior La Pontica, s/n
de Arte Dramático Pública de Gestión Au- 33394-Cabueñes-GIJON
del Principado de tonómica Teléf.- 985 33 36 00
Asturias Fax: 985 37 33 82
3.- ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO

Escuela Superior de
Los Carbayedos, s/n
Arte
33490-Vallinello AVILES
-Estudios de Diseño Pública de Gestión
Teléf.- 985 12 91 04
-Estudios de Conser- Autonómica
Fax: 985 12 90 60
vación y Restauración
C/Julián Clavería s/n
Escuela de Arte Pública de Gestión 33006- OVIEDO
de Oviedo Autonómica. Teléf.- 985 23 90 07
Fax: 985 27 38 64
298
DATOS DE MATRÍCULA 2005 - 2006
1.- MÚSICA Y DANZA
CONSERVATORIO SUPERIOR DE MÚSICA “EDUARDO MARTÍ-

NEZ TORNER”
Curso 1º Curso 2º Curso 3º Curso 4º TOTAL

ESPECIALIDAD H M H M H M H M H M
Acordeón 2 - - - 1 1 - - 3 1
Canto 1 4 - 4 - 1 - 1 1 10
Clarinete 1 6 6 - 2 2 - 2 9 10
Composición 6 1 2 1 1 1 - - 9 3
Contrabajo 1 - 1 - 1 - - - 3 -
Fagot 1 1 - 2 - - - 1 1 4
Flauta Trav. - 7 2 1 1 3 - 3 3 14
Guitarra 3 1 2 3 2 - - - 7 4
Oboe 1 1 3 2 3 1 - - 7 4
Órgano - - 1 - - - - - 1 -
Percusión 4 1 - 1 1 1 - - 5 3
Piano 1 9 4 7 2 8 4 9 11 33
Saxofón 2 2 6 2 - 1 - - 8 5
Trombón 3 - 3 - - - - - 6 -
Trompa 2 - - - 1 - - - 3 -
Trompeta 2 1 3 - 1 - - - 7 -
Tuba 1 - 1 - - - - - 2 -
Viola 2 3 3 4 3 4 - 1 8 12
Violín 7 11 8 11 5 7 3 6 23 35
Violoncello 2 3 1 8 3 5 1 5 7 21
TOTALES 42 51 46 46 27 35 8 28 124 159
TOTAL ALUMNOS: 283

TOTAL HOMBRES: 124
TOTAL MUJERES: 159
299
CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA DE OVIEDO
ESPECIA- Curso 1º Curso 2º Curso 3º Curso 4º Curso 5º Curso 6º

LIDAD H M H M H M H M H M H M
Acordeón 2 3 - 1 3 2 1 1 - - - 1
Canto 3 3 3 - - 4 - 1 - 2 - -
Clarinete 2 4 2 1 3 4 2 2 2 2 1 1
Contra- 1 1 2 - 3 - 1 - - 1 1 1
bajo
Fagot - 1 - - - 1 - - - - - 1
Flauta 3 4 3 8 2 4 - 1 1 3 1 3
Traveser.
Guitarra 2 1 2 1 3 4 - - - 2 3 2
Oboe 1 - 1 1 - 3 1 1 - 1 - 1
Órgano - 1 - - - - - - 2 - - -
Percusión 2 - 1 1 - - - - 1 - 2 -
Piano 6 22 7 14 10 18 8 14 6 17 6 17
Saxofón 3 - 3 1 3 - 2 - 2 - - -
Trombón - - 1 - - - 1 - - 1 - -
Trompa - - - 1 - 1 - - - - - 3
Trompeta 1 1 2 - 2 - 2 - 1 1 - 1
Tuba - - 1 - - - 1 - - - - -
Viola 3 1 - - - 1 - 2 - 1 1 3
Violín 6 11 4 9 4 7 3 5 - 5 3 10
Violonce- - 1 1 3 1 4 - 4 - 3 - 2
llo
TOTAL 35 54 33 41 34 53 22 31 15 39 18 46
TOTAL ALUMNOS GRADO MEDIO: 421

TOTAL HOMBRES: 157
TOTAL MUJERES: 264
300
CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA DE GIJÓN
GRADO ELEMENTAL
Curso 1º Curso 2º Curso 3º Curso 4º TOTALES

ESPECIALIDADES
H M H M H M H M H M
Acordeón - - - - - - - - - -
Clarinete 3 4 3 2 2 - 8 6
Contrabajo 2 2 1 3 1 - - - 4 5
Fagot - - - - - - - - - -
Flauta de Pico 2 1 2 1 1 1 1 2 6 5
Flauta Travesera 1 3 2 5 3 2 - 3 6 13
Guitarra 6 7 3 4 1 6 1 2 11 19
Oboe 1 2 - 4 2 1 - 2 3 9
Percusión 8 4 6 3 4 3 1 - 19 10
Piano 12 11 3 7 5 10 7 13 27 41
Saxofón 4 1 3 - 5 3 4 3 16 7
Trombón 1 - - 1 1 - - - 2 1
Trompa - 1 1 1 - - - - 1 2
Trompeta 2 1 1 3 - 1 2 1 5 6
Tuba - 1 1 - - - - - 1 1
Viola 1 3 4 3 2 5 1 5 8 16
Violín 5 12 2 4 1 6 1 4 9 26
Violoncello 2 8 4 4 1 4 1 4 8 20
TOTALES 47 57 36 47 30 44 21 39 134 187
TOTAL ALUMNOS GRADO ELEMENTAL: 321

TOTAL MUJERES: 187
TOTAL HOMBRES: 134
301
GRADO MEDIO – Conservatorio Profesional de Música

de Gijón
CURSO CURSO CURSO CURSO CURSO CURSO

1º 2º 3º 4º 5º 6º
ESPECIALIDAD
H M H M H M H M H M H M
ACORDEÓN - - - - - - - - - - - -
ARPA/CANTO 3 2 3 1 - 3 - 2 1 - - -
CLARINETE 2 3 2 - 3 - - - - 1 - 1
CLAVE - - - - - - - - - - - -
CONTRABAJO - 1 1 1 - - - - 1 - - -
FAGOT - - - - - 1 - 3 - - 1 -
FLAUTA DE - 1 - 1 1 - - 1 - - 1 -
PICO
FLAUTA TRAVE- - - - 2 - 2 - 8 - 1 - 3
SERA
GUITARRA - 1 - 2 - 4 1 2 2 3 2 -
INSTRUMEN- - - - - - - - - - - - -
TOS DE PÚA
OBOE - 1 - 1 - - 1 - - 1 - -
PERCUSIÓN 4 2 1 1 - - 1 1 3 2 3 1
PIANO 2 13 4 9 3 3 3 4 1 5 4 5
SAXOFÓN 3 - 2 1 - - - 1 - - 1 -
TROMBÓN 1 - 4 - - - 1 - - - 1 -
TROMPA - - - - - - - - 1 - 1 -
TROMPETA - 2 - - 2 - 1 - - 1 - -
TUBA - - 2 - 1 - 1 1 - - - 1
VIOLA - 1 - 2 2 3 2 3 1 3 4 3
VIOLA DE - - - - - - - - - - - -
GAMBA
VIOLÍN 3 4 2 5 5 3 4 3 - 2 - 4
VIOLONCELLO 2 - 1 4 - 2 - 3 - 2 - 2
TOTALES 20 31 22 30 17 21 15 32 10 21 18 20

TOTAL MUJERES: 155
TOTAL HOMBRES: 102
302
CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA DE AVILÉS
GRADO ELEMENTAL CURSO 2005-2006
1er Curso 2º Curso 3er Curso 4º Curso

ESPECIALIDAD
H M H M H M H M
Contrabajo 1 - - 1 - - - -
Clarinete 1 - - 2 1 2 - 1
Fagot 3 - 1 - - - - 1
Flauta 1 2 - 1 - - 1 1
Guitarra - - 2 1 - - - -
Oboe - 1 - - 2 1 1 1
Percusión 3 - 3 1 1 1 - -
Piano - - 4 7 - 6 - 3
Saxofón 1 1 4 - 3 - 2 1
Trombón 1 1 1 - - 1 1 -
Trompa - - - 1 - - 1 -
Trompeta 2 - 1 - - - - -
Viola - 3 - 2 2 2 - 3
Violoncello 1 4 1 3 2 2 - 2
Violín 1 3 1 4 2 2 1 3
TOTAL ALUMNOS 15 15 18 23 13 17 7 16
GRADO MEDIO
1er 2º 3er 4º 5º 6º
ESPECIALIDAD Curso Curso Curso Curso Curso Curso
Contrabajo - - - - - - - - - - - -
Clarinete 1 2 - 2 - 1 - 1 1 1 1 1
Fagot - 1 - - 1 - - - - - - -
Flauta - - 1 1 - - 1 1 - - - -
Guitarra 1 - - 1 - 3 - - - 1 - -
Oboe - - - - - 1 - - 1 - 1 -
Percusión 1 1 - - - - 1 - 1 - - -
Piano 3 9 1 5 - 8 - 3 1 - 2 1
Saxofón 1 1 - - - 1 2 - 1 - - 1
Trombón - - 1 - - - - - - - - -
Trompa - - - - - - 1 - - - - -
Trompeta - - 2 1 1 1 2 - - - - -
303
Tuba - 1 - - - - - - - - - -
Viola - 1 - 3 2 1 - 1 2 - - -
Violoncello 1 2 - 5 - 2 1 1 - 2 - 1
Violín 3 5 - 2 1 7 - 4 1 2 - 3
TOTAL ALUM-
11 23 5 20 5 25 8 12 8 6 4 7
NOS
GRADO ELEMENTAL:
TOTAL HOMBRES: 53
TOTAL MUJERES: 71
GRADO MEDIO:
TOTAL HOMBRES: 41
TOTAL MUJERES: 93
CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA “VALDÉS NAVIA”
GRADO MEDIO
ESPECIALIDAD curso curso curso curso curso curso
Acordeón - - - - - 1 - - - - - -
Clarinete - - - - - - - - - 1 - -
Flauta Travesera - - - 2 - - 1 1 1 - - -
Guitarra - - - - 1 1 - - - - 1 1
Oboe - 1 - - - - 1 - - 1 - -
Piano - 2 - - - 2 1 1 - 1 - 1
Saxofón - 1 1 - 1 - 1 - - - - -
Viola - - - - 1 2 - - - - 1 -
Violín 1 1 1 1 - 2 - 2 2 - - -
TOTALES 6 5 11 8 6 4
TOTAL ALUMNOS: 40
TOTAL HOMBRES: 15
TOTAL MUJERES: 25
304
CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA “MANCOMUNIDAD

VALLE DEL NALÓN”
GRADO ELEMENTAL CURSO 2005-2006
1er Curso 2º Curso 3er Curso 4º Curso

ESPECIALIDAD H M H M H M H M
Clarinete 2 - - - - - - 1
Contrabajo - - 1 - 1 1 1 -
Fagot - - - - - 3 1 -
Flauta Travesera - - 1 3 - 2 3 -
Guitarra 3 3 - - 3 3 - 2
Oboe 1 - 2 1 - - - 1
Piano 3 5 2 1 1 3 2 3
Trompa - - - - 1 2 1 -
Viola - 1 - - - 1 4 1
Violín 2 1 1 5 1 1 1 -
Violoncello - - - - - - - 2
TOTALES 11 10 7 10 7 16 13 10

TOTAL HOMBRES: 38
TOTAL MUJERES: 46
GRADO MEDIO
ESPECIALIDAD curso curso curso curso curso curso
Clarinete - 1 1 - 1 - - - - - - -
Contrabajo - 1 - - - 1 2 - - - - -
Fagot 2 - - - - - 1 - - - - -
Flauta Travesera - - 1 1 2 - 1 1 - - - -
Guitarra - 1 1 1 1 - - - - 1 1 -
Oboe - 1 - 1 - 1 - - - - - -
Piano 1 4 - 6 1 1 1 1 - - 1 2
Trompa 1 1 1 - - - - - - - - -
Viola - - 1 - 1 - - 1 - - - 1
Violín 8 2 - - 1 - - 3 - 2 1 1
305
Violoncello - 2 - - 1 1 1 2 - 2 - -
TOTALES 25 14 12 14 5 7

TOTAL HOMBRES: 34
TOTAL MUJERES: 43
CONSERVATORIO ELEMENTAL DE MÚSICA DE MIERES-ALLER-

LENA
1º 2º 3º 4º
ESPECIALIDAD H M H M H M H M TOTAL
ACORDEÓN 1 - - - - - 1 - 2
CLARINETE - - - - - - 1 - 1
FLAUTA - 1 - - - - - - 1
GUITARRA 1 - - - - - - 1 2
PIANO 2 9 - 7 1 3 3 3 28
SAXOFÓN - - 1 - - - 1 1 3
VIOLÍN 2 - - - - 3 - - 5
VIOLONCELLO 1 - - - - - - - 1
TOTALES 7 10 1 7 1 6 6 5 43
TOTAL ALUMNOS: 43
HOMBRES: 15
MUJERES: 28
CENTRO AUTORIZADO DE GRADO ELEMENTAL DE MÚSICA

“REAL MUSICAL” DE OVIEDO

ESPECIALIDAD
H M H M H M H M H M
1 - - 1 1 - - - 2 1
CLARINETE
1 - - 1 - - 1 1 2 2
FLAUTA T.
2 1 1 1 1 4 - 2 4 8
GUITARRA
3 1 - 2 1 2 3 4 7 9
PIANO
306
- 1 - 1 - - - - - 2
VIOLÍN
7 3 1 6 3 6 4 7 15 22
TOTALES
TOTAL ALUMNOS: 37
TOTAL HOMBRES: 15
TOTAL MUJERES: 22
CENTRO AUTORIZADO DE GRADO ELEMENTAL DE MÚSICA “AN-

GEL MUÑIZ TOCA” DE OVIEDO.

ESPECIALIDAD
H M H M H M H M H M
1 1 - - - 1 - - 1 2
FLAUTA T.
- 1 3 1 1 1 1 2 5 5
GUITARRA
4 14 - 9 5 14 2 6 11 43
PIANO
- 1 1 1 - 1 - - 1 3
SAXOFÓN
- 1 - - 3 1 1 2 4 4
VIOLÍN
5 18 4 11 9 18 4 10 22 57
TOTALES
TOTAL ALUMNOS: 79
TOTAL HOMBRES: 22
TOTAL MUJERES: 57
307
CENTRO AUTORIZADO DE GRADO ELEMENTAL DE MÚSICA “EN-

RIQUE TRUÁN” DE GIJÓN.
Total Total
ESPECIALIDAD Primero Segundo Tercero Cuarto
hombres mujeres
PIANO 12 7 3 1 10 13
FLAUTA TRA- 3 3 - 1 3 4
VES.
ACORDEÓN 1 - - - - 1
CLARINETE - 1 - - - 1
GUITARRA 6 - 1 - 4 3
OBOE 1 - - - - 1
SAXOFÓN 1 - - 1 1 1
VIOLÍN - 1 1 - 2 -
VIOLA 1 - - - 1 -
VIOLONCELLO - 2 - - - 2
TOTALES 25 14 5 3 21 26
TOTAL HOMBRES: 21
TOTAL MUJERES: 26
NÚMERO DE ALUMNOS: 47

“ACA”
Primero Segundo Tercero Cuarto TOTALES

ESPECIALIDAD
H M H M H M H M H M
PIANO 4 7 1 3 4 6 1 4 10 20
FLAUTA TRAVES. - - - - - - 1 - 1 -
GUITARRA 1 2 1 1 1 2 - 1 3 6
VIOLA - 1 - - - - - - - 1
VIOLÍN 1 1 1 2 - 2 - - 2 5
CLARINETE - 1 - - - - - - - 1
TOTALES 6 12 3 6 5 10 2 5 16 33
TOTAL HOMBRES: 16
TOTAL MUJERES: 33
308

“MERES ”
ESPECIALIDAD Primero Segundo Tercero Cuarto TOTALES

H M H M H M H M H M
GUITARRA 1 2 1 2 - - 1 1 3 5
VIOLÍN - 1 - 1 2
FLAUTA - 1 - 3 - 1 5
PIANO 5 4 3 9 3 2 2 2 13 17
TOTALES 6 8 4 12 3 5 3 4 16 29
TOTAL HOMBRES: 16
TOTAL MUJERES: 29
CENTRO AUTORIZADO DE GRADO ELEMENTAL Y GRADO ME-

DIO DE DANZA “KAREL”
GRADO ELEMENTAL
Curso Hombres Mujeres

Primero - 17
Segundo 1 14
Tercero - 12
Cuarto - 4
TOTAL HOMBRES: 1
TOTAL MUJERES: 47
GRADO MEDIO
ESPECIALIDAD Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

Danza Española 11 6 11 7 8 8
TOTALES 11 6 11 7 8 8

TOTAL HOMBRES: 1
TOTAL MUJERES: 50
309
2.- ARTE DRAMÁTICO
ESCUELA SUPERIOR DE ARTE DRAMÁTICO
Curso primero
ESPECIALIDAD Hombres Mujeres TOTAL

Interpretación 8 15 23
Dirección 4 1 5
TOTAL 12 16 28

Curso segundo

Dirección 1 2 3
TOTAL 11 16 27
Curso tercero

Dirección 2 4 6
TOTAL 4 21 25
Curso cuarto

Interpretación
Dirección
TOTAL
TOTAL ALUMNOS ARTE DRAMÁTICO: 80

TOTAL HOMBRES: 27
TOTAL MUJERES: 53
310
3.- ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO
ESCUELA SUPERIOR DE ARTE (AVILÉS)
1er Curso 2º Curso 3er Curso Total

Especialidades H M H M H M H M
Diseño Gráfico 14 16 8 10 4 8 26 34
Diseño de Producto 9 24 5 11 1 4 15 39
TOTAL ALUMNOS ESTUDIOS SUPERIORES DE DISEÑO:114

HOMBRES: 41
MUJERES: 73
ESTUDIOS SUPERIORES DE CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DE

BIENES CULTURALES
1er Curso 2º Curso 3er Curso Total

Especialidades H M H M H M H M
Conservación y Restaura- 5 29 5 29
ción de Bienes Culturales
Conserv. Rest. BB.CC.- 1 7 0 9 1 16
Documento Gráfico
Cons.Rest. BB.CC.- Escul- 1 13 1 13 2 26
tura
Cons.Rest. BB.CC.- Pin- 1 9 1 10 2 19
tura
TOTAL ALUMNOS CONSERV. Y

REST. BIENES CULTURALES: 100
HOMBRES: 10
MUJERES: 90
311
ESCUELA DE ARTE DE OVIEDO
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR
ARTES APLICADAS DE LA PIEDRA
CURSOS HOMBRES MUJERES TOTAL

Primero 1 5 6
Segundo 3 3 6
TOTALES 1º Y 2º 4 8 12
EDICIÓN DE ARTE

Primero 4 6 10
Segundo 2 4 6
GRABADO Y TÉCNICAS DE ESTAMPACIÓN

Primero 4 8 12
Segundo 4 9 13
FOTOGRAFÍA ARTÍSTICA

Primero 2 13 15
Segundo 4 13 17
GRÁFICA PUBLICITARIA

Primero 6 12 18
Segundo 2 10 12
312
ILUSTRACIÓN

Primero 7 7 14
Segundo 10 9 19
AMUEBLAMIENTO

Primero 4 13 17
Segundo - 13 13
ARQUITECTURA EFÍMERA

Primero 6 7 13
Segundo 2 12 14
CURSOS 1º: TOTAL MUJERES: 71

CURSOS 2º: TOTAL MUJERES: 73
CURSOS 1º: TOTAL HOMBRES: 34
CURSOS 2º: TOTAL HOMBRES: 27
313
8.15 Consejo Escolar de la Región de Murcia

1.- El artículo 3.6 de la recientemente publicada Ley Orgánica
2/2006 de 3 de mayo, de la Educación establece que las enseñanzas
de idiomas, las artísticas y las deportivas tendrán la consideración de
enseñanzas de régimen especial.
Así, en el capítulo VI se recoge que las enseñanzas artísticas tie-
nen como finalidad proporcionar al alumnado una formación artística
de calidad y garantizar la cualificación de los futuros profesionales de
la música, la danza, el arte dramático, las artes plásticas y el diseño.
2.- En el 2000, tras la asunción de las transferencias educativas
en junio de 1999, por parte de la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia, se crea la Dirección General de Enseñanzas de Régimen
Especial y Atención a la Diversidad, y al mismo tiempo se pone en
marcha el Servicio de Enseñanzas de Régimen Especial. En sucesivas
remodelaciones de la Consejería de Educación y Cultura las compe-
tencias en la materia se atribuyen a diferentes órganos directivos.
Recientemente, el Decreto 81/2005, de 8 de julio, por el que se
establece la estructura orgánica de la Consejería de Educación y Cultu-
ra, en su artículo 21, le atribuye a la Dirección General de Formación
Profesional e Innovación Educativa estas enseñanzas y le asigna al Ser-
vicio de Enseñanzas de Régimen Especial las siguientes funciones:
a) La ordenación académica, la evaluación y el desarrollo cu-
rricular de estas.
b) La formulación de criterios y directrices pedagógicas para
la adquisición de equipamiento escolar y material didáctico,
así como respecto a la evaluación, selección y promoción del
personal docente.
c) La planificación y propuesta de autorización de centros y
enseñanzas.
d) El informe sobre autorización de bachilleratos que afecten
a estas enseñanzas.
e) Los informes y propuestas normativas sobre los centros que
impartan enseñanzas de régimen especial.
f) Los informes y propuestas sobre acciones de formación del
profesorado.
g) El impulso y el fomento de las relaciones de coordinación y
cooperación de los centros de enseñanzas artísticas con insti-
tuciones y organismos que desarrollen su actividad en el sec-
tor artístico y cultural.
h) La gestión administrativa y económica de los centros de ré-
314
gimen especial, así como las instrucciones de organización y

funcionamiento de los mismos.
i) Cualesquiera otras funciones que le sean encomendadas en
el ámbito de sus competencias.
Oferta de enseñanzas
3.- La Región de Murcia cuenta con una de las ofertas más am-
plias de enseñanzas artísticas del Estado, ya que se encuentran im-
plantados todos los grados de las enseñanzas de Música, las de Arte
Dramático, el grado profesional de Danza, los estudios superiores de
Diseño y diversos ciclos formativos de Artes Plásticas y Diseño.
Para su impartición se cuenta con los siguientes centros:
a) Arte Dramático
-- Escuela Superior de Arte Dramático de Murcia
b) Artes Plásticas y Diseño
-- Escuela de Arte y Superior de Diseño de Murcia
c) Danza
-- Conservatorio Profesional de Danza de Murcia
d) Música:
-- Conservatorio Superior Manuel Massotti Littel de Murcia
-- Conservatorio Profesional de Música de Cartagena
-- Conservatorio Profesional de Música de Lorca
-- Conservatorio Profesional de Música de Murcia
-- Conservatorio Profesional de Música de Caravaca (de titu-
laridad municipal)
-- Conservatorio Profesional de Música de Cieza (de titulari-
dad municipal)
-- Conservatorio Profesional de Música de Jumilla (de titulari-
dad municipal)
-- Conservatorio Profesional de Música de Molina de Segura
(de titularidad municipal)
-- Conservatorio Profesional de Música de San Javier (de titu-
laridad municipal)
Existe, dentro de la oferta de las enseñanzas de Música y Danza,
una serie de centros de carácter privado autorizados por la Consejería
de Educación y Cultura para impartir estas enseñanzas. A estos centros
se les exige que cumplan con los requisitos de mínimos (espacios) y
titulación del profesorado, así como, que impartan el currículo propio
de las enseñanzas para las que se les condede autorización.
La siguiente relación de centros tiene autorización para impartir
el Grado Elemental de Música o Danza. Sólo uno de estos centros tie-
315
ne autorización para impartir, además, el grado medio de Música (*).
Enseñanza que imparte Nombre específico Localidad

Música Colegio Narval Cartagena
Música Alter Musici Cartagena
Música Albéniz Lorca
Música Colegio San Jorge Molina de Segura
Música Alter Musici Murcia
Música Santa Cecilia Murcia
Música Anmavi (*) Murcia
Danza María Dolores Riquelme Alcantarilla
Danza Camargo Murcia
Danza Flexión Murcia
4.- En el curso 2005-2006, el total de alumnos matriculados en

los centros de titularidad autonómica de Régimen Especial dedicados
a las enseñanzas artísticas asciende a 3.872, desglosados:
 ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO: 403
 ENSEÑANZAS DE LA MÚSICA: 2.929
 ENSEÑANZAS DE LA DANZA: 540
El total de matrícula para el actual curso 2006/2007, aún no está cerra-
do ya que los plazos de matrícula en alguna de estas enseñanzas (Con-
servatorios Profesionales de Música y Danza, Escuela Oficial de Idio-
mas…) continúan abiertos por estar realizando pruebas de acceso. No
obstante, y considerando la evolución estadística de cursos anteriores,
el número de alumnos superará los 16.000, debido al aumento de
cupo de profesorado y a la creciente demanda de los alumnos.
Principales actuaciones realizadas desde la Consejería de Educa-

ción y Cultura tras la asunción por esta Comunidad Autónoma
de las transferencias en materia de educación
5.- Entre las principales actuaciones que se han llevado a cabo en ma-
teria de ordenación académica de las enseñanzas y de organización y
funcionamiento de los centros se encuentran las siguientes:
2001
-- Modificación de la Orden de 28 de agosto de 1992, del Ministe-
rio de Educación y Ciencia, por la que se establece el currículo
de los grados elemental y medio de las enseñanzas de Música.
-- Establecimiento de medidas para facilitar la compatibilidad de
316
los Estudios de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato

con los del Grado Medio de las Enseñanzas de Régimen Especial
de Música y de Danza.
-- Elaboración de las instrucciones sobre la organización y el fun-
cionamiento de los conservatorios profesionales de música y de
danza de la Región de Murcia.
-- Establecimiento del currículo del grado superior de las ense-
ñanzas de música y regulación de la prueba de acceso a dicho
grado en la Región de Murcia.
2002
-- Creación del Conservatorio Profesional Municipal de Música de
San Javier.
Molina de Segura.
Caravaca de la Cruz.
Jumilla.
-- Autorización al Conservatorio Profesional de Música de Cartage-
na de la implantación de la especialidad de Canto.
-- Autorización de la implantación de la especialidad de Danza Con-
temporánea al Conservatorio Profesional de Danza de Murcia.
-- Creación del ciclo de clases magistrales a cargo de profesores in-
vitados de reconocido prestigio a nivel internacional en el Con-
servatorio Superior de Música.
2003
-- Establecimiento del currículo del grado medio de las enseñan-
zas de Danza y regulación de la prueba de acceso al mismo en la
Región de Murcia.
-- Creación de la Escuela Arte y Superior de Diseño de Murcia.
-- Elaboración de las instrucciones de organización y funciona-
miento de la Escuela de Arte y Superior de Diseño.
-- Establecimiento de convenios de colaboración con otras institu-
ciones para la realización de actividades de los distintos centros.
2004
Cieza.
-- Establecimiento del currículo de los estudios superiores de Di-
317
seño y regulación de la prueba de acceso a dichos estudios.

-- Autorización de la implantación de nuevos ciclos formativos su-
periores de Artes Plásticas y Diseño.
2005
-- Implantación de la especialidad de Canto de grado superior, que
se imparte en el Conservatorio Superior de Música de Murcia.
-- Elaboración de las instrucciones sobre la organización y el fun-
cionamiento de los Conservatorios Profesionales de Música y
Danza de la Región de Murcia.
2006
-- Culminación de la implantación de los Estudios superiores de
Diseño en la Escuela de Arte y Superior de Diseño.
-- Desarrollo de las prácticas en empresas y el proyecto fin de ca-
rrera en los Estudios superiores de Diseño.
6.- La implantación de nuevas enseñanzas y la apertura de diver-

sos centros requiere que cada curso, además, se establezcan nuevos
procedimientos de admisión, movilidad, prácticas curriculares, elabo-
ración de proyectos fin de carrera, etc.
Hay que tener en cuenta que una de las características diferen-
ciadoras de estas enseñanzas es el acceso mediante prueba de aptitud,
que cada año se regula y publica, de forma independiente, para las
siguientes enseñanzas: profesionales de música, superiores de músi-
ca, profesionales de danza, de arte dramático y de artes plásticas y
diseño.
7.- Por otra parte, es necesario formular cada curso criterios res-
pecto a la evaluación, selección y promoción del personal docente con
destino a los centros de Régimen Especial, colaborando activamente
con la Dirección General de Personal (de acuerdo con el Decreto de
estructura de esta Consejería de Educación y Cultura) en los procesos
de selección de profesorado especialista, interinos, etc.
Hay que señalar que la selección de profesorado para las ense-
ñanzas artísticas resulta especialmente laboriosa por la especificidad
y escasez de profesionales, además de por la falta de regulación de al-
gunos de los cuerpos, por del Ministerio de Educación y Ciencia, que
obliga a seguir complicados procesos cada nuevo curso.
8.- Además de todo lo expuesto, se encuentran en proceso de
elaboración o pendientes de acometer en el presente ejercicio las si-
guientes actuaciones:
318
-- Regulación de la creación y funcionamiento de las Escuelas de

Música y Danza.
-- Elaboración de los Reglamentos Orgánicos de los centros.
-- Regulación de los precios públicos para estas enseñanzas.
-- Implantación de nuevas especialidades que completen la oferta
de enseñanzas a la demanda y necesidades de la Región, como,
por ejemplo, guitarra flamenca y canto en algunos conservato-
rios profesionales de música.
Tras la aprobación de la nueva Ley Orgánica de Educación

9.- La recientemente publicada Ley Orgánica de Educación inci-
de de forma muy significativa en las enseñanzas de Régimen Especial,
como a continuación se expone:
Con respecto a las enseñanzas artísticas:
-- A las enseñanzas artísticas superiores les atribuye el carácter
propio de la educación superior y determina la necesidad de
establecer para ellas una regulación específica y diferenciada del
resto de las enseñanzas, en cuanto a la organización administra-
tiva de sus centros y a la ordenación académica de las enseñan-
zas.
-- Crea el Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas, como órgano
consultivo del Estado y de participación en estas enseñanzas. Su
composición y funciones serán reguladas por el Gobierno, pre-
via consulta a las comunidades autónomas, y tendrá atribuido,
con toda probabilidad, el establecimiento de los principios bási-
cos reguladores de la ordenación académica de las enseñanzas
superiores.
-- Atribuye a las Comunidades Autónomas la regulación de la ofer-
ta de las enseñanzas del grado elemental de Música y Danza
-- Elimina los ciclos de las enseñanzas profesionales de Música y
Danza
10.- Todo lo expuesto en el apartado anterior obligará a esta
Administración a realizar, a partir del curso 2006/2007, con un calen-
dario muy ajustado, las siguientes actuaciones:
Enseñanzas artísticas elementales y profesionales:
-- Regulación del marco de las enseñanzas elementales y elabora-
ción de los respectivos currículos de música y de danza
-- Elaboración del currículo regional de grado medio de Música
-- Elaboración del currículo regional de grado medio de Danza
Enseñanzas artísticas superiores:
319
-- Acometer la inminente implantación de las nuevas enseñanzas

artísticas superiores, en el contexto de la ordenación de la edu-
cación superior española en el marco europeo y con la partici-
pación del Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas y, en su
caso, del Consejo de Coordinación Universitaria (Art. 46.2 de la
LOE).
-- Elaboración de los planes de estudios de las distintas enseñan-
zas que se imparten en la Región y de los títulos de postgrado
que para cada una de ellas se determinen.
-- Creación de la estructura administrativa adecuada al nuevo mar-
co de la enseñanza superior, el Instituto de Enseñanzas Artísti-
cas Superiores de la Región de Murcia.
-- Fomentar convenios con las universidades para la organización
de estudios de doctorado propios de las enseñanzas artísticas
(Art. 58.5 de la LOE).
Con todo lo expuesto, esta Comunidad Autónoma pretende –en

el marco de la normativa que afecta a estas enseñanzas- que la oferta
de las mismas, aún no siendo enseñanzas obligatorias, alcance a todo
el alumnado que desee cursarlas y que dicho alumnado, pueda alcan-
zar la madurez y la formación técnica y humanística necesaria para
realizar de manera plena la opción profesional más adecuada a sus
capacidades e intereses.
320
ANEXO
ESTADO ACTUAL DE LAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS QUE SE IM-
PARTEN EN LA REGIÓN DE MURCIA
Enseñanzas de Música
Grado elemental
Finalidad
Son enseñanzas que tienen como finalidad el acercamiento a
la música y la aproximación al conocimiento de ésta y su lenguaje.
El grado elemental de música se inscribe dentro de una trayectoria
formativa más amplia pero no es requisito para acceder a ulteriores
estudios de música. El eje de la enseñanza-aprendizaje es una especia-
lidad instrumental.
Objetivos del grado

-- Apreciar la importancia de la música como lenguaje artístico y
medio de expresión cultural de los pueblos y de las personas.
-- Expresarse con sensibilidad musical y estética para interpretar
y disfrutar la música de las diferentes épocas y estilos, y para
enriquecer sus posibilidades de comunicación y de realización
personal.
-- Interpretar en público, con la necesaria seguridad en sí mismos
para vivir la música como medio de comunicación.
-- Interpretar música en grupo habituándose a escuchar otras vo-
ces o instrumentos y a adaptarse equilibradamente al conjunto.
-- Ser conscientes de la importancia del trabajo individual y ad-
quirir las técnicas de estudio que permitan la autonomía en el
trabajo y la valoración del mismo.
-- Valorar el silencio como elemento indispensable para el desa-
rrollo de la concentración, la audición interna y el pensamiento
musical.
Certificación
Al finalizar el grado se obtiene un certificado de haber cursado
los estudios.
Evaluación
-- Se lleva a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos y
los criterios de evaluación establecidos en el currículo. Es conti-
nua e integradora, aunque diferenciada según las distintas asig-
naturas del currículo. Se realiza por el conjunto de profesores
del alumno coordinados por el profesor tutor, actuando dichos
321
profesores de manera integrada a lo largo del proceso de eva-

luación y en la adopción de las decisiones resultantes de dicho
proceso.
Límites de edad de los aspirantes

Para el próximo curso 2006-2007 podrán tomar parte en las
pruebas de aptitud para ingreso en el grado elemental quienes hayan
nacido entre los años 1996 y 1998, ambos inclusive.
Estructura
Curso Asignaturas Horario semanal
Instrumento 2 h.
1º
Lenguaje Musical 2 h.
Instrumento 2 h.
2º
Lenguaje Musical 2 h.
Instrumento 2 h.
3º Lenguaje Musical 2h
Coro 1’5h.
Instrumento 2 h.
4º Lenguaje Musical 2h
Coro 1’5 h.
Especialidades:
Conservatorio Conservatorio
Conservatorio Pro-
Profesional de Profesional de
fesional de Murcia
Especialidad Cartagena Lorca
Acordeón X
Arpa X
Canto X X
Clarinete X X X
Clave X
Contrabajo X X X
Fagot X X X
Flauta de pico X
Flauta Travesera X X X
Guitarra X X X
Instrumentos de
X
púa
Oboe X X X
Órgano X
Percusión X X X
322
Piano X X X
Saxofón X X X
Trombón X X X
Trompa X X X
Trompeta X X X
Tuba X X X
Viola X X X
Violín X X X
Violonchelo X X X
Grado Medio
Finalidad
Son enseñanzas fundamentadas en el estudio de un instrumento con
el objetivo de preparar para acceder a los estudios de especialización
del grado superior o servir de fundamento hacia otros itinerarios for-
mativos y profesionales.
Objetivos del grado medio
-- Habituarse a escuchar música para formar su cultura musical y
establecer un concepto estético que les permita fundamentar y
desarrollar los propios criterios interpretativos.
-- Analizar y valorar críticamente la calidad de la música en rela-
ción con sus valores intrínsecos.
-- Participar en actividades de animación musical y cultura que les
permitan vivir la experiencia de trasladar el goce de la música a
otros.
-- Valorar el dominio del cuerpo y de la mente para utilizar con
seguridad la técnica y concentrarse en la audición e interpreta-
ción.
-- Aplicar los conocimientos armónicos, formales e históricos para
conseguir una interpretación artística de calidad.
-- Tener la disposición necesaria para saber integrarse en un grupo
como un miembro más del mismo o para actuar como respon-
sable de conjunto.
-- Actuar en público con autocontrol, dominio de la memoria y
capacidad comunicativa.
-- Conocer e interpretar obras escritas en lenguajes musicales con-
temporáneos como toma de contacto con la música de nuestro
tiempo.
-- Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus característi-
cas y posibilidades, y desarrollar hábitos de estudio valorando el
rendimiento en relación con el tiempo empleado
323
Evaluación
-- Es continua e integradora, aunque diferenciada según las distin-
tas asignaturas del currículo.
-- Se realiza por el conjunto de profesores del alumno coordina-
dos por el profesor tutor, actuando dichos profesores de manera
integrada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción
de las decisiones resultantes de dicho proceso.
-- Se evalúa tanto el aprendizaje de los alumnos, como los proce-
sos de enseñanza y la propia práctica docente.
Titulación
Título Profesional en la especialidad cursada. Superando el ter-
cer ciclo de las enseñanzas de grado medio y las asignaturas comunes
del Bachillerato se puede obtener, además, el Título de Bachiller.
Salidas profesionales
El Título Profesional en una determinada especialidad capacita
para ejercer la docencia en Escuelas de Música (enseñanzas no regla-
das).
Duración
Seis cursos divididos en tres ciclos de dos cursos cada uno.
Especialidades:
Carta- Cara- Moli- San
Lorca Murcia Cieza Jumilla
gena vaca na Javier
Acordeón x x
Arpa x
Canto x x
Clarinete x x x x x x x x
Clave x
Contra- x x x x x x x x
bajo
Fagot x x x x x
Flauta de x
pico
Flauta x x x x x x x x
travesera
Guitarra x x x x x x x x
Instru-
mentos de x
púa
Oboe x x x x x x
324
Órgano x
Percusión x x x x x x x x
Piano x x x x x x x x
Saxofón x x x x x x x x
Trombón x x x x x x x
Trompa x x x x x x
Trompeta x x x x x x x x
Tuba x x x x x x x
Viola x x x x x x x x
Violín x x x x x x x x
Violon- x x x x x x x x
chelo
Grado Superior de Música

Finalidad
Las enseñanzas superiores de música tienen como objetivo pro-
porcionar una formación artística de calidad y garantizar la óptima
cualificación profesional en los ámbitos musicales de la interpretación
instrumental, el canto, la composición, la dirección, la pedagogía y la
musicología.
Titulación
Título Superior de Música en la especialidad correspondiente,
de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional, equivalente
a todos los efectos al título de Licenciado Universitario.
Duración
Cuatro años.
Especialidades
La oferta educativa se concreta en 30 especialidades diferentes,
clasificadas en dos categorías: instrumentales y no instrumentales
a) Instrumentales: • Piano
• Acordeón • Saxofón
• Canto • Traverso barroco
• Clarinete • Trombón
• Clave • Trompa
• Clavicordio • Trompeta
• Contrabajo • Tuba
• Fagot • Viola
• Flauta de pico • Violín
325
• Flauta travesera • Violonchelo

• Guitarra b) No instrumentales:
• Guitarra flamenca • Composición
• Instrumentos de púa • Dirección de coro
• Oboe • Dirección de orquesta
• Órgano • Musicología
• Percusión • Pedagogía del lenguaje y la
educación musical
Alumnos extranjeros
Los aspirantes extranjeros cuya lengua materna no sea el espa-
ñol deberán superar una prueba de idioma para poder ser admiti-
do en cualquiera de los procedimientos de acceso. De esta prueba
estarán exentos los aspirantes que se encuentren en posesión de, al
menos, el Diploma Básico de Español como Lengua Extranjera del
Instituto Cervantes o la certificación acreditativa de haber superado
el ciclo elemental del primer nivel de Español para extranjeros de las
Escuelas Oficiales de Idiomas, así como los que acrediten haber supe-
rado los estudios españoles de bachillerato o dos cursos académicos
en una universidad española.
Estudios parciales
Se ofrece la posibilidad de cursar de forma parcial los currículos
de las distintas especialidades, siempre que existan vacantes disponi-
bles en las asignaturas correspondientes. Los estudios que se realicen
por esta vía no darán derecho, en ningún caso, a la obtención de tí-
tulo alguno, con independencia de que materias concretas cursadas
durante los mismos y evaluadas conforme a lo establecido, puedan
ser objeto de convalidación si se realizaran posteriormente estudios
oficiales.
Las salidas profesionales de los titulados superiores de música
son muy diversas, aunque dependiendo de la especialidad podrían
resumirse en la integración en orquestas o grupos de cámara, la ac-
tuación como solista, la composición, la docencia y la investigación.
Dado que la titulación es equivalente a todos los efectos a la licencia-
tura universitaria, tiene las mismas opciones académicas y profesiona-
les que ésta.
326
Datos estadísticos
CONSERVATORIOS PROFESIONALES DE MÚSICA DE TITULARIDAD
AUTÓNOMICA
Curso 2003–2004 Curso 2004–2005
Pro-
Alum- Alum- Profe-
Grado feso- P.A.S. P.A.S.
nos nos sores
res
Conser- Elemental 272 261
vatorio Medio 256 283
Profe-
62 5 65 5
sional
CARTA- Total 528 544
GENA

Profe- 48 4 46 4
sional Total 406 379
LORCA

Profe- 92 7 92 7
sional Total 973 937
MURCIA
CONSERVATORIOS PROFESIONALES DE MÚSICA DE TITULARIDAD

MUNICIPAL
Curso 2003–2004 Curso 2004–2005
Pro-
Alum- Alum- Profe-
nos nos sores
res
Conser-
vatorio
Profe- Medio
60 17 2 85 19 2
sional (Total)
CARAVA-
CA
327
Conser-
vatorio
Medio
Profe- 44 14 1
(Total)
sional
CIEZA12
Conser-
vatorio
Profe- Medio
38 15 2 66 18 2
sional (Total)
JUMI-
LLA
Conser-
vatorio
Profe- Medio
59 16 2 80 16 2
sional (Total)
MOLI-
NA S.
Conser-
vatorio
Profe- Medio
40 15 2 57 15 1
sional (Total)
SAN
JAVIER
CONSERVATORIO SUPERIOR DE MÚSICA

Curso 2003–2004 Curso 2004–2005
Pro-
Alum- Alum- Profe-
nos nos sores
res
Conserva-
Supe-
torio
rior 267 72 5 267 71 5
Superior
(Total)
MURCIA
328
Enseñanzas de Danza
Grado Elemental
Finalidad
Son enseñanzas que tienen como finalidad el acercamiento a la danza
clásica y a la danza española y el desarrollo de las capacidades expre-
sivas que faculten para continuar estudios en otros grados formativos
de las enseñanzas a alumnos que, además de estar interesados, po-
sean aptitudes específicas y voluntad para realizar estos estudios.
Objetivos del Grado

-- Valorar la importancia de la danza como lenguaje artístico y me-
dio de expresión cultural de los pueblos y de las personas.
-- Expresarse con sensibilidad para comprender, interpretar y dis-
frutar de la danza así como para tomar conciencia de las posibi-
lidades de realizarse profesionalmente en ella.
-- Conocer y valorar el dominio del propio cuerpo y su importan-
cia en el desarrollo de la técnica y la experiencia artística en la
danza.
-- Relacionar los conocimientos musicales con los códigos de mo-
vimiento aprendidos, a fin de adquirir las bases que permitan
desarrollar la interpretación artística de la danza.
-- Realizar evoluciones rítmicas, primero para bailar, después en
conjunto con otras personas.
-- Utilizar la memoria como parte de la capacidad de bailar y la
improvisación como un medio creativo y de mayor libertad de
expresión.
-- Conocer su propio cuerpo hasta adquirir la capacidad de obser-
varse, ser críticos consigo mismo y buscar soluciones prácticas
a los problemas que surjan en el desarrollo de los ejercicios o
fragmentos del material coreográfico.
-- Reconocer la importancia de la concentración previa a la inter-
pretación artística como punto de partida para una correcta eje-
cución.
--
Evaluación
-- Se lleva a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos y los
criterios de evaluación establecidos.
-- Es continua e integradora aunque diferenciada según las distin-
tas asignaturas del currículo.
-- Se realiza por el conjunto de profesores del alumno coordina-
dos por el profesor tutor, actuando dichos profesores de manera
329
integrada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción

de las decisiones resultantes de dicho proceso.
Certificación
Al finalizar el grado se obtiene un certificado de haber cursado
los estudios.
Duración
4 cursos académicos.
Límites de edad de los aspirantes.

Podrán tomar parte en las pruebas de aptitud para ingreso en
el grado elemental quienes hayan nacido entre los años 1995 y 1998,
ambos inclusive
Estructura
Cursos Asignaturas Horario semanal
1º Danza clásica 6 horas
2º Danza española 9 horas
3º Música 10 horas
4º 12 horas
Grado Medio
Finalidad
Las enseñanzas del grado medio de Danza son estudios especia-
lizados dirigidos a alumnos cuya meta es el ejercicio profesional y por
tanto, poseen las aptitudes y la voluntad necesarias para dedicarse a
ellos.
Objetivos del grado

-- Demostrar el dominio técnico y el desarrollo artístico necesarios
que permitan el acceso al mundo profesional.
-- Habituarse a asistir a manifestaciones escénicas relacionadas
con la danza para formar su cultura dancística y restablecer un
concepto estético que les permita fundamentar y desarrollar los
propios criterios interpretativos.
-- Valorar la importancia del dominio del cuerpo y de la mente
para utilizar con seguridad la técnica, con el fin de alcanzar la
necesaria concentración que permita una interpretación artísti-
ca de calidad.
-- Profundizar en el desarrollo de su personalidad artística a través
330
de la necesaria sensibilidad musical, con el fin de alcanzar una

interpretación expresiva.
-- Analizar críticamente la calidad de la danza en relación con sus
valores intrínsecos.
-- Participar en actividades escénicas que permitan vivir la expe-
riencia de trasladar el goce de la danza a otros.
-- Aplicar los conocimientos históricos, estilísticos y coreográficos
para conseguir una interpretación artística de calidad.
-- Tener la disposición necesaria para saber integrarse en un grupo
como un miembro más del mismo o para actuar como respon-
sable del conjunto.
-- Actuar en público con autocontrol, dominio de la memoria y
capacidad comunicativa.
-- Adaptarse con la versatilidad necesaria a las diferentes formas
expresivas características de la creación coreográfica contempo-
ránea.
-- Improvisar de acuerdo con el estilo, la forma y el carácter de la
música, así como a partir de diferentes propuestas no necesaria-
mente musicales, tanto auditivas como plásticas, poéticas, etc.
-- Reaccionar con los reflejos necesarios que requiere la solución
de los problemas que puedan surgir durante la interpretación.
-- Formarse una imagen ajustada de sí mismo de sus características
y posibilidades, y desarrollar hábitos de estudio, valorando el
rendimiento en relación con el tiempo empleado.
Evaluación
Se lleva a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos y
los criterios de evaluación establecidos en el currículo. Es continua
e integradora aunque diferenciada según las distintas asignaturas del
currículo. Se realiza por el conjunto de profesores del alumno coor-
dinados por el profesor tutor, actuando dichos profesores de manera
integrada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las
decisiones resultantes de dicho proceso.
Titulación
Título Profesional en la especialidad cursada. Superando el ter-
cer ciclo de las enseñanzas de grado medio y las asignaturas comunes
del Bachillerato se puede obtener, además, el Título de Bachiller.
El Título Profesional de una determinada especialidad faculta
331
para el ejercicio profesional de la Danza, integrándose en compañías,

ballets, etc. y para ejercer la docencia en Escuelas de Danza (enseñan-
zas no regladas).
Duración
Tres ciclos divididos en dos cursos académicos cada uno de ellos.
Especialidades
-- Danza Clásica
-- Danza Española
-- Danza Contemporánea
Datos estadísticos
CONSERVATORIO PROFESIONAL DE DANZA

Curso 2003–2004 Curso 2004–2005
Profe- Profe-
Grado Alumnos P.A.S. Alumnos P.A.S.
sores sores
Elemental 260 2525
Medio 205 59 4 202 55 4
Total 465 454
Estudios superiores de Arte dramático

Finalidad de las enseñanzas
Bajo la denominación de Arte Dramático se encuentran las en-
señanzas que tienen como finalidad la formación de profesionales,
pedagogos e investigadores del fenómeno teatral y de aquellas otras
áreas de la comunicación que de él emanan.
Titulación
Título Superior de Arte dramático la especialidad correspon-
diente, de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional, equi-
valente a todos los efectos al título de Licenciado Universitario.
Duración
Cuatro años.
Especialidades y Recorridos
Se pueden cursar en ellas las especialidades de interpretación y
dirección escénica, en tres recorridos diferentes:
-- En la especialidad de Dirección Escénica se pretende fundamen-
332
talmente dotar al alumnado de una serie de conocimientos téc-

nicos, humanísticos y culturales con el fin de promover su senti-
do artístico en la concepción global de los espectáculos teatrales
y otros afines (musical, televisión, cine, etc.)
-- La especialidad de Interpretación atiende de manera especial a
la adquisición de técnicas y procedimientos actorales (el entre-
namiento, la improvisación, el proceso de ensayos, la represen-
tación ante el público y su posterior revisión, etc.) y consta de
dos recorridos:
-- Interpretación Textual: orientada a la formación de intér-
pretes en aquellos ámbitos donde lo textual es el soporte
del hecho interpretativo.
-- Interpretación Musical: orientada a la formación de intér-
pretes en aquellos ámbitos donde lo musical es el soporte
del hecho interpretativo.
Plan de estudios
Las salidas profesionales pueden referirse tanto al teatro propia-
mente dicho como a producciones de cine y televisión. Fundamental-
mente se dirigen a la dirección de escena, la interpretación, la docen-
cia y la investigación. Asimismo, dado que la titulación es equivalente
a todos los efectos a la licenciatura universitaria, tiene las mismas op-
ciones académicas y profesionales que ésta
Datos estadísticos
ESCUELA SUPERIOR DE ARTE DRAMÁTICO

Curso 2003–2004 Curso 2004–2005
Grado Alumnos Profesores P.A.S. Alumnos Profesores P.A.S.
Superior 216 38 3 222 38 3

Finalidad
Los estudios superiores de Diseño tienen el objetivo de formar
profesionales del diseño cualificados para la mejora de la creación, del
desarrollo, del uso y del consumo de las producciones industriales y
de los servicios.
Especialidades
Las especialidades que configuran las enseñanzas superiores de
333
Diseño son las siguientes:

-- Diseño gráfico
-- Diseño de productos
-- Diseño de interiores
-- Diseño de moda
Duración y estructura del currículo

Los estudios superiores de Diseño tienen una duración de tres
cursos.
La estructura de estas enseñanzas son las siguientes:
-- Formación en centro docente - 270 créditos
-- Prácticas en empresas - 150 horas
-- Proyecto final de carrera - 3 créditos
Campo profesional
Los profesionales del Diseño tienen una amplia proyección en
nuestra sociedad que da respuesta a las necesidades en la industria
(de moda, interiorismo, diseño de productos,… etc.).
Como profesionales de la enseñanza, ocupando los puestos de
trabajo determinados por la administración o ejerciendo en la ense-
ñanza privada.
Dado que la titulación es equivalente a todos los efectos a la di-
plomatura universitaria, tiene las mismas opciones académicas y pro-
fesionales que ésta.
Datos estadísticos
ALUMNADO ESTUDIOS SUPERIORES DE DISEÑO
ESPECIALIDADES CURSO
2003-2004 2004-2005
DISEÑO DE INTERIORES 15 30
DISEÑO DE PRODUCTO 16 26
DISEÑO DE MODA 15 28
DISEÑO GRÁFICO 15 42
TOTAL 61 126
CICLO FORMATIVO: CERÁMICA ARTÍSTICA
334
Nivel: GRADO SUPERIOR DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO
Denominación: Título de Técnico superior en Artes Plásticas y Diseño en

Cerámica Artística.
Establecimiento del título: RD 1458/1995, de 1 de septiembre,

Establecimiento del currículo: RD 385/1998, de 13 de marzo,
IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO

Este ciclo formativo define la personalidad laboral de un técnico
como el ceramista, del que la sociedad actual demanda una capacita-
ción amplia que abarca una variada gama de procedimientos y recur-
sos estructurales y ornamentales al servicio de la concepción, fases de
realización y acabado final del objeto cerámico.
CAMPO PROFESIONAL
Este ciclo formativo está orientado a formar profesionales con
un amplio conocimiento técnico, artístico y cultural, que les capacite
para ejercer su actividad, bien en empresas cerámicas, bien realizando
una labor artística en su propio taller y sea en el ámbito artesanal, en
el artístico o en el industrial, implicando necesariamente la capacidad
de control y organización del conjunto del proceso cerámico.
Deberá poseer una amplia y versátil formación, alto nivel tecno-
lógico y artístico que le capaciten para concebir y ejecutar diferentes
objetos cerámicos, tanto ornamentales como utilitarios y ser capaz de
desarrollar su labor.
TAREAS MÁS SIGNIFICATIVAS

La actuación de estos profesionales en el desarrollo de su acti-
vidad abarca tanto la producción de objetos desde su concepción a
su comercialización, como la definición de las características técnicas
y estéticas del producto, en las operaciones de diseño, producción,
selección y control de calidad.
-- Alumnos con el título de Técnico/a Superior en Artes Plásticas y
Diseño de la misma familia profesional
-- Alumnos que tengan superado los estudios experimentales de
Bachillerato Artístico
ACCESO A OTROS ESTUDIOS

Acceso a los estudios superiores de Diseño, en las especialida-
des de: Diseño de Moda, Diseño Gráfico, Diseño de Interiores y Dise-
335
ño de Productos.
Acceso a los estudios universitarios: Arquitecto técnico, Ingenie-
ro Técnico en Diseño Industrial. Maestro, especialidades: Educación
Especial, Educación Infantil, Educación Primaria. Licenciado en Bellas
Artes. Licenciado en Historia. Licenciado en Geología. Licenciado en
Historia del Arte.
CICLO FORMATIVO: ARTES APLICADAS A LA ESCULTURA

Denominación: Técnico superior en Artes Plásticas y Diseño en Artes
Aplicadas de la Escultura.
Establecimiento del título: RD 1843/1994, de 9 de septiembre.
Establecimiento del currículo: RD 2483/1994, de 23 de diciembre.

Al técnico de este nivel se le forma para que conciba e interpre-
te esquemas de proyectos y los desarrolle desde cualquier tenden-
cia plástica, así como para manejar los elementos y útiles de medida
y precisión para que pueda captar, ampliar, reducir y reproducir los
modelos dados. En definitiva, se le facilita cuantos recursos sean ne-
cesarios para obtener un método abierto y flexible en el desarrollo de
su profesión.
Este ciclo formativo supone el núcleo básico más representativo
de los lenguajes plásticos, ofreciendo las mejores expectativas para la
renovación de unas maestrías específicas que respondan a las necesi-
dades de nuestro tiempo.
CAMPO PROFESIONAL
El profesional de este nivel ejercerá su actividad en empresas y
talleres de carácter artesanal y artístico relacionados con campos muy
diversos.
Además, puede desarrollar su actividad en aquellas empresas o
talleres dedicados a sectores directamente relacionados con esta espe-
cialidad y ejercer como profesional independiente.

-- Analizar con los usuarios y clientes las necesidades que conver-
gen en una propuesta, para configurar los planteamientos del
proyecto y dictar las especificaciones plásticas y técnicas oportu-
nas para conseguir un óptimo resultado.
-- Colaborar en la planificación y desarrollo de las realizaciones o
336
instalaciones de todo tipo que le sean encomendadas a su equi-

po de trabajo.
-- Coordinar y asesorar a grupos de trabajo formados por especialis-
tas en aquellos oficios que se integran en su campo profesional.
-- Estudiar con detalle las especificaciones técnicas de los equipos
y maquinaria a su cargo y organiza las medidas de mantenimien-
to periódico preventivo de los mismos.
-- Analizar la documentación técnica de los planteamientos plás-
ticos e iconográficos de los proyectos a realizar y establece los
recursos necesarios para la ejecución de los mismos.

des de:
Diseño de Moda, Diseño Gráfico, Diseño de Interiores y Diseño
de Productos.
Acceso a los estudios universitarios: Arquitecto técnico, Ingenie-
ro Técnico en Diseño Industrial. Maestro, especialidades: Educación
Especial, Educación Infantil, Educación Primaria. Licenciado en Bellas
Artes. Licenciado en Historia. Licenciado en Historia del Arte.
CICLO FORMATIVO: FOTOGRAFIA ARTÍSTICA

GRADO SUPERIOR DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO
Denominación: Técnico superior en Artes Plásticas y Diseño en Fotografía
artística
Establecimiento del currículo: RD 340/1998, de 6 de marzo.
Finalidad
Este ciclo formativo pretende formar profesionales de la foto-
grafía en el más sentido estricto de la palabra, capaces de crear e in-
terpretar sucesos estéticos. La enseñanza de la fotografía no se debe
limitar a una técnica y a una mecánica de trabajo que asegure buenos
resultados formales, sino que debe insistir en una preparación artís-
tico-teórica y cultural que posibilite la ordenada canalización de esos
conocimientos teórico-reflexivos.
CAMPO PROFESIONAL
-- Como profesional autónomo dentro de alguna de las áreas de
actuación en las que se divide la fotografía profesional.
-- Integrándose como fotógrafo de empresas en aquellas que por
337
su funcionamiento así lo precisen.

-- Realizando proyectos propios como actividad artística libre.
-- Interpretando conceptos de otra persona (director artístico o
diseñador) a través de bocetos, maquetas o ideas.
-- Igualmente podrá ejercer su actividad en empresas y talleres, ya
sean públicos o privados, relacionados con el campo profesio-
nal de la fotografía.

-- Realización de tomas fotográficas con distintos formatos y me-
dios técnicos.
-- Procesamiento químico de los soportes fotosensibles.
-- Creación de imágenes originales a partir de otras imágenes me-
diante trucajes y técnicas especiales.
-- Diseño y composición de escenarios y fondos.
-- Iluminación de la escena.
-- Selección y trabajos con modelos.
-- Conocimiento de los aspectos legales de la profesión y contabi-
lidad y gestión como profesional autónomo.

des de:
de Productos.
Acceso a los estudios universitarios: Diplomado en Biblioteco-
nomía y Documentación. Maestro (especialidades: Educación Espe-
cial, Educación Infantil, Educación Primaria). Licenciado en Bellas Ar-
tes. Licenciado en Historia. Licenciado en Comunicación Audiovisual.
Licenciado en Documentación. Licenciado en Historia del Arte. Licen-
ciado en Periodismo. Licenciado en Publicidad y Relaciones Públicas.
CICLO FORMATIVO: ILUSTRACIÓN

Denominación: Técnico Superior en Artes Plásticas y Diseño en Ilustra-
ción

Este ciclo formativo está orientado a formar ilustradores que co-
338
nozcan y sepan utilizar las diferentes técnicas y estilos utilizados en

este campo profesional, a fin de cubrir la demanda que existe en las
distintas áreas: agencias de publicidad, editoriales, estudios de dise-
ño, prensa, arquitectura, televisión, etc
CAMPO PROFESIONAL
El técnico superior en Ilustración es un dibujante capaz de inter-
pretar una historia o concepto dándole la representación gráfica más
adecuada o como especialista que da forma final a un boceto suminis-
trado por otra persona con una técnica o estilo gráfico concreto.

-- Realizar ilustraciones empleando alguna de las múltiples técni-
cas o estilos artísticos
-- Búsqueda de documentación y material gráfico de referencia.
-- Trabajar en equipo o a las órdenes de un director artística, dise-
ñador gráfico, editor, etcétera.
-- Controlar, en su caso, la correcta reproducción de sus originales
en los talleres de fotomecánica e impresión.
-- Crear ilustraciones adaptándose a los aspectos comunicativos
técnicos y funcionales que precise el trabajo.
-- Diferenciar el fin último de cada ilustración en concreto y discri-
minar, a través de dicha capacidad, unos procesos de trabajo u
otros, optimizando así el resultado final del trabajo.
-- Como trabajador autónomo gestiona, administrar y conocer los
límites legales en cuanto a la utilización de la imagen.

des de:
de Productos.
Acceso a los estudios universitarios: Diplomado en Biblioteco-
nomía y Documentación. Maestro (especialidades: Educación Espe-
cial, Educación Infantil, Educación Primaria). Licenciado en Bellas Ar-
tes. Licenciado en Historia. Licenciado en Comunicación Audiovisual.
Licenciado en Documentación. Licenciado en Historia del Arte. Licen-
ciado en Periodismo. Licenciado en Publicidad y Relaciones Públicas.
339
CICLO FORMATIVO: MODELISMO Y MAQUETISMO

Denominación: Técnico superior en Artes Plásticas y Diseño en Modelis-
mo y Maquetismo
Establecimiento del título: RD 1388/1995, de 4 de agosto

Este ciclo tiene por objeto formar profesionales capaces de rea-
lizar modelos tridimensionales en el campo arquitectónico y también
por afinidad en distintos campos como: urbanismo, interiorismo,
montajes escenográficos e ingeniería de caminos.
CAMPO PROFESIONAL
Este profesional recoge necesidades de ramas o profesiones que
precisan del modelista o maquetista (arquitectura, urbanismo, deco-
ración, modelismo aéreo, naval, etc.). Resulta, por tanto, una profe-
sión creativa con un amplio campo de aplicación.

-- Intercambio de ideas con el diseñador, arquitecto, urbanista,
etc., para aclarar los puntos referentes a materiales y termina-
ción del objeto.
-- Revisión de la dificultad que puede tener el objeto en su fabrica-
ción, incluso antes de realizar la maqueta.
-- Aclarar si la maqueta será de carácter sólo funcional, formal o
ambas cosas al mismo tiempo.
-- Realizar, si fuera necesario, premaquetas para despejar las dudas
que surgieron.
-- Comunicar las dificultades de fabricación que se presenten en
la elaboración de la maqueta para poder rectificar, si fuera ne-
cesario.
-- Realizar la maqueta o maquetas necesarias.

des de:
de Productos.
Acceso a los estudios universitarios: Arquitecto técnico. Ingenie-
ro Técnico de Obras Publicas, especialidad en Construcciones Civi-
340
les. Ingeniero Técnico en Diseño Industrial. Maestro (especialidades:

Educación Especial, Educación Infantil, Educación Primaria). Licen-
ciado en Bellas Artes. Licenciado en Historia. Licenciado en Historia
del Arte.
CICLO FORMATIVO: JOYERÍA ARTÍSTICA
Denominación: Técnico superior en Artes Plásticas y Diseño en Joyería
Artística
Establecimiento del título: RD 1297/1995, de 21 de julio.
Establecimiento del currículo: RD 1574/1996, de 28 de junio.

Este ciclo formativo atiende a la ordenación académica del con-
junto de técnicas, procesos creativos y elaboraciones artísticas que,
actuando en conjunción, delimitan el ámbito propio de la joyería, una
de las artes aplicadas de mayor tradición histórica y relevancia social.
La joyería es hoy un oficio artístico de caracterización propia, en
función de los soportes básicos en que plasma sus tendencias estéti-
cas, habiéndose reservado la joyería para el tratamiento y elaboracio-
nes realizadas sobre metales y materias tradicionalmente considera-
dos “preciosos”.
CAMPO PROFESIONAL
El ciclo formativo tiene por objeto formar un especialista en la
proyección artística de objetos de joyería capaz de desarrollar su tra-
bajo de acuerdo a los condicionantes que requiere la fabricación de
los mismos y con conocimientos en cuanto a temas de mercado y
empresas.
El campo de actividad abarca todos los sectores económicos,
desde la gran a la pequeña empresa, con extensión al taller artesa-
nal, ya que este profesional podrá desarrollar sus funciones tanto por
cuenta ajena como propia.

o Elaborar proyectos de elementos o piezas de joyería, bien de
creación artística propia, bien de interpretación de conceptos
ajenos, preparando tanto la información técnica de realización
como la de promoción.
o Valorar adecuadamente los aspectos materiales, técnicos, eco-
nómicos y organizativos de los trabajos en que esté inmerso.
o Orientar los planes de fabricación de nuevos productos y formas,
341
proponiendo nuevas ideas en los métodos de trabajo.

o Realizar bocetos del proyecto.
o Estudiar los procesos y métodos de trabajo más idóneos para la
puesta en fabricación de los objetos.
o
des de:
de Productos.
Acceso a los estudios universitarios: Ingeniero Técnico en Dise-
ño Industrial. Maestro (especialidades: Educación Especial, Educación
Infantil, Educación Primaria). Licenciado en Bellas Artes. Licenciado
en Historia. Licenciado en Historia del Arte.
Datos estadísticos
ALUMNADO CICLOS FORMATIVOS

SUPERIORES DE ARTES PLÁSTICAS
CICLOS CURSO
2003-04 2004-05
Artes aplicadas a la escul- 44 50
tura
Cerámica artística 32 28
Gráfica publicitaria 83 54
Ilustración 66 86
Proyectos y Dirección de 74 50
obras de decoración
Modelismo y Maquetismo ---- 12
*nueva implantación
TOTALES 299 280
342
8.16 Consell Escolar Valencià
Preámbulo
Una de las características del territorio que hoy conforma el es-
pacio geográfico de la Comunitat Valenciana ha sido la significada in-
cidencia en la economía nacional y en su cultura. La iniciativa que han
tenido sus gentes en los sectores industriales de la cerámica, la made-
ra, el calzado, del textil o de la imprenta así como en el arte, la cultura
y las tradiciones, que han ocupado históricamente un lugar de gran
relevancia en el desarrollo de la Comunitat Valenciana, constituye uno
de los fundamentos de la identidad que le es propia.
Este valioso legado ha generado una importante demanda de la
sociedad valenciana propiciando, a lo largo de los años, la creación de
un elevado número de centros de enseñanzas artísticas repartidos por
toda su geografía para contribuir a la innovación en la producción y a
la transmisión de los valores y conocimientos a través de un proceso
de recreación colectiva, habiendo proyectado en gran medida la ima-
gen de nuestra Comunitat como centro de referencia en lo que se re-
fiere a la innovación en el diseño y a la creación artística. Estos logros
se han obtenido a pesar de que la ordenación académica en este tipo
de enseñanzas ha sido objeto de una histórica marginación injusta.
El ordenamiento académico denomina enseñanzas de régimen
especial a las que por sus características singulares han sido merece-
doras de un tratamiento diferenciado, como son:
-- Las que configuran el ámbito de la música y las artes escénicas,
constituidas por las enseñanzas de Música, Danza y Arte Dramá-
tico.
-- Las enseñanzas que se refieren a las artes plásticas, el diseño,
la conservación y la restauración de bienes culturales y el arte
cerámico.
Todas ellas tienen ese carácter especial que le confiere la Ley,
pero que además, en el caso de la Comunitat Valenciana, poseen un
alto grado de significación a causa de la entidad que tiene para no-
sotros el Arte en sí, la conservación de la rica variedad de las mani-
festaciones artísticas y tradicionales valencianas y el mantenimiento y
desarrollo de sus enseñanzas ante las crecientes vocaciones artísticas,
así como las demandas sociales, culturales y económicas, fruto del
desarrollo valenciano.
La respuesta educativa ante ese planteamiento se ha de perfilar
adecuadamente y ello implica la necesidad de establecer objetivos cla-
343
ros y realizables sobre los que caben las siguientes consideraciones:

-- Actualmente se dispone en la Comunitat Valenciana de la más
amplia red de música y danza de toda España y por tanto se
cuenta con el mayor censo de estudiantes de estas especialida-
des
-- La Comunitat Valenciana posee una copiosa riqueza en su patri-
monio artístico fruto del trabajo de sus artistas y artesanos a lo
largo de su historia y que se tiene la obligación de proteger.
-- Durante los últimos tiempos se asiste a un cambio profundo en
la empresa y artes escénicas valencianas, que demanda una me-
jora formativa en su personal, así como su creciente presencia y
competitividad internacional.
La ordenación de las enseñanzas artísticas vigentes en la Comu-
nitat Valenciana permite varias perspectivas de análisis; de una parte
las enseñanzas artísticas profesionales (Música y Danza de grado me-
dio) y enseñanzas artísticas superiores, objeto de la Ley de Ordena-
ción de Centros Superiores de Enseñanzas Artísticas y la creación del
Instituto Superior de Enseñanzas Artísticas de la Comunitat Valen-
ciana.
Si bien, en la Comunitat Valenciana existe un marco legislativo
para definir las distintas modalidades de centros docentes y de ense-
ñanzas artísticas, no parece suficiente para los estudios artísticos supe-
riores que se rigen con criterios de enseñanza secundaria siendo sus
títulos equivalentes a los universitarios y orgánica y funcionalmente
dependen de la Dirección General de Enseñanza
La ordenación académica de las, hoy en día denominadas, Ense-
ñanzas Artísticas Superiores ha experimentado problemas diversos re-
lacionados con su organización, la naturaleza de sus estudios y profe-
sorado. La LOGSE reguló los títulos superiores y determinó que éstos
eran, en cada caso, equivalentes a una diplomatura o una licenciatura.
La LOGSE integró estas enseñanzas en el sistema educativo como en-
señanzas de régimen especial, superando su tradicional orientación
exclusivamente profesionalizadora desvinculada del ámbito educati-
vo. Sin embargo, pese a esta consideración de enseñanzas de régimen
especial, la Ley no permitió que estos estudios superiores gozaran
de una regulación específica para abordar sus problemas singulares.
Quedaron configurados estos estudios superiores con estructura de
enseñanza secundaria.
Por otra parte la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de
mayo regula las enseñanzas artísticas profesionales (Música y Danza de
grado medio) y las de Artes Plásticas de grado medio y grado superior.
344
Pero también, establece las denominadas enseñanzas artísticas superio-

res, que agrupan los estudios de Música y Danza, las enseñanzas de Arte
Dramático, las enseñanzas de Conservación y Restauración de Bienes
Culturales y los estudios superiores de Artes Plásticas y Diseño, entre
los que se incluyen los estudios superiores de Cerámica y los estudios
superiores del Vidrio.
Estas últimas tienen carácter de educación superior y su organi-
zación se adecuará a sus exigencias correspondientes, lo que implica-
rá algunas peculiaridades en cuanto al establecimiento de su currículo
y la organización de los centros.
Los retos de la convergencia con los modelos europeos de ense-
ñanzas artísticas establecidas al dictado de la Declaración de Bolonia,
en colaboración con las universidades, ha planteado en la Comuni-
tat Valenciana la necesidad de regular por Ley la ordenación de los
centros superiores de enseñanzas artísticas y la creación del Instituto
Superior de Enseñanzas Artísticas de la Comunitat Valenciana. Dicho
Instituto será el órgano administrativo que organice dichas enseñan-
zas y el funcionamiento de los centros que las imparten, con el fin de
dotarlos de autonomía académica, financiera y de gestión. Es decir,
el objeto pues de este organismo es desarrollar en régimen de au-
tonomía el conjunto de las competencias que sobre las enseñanzas
artísticas de nivel superior corresponden a la Administración de la
Comunitat Valenciana.
1. Los estudios de música, danza y arte dramático en la Co-

munitat Valenciana
Históricamente se establecían conjuntamente las normas sobre
las enseñanzas de la Música, Declamación y Danza, en la organización
de los Conservatorios de Música (Decreto de 15 de junio de 1942).
Es en marzo de 1952 cuando se produce la separación entre los estu-
dios de Música y Danza, pasando la Danza a constituir una sección de
las Escuelas de Arte Dramático. Hasta 1979, la Danza constituía una
asignatura del Conservatorio de Música y Escuela de Arte Dramático.
En Enero de 1983, pasó a denominarse Escuela Superior de Arte Dra-
mático y Danza, tras su separación del Conservatorio Superior de Mú-
sica. Durante la dirección del catedrático D. Antonio Díaz Zamora se
impulsan trabajos sobre el análisis y diseño curricular de los estudios
de Danza, para ello se contó con la orientación pedagógica de Mme.
Rosella Higthower, Directora del Centro Internacional de Danza de
Cannes. Se estudia y analiza la Danza en sus tres expresiones: Clásica,
Española y Contemporánea.
345
Posteriormente el Gobierno Valenciano atiende los trabajos y

demandas de los profesionales educativos de la Danza y regula, con
carácter experimental, las enseñanzas de la Escuela de Arte Dramático
y Danza de Valencia (Orden de 6 de febrero de 1987, de la Conselleria
de Cultura, Educación y Ciencia, DOGV del 16 de junio).
Con esta Orden, la Comunitat Valenciana toma la iniciativa y se
constituye en pionera de la regulación de estas enseñanzas, a la espera
de que el Estado establezca las enseñanzas mínimas y la ordenación
general del sistema educativo, en el ámbito de las enseñanzas artísticas
y de las Escuelas de Arte Dramático y Danza. En su Artículo segundo
se dispone que la Escuela de Arte Dramático y Danza de Valencia esté
constituida por la Sección de Arte Dramático y la Sección de Danza.
Posteriormente como desarrollo de la Ley Orgánica 1/1990, de
3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, LOG-
SE, el Gobierno del Estado, a propuesta del Ministerio de Educación
y Ciencia, aprobó el Real Decreto 754/1992, de 26 de junio, por el
que se establecen los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas
de arte dramático, y como desarrollo de éste el Gobierno Valenciano
aprobó el Decreto 62/1993, de 17 de mayo, por el que se establece el
currículo correspondiente a las enseñanzas de Arte Dramático en la
Comunitat Valenciana. Lo mismo se hizo con los estudios de Danza,
cuyo currículo quedó fijado por Real Decreto 1463/1999, de 17 de
septiembre, y del que el Decreto 128/2002, de 30 de julio es el desa-
rrollo del currículo de las enseñanzas de grado superior de Danza de
la Comunitat Valenciana y los requisitos de acceso a estos estudios
La Ley 2/1998, de 12 de mayo, Valenciana de la Música de la
Generalitat, regula las enseñanzas no regladas de carácter no oficial:
La Comunitat Valenciana es una sociedad de tradición artística
reconocida, donde la existencia arraigada de agrupaciones corales o
instrumentales y bandas de música en todo su territorio, implicó ne-
cesidades de formación para todos sus miembros, generándose las
escuelas de educandos de las sociedades musicales; pero la exten-
sión de las bandas de música y agrupaciones musicales en todas las
localidades y municipios demandó la regulación de la formación de
estos colectivos de tal modo que, el gobierno valenciano vio oportuno
promulgar la Ley 2/1998, de 12 de mayo, Valenciana de la Música de
la Generalitat, (DOGV 14.5.98; BOE 9.6.98), para regular la organi-
zación y funcionamiento de las escuelas de música, de carácter no
reglado, cuyos estudios se dirigen al alumnado sin límite de edad,
con el objeto prioritario de proporcionarles una cultura musical que
propicie la creación de agrupaciones instrumentales, y permitan des-
346
cubrir jóvenes talentos para orientarlos e incluso prepararlos para el

acceso a estudios reglados profesionalizados.
Las escuelas de música, de danza o de música y danza, no re-
gladas, que emanan de la citada Ley 2/1998, de 12 de mayo, reúnen
las siguientes finalidades y características:
-- Impartir una formación general de la música o de la danza y
ofrecer una cultura musical a los ciudadanos, aprovechando
para ello la importante infraestructura educativa de las socieda-
des musicales y de los centros de titularidad pública y privada de
la Comunitat Valenciana.
-- Considerar las escuelas de música como centros no oficiales
para la formación musical de los aficionados de cualquier edad
y para impartir una formación orientativa y de preparación para
el acceso a los estudios profesionales a quienes demuestren es-
pecial vocación y aptitud.
-- Dotar las citadas escuelas de autonomía pedagógica y organiza-
tiva de forma que, sus enseñanzas se desarrollen en un marco
flexible y amplio para que su oferta llegue a todos los sectores
de la sociedad.
-- Las escuelas de música están autorizadas para expedir certifica-
dos de los estudios cursados por sus alumnos sin que, en nin-
gún caso su texto o formato pueda inducir a confusión con los
certificados y títulos con validez académica y profesional.
-- El profesorado que imparta enseñanzas en dichas escuelas debe
estar en posesión, como mínimo, del título profesional de grado
medio de música, o de danza, específico de la especialidad que
imparta o titulación equivalente análoga.
-- La citada Ley Valenciana de la Música regula las enseñanzas mí-
nimas que deben impartir las escuelas de música:
-- Dos especialidades instrumentales
-- Conjunto Coral
-- Lenguaje musical
-- Y, deben integrar progresivamente, en su cuadro de ense-
ñanzas, los instrumentos de cuerda.
-- En las Escuelas de Danza se impartirá además de Música, como
mínimo, una especialidad de entre las de Danza clásica o espa-
ñola.
Estos centros no oficiales pueden organizar cursos y toda clase
de actividades musicales que contribuyan al enriquecimiento de su
oferta y formación del alumnado, perfeccionamiento del docente y
elevación del medio cultural y social en el que se desenvuelven.
347
En la Comunitat Valenciana existe un registro específico de las

escuelas de música en el marco del Registro de centros Docentes de
la Comunitat Valenciana.
Por último señalar, que la Ley Valenciana de la Música hace men-
ción a las escuelas de educandos de las sociedades musicales que, por
sus características, no se inscriban en el Registro de Escuelas de Músi-
ca, a los efectos de recibir de las Administraciones públicas protección
y ayuda en orden a la labor educativa y cultural que desempeñan.
En síntesis, las escuelas de música devienen en el granero de
muchos alumnos y alumnas que por su capacidad, especial talento e
interés, tengan aptitudes y voluntad de acceder a estudios reglados de
carácter profesional.
NÚMERO DE CENTROS QUE IMPARTEN ESTAS ENSEÑANZAS

2005-2006 Alicante Castellón Valencia Comunitat Valenciana
Públicos 13 5 6 24
Privados 60 37 182 279
Todos 73 42 188 303
Los estudios reglados:

La enseñanza reglada especializada de la música, se estructura
en la Comunitat Valenciana, al igual que en el resto del Estado, en el
marco de la LOGSE. Se inicia con el grado elemental, a partir de los 8
años y tiene su continuidad en los grados medio y superior.
Hasta la promulgación de la Ley de Ordenación General del Sis-
tema Educativo de 1990, la regulación de los estudios musicales en Es-
paña no ha mantenido vinculación alguna con la estructura académica
de las enseñanzas de régimen general.
Si bien la LOGSE, integra las enseñanzas musicales dentro del
organigrama del sistema educativo, la realidad es que su planificación
ignora totalmente los principios pedagógicos del sistema y propicia el
fracaso escolar de los alumnos que cursan el grado elemental y medio
de música.
El artículo 3 de la LOGSE, reafirma los dos sistemas de enseñan-
za totalmente interdependientes: enseñanzas de régimen general y
enseñanzas de régimen especial
Dentro de las enseñanzas de régimen especial nos referimos ex-
clusivamente a las enseñanzas artísticas de Música, Danza y Arte Dra-
mático cuyo grado se cita:
348
-- Música:
Grado Elemental Grado Medio Grado Superior
-- Danza
Grado Elemental Grado Medio Grado Superior
-- Arte Dramático
Grado Superior
La demora en el desarrollo del artículo 41 de la Ley 171990, de

3 de octubre, que impulsa la creación de centros integrados con el
fin de facilitar al alumnado la posibilidad de cursar, conjuntamente,
los estudios reglados de música y las enseñanzas de régimen gene-
ral, ha propiciado que los conservatorios profesionales y elementales
deban atender un alto porcentaje de alumnos que, al margen de sus
aptitudes artísticas, en ningún caso proyectan completar los estudios
musicales con la finalidad de incorporarse al mundo laboral como
profesionales de la música
El desarrollo normativo de la LOGSE no se completó y algunas
normas hubieran podido potenciar los objetivos de las escuelas de
música, y mejorar las condiciones académicas y organizativas de los
centros
Conservatorios de Música
Hemos considerado de interés situarnos en la realidad de los
centros de enseñanza musical de la Comunitat Valenciana.
Durante la segunda mitad del siglo XIX, se desarrollo en Valen-
cia un creciente interés en la sociedad por el arte musical y por la en-
señanza/aprendizaje del mismo. Tal es así que proliferan las escuelas
musicales: el Liceo Valenciano, la Academia Filarmónica, la Sociedad
Instituto Musical, la Escuela de Canto de la Sociedad de Amigos del
País, El Conservatorio de Valencia, fue creado como Academia de Mú-
sica en 1878 tras la promoción que del mismo hizo la Real Sociedad
Económica de Amigos del País.
La Ley de Instrucción Pública de 1857, Ley Moyano, considera la
Música como enseñanza superior hasta que el Decreto de 17 de junio
de 1868, de Severo Catalina, segrega definitivamente la enseñanza de
la Música de la Universidad y la integra en un régimen especial que ha
perdurado hasta nuestros días.
Desvinculado de la universidad, el Conservatorio de Valencia no
se convierte en Conservatorio Superior de Música hasta 1968, donde
la enseñanza de la música recibe el tratamiento de auténtica enseñan-
za superior al amparo del Real Decreto 2618/1966, de 10 de septiem-
349
bre, sobre reglamentación general de los conservatorios de música,

modificado por el Real Decreto 970/1994, de 13 de mayo. (BOE 21-6-
94) Será a partir de 1997, tras un proceso de reestructuración de estas
enseñanzas cuando nacen en Valencia dos conservatorios: el Profesio-
nal y el Superior con un peso específico en la formación de grandes
intérpretes y compositores de nuestro país.
En la primera mitad de la década de los años ochenta, los con-
servatorios estatales en la Comunitat Valenciana están representados
por los Conservatorios Superiores de Música de Valencia y Alicante.
En Castellón, en este período, funciona un centro no oficial depen-
diente de la Diputación Provincial.
Los Conservatorios Superiores impartían tres grados académi-
cos: elemental, medio y superior, de acuerdo con lo dispuesto en la
Reglamentación General de los Conservatorios de Música. No es hasta
1986, cuando la red de centros estatales de la Comunitat Valenciana
se amplía con la incorporación de los Conservatorios elementales de
Vall de Uixó, Torrente y Cullera
Por lo que respecta a los nuevos Conservatorios de Música, se
debe mencionar la creación del Conservatorio Profesional de Música
de Oliva (Decreto 262/1997, de 14 de octubre; DOGV 20.10.97), para
impartir los grados elemental y medio de Música y que inició su acti-
vidad académica en el curso 1.997/98. Asimismo se debe mencionar
la creación del Conservatorio Profesional de Música de Onteniente
(Decreto 311/1997, de 24 de diciembre; DOGV 9.1.98), para impartir
las enseñanzas del grado medio de Música.
CONSERVATORIOS PROFESIONALES Y SUPERIORES

DE LA GENERALITAT
Profesionales 4 2 8 14
Superiores 1 1 1 3
Todos 5 3 9 17
CONSERVATORIOS PROFESIONALES DE AYUNTAMIENTOS
Grado Elemental 4 - - 4
Profesional 10 2 12 24
La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo de 1990

diseña las enseñanzas musicales basándose en los mismos principios
educativos que las enseñanzas de régimen general, llevando a cabo un
cambio radical en la concepción del proceso de enseñanza y apren-
350
dizaje, en los criterios metodológicos que deben regir la práctica do-

cente y, muy especialmente, en el carácter que otorga a la evaluación
de los aprendizajes de los alumnos así como a la elaboración de las
programaciones didácticas de los profesores, cuya coordinación de-
ben asegurar los proyectos curriculares de grado.
La Ley estructura los estudios de música en grados académicos
paralelos a las etapas educativas del sistema general. Así, el grado ele-
mental está proyectado en conexión directa con el segundo y tercer
ciclo de la Educación Primaria. El primer y segundo ciclo del grado
medio se organizan en paralelo a la Educación Secundaria Obligato-
ria y culmina en un tercer ciclo que faculta a los alumnos que así lo
deseen, para obtener el título de Bachiller en la modalidad de Música
si superan, además, las materias comunes de Bachillerato. El obliga-
do desarrollo normativo de la LOGSE llevó a la Conselleria a diferen-
ciar dos tipos de Conservatorio descomponiendo los hasta entonces
Conservatorios Superiores en tres Conservatorios Profesionales y tres
Conservatorios Superiores mediante los decretos correspondientes
de 1997.
La indefinición de la enseñanza superior de música constituye
uno de los motivos que provocan el desinterés del alumnado hacia es-
tos estudios. La falta de concreción de la ordenación académica resul-
tante de la LOGSE, dado que los estudios superiores que se imparten
en los Conservatorios de Música se hallan entre dos normas básicas
El Real Decreto 617/1995, de 21 de abril, por el que se establecen los
aspectos básicos del currículo de grado superior de las enseñanzas de
música y la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades
que contempla el servicio público de la educación superior en España
reservado a las Universidades. Ambas normas en clara contradicción
generan una situación que precisa una clara definición competencial.
A pesar del trato discriminatorio al que están sometidos los Con-
servatorios de música, estos centros vienen desempeñando una fun-
ción educativa incuestionable.
Quedan suficientemente explicitados los motivos por los cuales
la sociedad española dispensa a los estudios musicales que se cursan
en los Conservatorios Superiores, tan escasa credibilidad a unos estu-
dios con rango de licenciatura universitaria
Música, Danza y Arte Dramático:

Tienen como finalidad proporcionar a los alumnos y alumnas
una formación artística de calidad y garantizar la cualificación de los
futuros profesionales del arte dramático y de la danza.
351
Respecto a las Enseñanzas de Arte Dramático se desarrolla el

grado superior al amparo del 62/1993, de 17 de mayo en la Escuela
Superior de Arte Dramático
Las enseñanzas profesionales de música y danza se diferencian de
las superiores en el grado de conocimientos y perfeccionamiento profe-
sional.
Las enseñanzas profesionales de música y danza son aquellas
que se imparten con validez académica oficial y son conducentes al tí-
tulo profesional de música o de danza. Estas enseñanzas están orienta-
das a la formación artística y a la cualificación de futuros profesionales
para su incorporación al campo laboral propio de estas disciplinas.
Los centros que imparten dichas enseñanzas se denominan Con-
servatorios Profesionales de Música y Conservatorios Profesionales
de Danza, cuando son centros públicos, y centros autorizados cuando
se tratan de centros privados que han sido autorizados por la Adminis-
tración Educativa competente para impartir dichas enseñanzas.
CENTROS AUTORIZADOS PARA IMPARTIR ENSEÑANZAS

DE MÚSICA Y/O DE DANZA
Grado Elemental 3 4 15 22
Grado Medio (Pro- - 3 16 19
fesionales)
Todos 1 5 31 41
El Desarrollo normativo de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octu-

bre, ha supuesto la promulgación de un número importante de dispo-
siciones, que en la Comunitat Valenciana tienen un amplio desarrollo
y anticipan otros desarrollos normativos en el resto del Estado
La Consejería de Cultura, Educación y Ciencia modificó la norma-
tiva existente relativa a convalidaciones entre las enseñanzas del grado
medio de Música y Danza y las materias optativas de la Educación Se-
cundaria Obligatoria (Orden 4.6.98; DOGV 9.7.98). Según la norma, la
previa superación de la prueba de acceso al grado medio o la supera-
ción del grado elemental de las enseñanzas de Música o Danza convali-
dará por una asignatura optativa de Educación Secundaria Obligatoria.
También se convalidará cada asignatura optativa de Educación Secun-
daria Obligatoria por la previa superación de una asignatura correspon-
diente a cualquier curso del grado medio de las enseñanzas de Música
o Danza.
352
Enseñanzas artísticas:
Música: Grado Elemental y Grado Medio
-- Decreto 151/1993, de 17 de agosto, del Gobierno Valenciano,
por el que se establece el currículo de los grados elemental y
medio y se regula el acceso a dichos grados (DOGV 2-9-93).
Modificado por el Decreto 94/1994, de 24 de mayo. (DOGV 10-
6-94)
-- Decreto 247/1993, de 21 de diciembre, del Gobierno Valencia-
no, por el que se regulan las distintas modalidades de la en-
señanza de la música en la Comunitat Valenciana. (DOGV 10-
12-93, nº 2.175)
Música: Grado Superior

-- Decreto 132/2001, de 26 de julio, del Gobierno Valenciano, por
el que se establece el currículo del grado superior de música
en la Comunitat Valenciana y el acceso a dichas enseñanzas.
(DOGV 14-08-2001)
Danza: Grado Elemental

-- Decreto 152/1993, de 17 de agosto del Gobierno Valenciano,
por el que se establece el currículo del grado elemental de dan-
za. (DOGV 2-9-93)
Danza: Grado Medio

-- Decreto 26/1999, de 16 de febrero, del Gobierno Valenciano,
por el que se establece el currículo de las enseñanzas de grado
medio de danza y se regula el acceso a dicho grado. (DOGV
04-03-1999)
Danza: Grado Superior

-- Decreto 128/2002, de 30 de julio, del Gobierno Valenciano, por
el que se establece el currículo de las enseñanzas de grado su-
perior de Danza de la Comunitat Valenciana y se regula el ac-
ceso a estos estudios. (DOGV 06-06-2002)
Hay otra legislación específica sobre Danza, para el ámbito de la

Comunitat Valenciana, por la que se regula la organización y funciona-
miento de los Conservatorios de Danza de la Comunidad Valenciana,
así como la de convalidaciones entre enseñanzas de régimen especial
de Música y de Danza y determinadas áreas de la Educación Secunda-
ria o de Bachillerato
353
Arte Dramático
-- Decreto 62/1993, de 17 de mayo, del Gobierno Valenciano, por
el que se establece el currículo de las enseñanzas de Arte Dra-
mático y se regulan las pruebas de acceso a dichos estudios.
(DOGV 28-05-1993
Estudios de Danza
El Decreto 128/2003 de 11 de julio, del Consell de la Generali-
tat, crea el Conservatorio Superior de Danza de Valencia.
El Conservatorio Superior de Danza de Valencia, imparte desde
el curso 2002/03, los estudios que permiten obtener el título superior
de Danza, equivalente a todos los efectos al título de licenciado uni-
versitario.
Los estudios superiores de Danza no van dirigidos a la forma-
ción de bailarines y de bailarinas, sino a dotarles de una formación
superior que les permita, entre otras cosas, continuar en el mundo de
la danza durante toda su vida profesional. Tienen prioridad el estudio,
la reflexión y la investigación sobre el fenómeno cultural y artístico de
la danza y la preparación de los profesionales en la enseñanza de la
danza y en la creación artística, ya sea coreográfica o interpretativa.
Los estudios superiores de danza se estructuran en dos especia-
lidades: Pedagogía de la Danza y Coreografía y Técnicas de Interpre-
tación de la Danza, conocimientos necesarios en quienes, además de
haber practicado la danza o ser profesional de la coreografía, quieren
dedicarse a la formación. Es el elemento añadido a su formación pro-
fesional y que les distingue de los profesionales del sector específico
de la danza como profesión escénica.
La especialidad de Pedagogía de la Danza se orienta a la forma-
ción de los futuros docentes, tanto de los estudios de danza, como de
las escuelas de danza no profesionales. La especialidad de Coreografía
y Técnicas de Interpretación de la Danza, está orientada a la forma-
ción de los futuros coreógrafos y creadores escénicos, así como a la
de los investigadores sobre las técnicas del movimiento y su expresión
artística desde la perspectiva del estudio de la danza como hecho ar-
tístico y escénico. En ambas especialidades se cursan 300 créditos, en
un solo ciclo de cuatro cursos.
Para acceder a estos estudios se requiere:

-- Estar en posesión del título de bachiller.
-- Haber aprobado los estudios correspondientes al tercer ciclo de
grado medio de Danza.
354
-- Haber superado la prueba específica prevista en el Art. 40.3 de

la LOGSE y regulada en el Real Decreto 1463/1999 de 17 de
septiembre.
También se puede acceder, sin cumplir los requisitos académi-
cos establecidos, mediante superación de la prueba específica de acce-
so a la especialidad que se opte, regulada por el RD. 1463/99.
Arte Dramático
La Escuela Superior de Arte Dramático (ESAD) de Valencia, tiene
su origen en las enseñanzas teatrales, entonces denominadas, Decla-
mación, que desde 1910 se impartían en el Conservatorio de Música
de Valencia. Las enseñanzas de música y declamación quedan separa-
das a partir del Decreto de 11 de marzo de 1952, y pasan al Conserva-
torio, las de música, y a la Escuela de Arte Dramático (integrada como
Sección) las de declamación; pero es en el curso 1978-79, cuando
en la todavía Sección de Arte Dramático del Conservatorio de Músi-
ca, el profesor Antonio Díaz Zamora, conforma y renueva el plan de
estudios –Plan Experimental- hacia la realidad teatral valenciana, im-
pulsando la conformación de una profesión. No obstante, uno de los
problemas que aún está presente en estos centros es la inexistencia
de una plantilla estable; los funcionarios o las funcionarias de carrera
constituyen la parte menor del claustro. La aprobación de la nueva
Ley de creación del Instituto Superior de las Artes ha de suponer una
definición de las necesidades reales de plantilla y su provisión inme-
diata, independientemente de que se siga mejorando la contratación
de grandes profesionales bajo la fórmula de “profesor especialista”
Las enseñanzas de Arte Dramático tienen como finalidad la cua-
lificación de los profesionales de la interpretación, la escenografía y la
dramaturgia. A su vez dentro de estas especialidades se abren distintas
opciones o itinerarios formativos, en función del futuro ejercicio pro-
fesional. En la actualidad, comprenden un solo ciclo de grado supe-
rior con una duración de cuatro años.
A este respecto cabe señalar que las enseñanzas de Arte Dra-
mático fueron objeto de regulación por el Decreto 289/1997, de 25
de noviembre (DOGV 15.12.97), que modificó determinados aspectos
del Decreto 62/1993 que establece el currículo de las enseñanzas de
Arte Dramático. Los cambios introducidos afectaban a la asignatura de
“Danza”, la cual estaba distribuida entre los cursos primero, segundo
y tercero con carácter cuatrimestral, quedando ahora circunscrita a
los cursos primero y segundo sin variación por ello de su carga ho-
raria. La asignatura de “Esgrima”, impartida en los cursos segundo y
355
tercero, se adscribe ahora al curso tercero, sin modificar tampoco su

carga horaria total. Por último, las asignaturas de “Caracterización”
e “Indumentaria”, hasta el momento clasificadas como asignaturas
teórico-prácticas/técnicas, quedan ahora incluidas en el apartado de
asignaturas prácticas, lo que posibilita la flexibilización del agrupa-
miento del alumnado.
A la superación de los estudios de arte dramático se obtiene el títu-
lo Superior de Arte Dramático en el que constará la especialidad cursada
y es equivalente, a todos los efectos, al de Licenciado universitario. Los
titulados Superiores en Arte Dramático pueden acceder a los estudios de
doctorado que organicen las universidades.
ALUMNADO, PROFESORADO Y CENTROS DE ARTE DRAMÁTICO.

2004-05*
Públicos Privados Comunitat Valenciana
Alumnado 87 0 87
Profesorado 20 0 20
Centros 1 0 1
*Datos de avance
ALUMNADO QUE CURSA ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE MÚSI-

CA Y DANZA. 2005-06*
MUSICA DANZA
Grado Grado Grado Grado Grado Grado
Elemental Medio Superior Elemental Medio Superior
Público 5.212 6.849 1.244 544 425 154
Privado 1.741 721 0 256 129 0
C.V. 6.953 7.570 1.244 800 554 154
*Resultados detallados.
PROFESORADO QUE IMPARTE ENSEÑANZAS REGLADAS DE MÚSICA

Y DANZA*
2005-2006 Públicos Privados Comunitat Valenciana
Música 1.568 400 1.968
Danza 142 72 214
*Resultados detallados
356
CENTROS QUE IMPARTEN ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE MÚSI-

CA Y DANZA. 2005-06
MUSICA DANZA
Grado Grado Grado Grado Grado Grado
Elemental Medio Superior Elemental Medio Superior
Público 4 38 3 4 3 2
Privado 16 10 0 5 0 -
C.V. 20 48 3 9 3 2
2. De las enseñanzas de régimen especial en la Comunitat Va-

lenciana. Enseñanzas artísticas, Artes Plásticas y Superior de
Diseño
La LOGSE en su Artículo 30 establece como finalidad de las En-
señanzas Artísticas el proporcionar a los alumnos una formación ar-
tística de calidad y garantizar la cualificación de los futuros profesio-
nales.
La Comunitat Valenciana ha producido aportaciones importan-
tes y singulares en el ámbito de las enseñanzas Artísticas con el prece-
dente de una amplia y antigua tradición artesana y de la repercusión
que el nuevo sistema educativo tenía en la regularización y actualiza-
ción de estas enseñanzas artísticas. El doble objetivo de mantener y
transmitir las técnicas tradicionales y formar a los nuevos profesiona-
les del diseño que requería una sociedad en pleno desarrollo indus-
trial, hace que aparezcan nuevas especialidades y que la Escuela de
Artes y Oficios Artísticos se convierta en Escuela de Artes Aplicadas y
Oficios Artísticos.
Las antiguas enseñanzas de Artes y Oficios Artísticos experimen-
tan una reforma y actualización, en la década de los ochenta, con el
objetivo prioritario de convertir las enseñanzas de diseño en eje de
esta Escuela, organizándose en las siguientes áreas de diseño: Gráfi-
co, Industrial, Interiores y Moda, además de la Cerámica y Fotografía;
mientras que en los oficios artísticos se imparten las modalidades de
cursos monográficos, que mantienen y transmiten las técnicas tradi-
cionales.
Los centros de la Comunitat Valenciana por su ubicación en un
entorno industrial en emergencia y con una industria ligera diversifi-
cada, requiere de profesionales del diseño, que afronten la renovación
de las enseñanzas y la formación de nuevos profesionales. Además,
consecuentemente con lo expuesto anteriormente, surge la necesi-
dad de una reforma y actualización de la organización y contenido de
estas enseñanzas y la conveniencia de acercar el ámbito académico a
357
las zonas y sectores productivos, con objetivo de identificar el perfil

formativo y profesional con las demandas de los sectores económicos,
ajustando contenidos con las exigencias de innovación, en cuanto a
investigación y desarrollos, tecnologías, estilos y tendencias artísticas.
Los antiguos estudios de Artes Aplicadas y Oficios Artísticos se
transformaron en las nuevas Enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño,
integrándose totalmente en el sistema educativo. Para el acceso a las
mismas se requiere los mismos estudios básicos que para el resto de
enseñanzas.
Con la publicación de la LOGSE en 1990 y de la legislación de
los Estudios Superiores de Diseño en 1999, se definió una oferta edu-
cativa, en dos niveles:
-- Ciclos Formativos: estudios dirigidos a la formación de profesio-
nales en los diferente campos de las artes plásticas.
-- Estudios Superiores: que dan opción al título de Diplomado Su-
perior, equivalente a diplomatura universitaria.
Hay que destacar la publicación de la normativa específica de la

Comunitat Valenciana, que establece los currículos de las enseñanzas
superiores de Cerámica y Diseño y el acceso a dichas enseñanzas, me-
diante los siguientes Decretos del Gobierno Valenciano:
-- Decreto 100/2000 de 27 de junio, del Gobierno Valenciano, por

el que se establece el currículo de las enseñanzas superiores
de Cerámica y se regula el acceso a dichas enseñanzas (DOGV
3787, de 06-07-2000).
-- Decreto 133/2001 de 26 de julio, del Gobierno Valenciano, por
el que se establece el currículo de las enseñanzas superiores de
Diseño y se regula el acceso a dichas enseñanzas (DOGV 4058,
de 06-08-2001).
Los Ciclos Formativos son enseñanzas relacionadas con los

campos profesionales que demanda el tejido económico valenciano
y dirigidas a la consecución de profesionales y expertos en procesos
técnicos, al mismo tiempo, que creativos e innovadores, que recoge
la herencia histórica valenciana en las enseñanzas de Artes Aplicadas y
Oficios Artísticos, con adaptación a las profesiones actuales.
Los estudios tienen una duración de dos años e incluyen un pe-
riodo de prácticas en empresas, más un Proyecto Final de Carrera.
La titulación obtenida es la de Técnico de Artes Plásticas y Dise-
ño, en la profesión correspondiente, titulación que permite el acceso
358
al Bachillerato de Artes con las convalidaciones que se establezcan.
La oferta actual en la Comunitat Valenciana es la siguiente:
CICLOS FORMATIVOS DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO DE GRADO

MEDIO
-- Diseño Gráfico:
--Técnico de Artes Plásticas y Diseño en Arte Final de Diseño
Gráfico.
--Técnico de Artes Plásticas y Diseño en Autoedición.
CICLOS FORMATIVOS DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO DE GRADO
SUPERIOR
-- Diseño de interiores:
--Técnico Superior en Arquitectura Efímera.
--Técnico Superior en Proyectos de Dirección y Obras de De-
coración.
-- Diseño gráfico:
--Técnico Superior en Ilustración.
--Técnico Superior en Gráfica Publicitaria.
--Técnico Superior en Fotografía Artística.
-- Artes aplicadas a la escultura:
--Técnico Superior de Artes Aplicadas a la Escultura.
--Técnico Superior de Artes Aplicadas a la Piedra.
-- Cerámica artística:
--Técnico Superior en Cerámica Artística.
--Técnico Superior en Pavimentos y Revestimientos Cerámi-
cos.
--Técnico Superior en Modelismo y Matricería Cerámica.
-- Diseño industrial:
--Técnico Superior en Modelismo y Maquetismo.
--Técnico Superior en Mobiliario.
-- Artes aplicadas a la indumentaria:
--Técnico Superior en Estilismo de Indumentaria.
--Técnico Superior en Modelismo de Indumentaria.
-- Textiles artísticos:
--Técnico Superior en Arte Textil.
-- Joyería:
--Técnico Superior en Joyería de Arte.
359
CERAMICA Y DISEÑO
La Comunitat Valenciana ha producido importantes y singulares
aportaciones en el ámbito de la cerámica; por una parte, la pujanza del
sector productivo cerámico, exigente con la calidad de sus productos y
por tanto con el nivel de preparación de sus profesionales artísticos y
técnicos. Por otra parte, de esa doble faceta industrial y artística surge
la necesidad de una reforma y actualización en las enseñanzas de Cerá-
mica.
Las Enseñanzas Superiores de Cerámica están reguladas por el
Decreto 100/2000, de 27 de junio, del Gobierno Valenciano, por el que
se establece el currículo y se regula su acceso. Esta legislación específi-
ca tiene su antecedente en la posibilidad que marca la LOGSE, Artículo
49.3, así como el Real Decreto 2398/1998, que establece los estudios
superiores de Cerámica, el título correspondiente, prueba de acceso y
aspectos básicos del currículo.
Por otra parte la Orden de 30 de junio de 2003, de la Conse-
lleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regulan los
procedimientos y plazos para la realización de los proyectos finales
de carrera para los alumnos de los estudios superiores de Cerámica.
(DOGV 4564, del 12 de agosto)
Estas enseñanzas se cursan en la Escuela Superior de Cerámica
de Manises y de Alcora.
Son estudios que tienen como finalidad la formación de profe-
sionales que desarrollan capacidades artísticas, tecnológicas, pedagó-
gicas y de investigación, aplicadas a la innovación industrial y a la me-
jora de la calidad en las producciones cerámicas, tanto en los aspectos
artísticos como creativos, al mismo tiempo que, mediante un nexo
interdisciplinar, une el producto industrial, la cultura tradicional y la
producción artística
Se desarrollan en tres cursos académicos y en dos itinerarios:
Arte Cerámico y Ciencia y Tecnología, para obtener el título superior
de Cerámica, equivalente, a todos los efectos, al de Diplomado Uni-
versitario.
Escuela Superior de Cerámica de Manises fue fundada en 1914
con el objetivo de mejorar la calidad de las producciones cerámicas
mediante la formación de nuevos profesionales siguiendo los mode-
los educativos de los países europeos más desarrollados de la época.
Actualmente imparte estudios Superiores de Cerámica cuya titulación
es equivalente a una Diplomatura Universitaria. También se imparten
estudios de dos de los Ciclos Formativos de Grado Superior: Cerámica
Artística y Pavimentos y Revestimientos Cerámicos.
360
Escuela Superior de Cerámica de Alcora. Desde que 1727, el

Conde de Aranda instaló su Real Fábrica de Loza y Porcelana, la pro-
ducción cerámica ha supuesto la principal actividad productiva, pri-
mero en su vertiente artística (vajillas y piezas ornamentales de loza)
y posteriormente en su faceta industrial, como principal productor de
pavimentos y revestimientos. En la actualidad, las más de sesenta fac-
torías del sector azulejero y un mayor número de empresas auxiliares
instaladas en la provincia de Castellón , como zona de influencia de
Alcora absorben el mercado laboral local y de las poblaciones veci-
nas.
En este contexto privilegiado nace la Escuela Superior de Cerá-
mica de Alcora como plataforma ideal para acercar el ámbito académi-
co a las zonas donde se ubica el sector productivo cerámico.
Diseño
Las Enseñanzas Superiores de Diseño tienen como finalidad la
formación de profesionales que desarrollen capacidades artísticas, pe-
dagógicas y de investigación, aplicadas a la innovación industrial y ar-
tística para contribuir a la mejora de la calidad de las diferentes áreas
de Diseño, en cuanto se le considera como un factor de valor añadido,
de competitividad y de diferenciación del producto industrial.
El diseñador analiza, investiga y determina el proyecto, así como
los valores simbólicos y comunicativos, que caracterizan las produc-
ciones, definiendo la forma, la configuración, la calidad, el funciona-
miento, el valor y la significación estética; Las enseñanzas artísticas,
científicas y técnicas, junto con el adecuado uso de las tecnologías
deberá garantizar la permanencia y una flexible adecuación a las nece-
sidades y demandas sociales y empresariales.
Son enseñanzas reguladas por el Decreto133/2001, de 26 de ju-
lio, del Gobierno Valenciano, por el que se establece el curriculum y
se regula el acceso a dichas enseñanzas. Además, con el fin de posi-
bilitar una mejor adecuación a las características de los sectores pro-
ductivos del Diseño y a los intereses y necesidades formativas de los
alumnos, este currículo de enseñanzas superiores de diseño, propio
de la Comunitat Valenciana, ofrece cuatro especialidades de diseño:
Productos, Interiores, Gráfico y de Moda.
Los centros donde se imparten dichas enseñanzas son las Es-
cuelas de Arte y Superior de Diseño, con oferta variada dentro de las
especialidades del Diseño en las localidades de Valencia (Moda, Pro-
ducto, Interiores y Gráfico), Castellón (Productos y Gráfico), Alicante
(Producto y Gráfico), Alcoy (Productos y Gráfico) y Orihuela (Interio-
361
res y Gráfico).
Las especialidades que se pueden cursar en estos estudios son:
Diseño Gráfico, Diseño de Interiores, Diseño de Moda y Diseño de
Productos; cada una de las especialidades comprende tres cursos aca-
démicos más la realización de un Proyecto fin de Carrera. Estos estu-
dios conducen al titulo superior de Diseño, equivalente, a todos los
efectos, al de Diplomado Universitario.
La Escuela de Arte y Superior de Diseño de Valencia tiene
su origen en la Escuela de Artes y Oficios de Valencia, con estudios
enmarcados en el área de las enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño
La Escuela tiene dos sedes ubicadas en diferentes lugares de la ciudad
de Valencia: Velluters donde se imparten las enseñanzas superiores
de Diseño, especialidades de Producto, Interiores, Gráfico y Moda y
Vivers donde se imparten los Ciclos Formativos de grado Superior:
Fotografía, Joyería, Artes Aplicadas a la Escultura y Modelismo de la
Indumentaria.
Para acceder a los estudios superiores de Diseño y a los Ciclos For-
mativos se debe superar una prueba. También hay enseñanza de cursos
monográficos sobre: Vidrieras, Serigrafía, Cerámica, Dorado y Policroma-
do.
Propuestas de la Comunitat Valenciana

A modo de conclusión, apuntamos una serie de recomendacio-
nes o medidas que las Administraciones educativas deben promover
sin más dilación:
-- En el supuesto de que el grado elemental de música quede des-

regulado o desvinculado de los Conservatorios Profesionales,
debe valorarse el efecto que esta medida puede causar en las
plantillas orgánicas de los centros, teniendo en cuenta que, ac-
tualmente, están diseñadas para atender en los propios Conser-
vatorios Profesionales un porcentaje de alumnado que cursa el
grado elemental al amparo de lo dispuesto en el artículo 9,b del
Real Decreto 389/1992, de 15 de abril, por el que se establecen
los requisitos mínimos de los centros que imparten enseñanzas
artísticas.
-- Sería conveniente valorar el alcance del Bachillerato de Artes,
dado que ha de cubrir una parcela desatendida actualmente
como es el alumnado que aspira a acceder a la Universidad para
cursar carreras de perfil musical: Magisterio en la especialidad
362
Educación Musical y otras. Así mismo debería clarificarse y espe-

cificar las titulaciones universitarias a las que puedan optar los
alumnos que alcancen el título de Bachiller en las dos opciones
previstas: asignaturas comunes del Bachillerato y grado medio
de música o de danza, y la vía de Bachillerato en Música y Danza
en la modalidad del Bachillerato en Artes. En el informe sobre
el documento “Por una enseñanza de calidad” el Consejo Esco-
lar Valenciano se pronunció porque en lo que iba a ser nueva
ley educativa se determinase que con el Bachillerato de Artes se
pudiese acceder a cualquier carrera universitaria, en igualdad de
condiciones que aquellos alumnos o alumnas que hayan cursa-
do cualquier otra modalidad.
-- Los centros integrados deberían configurarse y crearse, pues
aún no hay ninguno como centro independiente, con un currí-
culo y claustro de profesores integrado, que permita evaluar el
rendimiento global de los alumnos, en lo que se refiere tanto a
las materias comunes del Bachillerato como a las disciplinas de
carácter musical propias del grado medio. Estos centros podrían
impartir, asimismo, la vía del Bachillerato en Música y en Danza
en la modalidad del Bachillerato en Artes.
-- Teniendo en cuenta el apartado 2º, artículo 96 de la LOE referi-
do a otras posibles titulaciones que el Gobierno podría exigir al
profesorado que asuma la impartición de las enseñanzas artísti-
cas superiores, para el acceso al cuerpo de catedráticos se debe-
ría exigir el título de doctor y fomentar en los centros superiores
de enseñanzas artísticas, que impartirán titulaciones de grado y
postgrado, programas de investigación de acuerdo con el rango
universitario de estos estudios.
-- Atención especial merece la disposición adicional vigesimose-
gunda de la LOE, por lo que a la transformación de enseñanzas
se refiere, en tanto que son enseñanzas que pueden pasar a otro
marco docente y como adelanto de ello, la innovación hacia una
nueva reestructuración y regulación de las enseñanzas artísticas.
Por ello, se trataría de permitir a las comunidades autónomas
iniciar el proceso de integración en la Universidad en la medida
en que la demanda de enseñanza superior se justificase, como
es el caso de la Comunitat Valenciana, cuya Administración Edu-
cativa ha considerado conveniente iniciar un acercamiento de
las enseñanzas artísticas superiores a la educación universitaria,
con la aprobación de la Ley de Ordenación de Centros Superio-
res de Enseñanzas Artísticas y de Creación del Instituto Supe-
363
rior de Enseñanzas Artísticas de la Comunitat Valenciana. Hay

que destacar como rasgos muy significativos de este Anteproyec-
to que se adscriben al citado Instituto todos los centros y el pro-
fesorado de esos Centros Superiores. Así mismo las enseñanzas
artísticas superiores abandonan funcional y orgánicamente la
Conselleria de Cultura, Educación y Deporte y quedan adscritas
a la Dirección General de Universidades y Formación Superior
(Conselleria de Empresa, Universidad y Ciencia) que tiene las
competencias de las enseñanzas universitarias.
Otras propuestas muy novedosas y de futuro que está impulsando el

Gobierno Valenciano son:
-- El Campus de las Artes Escénicas de la Comunitat Valenciana,

que se localizará en Sagunt en la Ciutat del Teatre. (supondrá un
gran impulso para el conjunto del sector y su objetivo general es
el llevar a cabo una formación integral e interdisciplinar de los
diferentes profesionales de las Artes Escénicas). Estará formado
por cuatro centros: Escuela Superior de Arte Dramático, Conser-
vatorio Superior de Danza.
-- El Instituto de Formación Profesional Específico de Técnicos del
Espectáculo (Grados Medio y Superior). Abarcará los siguientes
grandes ámbitos temáticos:
-- Educación.
-- Cultura.
-- Márketing y comunicación.
-- Economía del Espectáculo.
-- Investigación/Acción. Programas Internacionales y Nuevas
Tecnologías.
-- Centro de Investigación y Postgrado
La creación de este Campus para las enseñanzas artísticas tiene

la importancia de hacer posible un nuevo modelo para este tipo de
enseñanza, así como de su investigación y su difusión. El hecho de
que todos estos centros estén en un mismo lugar ha de hacer real
la actuación interdisciplinar e interdepartamental, la vinculación con
las nuevas tecnologías, la profesionalización de quienes trabajan en
el campo artístico, así como la creación de espacios de cooperación
académica y la vinculación entre formadores, creadores y gestores ar-
tísticos.
364
8.17 Consell Escolar de les Illes Balears

1. Introducción
En la propuesta de resolución número 46, aprobada en el debate
sobre orientación política general del Gobierno en el año 2004, el par-
lamento balear instó al Gobierno Autónomo a redactar un nuevo mode-
lo en la enseñanza de la música, con los siguientes objetivos generales:
-- Ordenación del mapa de enseñanzas musicales teniendo pre-
sente la red de formación, incluyendo los conservatorios profe-
sionales, superiores y las escuelas de música reconocidas por la
administración educativa.
-- Propuestas efectivas a la compatibilidad de los estudios de música.
-- Desarrollo de la normativa necesaria en materia curricular, de
organización y funcionamiento.
Como respuesta a la demanda, el Gobierno de las Islas Baleares
acuerda establecer entre sus líneas programáticas el compromiso de
desarrollo de políticas educativas que mejoren el sistema actual en
materia de enseñanzas artísticas, que faciliten el acceso de un mayor
número de ciudadanos, aumenten la oferta educativa y, en consecuen-
cia, garanticen las bases de una educación artística de calidad.
Ante este reto la actuación del Gobierno es mucho más amplia de tal
forma que decide, no sólo dar respuesta a la demanda política sino
establecer las bases de un nuevo modelo que engloba todas las
enseñanzas artísticas de forma unitaria.
Con estos fundamentos se elabora el Plan de Enseñanzas Artísticas
(en proceso de tramitación) que partiendo del análisis objetivo de nuestra
situación actual, establece los siguientes principios fundamentales:
-- Aumentar y mejorar la oferta educativa existente en materia de
enseñanzas artísticas.
-- Facilitar el acceso a estas enseñanzas a un mayor número de
ciudadanos.
-- Garantizar las bases de una educación artística de calidad.
-- Potenciar las dos vías, reglada y no reglada, de las enseñanzas de
música y danza.
-- Potenciar los estudios de Artes Plásticas y Diseño.
-- Consolidar los estudios de Arte Dramático recientemente im-
plantados.
-- Compatibilizar las enseñanzas artísticas regladas y las enseñan-
zas obligatorias de régimen general.
-- Consolidar las infraestructuras existentes y crear nuevos espa-
cios para el desarrollo de estas enseñanzas.
365
-- Implantar un modelo de gestión ágil y eficaz para los estudios

artísticos superiores.
-- Desarrollo normativo que permita poner en marcha las actua-
ciones propuestas.
2. Panorama actual de las enseñanzas artísticas

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), dis-
pone en el artículo 3 que las enseñanzas artísticas formaran parte de
todas las enseñanzas que ofrece el sistema educativo y, determina, que
las enseñanzas artísticas conjuntamente con las enseñanzas de idio-
mas y deportivas tendrán la consideración de enseñanzas de régimen
especial y dedica todo el capítulo VI a las enseñanzas artísticas.
Se clasifican las enseñanzas artísticas de la siguiente forma:
-- Enseñanzas elementales de música y danza.
-- Enseñanzas artísticas profesionales: las enseñanzas profesiona-
les de música y danza, el grado medio y superior de artes plás-
ticas y diseño.
-- Enseñanzas artísticas superiores: los estudios superiores de mú-
sica y danza, las enseñanzas de arte dramático, las enseñanzas
de conservación y restauración de bienes culturales, los estudios
superiores de diseño y los estudios superiores de artes plásticas
(cerámica y vidrio).
Referente a las enseñanzas artísticas superiores la LOE reconoce
su condición de educación superior, la posibilidad de ofrecer estudios
de postgrado, el fomento de los programas de investigación y la crea-
ción del Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas como un órgano
consultivo.
En nuestra comunidad autónoma están implantadas práctica-
mente todas las enseñanzas artísticas. El cuadro siguiente resume las
enseñanzas artísticas implantadas en nuestra comunidad tal y como
están estructuradas actualmente:
Enseñanzas ELEMENTA- 4 cursos. Certificado

LES Elemental
Enseñanzas PROFESIO- 6 cursos. Título Profe-
MÚSICA NALES sional
4/5 cursos. Título Su-
Estudios SUPERIORES
perior
Enseñanzas no Regladas Libre. Sin titulaciones
366
Enseñanzas ELEMENTA- 4 cursos. Certificado

LES Elemental
DANZA Enseñanzas PROFESIO- 6 cursos. Título Profes-
NALES sional
Enseñanzas no Regladas Libre. Sin titulaciones
Ciclos Formativos de 2 cursos. Título de

Grado Medio Técnico
ARTES PLÁSTICAS Ciclos Formativos de 2 cursos. Título de
Y DISEÑO Grado Superior Técnico Sup.
Estudios SUPERIORES 3 cursos. Título Supe-
de DISEÑO rior
ARTE 4 cursos. Título Supe-

Estudios SUPERIORES
DRAMÁTICO rior
A continuación, se describe la red de centros educativos que

ofrecen enseñanzas artísticas en toda la comunidad.
2.1 Red de centros

Nuestra comunidad autónoma tiene una amplia gama de cen-
tros, distribuidos a lo largo de las cuatro islas, que ofrecen enseñanzas
artísticas. Son de titularidad pública de la Administración educativa o
municipales, o de titularidad privada.
Mallorca
Enseñanzas de Música y Danza
Ámbito de enseñanzas regladas (LOE artículo 48)
El Grado Elemental se puede cursar actualmente en

-- Conservatorio Profesional de Música y Danza de Palma, de titu-
laridad de la Administración educativa.
-- Conservatorio Municipal de Música de Palma, titularidad municipal
(creado el 2006, ha iniciado su funcionamiento el curso 2006/07).
-- Centro privado autorizado de grado elemental de música Santa
Mónica.
-- Centro privado autorizado de grado elemental de música Sant
Josep Obrer.
-- Centro privado autorizado de grado elemental de danza Sant
Jaume.
367
Todos ellos en Palma de Mallorca.

Mediante Orden del Consejero de Educación de 26 de marzo
de 2002, se regula el procedimiento para obtener el grado elemental
de música. También se puede cursar el grado elemental a Escuelas
de música que pertenecen a la red de escuelas de Música o Danza
reconocidas por la Consejería Educación y Cultura según el Decreto
37/1999, siempre que se cumplan unos determinados requisitos.
La titularidad de estas escuelas es o bien municipal o privada.
El Grado Profesional se puede estudiar actualmente en:

-- Conservatorio Profesional de Música y Danza de Palma.
-- Aulas de ampliación del Conservatorio de Palma: Alcúdia, Fela-
nitx, Inca, Manacor, Muro, Santa Margalida y Santanyí. Regula-
das mediante Ordenes del Consejero de Educación y Cultura.
El Grado Superior únicamente se puede estudiar en:
--Conservatorio Superior de Música de les Illes Balears
Creado durante el curso 2000/01 comenzó su actividad en el
curso 2001/02, a iniciativa de la administración educativa. Está ges-
tionado a través de la Fundación para el Conservatorio Superior de
Música de les Illes Balears.
Ámbito de enseñanzas no regladas (LOE artículo 48)

Escuelas de música que pertenecen a la Red de Escuelas de Mú-
sica y Danza reconocidas por la Consejería de Educación y Cultura.
(Decreto 37/1999)
Su ámbito de actuación comprende la iniciación musical de los
niños, la preparación para los estudios profesionales y la continuación
de la práctica musical /danza de personas adultas.
Escuelas de música y danza reconocidas de ámbito municipal
Escola Municipal de música d’Alcúdia

Escola Municipal de música d‘Algaida
Escola Municipal de música d’Artà
Escola Municipal de música de Binissalem
Escola Municipal de música Josep Rubio i Amengual de Calvià
Escola Municipal de música de Campos
Escola Municipal de música de Capdepera
Escola Municipal de música i dansa d’Esporles
Escola de Música Pare Aulí de Felanitx
Escola Municipal de música Antoni Torrandell d’Inca
368
Escola de Música del Santuari de LLuc

Escola Municipal de música de Manacor
Escola Municipal de música de Montuïri
Escola Municipal de música Miquel Tortell de Muro
Escola Municipal de música de Petra
Escola Municipal de música de Pollença
Escola Municipal de música de Porreres
Escola Municipal de música de Santa Margalida
Escola Municipal de música de Santa Maria
Escola Municipal de música de Santanyí
Escola Municipal de música de Sa Pobla
Escola Municipal de música de Selva
Escola Municipal de música de Sóller
Escola Municipal de música de Vilafranca
Escuelas de música y danza reconocidas de titularidad privada
Escola de música Jaume Albertí d’Inca

Escola de música Madre Alberta
Escola de música Quatre 42
Escola de música Ireneu Segarra
Escola de música de Nostra Terra de Son Ferriol
Escola de música Més Música
Escola de dansa Sant Jaume
Escuelas de música que no pertenecen a la Red de Escuelas de

Música y Danza reconocidas por la Consejería de Educación y
Cultura
Escola de música d’Andratx
Escola de música de Llucmajor
Escola de música de Sant Joan
Escola de música de Ses Salines
Escola de música de Sineu
Enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño

Comprenden los estudios relacionados con las artes aplicadas,
los oficios artísticos y el diseño en sus diversas especialidades.
En Mallorca se pueden estudiar en:
--Escuela Superior de Diseño de les Illes Balears, de titulari-

dad de la Administración educativa.
369
Se ofrecen ciclos formativos de Artes Plásticas y Diseño de grado

superior de las siguientes especialidades:
Edición de arte, cerámica artística, modelismo y maquetismo,
fotografia artística, ilustración, joyería, mobiliario
Y Estudios Superiores de Diseño en las especialidades:
Diseño gráfico, diseño de interiores, diseño de productos,

diseño de moda
--Escuela de diseño “Ars Nova”, de titularidad privada.
Diseño de interiores, diseño de moda
Ofrece Estudios Superiores de Diseño en las especialidades:
Enseñanzas de Arte Dramático

Los estudios superiores de Arte Dramático se pueden estudiar
en la Escuela Superior de Arte Dramático de les Illes Balears, en
la especialidad de Interpretación.
Existen un gran número de teatros, compañías de teatro profe-
sionales, amateurs, agrupaciones y talleres teatrales que ofrecen una
formación no reglada muy diversificada.
Menorca
Ámbito de enseñanzas regladas
El Grado Elemental se puede estudiar actualmente en:
--Conservatorio Profesional de Música y Danza de Menorca, y en
la subsede de Ciutadella, de titularidad de la administración
educativa.
En Menorca, hasta el curso 2002/03 las escuelas de música de
Alaior y Es Mercadal también ofrecieron enseñanzas de grado elemen-
tal.
--Conservatorio Profesional de Música y Danza de Menorca, y su
subsede de Ciutadella.
Ámbito de Enseñanzas no regladas

Escuelas de música que pertenecen a la Red de Escuelas de Músi-
ca y Danza reconocidas por la Consejería de Educación y Cultura.
370
Escuelas de música y danza reconocidas de ámbito municipal
Escuela Municipal de música d’Alaior

Escuela Municipal de música d’Es Mercadal
Escuela de música del Ateneo Musical de Ferreries
Escuelas de música y danza reconocidas de titularidad privada

Escuela de danza Ute Dahl de Maó
Escuelas de música que no pertenecen a la Red de Escuelas de
Música y Danza reconocidas por la Consejería de Educación y Cultu-
ra.
Escuela de música de Ciutadella
Escuela de música de Es Castell
Escuela de música de Es Migjorn Gran
Escuela de música de Maó
Escuela de música de Sant Lluís
Enseñanzas de artes plásticas y diseño

En la Escuela de Arte de Menorca se puede estudiar el bachi-
llerato modalidad de Arte y los ciclos formativos de Artes Plásticas y
Diseño de grado medio de las especialidades:
Autoedición
Proced. Joyeria artística
Enseñanzas de arte dramático

No existe una oferta reglada ya que, según la legislación vigen-
te, únicamente está reglado el grado superior en estos estudios. Pese
a ello en Menorca, al igual que a las otras islas, existen teatros, com-
pañías de teatro profesional, amateurs y talleres teatrales que ofrecen
una enseñanza no reglada muy diversificada.
Eivissa y Formentera
Ámbito de enseñanzas regladas
El Grado Elemental se puede estudiar actualmente en:
--Conservatorio Profesional de Música y Danza de Eivissa y For-
mentera, y su ampliación en Formentera.
--La Escuela de música y folklore del patronato municipal de mú-
sica del Ayuntamiento de Eivissa durante el curso 2003/04 ofre-
ció enseñanzas regladas de grado elemental.
371
--En Formentera, la Escuela de música de Formentera ofrece en-

señanzas de grado elemental.

--Conservatorio Profesional de Música y Danza de Eivissa y For-
mentera, y su ampliación en Formentera.
Enseñanzas de artes plásticas y diseño

En la Escuela de Arte de Eivissa se puede estudiar el bachille-
rato modalidad Arte, los ciclos formativos de Artes Plásticas y Diseño
de Grado medio en las siguientes especialidades:
--Ebanisteria
--Forja artística
Y los Ciclos Formativos de Artes Plásticas y Diseño de Grado su-
perior en las especialidades de:
--Mobiliario / Interiorismo
--Modelismo de interiores
Enseñanzas de arte dramático

No existe una oferta reglada ya que, según la legislación vigente,
únicamente está reglado el grado superior en estos estudios. Pese a
ello en Eivissa, al igual que en las otras islas, existen teatros, compa-
ñías de teatro profesionales, amateurs y talleres teatrales que ofrecen
una enseñanza no reglada muy diversificada.
372
373
2.2 Las cifras en las enseñanzas artísticas de nuestra comunidad

La siguiente tabla muestra la evolución del número de alumnos
matriculado en enseñanzas artísticas regladas en nuestra comunidad
los últimos diez cursos académicos.
374
Evolución del alumnado matriculado en Enseñanzas Artísticas en centros oficia-

les en les Illes Balears
Tipo de Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso
Enseñanza 96/97 97/98 98/99 99/00 00/01 01/02 02/03 03/04 04/05 05/06
Artes Plásti-
cas y oficios 38
Artísticos
Ciclos GM Ap
58 31 63 44 46 59 42 53 53 52
Artes Plásticas y Diseño
y Diseño
Ciclos GS Ap i
214 256 275 250 233 254 248 277 241 221
Diseño
Estudios
Superiores 57 101 153 187 185 222
Diseño
Total Artes
310 287 338 294 336 414 443 517 479 495
Plast. i Diseño
Música G.
Elemental 262 344 419 581 640 721 778 722 728 749
LOGSE
Música G. Me-
274 275 230 217 214
dio Plan 66
Música G. Me-
65 127 195 251 374 421 535 581 542 558
dio LOGSE
Música G.
Estudios de Música*
Superior Plan 35 54 61 31
66
Música G.
Superior 51 80 121 173 197
LOGSE
Total Estudios
601 746 844 1084 1282 1254 1424 1424 1443 1504
de Música
Danza G.
Elemental 60 45 43 75 98 98 108 100 144 147
LOGSE
Estudios de Danza*
Danza G. Me-
18 32 37 30 32 31 37 50 54
dio LOGSE
Danza Plan
11 11 11 4
antiguo
Total Estudios
71 74 86 116 128 130 139 137 194 201
de Danza
Total En-
señanzas 982 1107 1268 1494 1746 1798 2006 2078 2116 2200
Artísticas
375
Evolución del alumnado de enseñanzas artísticas
2500
2116 2200
2006 2078
2000 1746 1798
1494
1500 1268
1107
982
1000
500
0
Curs Curs Curs Curs Curs Curs Curs Curs Curs Curs
96/97 97/98 98/99 99/00 00/01 01/02 02/03 03/04 04/05 05/06
En diez cursos la evolución ha aumentado más del doble, con

un incremento del alumnado en torno 115%. Es un dato importante
que demuestra la gran aceptación e interés que despiertan las ense-
ñanzas artísticas en la población de nuestra comunidad.
Este motivo es, sin duda, uno de los grandes alicientes para am-
pliar y mejorar nuestra oferta.
Evolución del alumnado matriculado en las Escuelas de

música y danza reconocidas en las Illes Balears
El interés por las enseñanzas no regladas en las escuelas de mú-
sica y danza es altísimo, como lo demuestra el número de alumnos
matriculados que cursan estos estudios.
La siguiente tabla muestra el nombre de alumnos matriculados
en las escuelas de música y danza reconocidas durante los cuatro últi-
mos cursos académicos:
Curso 2002/03 Curso 2003/04

Ens.
Alumnado Ens. Ens. Ens.
Total No Regla- Total
Matriculado Reglada No Reglada Reglada
da
Mallorca 371 3.048 3.419 636 2.588 3.224
Menorca 41 352 393 0 277 277
Eivissa 0 116 116 103 78 181
Formentera 46 7 53 43 4 47
TOTAL 458 3.523 3.981 782 2.947 3.729
376
Curso 2004/05 Curso 2005/06

Alumnado Ens. Ens. Ens. Ens.
Total Total
Matriculado Reglada No Reglada Reglada No Reglada
Mallorca 741 3.313 4.054 796 3.746 4.542
Menorca 0 378 378 0 368 368
Eivissa 0 187 187 0 165 165
Formentera 33 9 42 33 24 57
TOTAL 774 3.887 4.661 829 4.303 5.132
Datos a partir del DOE de las escuelas
2.3 Estado actual de las enseñanzas artísticas y su problemática

a)Enseñanzas elementales y profesionales de Música y Danza.
Enseñanzas en las escuelas de música y danza.
Con la implantación de la LOGSE el año 1990 se llevaron a tér-
mino en el ámbito musical y de la danza cambios substanciosos. Los
más importantes fueron, la estructuración del currículum por cursos
en lugar de estructuración por asignaturas, con unos criterios de pro-
moción bastante rígidos, un aumento significativo del número de ho-
ras lectivas y, a partir de la extinción del Plan 66, la imposibilidad que
los alumnos pudieran realizar exámenes libres.
Este hecho comportó que la oferta educativa reglada quedara
relegada únicamente a los Conservatorios Profesionales y a los centros
autorizados, incidiendo negativamente sobre el nombre de alumnos
que han seguido estos estudios.
La siguiente tabla muestra la evolución de la matrícula libre du-
rante los últimos años en los que el grado medio del Plan 66 se iba ex-
tinguiendo. Se puede comprobar el elevado número de alumnos que
aprovechaban esta vía para poder cursar los citados aprendizajes.
Cursos Alumnado libre

97/98 507
98/99 394
99/00 314
Total 1.215
A partir del curso 2000/01 se convocaron pruebas extraordina-

rias para la obtención del título profesional y posteriormente del títu-
lo superior del Plan 66.
377
Porcentaje de alumnos admitidos en los diferentes conservato-

rios profesionales en los últimos cursos académicos
CURSO Eivissa-Formentera Menorca Palma

G Elem. G Medio G Elem. G Medio G Elem. G Medio
2001/02 100% 54% 90% 100% 62% 52%
2002/03 50% 82% 90% 100% 70% 51%
2003/04 68% 68% 100% 100% 44% 52%
2004/05 80% 50% 100% 100% 65% 61%
Datos facilitados por los diferentes conservatorios profesio-
nales.
-- En el caso de los alumnos no admitidos de grado medio no es
por falta de plazas, sino que en muchos casos responde a la no
acreditación del nivel solicitado.
Las escuelas de música municipales han llevado a cabo desde el
año 1998 hasta el día de hoy una labor muy significativa en el ámbito
de las enseñanzas no regladas, teniendo en muchos casos notables
dificultades. Desde el curso 2002/03, la Orden del consejero de Edu-
cación y Cultura de 26 de marzo de 2002, autoriza las escuelas de mú-
sica reconocidas por la Consejería de Educación y Cultura a impartir
enseñanzas regladas de grado elemental bajo determinadas condicio-
nes, e instaura la prueba libre para la obtención del grado elemental
de música. Esta norma de carácter excepcional tiene que ser forzo-
samente transitoria ya que según el desarrollo de la LOE las escuelas
de música solamente pueden impartir enseñanzas no regladas, por
este motivo se debe buscar una solución definitiva, que permita a los
alumnos interesados poder cursar las enseñanzas elementales con las
máximas facilidades posibles y de forma que no perjudique a ningún
centro.
Problemáticas y necesidades comunes

El acceso al grado elemental en los conservatorios, así como se
lleva a cabo en estos momentos, no tiene en cuenta, la mayoría de
ocasiones, las preferencias musicales referentes al instrumento de los
futuros estudiantes, se les acepta donde existen plazas vacantes. Ellos
mismos, no disponen de información ni conocimiento de todos los
instrumentos, cosa que sería totalmente necesaria para poder escoger
libremente con mayor certeza.
El acceso al grado elemental sólo es posible a través del primer
curso, los posibles conocimientos previos, no se tienen en cuenta.
378
Con todo lo expuesto queda patente la necesidad de un nuevo

modelo de enseñanzas elementales de música en nuestra comunidad
que defina su estructura, organización, así como el acceso y currículo
de los citados estudios.
En referencia a las enseñanzas profesionales de música i danza,
el primer hecho preocupante es la propia definición que les otorga la
LOE, ya que nos encontramos con la paradoja contradictoria de unas
enseñanzas catalogadas como profesionales pero con una titulación,
el título profesional, sin ninguna competencia profesional.
Por otro lado, el currículo establecido en la LOGSE, dada la for-
ma en la que se articulaban los estudios y la rigidez de los mismos,
provocó cierto hermetismo que hizo aumentar el número de abando-
nos en el segundo y tercer curso de grado medio. Los proyectos del
Real decreto de los currículums profesionales de música y danza, que
desarrollan la LOE, establecen una organización similar a la anterior,
si bien algo más flexible.
Es necesario hacer mención a la problemática existente a la hora
de compatibilizar enseñanzas de régimen general y especial de músi-
ca o danza, si tenemos en cuenta los horarios que deben cumplir los
alumnos, y los desplazamientos que están obligados a realizar, ya que
cursan estudios en dos centros distintos.
Las escuelas de música i danza de gestión municipal han
llevado a cabo un papel muy importante en la educación musical i en
danza, pese a sus carencias, dan una formación muy diversificada a un
número de alumnos muy importante que aumenta progresivamente.
Uno de los problemas más significativos es, con tota probabilidad, su
financiación. Estas escuelas se financian básicamente a través de las
corporaciones locales y los usuarios del servicio, nuestra Consejería
mantiene una línea de ayudas para su subvención que si bien se ha in-
crementado en los últimos años, todavía esta lejos de ser suficiente.
El sistema de habilitaciones para al profesorado que fue defini-
do por el Decreto 37/1999, de 9 de abril, mediante el cual se regulan
las escuelas de música i danza de la comunidad autónoma de les Illes
Balears, la Orden del consejero de Educación i Cultura de día 16 de
octubre de 2000 mediante la que se establece el procedimiento de
habilitación para impartir docencia en las escuelas de música i danza
reconocidas de acuerdo con el Decreto 37/1999 de 9 de abril y la Re-
solución de la Dirección General de Planificación y Centros mediante
la que se regula la formación complementaria que tendrá que llevar a
cabo el profesorado de las escuelas de música o de danza que obten-
gan la habilitación general o específica regulada por la Orden del con-
379
sejero de Educación i Cultura, de 16 de octubre de 2000, ha creado

serias dificultades porque no contempla la situación real.
Es necesario buscar otra vía definitiva con un margen más am-
plio para poder cubrir todas las demandas que existen en les escue-
las de música i danza.
Un problema que afecta a todo el profesorado es la falta de
recursos en cuanto a formación. Dada que la finalidad primordial de
nuestro Plan es conseguir aumentar la calidad de estas enseñanzas,
es absolutamente necesario que exista una amplia oferta de forma-
ción permanente de todo el profesorado involucrado en las enseñan-
zas de música i danza i que se desarrolle en las diferentes islas.
b)Enseñanzas profesionales de Artes Plásticas y Diseño

La situación de los ciclos formativos de Artes Plásticas y Diseño
es de una índole totalmente diferente. Son unos estudios bastante
consolidados en general en relación a la aceptación social y la deman-
da que tienen.
Comprenden el conjunto de acciones formativas que, dentro
del ámbito del sistema educativo, capacitan para el ejercicio cualifica-
do de las diversas profesiones relacionadas con las artes aplicadas y
los oficios artísticos, el acceso a la ocupación y la participación activa
en la vida social, cultural y económica, así como para la actualización
y ampliación de les competencias profesionales i personales a lo largo
de la vida.
Los ciclos formativos de Artes Plásticas y Diseño tienen una
estructura similar a la formación profesional. Sus finalidades son:
--Proporcionar a los alumnos una formación artística de calidad,
que permita apreciar la importancia de les artes plásticas como
lenguaje artístico y medio de expresión cultural, y desarrollar su
capacidad creativa, tomando conciencia de las posibilidades de
realización personal.
--Garantizar la calificación profesional permitiendo adquirir la ca-
pacidad i conocimientos necesarios para resolver cualquier pro-
blema en el desarrollo de la actividad profesional y adaptarse
a la evolución de los procesos técnicos y de las concepciones
artísticas.
Los ciclos formativos de grado medio tienen como objetivo es-
pecífico adquirir las técnicas y conocimiento de materiales e instru-
mentos necesarios para realizar los trabajos propios del oficio, tenien-
do en cuenta tanto las técnicas artísticas más innovadoras como las
más tradicionales.
380
Los ciclos formativos de grado superior han de formar al alumna-

do para efectuar trabajos artístico-técnicos con responsabilidades de
proyección, coordinación y realización, así como formar profesionales
competentes en las diferentes especialidades centradas en la creación
i modificación visual del entorno, también deben garantizar el conoci-
miento de la legislación profesional y los mecanismos de prevención
de riesgos laborales.
Se estructuran en las siguientes familias profesionales:
Artes aplicadas a la escultura
Joyería de arte
Diseño grafico
Diseño de interiores (grado superior)
Diseño industrial
Artes aplicadas al libro
Cerámica artística
Vidrio
Artes aplicadas a la indumentaria
Artes aplicadas al muro
Esmaltes artísticos
Textiles artísticos
Arte Floral
En referencia a los currículums correspondientes a los ciclos
formativos no se han desarrollado en el ámbito de nuestra comuni-
dad, se sigue funcionando con los del MEC.
La nueva Ley orgánica de Educación plantea una estructuración
similar a la actual. Precisamente, la cuestión clave en estas enseñanzas
radica en la definición clara y explícita de cada ciclo formativo. Actual-
mente, además de los ciclos formativos de artes plásticas y diseño,
también existen familias profesionales similares para los ciclos forma-
tivos de la Formación Profesional.
Por otro lado, resulta claro que existen familias profesionales
totalmente solapadas a las especialidades de los estudios superiores.
El problema surge cuando se trata de definir las competencias
profesionales de cada uno de los títulos correspondientes. Se ten-
drían que diferenciar con claridad los diversos niveles académicos de
las enseñanzas de Artes Plásticas, evitando solapamientos con los per-
files y competencias de las enseñanzas profesionales y las superiores.
Además diversificar tanto la oferta y la inmensa cantidad de títulos es-
pecializados no tiene mucho sentido en cuanto que la tendencia euro-
pea está en la línea de formación de base más generalista para adquirir
especializaciones con la idea de formación a lo largo de la vida.
381
A la hora de implantar en nuestra comunidad las nuevas titu-

laciones creadas por la LOE, se tiene que tener en cuenta todos los
aspectos anteriormente citados.
La posibilidad de poder convocar pruebas libres para la obten-
ción del título de Técnico y Técnico superior de Artes Plásticas y Dise-
ño, tal como el RD 942/2003 de 18 de julio establece para la Formación
Profesional Específica, era una necesidad que se resolvió mediante la
Orden del consejero de Educación y Cultura de 3 de febrero de 2005,
mediante la cual se regula la organización de pruebas para obtener el
título de Técnico o de Técnico superior de Artes Plásticas y Diseño, en
régimen libre.
Una cuestión importante que todavía está pendiente es la po-
sibilidad de poder impartir algunos ciclos formativos en módulos
monográficos, siguiendo el paralelismo con la Formación Profesional
Específica (RD 362/2004 de 5 de marzo), es una demanda del sector
que haría posible cursar estos estudios de una manera más flexible,
permitiendo más compatibilidad con la vida laboral.
c)Enseñanzas artísticas superiores

En el marco de la LOE, tienen condición de Educación Superior
pese a ello, los centros que las imparten quedan al margen del sistema
universitario.
Es dificultoso gestionar estas enseñanzas tan especializadas y su
integración en el espacio Europeo de Educación Superior sin una au-
tonomía académica, de gestión y de personalidad jurídica.
La especificidad y las singularidades de las enseñanzas artísti-
cas superiores, las ratios profesor alumno muy bajas, los grupos re-
ducidos, la enseñanza personalizada, los espacios específicos, que en
ocasiones son excluyentes, la adquisición de conocimientos y simultá-
neamente destrezas, la flexibilidad necesaria de los estudios, titulacio-
nes del profesorado, el régimen de incompatibilidades, la diversidad
de niveles, etc., son particularidades que aconsejan una organización
específica fuera de la universidad pero con el mismo grado de auto-
nomía.
No se debe obviar que, como novedad, la LOE da la posibilidad
a las personas mayores de 19 años de acceder directamente a las en-
señanzas artísticas superiores mediante la superación de una pruebe
específica, regulada y organizada por las administraciones educativas,
que acredite que el aspirante posee la madurez necesaria en relación a
los objetivos del Bachillerato, y los conocimientos, habilidades y apti-
tudes necesarias para cursar con aprovechamiento las correspondien-
382
tes enseñanzas.
En nuestra comunicad las Enseñanzas Artísticas Superiores se
imparten en la Escuela Superior de Diseño de les Illes Balears, en el
Conservatorio Superior de Música de les Illes Balears y en la reciente-
mente creada Escuela Superior de Arte Dramático de les Illes Balears
Todas estas circunstancias requieren de un proceso de regula-
ción por parte de nuestra Consejería que permitan, no tan sólo la
integración en el espacio Europeo de Educación Superior sino la pla-
nificación y ordenación de una realidad compleja con el grado de au-
tonomía necesaria para llevar a cabo una enseñanza de calidad.
Estudios superiores de música

Los estudios superiores de música establecidos mediante el
Real Decreto 617/1995, de 21 de abril están implantadas desde el año
2001/02 en el Conservatorio Superior de Música de les Illes Balears.
El nombre de alumnos ha aumentado considerablemente desde 50
alumnos el primer curso hasta los prácticamente 200 actuales.
El centro esta gestionado por la Fundación para el Conservato-
rio Superior de Música de les Illes Balears.
En cuanto al acceso a estos estudios, la LOE establece diferencias
con la normativa anterior. Son necesarios los requisitos siguientes:
-- Estar en posesión del título de Bachiller o haber superado la
prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años.
-- Haber superado una prueba específica de acceso.
La prueba específica será regulada por las administraciones edu-
cativas. La nota media del expediente de las enseñanzas profesionales
constituirá como máximo el 50% de la nota de la prueba de acceso en
el caso de alumnos que opten a la misma i estén en posesión del título
Profesional de música.
Desde el comienzo de sus actividades hasta ahora se han llevado
a cabo toda una serie de actuaciones con tal de mejorar estos estu-
dios.
Las más relevantes son:
-- La Orden del consejero de Educación y Cultura, del 1 de sep-
tiembre de 2003, establece los aspectos generales del currículum
del grado superior de las enseñanzas de música y del desarrollo
curricular de los cursos que comprenden estas enseñanzas a les
Illes Balears. La Orden del consejero de Educación y Cultura de
25 de octubre de 2005, modifica algunos aspectos del desarrollo
curricular, por tal de corregir y desarrollar algunos aspectos que
se podían mejorar.
383
-- Finalmente, en estos momentos, está en la fase final de tramita-

ción el proyecto de Decreto por el cual se establece la ordena-
ción curricular y el acceso al grado superior de música a les Illes
Balears.
-- Se han redactado diversos reglamentos de organización y fun-
cionamento del centro, el vigente en estos momentos es el Nue-
vo Reglamento del Conservatorio Superior de Música de les
Illes Balears publicado el día 14 de febrero de 2006. Se han ido
introduciendo tota una serie de cambios y a fin de incorporar
aspectos importantes debidos a la experiencia de los años de
funcionamiento.
-- Durante el año 2006, se han convocado las primeras pruebas
selectivas de profesores titulares desde la creación del centro,
como medida para dar estabilidad a la plantilla de profesores
del centro.
-- Se han implantado les especialidades de Percusión y Canto.
Uno de los problemas más serios es la falta de espacio ya que
en estos momentos el Conservatorio Superior de Música de les Illes
Balears y el Conservatorio Profesional de Música y Danza de Palma,
compartiesen el mismo edificio.
Hay muchas dificultades debidas al solapamiento de horarios ya
que ambos centros han implantado nuevas especialidades aumentan-
do significativamente el número de alumnos.
Por todo ello, durante el año 2004 se encargó un proyecto para
llevar a término la necesaria ampliación. Se diseñaron diferentes pro-
gramas de necesidades y posibilidades de realización. El proyecto final
está en fase de estudio.
Se ha de continuar trabajando en la consolidación y ampliación
de especialidades, potenciando la gran producción que desarrolla el
centro, aumentando la plantilla de profesores fijos y la formación es-
pecífica del Conservatorio Superior.
Estudios Superiores de Diseño

Los estudios superiores de Diseño establecidos mediante el Real
Decreto 1496/1999, de 24 de setiembre, están implantados cursos aca-
démicos a la Escuela Superior de Diseño de les Illes Balears. Desde
sus inicios hasta al curso actual han triplicado el nombre de alumnos
matriculados, hecho que asegura un interés real y un seguimiento am-
plio en estos estudios específicos.
La LOE establece que para el acceso a estas enseñanzas será re-
quisito estar en posesión del título de Bachiller y superar una prueba
384
de acceso, regulada por las administraciones educativas.

La finalidad de los estudios superiores de diseño es la forma-
ción integral de profesionales que desarrollan capacidades artísticas,
tecnológicas, pedagógicas y de investigación aplicadas a la innovación
industrial y artística contribuyendo a la mejora de la calidad en les
diferentes áreas de Diseño.
En este contexto se configura un perfil profesional del diseñador
que proyecta, analiza, investiga y determina las propiedades, cualida-
des físicas, así como los valores simbólico y comunicativos que han de
caracterizar sus producciones, definiendo la forma, la configuración,
la calidad, el funcionamiento, el valor, la significación estética y social
de las mismas..
La Escuela Superior de Diseño de les Illes Balears ocupa el anti-
guo edificio de artes y oficios, catalogado como Patrimonio Histórico.
Se ha llevado a cabo una reforma del edificio totalmente necesaria
debido al mal estado en algunas zonas de sus instalaciones.
Es un centro muy dinámico con una cantidad de producción ar-
tística muy relevante. Participa en numerosas ferias, exposiciones na-
cionales e internacionales como son, entre otras, la Feria del mueble
de Valencia, Pasarela Cibeles de Madrid, Salón náutico de Barcelona,
la exposición de joyería Inhorgenta de Munich y la Biennalle Interna-
cional Design de Saint Etiènne.
La Escuela y muchos de sus alumnos han sido galardonados con
diferentes premios, precisamente, uno de los más recientes ha sido
el 1r premio del concurso internacional “Ècoles et Entreprises” de la
Biennalle Internacionales Design noviembre 2006.
Los estudios superiores de diseño en todas sus especialidades
están completamente implantados, por tanto es conveniente estudiar
la posibilidad de ofertar otras especialidades de las enseñanzas supe-
riores de artes plásticas.
Con el Decreto 165/2003, de 12 de septiembre, se establece el
currículum de los estudios superiores de diseño y regula el acceso a
estas enseñanzas en les Illes Balears.
La ordenación curricular establecida lleva en funcionamiento
cuatro cursos académicos con buenos resultados, pero algunos pun-
tos son susceptibles de mejora.
La Escuela Superior de Diseño no tiene todavía el marco nor-
mativo referencial que garantice su organización y funcionamiento. Es
necesario, elaborar un reglamento orgánico del centre que desarrolle
los aspectos relativos a sus órganos de gobierno, órganos de partici-
pación, de control, órganos de gestión y coordinación, así como la
385
autonomía de gestión y pedagógica de los citados centros.

Otra carencia es no poder ofrecer una formación abierta, evitan-
do el diseño único de programas cerrados, enmarcados en un período
académico limitado, sin criterios de ampliación o simultaneidad de
estudios, de una forma estable.
En este sentido, se han realizado algunas actividades pero no
existe el marco jurídico adecuado que permita ampliar el abanico de
posibilidades y, en consecuencia, aumentar la oferta de formación me-
jorando la calidad de las enseñanzas.
Es muy importante que las personas adultas puedan no única-
mente acceder a la formación de artes plásticas y diseño, sino también
obtener una titulación académica oficial.
Finalmente, cabe señalar que el modelo de gestión no es su-
ficientemente ágil ni eficiente por la gran cantidad de actividades y
producción propia que se llevan a término.
Enseñanzas de Arte Dramático

La Consejería de Educación y Cultura del Gobierno de les Illes
Baleares, frente a la demanda social y la falta de oferta en el ámbito
de las enseñanzas superiores de arte dramático en les Illes Balears, ha
creado la Escuela Superior de Arte Dramático de les Illes Balears (ESA-
DIB). La creación de la ESADIB responde a un proceso de estudio,
reflexión y consenso con el objetivo que el centro garantice la eficacia
y la optimitzación de los recursos que se destinan.
Mediante el Acuerdo del Consejo de Gobierno de 3 marzo de
2006, se constituyó la la Fundació per a l’Escola Superior d’Art Dra-
màtic de les Illes Balears y se estableció el marco de desarrollo de sus
actuaciones. Esta Fundación gestiona la ESADIB.
Los Objectivos de la Fundación son la gestión, promoción y
apoyo sin ánimo de lucro de las iniciativas y actividades relacionadas
con los estudios superiores de arte dramático
Este curso académico, 2006/07 han comenzado las actividades
lectivas en su sede, un edificio totalmente reformado y adaptado a
las necesidades reales de la Escuela, situado en el casco antiguo de
Palma.
Se imparte la especialidad de Interpretación Opción Textual.
Esta previsto que, una vez implantada esta especialidad en su totali-
dad, se incorporarà la especialidad de Dramaturgia.
Durante el año 2006, se han realizado numerosas actuaciones
para poder iniciar este nuevo proyecto, podemos destacar,
-- Puesta en funcionamiento de la Escuela: planificación y ejecu-
386
ción del proyecto docente, obras de adecuación de las instala-

ciones, dotación material, de personal, etc.
-- Selección del profesorado.
-- Redacción del currículum del primer curso
Como cualquier centro que acaba de empezar su actividad,
quedan, todavía, muchas actuaciones por realizar. Prioritariamente:
-- La consolidación y ampliación de los estudios
-- Actuaciones a nivel curricular y de organización
-- Actuaciones referentes a la oferta formativa y de especialización
387
9. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE
ACTUACIÓN
Del 18 al 21 de abril de 2007, se ha celebrado en Baleares el XVII
Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado en el que
se ha debatido y reflexionado sobre la situación de las Enseñanzas
Artísticas en el sistema educativo.
En este Encuentro se ha aprobado el Documento Final deno-
minado “Las Enseñanzas Artísticas” que recoge las dimensiones y
objetivos de estas enseñanzas, el marco legal y el entorno europeo,
el profesorado, la didáctica, el alumnado y los centros que imparten
dichas enseñanzas.
Los Consejos Escolares Autonómicos y del Estado, como órganos
de consulta y participación democrática de la comunidad educativa en
la enseñanza no universitaria, desean hacer llegar sus propuestas y
sugerencias a la sociedad en general y a las Administraciones compe-
tentes, para que el desarrollo normativo de estas enseñanzas tome en
consideración los puntos de vista y las reflexiones recogidas en este
apartado de Conclusiones y, de este modo, dé acertada respuesta a las
necesidades educativas que la sociedad viene planteando.
Además, se ha enriquecido la reflexión conjunta merced a las
aportaciones contenidas en otros dos documentos, generados a partir
del guión de trabajo acordado, y que ofrecen, por una parte, los datos
sobre la situación de las Enseñanzas Artísticas en las diferentes Comu-
nidades Autónomas, y por otra, las experiencias o proyectos que por
su calidad, originalidad, especificidad e interés han sido presentados
en el XVII Encuentro como reflejo de estas enseñanzas.
Tras el oportuno debate a lo largo de las distintas jornadas, se
recogen a continuación las principales conclusiones del estudio sobre
la situación de las Enseñanzas Artísticas, resaltando algunos aspectos
388
relevantes a los que se debería prestar mayor atención y dedicar es-

fuerzos prioritarios.
En consecuencia, los Consejos Escolares Autonómicos y del Es-
tado presentan las siguientes consideraciones y propuestas de actua-
ción:
A: LAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS Y LA FORMACIÓN DEL ALUM-

NADO
1. Contribución de las enseñanzas artísticas a la formación
de todo el alumnado
Los Consejos Escolares quieren subrayar el extraordinario valor
de las Enseñanzas Artísticas para la formación y el bienestar de las per-
sonas, por el conjunto de valores cognitivos, afectivos y de estímulo
de las capacidades expresivas, creativas y emocionales que aportan.
Asimismo ponen de manifiesto la enorme contribución de la educa-
ción artística a los valores sociales, siendo instrumento de socializa-
ción, de comunicación, de inclusión, de participación, y, en definitiva,
de cohesión social, al constituir un lenguaje universal e intercultural
que puede ser vehículo de relación y patrimonio de todos y cada uno
de los miembros de la sociedad.
De ello se infiere la necesidad de ofertar de manera destacada
este tipo de enseñanzas dentro de la educación integral, como factor
de desarrollo de la personalidad de los alumnos y la conveniencia de
realizar una adecuada divulgación de la información sobre las ense-
ñanzas artísticas de régimen especial, como una opción igualmente
válida de formación personal y profesional.
Además, las enseñanzas artísticas han de constituir un elemento
central en la formación de las personas a lo largo de la vida, por lo que
es importante que existan posibilidades de formación de las personas
adultas en instituciones culturales y artísticas especializadas. En este
sentido es fundamental que exista una relación y un estrecho trabajo
cooperativo entre las consejerías de educación y cultura, ya que la for-
mación cultural y artística de la ciudadanía tiene mucho que ver con
la política educativa.

2. Centros integrados y/o enseñanzas integradas:
Dado que las enseñanzas elementales y enseñanzas profesiona-
les de música y danza coinciden con los tramos de edad en la que los
alumnos cursan la Educación Primaria, la ESO, el Bachillerato y la FP,
se hace imprescindible incrementar las medidas que hagan posible
conciliar ambos estudios, como son las convalidaciones, las adapta-
389
ciones curriculares y sobre todo los centros integrados de enseñanzas

de música y danza con enseñanzas generales, así como asegurar que
esa simultaneidad pueda ser conocida por los alumnos que ya cursan
estas enseñanzas y los que pudieran cursarlas.
También es necesario que los centros de enseñanzas artísticas y
los de régimen ordinario colaboren y se beneficien mutuamente, tan-
to de las actividades culturales como de las curriculares. En este senti-
do la colaboración entre el profesorado de ambas tipologías de centro
pueden ser útil para compartir asesoramiento y formación específica
sobre determinados temas.
3. Bachillerato de Artes.
Para asegurar que esta modalidad de Bachillerato esté verdade-
ramente al alcance del alumnado es conveniente subrayar la impor-
tancia de la orientación en orden a la conveniencia y adecuación de
los intereses y capacidades de los alumnos a la hora de elegir el iti-
nerario académico que les convenga, así como establecer medios de
información extraordinarios sobre el Bachillerato de Arte en cuanto
a la oferta de vías, centros, convalidación de asignaturas, conciliación
con las enseñanzas de régimen especial, etcétera.
B: REGULACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS

En esta etapa de cambio normativo, desde la extensa regulación
establecida en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación
General del Sistema Educativo (LOGSE) a la aprobación de la nueva
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y los recien-
tes Reales Decretos que la desarrollan, los Consejos Escolares quieren
dejar constancia de sus consideraciones al respecto:
1. Enseñanzas Elementales de Música y Danza

Habida cuenta de que cada Comunidad Autónoma vive una rea-
lidad distinta en cuanto a las posibilidades de desarrollo, organización
e infraestructuras de las enseñanzas elementales, corresponde a las
Administraciones educativas de cada Comunidad la regulación de la
enseñanza elemental en los conservatorios.
Al mismo tiempo, es necesaria la consolidación y ampliación de
la oferta pública de enseñanza musical y dancística elemental, siendo
deseable la coordinación de todas las administraciones educativas de
modo que se garantice la calidad educativa a través de la regulación de
los distintos aspectos curriculares.
390
2. Enseñanzas Profesionales de Música y Danza

En cuanto a las Enseñanzas Profesionales de Música y Danza los
Consejos Escolares opinan que debería establecerse una clara correla-
ción con el Catálogo de Cualificaciones Profesionales, para ubicarlas
en las familias profesionales pertinentes y dotarlas de los niveles de
cualificación específicos de estas enseñanzas.
También sería necesario revisar la coordinación entre los ciclos
profesional y superior de Música y Danza.
De la misma manera los Consejos Escolares recomiendan a las
administraciones estatal y autonómicas que promuevan la coordina-
ción necesaria a fin de que se facilite la movilidad del alumnado.
3. Ciclos formativos
Parece conveniente contar con la Familia profesional de “Artes y
Artesanías” que permitiera así la inclusión de otras profesiones relacio-
nadas con el ámbito artístico en general y en la que se pudiera ofertar
ciclos formativos que respondan a perfiles profesionales demandados
por las necesidades del mundo artístico como las de luthier, arreglis-
ta, afinador, tramoyista, etcétera, que necesitan un reconocimiento
mediante una cualificación oficial. Las técnicas de las artes del espec-
táculo en vivo (técnicos de maquinaria, de escenario, de regiduría,
de luminotecnia, de utillería, etcétera), podrían regularse de forma
análoga a lo establecido para los ciclos formativos de artes plásticas
y diseño, dando así reconocimiento académico a profesiones de gran
demanda en el teatro.
A su vez, se ve oportuno equiparar la duración de las prácticas
de los ciclos formativos de artes plásticas y diseño con la que se prevé
para los ciclos formativos de la formación profesional; potenciar las
relaciones con las empresas interesadas en la contratación de profe-
sionales que acrediten las respectivas cualificaciones que se adquie-
ren en las escuelas de artes plásticas; aplicar un nuevo currículo, ya
que algunas enseñanzas se basan en procesos que han desaparecido
en el ámbito profesional, especialmente todas aquellas en las que es
aplicable la digitalización; y asimismo, contemplar la posibilidad de
convalidar los módulos cursados en ciclos formativos de artes plásti-
cas del mismo modo que se convalidan otros módulos de formación
profesional.
4. Las Enseñanzas Artísticas Superiores:

Los Consejos Escolares, conscientes de la dificultad que supone
la impartición de las Enseñanzas Superiores en un marco organizativo
391
análogo al de los centros de enseñanza de régimen general de la Edu-

cación Secundaria que no le es propio, y conocedores, por otra parte,
de los retos de convergencia en el Espacio Europeo de Educación
Superior, manifiestan que es necesario:
- dotar a los centros que impartan estudios superiores de los
mecanismos propios de tal condición, es decir su personalidad
jurídica y la autonomía administrativa y académica adecuadas
- adecuar las diferentes enseñanzas artísticas superiores al Espa-
cio de Enseñanza Superior Europeo,
- facilitar a los estudiantes y titulados de estas enseñanzas el
acceso a los estudios universitarios en condiciones análogas
al resto de estudiantes y titulados universitarios,
Asimismo, parece conveniente que, dentro de cada Comunidad
Autónoma, se debería crear un organismo que se encargue de la co-
ordinación de las enseñanzas artísticas superiores y que a su vez esta-
blezca la oportuna coordinación con el recientemente creado Consejo
Superior de EEAA.
5. Reglamentos Específicos de centros que imparten ense-

ñanzas artísticas
Se hace necesario y urgente que las administraciones educati-
vas, que aún no hayan legislado al respecto en el ámbito de sus com-
petencias, elaboren la normativa necesaria para desarrollar los regla-
mentos orgánicos de centros que imparten enseñanzas artísticas, de
acuerdo con lo previsto en las leyes de educación sobre sus órganos
de gobierno, de participación y de coordinación didáctica, prestando
la necesaria atención a la autonomía de gestión y pedagógica de di-
chos centros.
C: LA SITUACIÓN DEL PROFESORADO QUE IMPARTE ENSEÑAN-

ZAS ARTÍSTICAS
1. La formación del profesorado:
Los Consejos Escolares creen necesario establecer una forma-
ción inicial del profesorado en la que se garantice los conocimientos
adecuados y las didácticas específicas, así como la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación y la formación en
lenguas extranjeras de todo el profesorado, independientemente de
su especialidad.
Para asegurar esta formación las Administraciones educativas
deberían redoblar sus esfuerzos y prestar más apoyo y facilidades para
la formación inicial y permanente del profesorado de música, danza,
392
arte dramático, artes plásticas y diseño y conservación y restauración

de bienes culturales, potenciar líneas específicas dentro de la forma-
ción permanente, así como fomentar la suscripción de convenios con
aquellas instituciones cuya formación es demandada por estos profe-
sores y dar más facilidades para acreditar la formación que se obtiene
en las mismas.
2. Compatibilidad docencia-práctica artística:

Dado que la cualificación de este profesorado está asociada, no
sólo al conocimiento y dominio de destrezas técnicas o mecánicas y
a su capacidad para transmitirlas, sino también a la interpretación o
producción de obras, sería conveniente que el profesorado pudiera
compatibilizar su función docente con el ejercicio de otras actividades
profesionales, siendo necesario para ello que la Administración com-
petente regule de modo realista y eficaz estas compatibilidades, garan-
tizando siempre la calidad en la prestación del servicio educativo.
D: ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS, ENTIDADES LOCALES Y EN-

TIDADES CULTURALES Y EDUCATIVAS SIN ÁNIMO DE LUCRO.
Reconociendo que las entidades locales y las entidades cultu-
rales, educativas sin ánimo de lucro (sociedades musicales, etcétera)
han tenido un protagonismo excepcional en la creación y desarrollo,
sobre todo, de escuelas de música y danza en todo el Estado y, en me-
nor medida, de centros que imparten enseñanzas de artes plásticas y
escuelas de teatro, sería deseable que se continuara y, en su caso, se
incrementara el apoyo y coordinación entre las distintas administra-
ciones públicas.
Como resumen de todo lo expuesto, los Consejos Escolares
Autonómicos y del Estado quieren trasladar a la comunidad educativa
y a la sociedad la importancia de las enseñanzas artísticas para la for-
mación integral de las personas.
Por ello, formulan a las Administraciones Educativas este con-
junto de conclusiones y propuestas para que:
- continúen profundizando, dentro de su ámbito competen-
cial, en una ordenación global de las enseñanzas artísticas que
abarque nuevas enseñanzas requeridas por la evolución de
nuestra sociedad;
- planifiquen y ordenen de manera coherente la oferta de en-
señanzas artísticas en el marco de la distribución de compe-
tencias autonómicas para conseguir una mejor coordinación
y adecuación de la inversión educativa y una distribución te-
rritorial de centros equilibrada;
393
- valoren y evalúen la calidad y el desarrollo de estas enseñan-

zas considerando la posibilidad de realizar evaluaciones es-
pecíficas, objetivas y comparables tanto a nivel estatal como
internacional;
- y que, en definitiva, desarrollen una política educativa clara
y de futuro para este tipo de enseñanzas que, además de su
aporte específico, resultan enormemente beneficiosas para
el pleno desarrollo y bienestar de las personas, además de
constituir un lenguaje universal que puede ser vehículo de
relación, de participación y de cohesión social.
Palma de Mallorca, 21 de abril de 2007.
394
GLOSARIO
BFUG: Grupo de seguimiento de Bolonia.
Centros integrados: Centros en los que se imparte conjuntamente
enseñanzas de régimen general (Educación Primaria, ESO, Bachillera-
to, Formación Profesional) y enseñanzas artísticas de música y/o dan-
za.
ECTS: European Credits Transfer System. Sistema Europeo de Trans-
ferencia de Créditos.
EEAA: Enseñanzas Artísticas
EESS: Espacio Europeo de Educación Superior
ENSCI: Ecole Nacional Superior de Cretino Industrielle.
EsMuc: Escuela Superior de Música de Cataluña.
ESO: Educación Secundaria Obligatoria
Fachhochschulen: Escuelas Superiores de Artes. Además de enseñan-
zas de arte, diseño y restauración, se imparten, ingeniería, economía,
sociología y comunicación entre otras especialidades.
FP: Formación Profesional
Gesamthochschule: Escuelas Superiores especializadas
Hochschule: Escuela Superior
LOCE: Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la
Educación.
LODE: Ley Orgánica 8/1985, de 3 de Julio, Reguladora del Derecho a
la Educación.
LOE: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
LOGSE: Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación Gen-
eral del Sistema Educativo.
LOU: Ley Orgánica 06/2001, de 21 de diciembre de Universidades.
LRU: Ley Orgánica 11/1983, de 25 de agosto, de Reforma Universi-
taria.
Mozarteum: Universidad de Música de Salzburgo.
Musikene: Escuela Superior de Música del País Vasco.
Musikhochschulen: Escola Superior de Música.
395
PCT: Prácticas en Centros de Trabajo.

QAA: Agencia del Supervisión de la Calidad.
RD: Real Decreto.
TIC: Tecnologías de la Información y la Comunicación.
396

ZEnseñanzas Artisticas en CC AA

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

ZEnseñanzas Artisticas en CC AA

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

las enseñanzas artísticas

8.1 Consejo Escolar de Andalucía

CONSERVATORIOS PROFESIONALES DE MÚSICA

CONSERVATORIOS ELEMENTALES DE MÚSICA

ESCUELAS DE MÚSICA Y DANZA

desde la entrada en vigor del Decreto 233/1997, de 7 de octubre, por

ESCUELAS SUPERIORES DE ARTE DRAMÁTICO

las ocho provincias andaluzas. Al finalizar los estudios se obtiene un

terio de Educación y Ciencia la inclusión del Baile Flamenco como

-- Artes del vidrio

Las Enseñanzas Artísticas en la LOE

8.2 Consejo Escolar de Aragón

Departamento de Educación, Cultura y Deporte los cuales tienen por

do elemental y medio ya que el grado superior no se imparte en la

c) Fomentar desde la infancia el conocimiento y apreciación

ENSEÑANZA DEL TEATRO:

-- Conservatorio Profesional de Música. Teruel.

Existen las siguientes Escuelas Públicas de Música en Aragón.

En Zaragoza capital existen 10 Centros de Música autorizados y

GRADO ELEMENTAL Y MEDIO:

de las enseñanzas de Música del Real Decreto 756/1992, de 26 de ju-

Decreto 183/2002, de 28 de mayo del Gobierno de Aragón de re-

REGULACION ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS SUPERIORES:

El Instituto Aragonés de Enseñanzas Artísticas Superiores

El Consejo Aragonés de Enseñanzas Artísticas: El Consejo Arago-

b Emitir informes, propuestas, recomendaciones o estudios en

8.3 Consejo Escolar de Canarias

relacionadas directamente con su propia y singular naturaleza. Las ca-

SITUACIÓN ACTUAL DE LAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS EN LA

riores de Conservación y Restauración de Bienes Culturales.

LAS ENSEÑANZAS DE MÚSICA

A) RED DE CENTROS EXISTENTES

B) ENSEÑANZAS OFERTADAS: PLANES Y ESPECIALIDADES

señanzas de carácter aficionado. Las primeras se imparten en Conser-

C) TIPOLOGÍA DEL PROFESORADO

D) GRADO DE IMPLANTACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

Respecto a la actual distribución de los conservatorios de música

Las enseñanzas musicales de carácter aficionado: Las Escuelas

te de edad y sin que se necesiten aptitudes específicas previas.

ISLA NÚMERO DE ESCUELAS TITULAR/ES

(1): La Escuela Insular de Música de Lanzarote, dependiente del

gestión y coordinación insular de escuelas municipales de música se

do su mantenimiento una carga presupuestaria excesiva, en la mayor

las islas con mayor peso poblacional, se han creado y desarrollado

SITUACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DE DANZA

Canarias es su práctica inexistencia. En la actualidad, la única excep-

SITUACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DE ARTES PLÁSTICAS Y DISE-

señanzas artísticas. Organización y estructura que también posibilita

configuran un catálogo amplio y diverso en el que se recogen numero-

llerato, un alto porcentaje se decide a cursar los ciclos formativos de

SITUACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DE ARTE DRAMÁTICO

Para acceder a estos estudios se requiere estar en posesión del

En la Comunidad Autónoma de Canarias, desde el año 1996, las

SEDES CURSO 1º CURSO 2º CURSO 3º CURSO 4º

Hasta la fecha, y desde el año 2000 en que ingresó la prime-

toria y que, tras la promulgación de la LOE, pueden ser abordados con

d) Facilitar realmente la simultaneidad y la compatibilidad de

institucional que permitan consensuar programas y planes de

Centro Autorizado de Canto, Flauta de pico, Flauta

RED DE ESCUELAS DE MÚSICA Y/O DANZA

Escuela de Música Ayuntamiento de Santa GRAN CANARIA

Escuela de Música de Ayuntamiento de Tegueste TENERIFE

ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO

8.4 Consejo Escolar de Cantabria