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lAs EnsEñAnzAs ArtístICAs En lAs COMUnIDADEs AUtÓnOMAs

lAs EnsEñAnzAs ArtístICAs En lAs COMUnIDADEs AUtÓnOMAs

“las enseñanzas artísticas”

8.1 Consejo Escolar de Andalucía

EVOLUCIÓN DE LOS CONSERVATORIOS SUPERIORES DE MÚ- SICA

Por el Real Decreto 3936/1982, de 29 de diciembre, de Transfe- rencias, se transfirieron a nuestra Comunidad Autónoma los Conser- vatorios Superiores de Música de Sevilla, Córdoba y Málaga, así como el Conservatorio Profesional de Música de Granada que, en 1988, se transformó en Superior. Dichos Conservatorios impartían en un principio enseñanzas elementales, profesionales y superiores. Posteriormente, con la en- trada en vigor de las enseñanzas LOGSE los 4 Conservatorios quedan exclusivamente como Superiores, impartiendo, en consecuencia, sólo el grado superior de Música.

CONSERVATORIOS PROFESIONALES DE MÚSICA A finales de los 80 se crean los Conservatorios Profesionales de Música de Almería, “Manuel de Falla” de Cádiz, Jaén, “Andrés Segovia” de Linares y Huelva, siendo actualmente la cifra de 15, por la creación directa, o transformación de elementales, de los siguientes: “Muñoz Molleda” de La Línea de la Concepción y “Joaquín Villatoro” de Jerez de la Frontera (Cádiz), Córdoba, Lucena (Córdoba), “Ángel Barrios” de Granada, Baza (Granada), “Manuel Carra” y “Gonzalo Martín Ten- llado”, en Málaga, y “Cristóbal de Morales” y “Francisco Guerrero”, en Sevilla.

CONSERVATORIOS ELEMENTALES DE MÚSICA Actualmente existen 52 Conservatorios elementales creados to- dos a finales de los 80 y principios de los 90.

DANZA Existen 6 Conservatorios Profesionales de Danza (Córdoba, Má- laga, Sevilla, Almería, Granada y Cádiz), creados en 1990 (salvo el de Cádiz que fue posterior), a raíz de su separación de la Escuela Supe- rior de Arte Dramático. En 2002, se creó el Conservatorio Superior de Danza de Málaga, donde se viene impartiendo el grado superior de Danza.

ESCUELAS DE MÚSICA Y DANZA Además de los Conservatorios citados, en la Comunidad funcio- nan 84 Escuelas de Música y/o Danza, que se han venido autorizando

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XVII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado

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desde la entrada en vigor del Decreto 233/1997, de 7 de octubre, por el que se regulan las Escuelas de Música y Danza en Andalucía. Estas Escuelas son en su mayoría (en torno al 90 %) de titulari- dad municipal y el resto de titularidad privada. Imparten enseñanzas no regladas y no pueden expedir títulos con validez académica y pro- fesional. Sin embargo, en ellas se puede adquirir la formación necesa- ria para acceder al grado medio que se imparte en los Conservatorios Profesionales tras superar la correspondiente prueba de acceso.

ESCUELAS SUPERIORES DE ARTE DRAMÁTICO Existen 3 Escuelas Superiores de Arte Dramático que se segre- gan en 1990 de los Conservatorios Superiores de Música de los que formaban parte: Córdoba, Málaga y Sevilla.

ESCUELAS DE ARTE Andalucía cuenta con una red de quince Escuelas de Arte situa- das en: Almería, Algeciras, Cádiz, Jerez de la Frontera, Córdoba (con una Sección), Granada, Guadix, Huéscar, Motril, Huelva, Jaén, Baeza, Úbeda, Málaga y Sevilla. Todas ellas proceden de las antiguas Escuelas de Artes Aplicadas y Oficios Artísticos que, por transformación con la llegada de la LOGSE, se convirtieron en Escuelas de Arte, exceptuan- do la Escuela de Arte de Huelva, creada en la década de los 90.

ENSEÑANZAS IMPARTIDAS Actualmente, y hasta tanto no se desarrolle la nueva ordenación derivada de la Ley Orgánica de Educación (LOE), las enseñanzas ar- tísticas se organizan de acuerdo con la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). En esta, las enseñanzas artísticas se contemplan, dentro del Título Segun- do, como “enseñanzas de régimen especial”, y abarcan las enseñanzas de música, danza, arte dramático y artes plásticas y de diseño.

MÚSICA:

Las enseñanzas de música comprenden tres grados:

- Elemental, con cuatro años de duración.

- Medio, estructurado en tres ciclos de dos cursos cada uno.

- Superior, que comprende un solo ciclo de cuatro cursos de du- ración. El grado elemental de Música viene regulado en nuestra Comu- nidad por el Decreto 127/1994, de 7 de junio (BOJA de 27 de julio), impartiéndose en los 52 Conservatorios Elementales repartidos por

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las ocho provincias andaluzas. Al finalizar los estudios se obtiene un Diploma acreditativo. El grado medio de Música está regulado por el Decreto 358/1996, de 23 de julio (BOJA de 17 de agosto), y se imparte en 15 Conserva- torios Profesionales, donde también se imparte el grado elemental. Al finalizar los estudios, se obtiene el TÍTULO PROFESIONAL de Música, en la especialidad correspondiente. Asimismo, los alumnos que cur- sen tercer ciclo de grado medio y superen las materias comunes del Bachillerato, obtendrán el título de Bachiller por Música. Cabe destacar, en los grados elemental y medio de Música, la

inclusión de las enseñanzas de guitarra flamenca, que se imparte ac- tualmente en los Conservatorios Profesionales de Música de Córdoba, “Joaquín Villatoro”de Jerez de la Frontera y “Cristóbal de Morales” de Sevilla. En esta línea de reforzar las señas de identidad andaluza, nues- tra Comunidad ha hecho una propuesta al Ministerio de Educación

y Ciencia para que se incluya en los nuevos currículos de la LOE, el

Cante Flamenco como especialidad en los grados elemental y medio de Música. En cuanto al grado superior de Música, viene regulado en Anda- lucía por el Decreto 56/2002, de 19 de febrero (BOJA de 5 de marzo). Estas enseñanzas fueron implantadas en el curso 2001/2002, por la entonces Consejería de Educación y Ciencia, habiendo terminado la primera promoción de titulados superiores en el curso 2004/2005. Al

finalizar los estudios los alumnos obtienen el Título Superior de Músi- ca, en la especialidad correspondiente, equivalente a todos los efectos

a una Licenciatura Universitaria. El grado superior se imparte en Andalucía en cuatro Conser- vatorios Superiores ubicados en Córdoba, Granada, Málaga y Sevilla. Sus enseñanzas abarcan prácticamente todas las especialidades auto- rizadas por el Real Decreto 617/1995, de 21 de abril, por el que se establecen los aspectos básicos del currículo del grado superior de las enseñanzas de Música y se regula la prueba de acceso a estos estudios (BOE de 6 de junio). La mayoría de estas especialidades se pueden cursar en cualquiera de los cuatro Conservatorios Superiores y algu- nas se imparten sólo en uno de ellos, como es el caso de Clave, Flauta de Pico, Instrumentos de Cuerda Pulsada del Renacimiento y el Barro- co, Órgano, Viola de Gamba, Dirección de Coro y Musicología, que se estudian en el Conservatorio superior de Música “Manuel Castillo” de Sevilla; Dirección de Orquesta, en Málaga, y Flamenco, en sus dos opciones de Flamencología y Guitarra Flamenca, en el CSM “Rafael

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Orozco” de Córdoba. Como novedad en cuanto al procedimiento de admisión del alumnado en el grado superior de Música, cabe señalar la implanta- ción, para el curso 2006/2007, del Distrito Único en los Conservato- rios Superiores de Música de Andalucía, mediante la Orden de 5 de abril de 2006 (BOJA de 19 de abril). DANZA Al igual que en Música, la LOGSE divide los estudios de Danza en tres grados: elemental, medio y superior. El grado elemental viene regulado en Andalucía por el Decreto 113/1993, de 31 de agosto (BOJA del 28 de octubre), y se estructura en 4 cursos académicos, con las asignaturas de:

- Danza Clásica

- Danza Española

- Música Los alumnos que al término de este grado alcancen los objetivos propuestos recibirán un CERTIFICADO ACREDITATIVO. El grado medio de Danza viene regulado en Andalucía por el Decreto 172/1998, de 1 de septiembre (BOJA del 5 de septiembre) y consta de tres ciclos de dos cursos académicos cada uno de ellos, con las especialidades de:

- Danza Clásica

- Danza Española

- Danza Española (Modalidad Baile Flamenco) (Córdoba y Sevi- lla)

- Danza contemporánea (Granada) En dichas especialidades se cursan:

Asignaturas comunes Asignaturas específicas Asignaturas optativas Al finalizar los estudios se obtiene el TÍTULO PROFESIONAL, en el que constará la especialidad cursada. Los alumnos que cursen tercer ciclo de grado medio y superen las materias comunes del Bachillerato, obtendrán el título de Bachiller por Danza. Cabe reseñar, como novedad en las enseñanzas de grado medio en nuestra Comunidad, la implantación con carácter experimental en los Conservatorios Profesionales de Danza de Córdoba y Sevilla, de la modalidad de Baile Flamenco, dentro de la especialidad de Danza Española. Al igual que se ha hecho en Música, se ha propuesto al Minis-

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terio de Educación y Ciencia la inclusión del Baile Flamenco como especialidad, para los nuevos currículos de la LOE. Finalmente, el grado superior de Danza está regulado por el Decreto 209/2003, de 15 de julio (BOJA del 25 de julio) y consta de cuatro cursos académicos con un total de 300 créditos, pudiéndose cursar las especialidades de:

- Pedagogía de la Danza

- Coreografía y Técnicas de Interpretación de la Danza, con las Modalidades de:

- Danza Clásica

- Danza Contemporánea

- Danza Española

- Baile Flamenco Se cursan materias:

- Troncales

- De Conservatorio: Obligatorias

- Optativas

- Libre Configuración Los alumnos que terminan el grado superior obtienen la Titula- ción Superior en Danza equivalente, a todos los efectos, a una LICEN- CIATURA UNIVERSITARIA.

ARTE DRAMÁTICO Las enseñanzas de Arte Dramático, reguladas por el Real Decre- to 754/1992, de 25 de junio, tienen como finalidad la formación de profesionales, pedagogos e investigadores del fenómeno teatral y de aquellas otras áreas de la comunicación que de él emanan. El Decreto 112/1993, de 31 de agosto, establece las enseñanzas de Arte Dramático en Andalucía. Las enseñanzas de Arte Dramático comprenden un solo grado de carácter superior con una duración de cuatro cursos académicos. Las especialidades integradas en estas enseñanzas, son las siguientes:

- Dirección de escena y Dramaturgia

- Escenografía

- Interpretación La especialidad de Dirección de escena y Dramaturgia consta, a su vez, de dos opciones: una orientada a la formación de directores de escena (opción A: Dirección de escena) y otra orientada a la formación en escritura dramática, dramaturgia, teoría del hecho teatral, crítica e investigación (opción B: Dramaturgia). La especialidad de Escenografía, está orientada a la realización

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de proyectos escenográficos. La especialidad de Interpretación consta de cuatro opciones, cada una de las cuales profundiza en un ámbito de la interpretación en función del elemento expresivo fundamental empleado.

- Opción A: Interpretación Textual (voz)

- Opción B: Interpretación Gestual (cuerpo)

- Opción C: Interpretación con Objetos (manipulación de obje- tos)

- Opción D: Interpretación en el Teatro Musical (música, danza y canto) Quienes superen las enseñanzas de Arte Dramático tendrán de- recho al Título Superior de Arte Dramático, en el que constará la espe- cialidad cursada, que será equivalente, a todos los efectos, al TÍTULO DE LICENCIADO UNIVERSITARIO. ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO Las enseñanzas de artes plásticas y de diseño comprenden los

estudios relacionados con las artes aplicadas, los oficios artísticos, el diseño en sus diversas modalidades y la conservación y restauración de bienes culturales. Actualmente, en nuestra Comunidad, se imparten ciclos forma- tivos de grado medio y de grado superior de artes plásticas y diseño, estando pendiente del desarrollo de la nueva Ley Orgánica de Educa- ción, para una posible implantación de los estudios superiores. Andalucía cuenta con una red de quince Escuelas de Arte situa- das en: Almería, Algeciras, Cádiz, Jerez de la Frontera, Córdoba (con una Sección), Granada, Guadix, Huéscar, Motril, Huelva, Jaén, Baeza, Úbeda, Málaga y Sevilla. En ellas, además de los ciclos formativos de Artes Plásticas y Diseño, se estudia también el Bachillerato, en su mo- dalidad de Artes. Los ciclos formativos abarcan una gran variedad de titulaciones agrupadas en Familias Profesionales:

- Artes aplicadas a la escultura

- Artes aplicadas a la indumentaria

- Artes aplicadas al libro

- Artes aplicadas al muro

- Cerámica artística

- Diseño gráfico

- Diseño industrial

- Diseño de interiores

- Joyería de arte

- Esmalte artístico

- Textiles artísticos

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- Artes del vidrio

- Arte floral (en fase de desarrollo curricular) Estas enseñanzas conducen a distintas titulaciones: los ciclos for- mativos de grado medio conducen al Título de Técnico de Artes Plás- ticas y Diseño (en la especialidad correspondiente), mientras que los

ciclos formativos de grado superior conducen al Título de Técnico Supe- rior de Artes Plásticas y Diseño (en la especialidad correspondiente). Como novedad en estas enseñanzas, desde el curso 2005/2006,

se vienen convocando en nuestra Comunidad los premios extraordi- narios de Artes Plásticas y Diseño, regulados mediante Orden de 21 de julio de 2005 (BOJA de 9 de agosto). Estos premios se convocan con

el objeto de incentivar la formación artística y, muy especialmente, la

relativa a las enseñanzas especializadas de Artes Plásticas y de Diseño

que se imparten en las Escuelas de Arte de Andalucía. En la misma línea de potenciar estos estudios, se celebraron en

Jerez, en marzo de 2005, unas jornadas de Escuelas de Arte, en las que

se dieron cita miembros de los equipos directivos de los 15 centros que funcionan en la Comunidad.

LAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS EN LA LOE La nueva Ley Orgánica de Educación, que dedica el Capítulo

VI del Título I a las “Enseñanzas Artísticas”, viene a impulsar el papel

de estas enseñanzas, que pretenden “proporcionar al alumnado una

formación artística de calidad y garantizar la cualificación de los futu- ros profesionales de la música, la danza, el arte dramático, las artes plásticas y el diseño”. Contempla como enseñanzas artísticas: las enseñanzas elemen- tales de música y de danza, las enseñanzas profesionales de música y danza, los grados medio y superior de artes plásticas y diseño y las enseñanzas artísticas superiores (música, danza, arte dramático, con- servación y restauración de bienes culturales, estudios superiores de diseño y estudios superiores de artes plásticas). Entre otras novedades la LOE crea el Consejo Superior de Ense- ñanzas Artísticas, como órgano consultivo y de participación en rela- ción con las enseñanzas artísticas. Asimismo, el anteproyecto de Ley de Educación de Andalucía, introduce importantes novedades en cuanto a las enseñanzas artísti- cas en todos sus niveles, destacando la creación del Instituto Andaluz

de Enseñanzas Artísticas Superiores y el Consejo Andaluz de Enseñan-

zas Artísticas Superiores. Todo ello, en la línea de potenciar las Ense- ñanzas Artísticas Superiores.

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8.2 Consejo Escolar de Aragón

ENSEÑANZAS DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO:

Actualmente en Aragón existen los siguientes centros donde se imparten estas enseñanzas en las tres provincias aragonesas:

Huesca:

Escuela de Arte de Huesca. Huesca. Escuela Superior de Conservación y Restauración de Bienes Cul- turales. Huesca. Teruel:

Escuela de Arte de Teruel. Teruel. Extensión de la Escuela Superior de Diseño. Teruel. Zaragoza:

Escuela de Arte de Zaragoza. Zaragoza. Escuela Superior de Diseño. Zaragoza. Centro de Diseño San Valero. Zaragoza. De titularidad privada. La Escuela Superior de Diseño de Zaragoza fue creada me- diante el Decreto 69/2003 del Departamento de Educación, Cultura y Deporte publicado en el BOA de 5 de mayo de 2003. En dicho Decreto se crea la Escuela Superior de Diseño de Zaragoza, donde se imparten los estudios superiores de diseño en las siguientes especialidades: Di- seño gráfico, diseño de interiores y diseño de productos. Cuenta con capacidad para 450 alumnos. Al mismo tiempo se habilita la Escuela de Arte de Teruel como extensión de la Escuela Superior de Diseño, con la especialidad de diseño de productos. La Escuela Superior de Conservación y Restauración de Bienes Culturales fue creada mediante el Decreto 280/2002 del De- partamento de Educación, Cultura y Deporte publicado en el BOA de 16 de septiembre de 2002 con las siguientes especialidades: pintura, escultura y documentos y con una capacidad para 120 alumnos. Estos estudios se empezaron a impartir experimentalmente a partir del curso 2000-2001 tal y como se recoge en la Orden de 25 de septiembre de 2000, en los sucesivos cursos se implantó segundo y tercer curso mediante la Orden de 27 de junio de 2001 del Departa- mento de Educación, Cultura y Deporte y mediante la Orden de 11 de julio de 2002 respectivamente. Materia curricular:

En materia curricular destaca a su vez la implantación con ca- rácter experimental del Currículo de Estudios Superiores de Diseño de Moda, aprobado mediante la Orden de 11 de marzo de 2003 del

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Departamento de Educación, Cultura y Deporte los cuales tienen por

objeto la formación de profesionales dedicados al diseño para la crea- ción, desarrollo, uso y consumo de producciones industriales. Por último se sometió a información pública mediante Resolu- ción de 19 de marzo de 2003 el currículo de Diseño y de Conservación

y Restauración de Bienes Culturales.

Funcionamiento:

Destaca por parte de la Comunidad Autónoma de Aragón la

aprobación de las instrucciones relativas a la regulación y el funciona- miento de las Escuelas de Arte de la Comunidad Autónoma de Aragón por Orden de 20 de agosto de 2002. BOA 02/09/2002.

Alumnado:

Respecto al alumnado y el profesorado durante el curso 2005/2006 en Aragón cursaban los estudios de Enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño en la CC.AA. un total de 854 alumnos, 797 en cen-

tros públicos del Departamento y 57 en centros privados, en este caso en el Centro de Diseño San Valero de Zaragoza. El alumnado que cursa estas enseñanzas en centros públicos en la Comunidad Autónoma supone un 93,32%, frente a un 6,67% que cursa estas enseñanzas en centros privados.

Profesorado:

En cuanto al profesorado en Aragón durante en curso 2005/2006 hay un total de 80 profesores en las Escuelas Superiores de Diseño, 55 imparten clases en centros públicos y 25 en centros privados. En cuanto a los profesores de las Escuelas de Arte hay un total de 97 todos ellos en centros titularidad del Departamento de Educa- ción, Cultura y Deporte.

ENSEÑANZAS DE LA DANZA:

La regulación de las Escuelas de Música y Danza de la Comuni- dad Autónoma de Aragón debe entenderse en el contexto de la actual ordenación general de las enseñanzas especializadas de Música y Dan- za, basada en dos tipos de oferta formativa distintos pero íntimamente relacionados. Por una parte, los estudios de grado elemental, medio

y superior, dirigidos a la cualificación de profesionales y, por otra, los estudios específicos de las Escuelas de Música y Danza como centros de formación de aficionados que definen su identidad de forma dife- rente a los conservatorios Actualmente en Aragón la enseñanza oficial de la Danza se cur- sa en Zaragoza, en el Conservatorio Municipal Profesional de Danza, donde se imparten enseñanzas de danza clásica, en los niveles de gra-

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do elemental y medio ya que el grado superior no se imparte en la Comunidad Autónoma de Aragón. Existen además escuelas públicas de Danza:

- Zaragoza: Escuela de música y danza

- Jaca (Huesca): Escuela de música y danza. Y dos centros privados en Zaragoza: Escuela de música y danza “Puerta Sancho” y la Escuela de música y danza “Federico Chopin”. En cuanto a la regulación de las mismas, la Comunidad Autóno- ma de Aragón ha dictado la siguiente normativa relativa a las Escuelas de música y Danza:

Organización y regulación de los centros:

Decreto 183/2002, de 28 de mayo del Gobierno de Aragón de regulación de las Escuelas de Música y Danza en la Comunidad Autó- noma de Aragón. Este Decreto fue modificado por el Decreto 126/2004 de 11 de mayo, el cual establece cambios en la denominación de las mismas.

Las Escuelas de Música y Danza de titularidad pública en la comunidad autónoma aragonesa se crearán y desarrollarán a través de la iniciativa de la Administración Local, sin cuyo compromiso sería imposible el cumplimiento de los objetivos propuestos en este texto. De acuerdo con la ley Orgánica 1/1990 de Ordenación General del Sistema Educativo y su disposición Adicional 17.5 se adoptará el siste- ma de convenios para promover la creación de una red adecuada de Escuelas Municipales de Música y Danza, que constituirán la base de estas enseñanzas en Aragón. Las Escuelas de Música y Danza tendrán como finalidad ofrecer una formación práctica en música, danza o conjuntamente en ambas disciplinas, dirigida a aficionados de cualquier edad, sin perjuicio de su función de orientación hacia los estudios reglados de Conservato- rios.

Los estudios que se impartan en las Escuelas de Música y Danza

no conducirán a la obtención de títulos con validez académica o pro- fesional. Los Objetivos de las Escuelas de Danza son los siguientes:

a) Ofrecer a los ciudadanos el disfrute de una formación acti- va en la danza, con libertad de elección y sin restricciones basadas en las diferencias individuales.

b) Establecer un marco en el que, por medio de la danza, el desarrollo personal y las relaciones entre los alumnos sir- van de cauce expresivo y de cohesión de los grupos.

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c) Fomentar desde la infancia el conocimiento y apreciación de la danza, iniciando a los niños desde edades tempranas en su aprendizaje.

d) Proporcionar una formación en el movimiento y la danza.

e) Fomentar en los alumnos el interés por la participación en agrupaciones de danza.

f) Organizar actuaciones públicas y participar en actuaciones de carácter no profesional.

g) Desarrollar una oferta amplia y diversificada sin límite de edad.

h) Orientar, en aquellos casos en que el especial talento y vo-

cación del alumno lo aconseje, su acceso a una enseñanza de carácter profesional y su adecuada preparación para ac- ceder a dicha enseñanza en los términos de este Decreto. A su vez la Orden de 25 de noviembre de 2003, establece los re- quisitos mínimos que han de cumplir las Escuelas de música y Danza en la Comunidad Autónoma de Aragón. Normativa curricular Enseñanzas de la danza:

En materia de Enseñanzas de la Danza destaca la regulación de

la Orden de 9 de enero de 2004, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte por la que se establecen las enseñanzas correspon- dientes al Grado Elemental y Grado Medio de Danza en la Comunidad Autónoma de Aragón. Grado Elemental:

Las asignaturas correspondientes al Grado Elemental de Danza son las siguientes:

a) Danza Clásica.

b) Danza Española.

c) Música.

d) Preparación Física.

Grado Medio:

Las asignaturas correspondientes al Grado Medio en la especia- lidad de Danza Clásica son las siguientes:

a) Danza Clásica.

b) Danza Contemporánea.

c) Música.

d) Repertorio.

e) Danza de Carácter.

f) Anatomía Aplicada a la Danza.

g) Historia de la Danza.

h) Interpretación.

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i) Preparación Física

Datos relativos al curso 2005/2006:

Durante el curso 2005/2006 había matriculados 331 alumnos, de ellos 318 estaban matriculados en centros públicos y las 13 restan- tes en centros privados. En materia de profesorado había un total de 236 profesores en las Escuelas de Música y Danza, 176 en centros públicos y 60 en cen- tros privados.

ENSEÑANZA DEL TEATRO:

Actualmente la enseñanza del teatro en Aragón se desarrolla únicamente en Zaragoza en la Escuela Municipal de Teatro. La Escuela Municipal de Teatro es un servicio docente creado por el Ayuntamiento de Zaragoza para la formación integral, práctica y teórica de futuros profesionales del teatro. El Plan Docente pretende desarrollar una formación equilibrada entre contenidos teóricos y desarrollo de las capacidades creativas a lo largo de tres años lectivos. Durante el curso 2005-2006 había un total de 38 alumnos ma- triculados en los tres cursos: 15 en primero, 13 en segundo y 10 en tercero. Los profesores en la Escuela Municipal de Teatro son 11.

ENSEÑANZAS MUSICALES:

En materia de la Enseñanza de régimen especial de la música existen los siguientes Conservatorios en Aragón:

Provincia de Zaragoza:

- Conservatorio Profesional de Música de Tarazona. Tarazona (Zara- goza).

- Conservatorio Profesional de Música de Zaragoza. Zaragoza.

- Conservatorio Superior de Música. Zaragoza.

- Conservatorio Municipal Elemental de Música. Zaragoza.

Provincia de Huesca:

- Conservatorio Profesional de Música. Huesca

- Conservatorio Profesional de Música. “Mitjàuel Fleta”. Huesca.

- Conservatorio Profesional de Música. Sabiñánigo. (Huesca).

Provincia de Teruel:

- Conservatorio Profesional de Música. Alcañiz (Teruel).

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- Conservatorio Profesional de Música. Teruel.

Existen las siguientes Escuelas Públicas de Música en Aragón.

En Huesca y provincia:

- Escuela de Música en Binéfar. (Huesca).

- Escuela de Música de Barbastro.(Huesca).

- Escuela de Música y danza de Jaca.(Huesca).

- Instituto Musical Comarcal de Fraga. (Huesca).

En Teruel y provincia:

- Escuela “Virgen de los Pueyos”. Alcañiz.(Teruel).

- Escuela de Música de Alcorisa. (Teruel).

- Universidad Popular de Andorra. (Teruel)

- Escuela de Música de Calanda. (Teruel).

- Escuela de Música de Monreal del Campo. (Teruel).

En Zaragoza y provincia:

- Escuela “Mitjàuel Arnaudas” de Alagón.(Zaragoza).

- Escuela de Música de Calatayud. (Zaragoza).

- Escuela “Pablo Bruna” de Daroca (Zaragoza).

- Escuela de Música de Ejea de los Caballeros. (Zaragoza).

- Escuela de la Almunia de Doña Godina. (Zaragoza).

- Escuela de Música de Pina de Ebro. (Zaragoza).

- Escuela de Música de Uncastillo. (Zaragoza).

- Escuela de Música de Utebo. (Zaragoza).

- Escuela de Música y Danza de Zaragoza.

En Zaragoza capital existen 10 Centros de Música autorizados y 6 escuelas privadas de música.

GRADO ELEMENTAL Y MEDIO:

En materia de normativa con el objeto de facilitar los estudios de música destaca:

La Orden de 14 de junio de 2000 del Departamento de Educa- ción, Cultura y Deporte por la que se establecen procedimientos ten- dentes a facilitar la simultaneidad de los estudios de Grado Medio de las enseñanzas de música del Real Decreto 756/1992, de 26 de junio con las de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Nivel III de Enseñanza Básica para personas adultas. BOA 28/06/2000. Se autorizan las convalidaciones de materias del Grado Medio

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de las enseñanzas de Música del Real Decreto 756/1992, de 26 de ju- nio, por las materias optativas de la Educación Secundaria Obligatoria y del nivel III de la Enseñanza Básica de las personas adultas, según lo previsto a continuación: Los alumnos que tengan superada la prueba de acceso a cualquiera de los cursos del 1º o 2º ciclo del Grado Medio de las enseñanzas de Música y tengan formalizada su matrícula en el curso al que accediesen, podrán solicitar su convalidación tanto por la materia optativa del primer ciclo de la Educación Secundaria Obli- gatoria como por la optativa del tercer curso o por una optativa de 4º. La convalidación de la optativa correspondiente al primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, únicamente podrá realizarse al inicio de dicho ciclo. Resolución de 4 de mayo de 2004, de la Dirección General de Administración Educativa sobre las asignaturas optativas de tercer ci- clo de grado medio de las enseñanzas de música. En el mismo se establece la necesidad de incluir dentro de su oferta educativa un mínimo de cuatro y un máximo de ocho asignatu- ras optativas, de las cuales «Coro» será de oferta obligatoria. En caso de que un centro no proponga el mínimo exigible de asignaturas op- tativas o que éstas no fueran autorizadas, deberá completar la oferta obligatoria con las asignaturas de «Orquesta», «Piano Complementa- rio» y «Fundamentos de Composición».

GRADO SUPERIOR:

En el marco de las enseñanzas musicales de grado superior des- taca la siguiente normativa publicada por la Comunidad Autónoma:

Resolución de 21 de enero de 2002 por la que se establece el calendario de extinción del grado superior de música del Plan de Es- tudios de 1966. BOA 04/02/2002. Orden de 8 de julio de 2002, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte por la que se establecen aspectos generales del currículo del grado superior de las enseñanzas musicales conforme a la nueva ordenación del sistema educativo y se determina con carác- ter experimental el desarrollo curricular de los cursos que compren- den estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma de Aragón. (BOA

24/07/2002).

Orden de 6 de mayo 2003 del Departamento de Educación, Cul- tura y Deporte por la que se adecuan algunos aspectos del currículo de grado superior de las enseñanzas musicales conforme a la nueva ordenación del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Ara- gón.

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Decreto 183/2002, de 28 de mayo del Gobierno de Aragón de re- gulación de las Escuelas de Música y Danza en la Comunidad Autóno- ma de Aragón. Modificado por el Decreto 126/2004 de 11 de mayo. Orden de 25 de noviembre de 2003, del Departamento de Edu- cación, Cultura y Deporte por la que se establecen los requisitos míni- mos que deben cumplir las Escuelas de Música y Danza en la Comuni- dad Autónoma de Aragón. Datos curso 2005/2005 Enseñanza Musical en Aragón:

En el curso 2005-2006 había un total de 8.392 alumnos, 7.253 en centros públicos y 1.139 en centros privados. Hay 503 Profesores en Centros de Enseñanza de la música, 421 en centros públicos y 82 en centros privados. En Escuelas de Música y Danza hay 236 profesores, 176 en la pública y 60 en la privada.

REGULACION ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS SUPERIORES:

Las Cortes de Aragón aprobaron la Ley 17/ 2003 de 24 de marzo, la cual regula las Enseñanzas Artísticas Superiores en Aragón. (BOA

11/04/2003).

Es objeto de esta Ley la creación de una organización adminis- trativa especial para las enseñanzas artísticas superiores en la Comu- nidad Autónoma de Aragón. A esos efectos, se entenderán por enseñanzas artísticas supe-

riores las de Música, Danza, Arte Dramático, Artes Plásticas, Diseño y Conservación y Restauración de Bienes Culturales, de acuerdo con lo dispuesto en la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo. Esta Ley tiene los siguientes objetivos:

a) Impulsar el reconocimiento social y profesional de las en- señanzas artísticas superiores en Aragón y de las titulaciones que con ellas pueden alcanzarse.

b) Incrementar la autonomía pedagógica, organizativa y de gesti- ón de los centros superiores de enseñanzas artísticas.

c) Cooperar al mejor desarrollo de la cultura en Aragón.

d) Favorecer la coordinación entre los centros que impartan en-

señanzas artísticas superiores y el sistema universitario en Ara- gón.

e) La coordinación con los restantes grados de las enseñanzas artísticas

Por medio de esta ley se crean dos organismos:

El Instituto Aragonés de Enseñanzas Artísticas Superiores El Consejo Aragonés de Enseñanzas Artísticas.

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XVII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado

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El Instituto Aragonés de Enseñanzas Artísticas Superiores tiene carácter de organismo autónomo adscrito al Departamento res- ponsable de Educación, bajo cuya dirección, vigilancia y tutela ejerce las competencias que le atribuye esta ley. Para el cumplimiento de sus

fines, el Instituto Aragonés de Enseñanzas Artísticas Superiores estará dotado de personalidad jurídica propia, plena capacidad de obrar, pa- trimonio propio y de los medios personales, económicos y materiales necesarios. Corresponden al Instituto Aragonés de Enseñanzas Artísticas Su- periores las siguientes funciones:

a. Facilitar el acceso de los alumnos y titulados en enseñanzas artísticas de grado superior a estudios complementarios y de perfeccionamiento profesional.

b. Impulsar y coordinar la investigación en relación con las en- señanzas artísticas superiores.

c. Potenciar la aplicación de las nuevas tecnologías en las en- señanzas artísticas.

d. Difundir las enseñanzas artísticas superiores.

e. Apoyar la libertad académica.

f. Colaborar con el Consejo Aragonés de Enseñanzas Artísti- cas.

g. Favorecer la coordinación con otras Administraciones pú- blicas, promoviendo iniciativas y colaborando con ellas me- diante los oportunos convenios.

El Consejo Aragonés de Enseñanzas Artísticas: El Consejo Arago-

nés de Enseñanzas Artísticas es un órgano consultivo, de participación social y de asesoramiento del Gobierno de Aragón en relación con las enseñanzas artísticas, estará adscrito orgánicamente al Departamen- to responsable de Educación, que le dotará de los medios persona- les y económicos necesarios para el desarrollo de su función y estará formado por representantes de la Administración Educativa, de los sectores implicados en la actividad de estas enseñanzas, así como de personalidades relevantes del ámbito social, económico y artístico de la Comunidad Autónoma de Aragón. Las competencias del Consejo Aragonés de Enseñanzas Artísti- cas serán las siguientes:

a Informar el desarrollo normativo relativo a los planes de es- tudios y curricular de los estudios musicales y artísticos con- ducentes a titulación equivalente de diplomado o licenciado universitario.

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“las enseñanzas artísticas”

b Emitir informes, propuestas, recomendaciones o estudios en relación con las enseñanzas artísticas.

c Informar la programación general anual de los centros que impartan esas enseñanzas.

d Informar anualmente del desarrollo de la programación di- dáctica de los centros.

e Informar anualmente la oferta de enseñanzas artísticas.

f Proponer actividades formativas, didácticas y culturales re- lacionadas con las enseñanzas que se imparten en los cen- tros.

g Elevar propuestas de colaboración y relación de los centros con otras instituciones.

h Informar sobre cualquier asunto que, sobre enseñanzas ar-

tísticas, pueda serle sometido a consulta por el Gobierno de Aragón.

i Proponer al Gobierno de Aragón las medidas de coordinación con los restantes grados de las enseñanzas artísticas. El Reglamento del Consejo Aragonés de Enseñanzas Artísticas se aprobó por el Decreto 132/2006, de 23 de mayo. BOA de 7 de junio de 2006.

Zaragoza, 20 de septiembre de 2006

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XVII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado

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8.3 Consejo Escolar de Canarias

INTRODUCCIÓN Las enseñanzas artísticas constituyen un componente de indiscu- tible valor dentro de los sistemas educativos de los países avanzados. Tienen como finalidades contribuir al desarrollo humano, individual y colectivo, proporcionando una formación de calidad para la creación, la investigación, la docencia, la interpretación, el desarrollo y conser- vación de las artes, los oficios artísticos y las artesanías, así como de las manifestaciones culturales y del patrimonio artístico, a través de los métodos y los procedimientos que intervienen en su generación, transmisión y conservación. Las artes, en tanto que creaciones y expresiones humanas, son un elemento activo de la cultura; sus diversos lenguajes permiten co- municar, transformar ideas y opiniones, compartir sensaciones y senti- mientos, así como crear y modificar usos y costumbres. Pero, además, en el contexto social y económico canario, poseen una dimensión económica e institucional indudable. Sus repercusiones crecientes en el ámbito industrial y empresarial, debido al impacto de lo artístico y de lo cultural en la vida colectiva de los pueblos, aportan a las diferen- tes manifestaciones artísticas una dimensión potencial de progreso económico que no es posible ignorar. En un modelo de sociedad del bienestar hacia el que tiende Ca- narias, en el que se incrementan las necesidades generadas por el ma- yor tiempo de ocio de que disponen los ciudadanos, juegan un papel muy relevante, en términos de mercado, aquellas industrias emergen- tes que se vinculan al desarrollo de las diversas profesiones artísticas. Esto cobra una mayor importancia en un contexto como el canario, al disponer de una arraigada tradición artística, de un valioso patrimo- nio cultural, en una situación geoestratégica de cruce de continentes y con una economía volcada en el sector servicios, y de manera hege- mónica, en el subsector turístico. Las consecuencias que se derivan de esta visión refuerzan in- dudablemente la importancia y el papel de las enseñanzas artísticas como un conjunto de enseñanzas capaces de aportar una formación de calidad, apta para fomentar, canalizar y enriquecer la afición ar- tística, así como proporcionar una formación de carácter profesional estrechamente conectada con las industrias de la producción y de la cultura. En definitiva, configurarse como enseñanzas capaces de con- tribuir al progreso individual y colectivo de la sociedad canaria. La importancia y significación de las enseñanzas artísticas están

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“las enseñanzas artísticas”

relacionadas directamente con su propia y singular naturaleza. Las ca- racterísticas de dicha naturaleza presentan un elevado grado de espe- cificidad, diversidad y complejidad, algunos de cuyos rasgos definito- rios son los siguientes:

a) Su aprovechamiento, por parte del alumnado que aspira a cur- sarlas, precisa no sólo de conocimientos, sino de disposiciones personales y aptitudes, habilidades y destrezas singulares. De ahí la necesidad de pruebas específicas para el acceso a las mismas.

b) Requieren unas condiciones que suponen la aplicación de unas relaciones numérica profesor/alumno bajas, o muy bajas, pudien- do llegar, en el caso de las asignaturas prácticas o instrumentales, a la relación de un alumno por profesor con una importante aten- ción lectiva semanal.

c) Necesitan de unos espacios singulares, dotados de un acondicio- namiento y un equipamiento especiales, en función del tipo de enseñanzas o incluso de especialidades.

d) Suponen un elevado coste por alumno como consecuencia de las exigencias derivadas de sus ratios y horarios lectivos, de los requi- sitos de infraestructuras y equipamientos, etc.

e) Conllevan un perfil de profesorado que hace deseable la posibili- dad de conjugar la actividad docente con la creación y el ejercicio artístico.

f) Poseen un alto grado de interrelación que deriva de una natu- raleza común a todas las artes y que puede facilitar la creación, desarrollo y puesta en práctica de modelos integrados en la confi- guración de estas enseñanzas.

g) Precisan de un amplio espacio de autonomía pedagógica y orga- nizativa que facilite la innovación educativa y la búsqueda perma- nente de una mayor calidad de las enseñanzas.

SITUACIÓN ACTUAL DE LAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS

La situación actual de las Enseñanzas Artísticas en la Comunidad Autónoma se caracteriza por los siguientes elementos generales:

a) Implantación incompleta y asimétrica, limitada a las enseñanzas elementales y profesionales de Música; a las enseñanzas no regla- das de Música y de Danza; a las enseñanzas profesionales de Artes Plásticas y Diseño; a las enseñanzas superiores de Música y a las enseñanzas superiores de Arte Dramático. No se han implantado enseñanzas elementales, profesionales o superiores de Danza, ni estudios superiores de Artes Plásticas y Diseño, ni estudios supe-

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riores de Conservación y Restauración de Bienes Culturales.

b) Inexistencia de un Mapa de estas Enseñanzas adaptado al contexto geográfico y social del archipiélago.

c) Falta de visibilidad y desconocimiento general de estas enseñanzas en

el sistema educativo canario y en la sociedad canaria en su conjunto. Con el fin de valorar la situación de cada una de las enseñanzas artísticas implantadas en la Comunidad Autónoma de Canarias, ofre- cemos los datos más relevantes que pueden ilustrar mejor el estado actual de cada una de estas enseñanzas.

LAS ENSEÑANZAS DE MÚSICA

Las enseñanzas musicales de carácter profesional Para ver una panorámica de la situación actual de las Enseñan- zas Musicales en la Comunidad Autónoma de Canarias utilizaremos siguientes elementos de análisis:

a) Red de centros.

b) Enseñanzas ofertadas: Planes y especialidades.

c) Tipología de profesorado.

d) Grado de implantación de las nuevas enseñanzas.

e) Problemática especifica.

A) RED DE CENTROS EXISTENTES

a) De titularidad pública: Conservatorios. Autonómicos:

-- Conservatorio Superior de Música de Canarias

-- Conservatorio Profesional de Música de Santa Cruz de Tenerife. (*)

-- Conservatorio Superior de Música de Las Palmas de Gran Canaria. (*) (*): Centros asumidos por la Consejería con efectos de

01-01-98.

De titularidad local:

-- Conservatorio Elemental Insular de Lanzarote.

b) De titularidad privada: Centro Autorizados de Música. -- Cinco centros, dos de Grado Elemental y Medio (Gran Canaria y Tenerife) y tres de Grado Elemental (uno en Gran Canaria y dos en Tenerife).

B) ENSEÑANZAS OFERTADAS: PLANES Y ESPECIALIDADES

En la actualidad, se ofertan en la Comunidad Autónoma de Ca- narias enseñanzas regladas de música, de carácter profesional, y en-

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“las enseñanzas artísticas”

señanzas de carácter aficionado. Las primeras se imparten en Conser- vatorios de Música y en Centros Autorizados o, en su caso, Centros Integrados de Música y Enseñanzas de régimen general. Las segundas se imparten en Escuelas de Música y/o Danza, generalmente, de titula- ridad municipal o insular. En el presente curso 2006-07, las enseñanzas de Música, en sus diversos niveles, se imparten en los siguientes centros educativos:

En los Conservatorios Profesionales de Música de Santa Cruz de Tenerife y Las Palmas de Gran Canaria se imparten las enseñanzas de grado elemental y grado medio de Música correspondientes al Plan 1992 o Plan LOGSE. En el Conservatorio Superior de Música de Canarias (CSMC) se imparten las enseñanzas del Grado Superior de Música, aplicándose el currículo establecido por Orden Ministerial de 25 de junio de 1999 (BOE nº 158, de 3 de julio). En el Conservatorio Insular de Música de Lanzarote y en los Cen- tros Autorizados de Música (centros privados) se imparten enseñanzas de grado elemental y, en su caso, de grado medio, correspondientes al plan de estudios LOGSE (Plan 1992). En relación a los criterios de ingreso para acceder a las enseñan- zas elementales de música conviene señalar que en Canarias se ha es- tablecido lo que se ha venido a denominar “índice corrector de edad”, cuya finalidad es la de primar la edad idónea de los aspirantes que, con carácter general, se ha definido atendiendo a fortalecer la forma- ción en las edades más tempranas posible y su máxima adecuación a los cuatro últimos cursos de la educación primaria, lo que favorece el ingreso de aspirantes entre 8 y 11 años de edad.

C) TIPOLOGÍA DEL PROFESORADO El profesorado funcionario de los Conservatorios de dependen- cia autonómica, en su gran mayoría, se ha integrado en el Cuerpo de Profesores de Música y Artes Escénicas, en virtud de la disposición legal establecida en la Ley de acompañamiento de los Presupuestos Generales del Estado de 1997. Un porcentaje inferior de funcionarios, que ostenta la categoría administrativa de Catedráticos o de Profesores Especiales, mantiene su condición de funcionarios de la Administra- ción Local de procedencia, con servicio en la Comunidad Autónoma, sin que se haya integrado en el referido Cuerpo docente. Finalmente, un porcentaje importante de profesorado es personal laboral fijo e indefinido, además de un número escaso de profesores especialistas, contratados en los últimos años.

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D) GRADO DE IMPLANTACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS En las enseñanzas regladas de Música, la implantación del grado elemental y del grado medio es completa en los Conservatorios de titularidad autonómica, desarrollándose en la actualidad los cuatro cursos del grado elemental y los tres ciclos (seis cursos) correspon- dientes al grado medio de estas enseñanzas. En lo referente al grado superior de Música, en el CSMC y en este último curso académico 2005-06, ha finalizado la implantación del último curso de todas las especialidades ofertadas, a excepción de las de Composición y Dirección de Coro, cuyo último curso de implantación será el 2006-07. La evolución del número de alumnos en los Conservatorios de Música (matrícula consolidada) es la que se expone a continuación:

CONSERVATORIOS

 

CURSOS ESCOLARES

 

2001- 02

2002- 03

2003- 04

2004- 05

2005-06

CSMC - SEDE TENERIFE

 

- 42

66

96

107

CSMC – SEDE G. C.

 

- 29

49

68

94

CPM DE LAS PALMAS DE G.C.

978

860

831

886

785

CPM DE SANTA CRUZ DE TENERIFE

818

805

778

762

762

CIEM DE

25

25

22

23

23

LANZAROTE

TOTALES:

1.824

1.761

1.746

1.835

1771

LEYENDAS:

CSMC: CONSERVATORIO SUPERIOR DE MÚSICA DE CANARIAS CPM: CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA CIEM: CONSERVATORIO INSULAR ELEMENTAL DE MÚSICA

En resumen, la situación actual de las enseñanzas musicales regladas se caracteriza por:

a) Implantación plena de las enseñanzas de grado elemental y de grado medio e implantación prácticamente completa de las en- señanzas del Grado Superior de Música.

b) Existencia de centros de enseñanzas musicales, de titularidad pública, con una oferta diversificada, una distribución territorial muy localizada y una dependencia de distintas Administracio- nes, así como una evolución negativa de la matrícula del alum- nado en algunos centros.

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Respecto a la actual distribución de los conservatorios de música existentes entre las dos islas capitalinas y la necesidad de dar respues- ta a la formación profesional de futuros músicos tenemos que señalar que Las enseñanzas musicales de régimen especial contempladas en la LOGSE, y ahora en la LOE, son enseñanzas de carácter no obligatorio, de lo que cabría colegir que la oferta educativa y la implantación de estas enseñanzas quedan supeditadas a las posibilidades presupuesta- rias de las Administraciones responsables de tales cometidos. Entendemos que una sociedad que quiera avanzar educativa y culturalmente precisa de una atención específica a las enseñanzas ar- tísticas y, en particular, a las enseñanzas de Música, por el valor que añaden a la formación de los ciudadanos, sea desde una perspectiva profesional o desde un enfoque amateur. Esta respuesta debe estar presidida, en una sociedad democráti- ca avanzada, por el principio de igualdad de oportunidades para toda la población. Dada la naturaleza geográfica y la estructura poblacio- nal de las islas, en relación con las diversas demandas que de estas enseñanzas puedan realizarse y con las características específicas del acceso a las enseñanzas musicales de carácter profesional, exige de la Administración educativa la aplicación de fórmulas organizativas flexi- bles y eficaces que permitan alcanzar las finalidades previstas. Es precisamente en este contexto en el que se plantea la ne- cesidad de diseñar e implantar Programas Avanzados, preparatorios para el acceso a las enseñanzas musicales de carácter profesional. La estructura, contenidos y duración de estos programas deben permitir una adecuación a las distintas realidades de formación existentes, po- sibilitando a sus destinatarios una preparación intensiva de carácter modular que facilite el acceso al grado medio en sus diversos ciclos y, en su caso, al grado superior, de las enseñanzas musicales regladas impartidas por los Conservatorios de Música. Dada la envergadura del Proyecto, se ha planteado una implan- tación inicial, con carácter experimental, en un número acotado de Escuelas. En el pasado curso, se realizó la implantación experimental en 3 Escuelas de Música, además de la creación de un foro (http:// www.educa.rcanaria.es/General/ForoWeb/scripts/AdminLogin.asp) donde el profesorado interesado vierte sus opiniones, dudas e incluso propuestas. También, con carácter experimental, se han creado bases de datos con entradas restringidas. Para lograrlo la extensión de estos programas se requerirá de la colaboración y financiación entre las distintas Administraciones y cen- tros educativos, con el fin conseguir las metas deseadas.

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E) PROBLEMÁTICA ESPECÍFICA. Como problemas específicos más relevantes de las enseñanzas

musicales de carácter profesional, debemos mencionar los siguientes:

a) La rígida e inadecuada articulación de un grado elemental de enseñanzas de música, destinado al alumnado en una etapa de iniciación musical. La estructura de asignaturas cerradas, la separación radical del lenguaje musical respecto a la forma- ción instrumental, la escasa funcionalidad como expresión y creatividad artística, así como las ratios de atención personali- zada son elementos inadecuados para la formación inicial del alumnado de estas enseñanzas.

b) Las enormes dificultades (cuando no imposibilidad material), por parte del alumnado de estas enseñanzas, para compati- bilizar los estudios de secundaria con los estudios del grado medio de música, debido a la excesiva carga horaria de ambas enseñanzas. Esta circunstancia está siendo uno de los facto- res – probablemente, el principal- de abandono académicos del alumnado que cursa el grado medio de las enseñanzas de música, además de una oferta concentrada en las dos islas ca- pitalinas.

c) La excesiva “penalización” al alumnado de unas enseñanzas musicales, ya de por sí exigentes, con medidas que no están establecidas para el resto de las enseñanzas (p. ej.: la existen- cia de una sola convocatoria por curso, cuando lo normal es que sean dos).

d) La exigua red de conservatorios profesionales de música, lo que hace absolutamente necesario impulsar y desarrollar el proyecto de Programas Avanzados para el acceso a las ense- ñanzas profesionales de música, destinados a alumnado con perfil profesional que se detecta, selecciona y prepara en las propias Escuelas de Música.

Las enseñanzas musicales de carácter aficionado: Las Escuelas de Música La promulgación de la LOGSE significó un cambio cualitativo sustancial en la ordenación educativa de las enseñanzas artísticas y, particularmente, en las enseñanzas musicales en España. Una de las innovaciones más importantes y significativas de esta Ley radicó pre- cisamente en la posibilidad de establecer, con carácter universal, un modelo de enseñanzas musicales dirigido a toda la población, sin lími-

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“las enseñanzas artísticas”

te de edad y sin que se necesiten aptitudes específicas previas. Este modelo educativo y cultural es el que representan las Es-

cuelas de Música y Danza, modelo que responde al principio socializa-

dor de “arte (música/danza, teatro

para todos”, cuya tradición más

rica está presente en una gran parte de Europa y América, fundamen- talmente.

)

Implantación en Canarias La implantación de este modelo en España en la década de los 90 avanzó muy rápidamente, aunque de forma desigual y no sin difi- cultades importantes. En el caso de Canarias, esta andadura arrancó en 1994 con la publicación del decreto regulador de las Escuelas de Música y/o Dan- za en Canarias (Decreto 179/1994, de 29 de julio). Desde esa fecha, el proceso de creación y autorización de Escuelas de Música y Danza ha experimentado un crecimiento notable. Así, de las 11 Escuelas de Música, autorizadas en el curso 1994/95, se ha pasado a la cifra de 33 centros en el curso 2005-06, lo que comporta un incremento del nú- mero de Escuelas en un 200%, en un período de once años. Este proceso, inacabado aún, de creación y puesta en marcha de Escuelas de Música (y en pocos casos, de Danza), se ha realizado a partir de la iniciativa de Corporaciones Locales (Cabildos y Ayunta- mientos) distribuidas por toda la geografía del archipiélago. Como señalábamos, durante este tiempo se han creado y auto- rizado un total de 33 Escuelas de Música, de las cuales sólo dos lo son también de Danza. La distribución general por islas y titularidad de los centros es la siguiente:

ISLA

NÚMERO DE ESCUELAS

TITULAR/ES

Gran Canaria

15

Ayuntamientos

Tenerife

13

Ayuntamientos

Lanzarote (1)

1

Cabildo Insular

La Palma (2)

1

Cabildo Insular

Fuerteventura (3)

1

Cabildo Insular

La Gomera

2

Ayuntamientos

El Hierro

0

-

TOTAL

33

 
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(1): La Escuela Insular de Música de Lanzarote, dependiente del Cabildo Insular, tiene su sede en Arrecife y no posee extensiones en otros municipios. (2): La Escuela Insular de Música de La Palma, cuyo titular es el Cabildo Insular, tiene su sede principal en Santa Cruz de La Palma y tiene extensiones en los municipios de Los Llanos de Aridane, Punta- gorda y Los Sauces. (3) La Escuela Insular de Música de Fuerteventura, cuyo titular es el Cabildo Insular, tiene su sede principal en Puerto del Rosario y tiene extensiones en La Oliva, Gran Tarajal y Morro Jable.

Modelos de gestión Respecto a la gestión de las Escuelas de Música y/o Danza cabe

reseñar la existencia de dos grandes modelos: de gestión directa y de gestión indirecta.

a) Modelo de gestión directa:

-- Gestión realizada por los propios Ayuntamientos o Cabildos -- Gestión intermediada por Consorcios, Mancomunidades, Or- ganismos Autónomos, Patronatos o Sociedades Municipales, entre otros posibles organismos vinculados o dependientes de las Administraciones Locales que son titulares de los centros.

b) Modelo de gestión indirecta

-- Gestión realizada por empresas privadas adjudicatarias del ser- vicio. Las Escuelas Insulares de Música, las Escuelas de Música de la Red Insular de Tenerife y las Escuelas de Música y de Danza de La Go- mera son gestionadas actualmente mediante el modelo de gestión di- recta, en cualquiera de sus modalidades. Por el contrario, Gran parte de las Escuelas de Música y/o Danza de Gran Canaria siguen el modelo de gestión indirecta. Los resultados de la experiencia, en relación con el funciona- miento de ambos modelos de gestión, reflejan, con carácter general, que las escuelas gestionadas directamente consiguen mejores están- dares de calidad organizativa y educativa que aquellas que funcionan bajo un modelo de gestión indirecta.

Con carácter singular, conviene destacar el modelo de gestión

y de coordinación existente, en la actualidad, en Tenerife. Se trata de una Red Insular de Escuelas Municipales de Música creada, gestionada

y financiada por el Cabildo Insular tinerfeño, mediante la fórmula de

convenio, que suscriben los ayuntamientos que acepten los requisitos

y condiciones de participación en dicha Red Insular. Esta fórmula de

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“las enseñanzas artísticas”

gestión y coordinación insular de escuelas municipales de música se ha revelado como una herramienta eficaz que permite alcanzar dos

grandes finalidades: de un lado, controlar la oferta educativa de las es- cuelas, los procedimientos de selección y contratación de profesorado

o la inversión en mejoras de infraestructuras, entre otros aspectos; de otro lado, apoyar el sostenimiento de las referidas escuelas con una aportación financiera de hasta el 33% del total de los costes presu- puestarios de estos centros en esa isla.

Profesorado En lo que respecta al profesorado de las Escuelas de Música, éste responde a perfiles laborales diversos, desde el personal laboral docente al personal con contratación administrativa; desde la exis- tencia de contratos fijos a los que son sólo temporales, desde los que cubren todo el año a los que sólo contemplan los nueve meses del curso escolar e, incluso, a las contrataciones por horas determinadas de trabajo. A ello hay que añadir la existencia en número importante de profesorado que comparte docencia en más de una escuela con el fin de aumentar o completar su jornada laboral. Otro elemento relevante respecto a la situación del profesorado es la diversidad de bandas salariales existentes y en muchos casos, la presencia de grandes diferencias entre las retribuciones económicas

que percibe el profesorado de este sector, factor que se agrava tenien- do en cuenta la distinta consideración profesional que ayuntamientos

y cabildos otorgan a las titulaciones de los docentes y a la ausencia

de un convenio laboral específico para el sector. Este cuadro describe una situación laboral del profesorado de notable precariedad e inesta- bilidad que, indudablemente, repercute en la calidad de la enseñanza impartida en estas escuelas.

Financiación En cuanto a la financiación de las Escuelas de Música y Danza, salvo el ya mencionado caso de la Red Insular de Escuelas de Música de Tenerife, en el que las escuelas integrantes pueden llegar a recibir hasta el 33% del coste total de los centros, en todos los demás casos, las Escuelas de Música y/o Danza se financian básicamente con fon- dos propios de las Administraciones Locales. En este sentido, debe señalarse que, mientras los Cabildos Insulares titulares de Escuelas de Música (La Palma, Lanzarote y Fuerteventura) pueden hacer frente al coste de sus centros con cierta autonomía, no es ése el caso de los Ayuntamientos que tienen a su cargo este tipo de centros, suponien-

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do su mantenimiento una carga presupuestaria excesiva, en la mayor parte de los casos, habida cuenta, además, de las limitaciones presu- puestarias y financieras de las Corporaciones Locales canarias. Complementariamente, la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, desde el año 1996 hasta el pre- sente ejercicio, ha venido realizando convocatorias anuales de sub- venciones genéricas para Escuelas de Música y Danza, de titularidad pública, autorizadas y registradas por la Administración educativa. Ta - les subvenciones han tenido como finalidad apoyar la adquisición de equipamiento y material audiovisual e informático; de material didác- tico o de apoyo a la actividad docente; de equipamiento instrumen- tal musical y/o de danza específico así como de mobiliario adecuado para su colocación o almacenamiento; de materiales bibliográficos, fonográficos, videográficos así como de mobiliario específico para la ubicación de los mismos, etc. Las citadas convocatorias han permitido dar respuesta a las ne- cesidades básicas en materia de dotación y equipamiento de las Escue- las de Música y Danza, teniendo una singular atención a los centros de nueva creación, a través de una ayuda especial para su primer año de funcionamiento. Transcurrida una década en la aplicación de esta modalidad de colaboración, cabe concluir que, salvo para las escuelas de nueva creación, las necesidades a las que las sucesivas convocatorias de sub- venciones han pretendido responder están básicamente resueltas. Por otra parte, en estos años los Cabildos Insulares de las islas capitalinas han realizado, paralelamente, convocatorias de ayudas o subvencio- nes cuyos fines, en muchos casos, se solapan o coinciden en buena medida con los propios de las convocatorias de la Consejería de Edu- cación, Cultura y Deportes. Ante esta situación, los resultados obtenidos aconsejan modificar las fórmulas de apoyo a estos centros, adoptando nuevas modalidades de colaboración institucional que permitan consensuar programas y planes de actuación, sumando recursos y esfuerzos y aprovechando

las sinergias propias de estos procesos, con el fin de optimizar la efica- cia y la eficiencia del apoyo a las Escuelas de Música y Danza. En síntesis, el proceso de creación y desarrollo de las Escuelas en Canarias presenta una serie de características propias que conven- dría señalar:

a) Ha sido un proceso que se ha producido de forma desigual y asi- métrica, desde el punto de vista territorial y poblacional. Así, sólo en Gran Canaria, Tenerife, Lanzarote, Fuerteventura y La Palma,

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las islas con mayor peso poblacional, se han creado y desarrollado Escuelas, mientras que en La Gomera sólo existe una escuela de Música en Valle Gran Rey y otra, de danza, en San Sebastián de La Gomera y, finalmente, en El Hierro, no existe ninguna escuela de música y/o danza registrada y autorizada por la Consejería de Edu- cación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.

b) La creación de Escuelas se ha caracterizado por una gran atomiza- ción, especialmente en las islas capitalinas, no existiendo proyec- tos mancomunados de carácter comarcal, a excepción del caso de la Escuela Comarcal de Música de Daute-Isla Baja, en Tenerife.

c) El desarrollo organizativo y pedagógico ha sido muy diverso y ha estado vinculado al grado de implicación del titular de la Escuela y, de forma particular, al apoyo financiero al proyecto. En cual - quier caso, está garantizada la oferta mínima obligatoria de tres especialidades instrumentales sinfónicas, a las que generalmente se añaden las de piano y guitarra.

d) La coordinación y el intercambio entre Escuelas se producen de forma escasa e irregular, con excepciones como sucede en la cita- da Red Insular de Tenerife.

e) Los sistemas de selección y contratación del profesorado son muy diversos, así como los salarios que éste percibe, aunque existe una mayor homogeneidad en el caso de las Escuelas pertenecientes a las Escuelas Insulares de Música y a la Red Insular de Escuelas de Música de Tenerife.

f) La formación permanente del profesorado no está planificada y articulada institucionalmente, realizándose actividades formativas ocasionales y generalmente desligadas de la práctica docente ha- bitual.

g) A pesar de la existencia de una Asociación Canaria de Escuelas de Música y Danza (ACEMYD), el nivel asociativo es escaso aún, al igual que el de la actividad que ha generado dicha asociación.

h) La financiación de las Escuelas es muy desigual en función de la titularidad de las mismas y de la pertenencia o no a una red insu- lar, no existiendo aún un modelo de financiación general de las Escuelas, participado por las diversas Administraciones y por los propios usuarios de este servicio.

SITUACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DE DANZA Las enseñanzas de danza poseen una estructura académica idén- tica a las enseñanzas de música, por lo que omitiremos referirnos a ella. La característica básica de las enseñanzas regladas de danza en

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Canarias es su práctica inexistencia. En la actualidad, la única excep- ción la constituye un Centro Autorizado Elemental de Danza “Centro Internacional de Danza”, ubicado en Santa Cruz de Tenerife, que im- parte las enseñanzas del grado elemental de esta disciplina. Históricamente, no ha existido una oferta pública de estas ense- ñanzas en Canarias, prevaleciendo una formación en danza impartida por centros y academias privadas extendidas por todo el archipiélago. En cuanto a las enseñanzas de danza de carácter “aficionado” (no reglado), en la actualidad existen una escuela municipal de danza en San Sebastián de La Gomera, una escuela privada de danza en Las Palmas de Gran Canaria y dos escuelas municipales de música y danza, que son las de Santa María de Guía (Gran Canaria) y Los Realejos (Te- nerife), todas ellas autorizadas y registradas por esta Consejería, aun- que se tiene constancia de que en otras escuelas de música también se imparte danza, sin que estos centros hayan procedido a regularizar esta situación. En conclusión, las enseñanzas de danza son una de las asigna- turas pendientes para el futuro inmediato de las enseñanzas artísti- cas en Canarias. Por ello, desde la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos se está elaborando un proyecto de viabilidad para creación de dos centros integrados de educación secundaria y danza, de ámbito provincial. Se trataría de centros que atenderían en unas mismas instalaciones al alumnado que comparta ambos estudios, a través de un currículum integrado, de modo que pueda compatibilizarlos, optimizando el tiempo y los recursos dis- ponibles. El objetivo sería que en uno o dos cursos académicos tales centros pudieran ponerse en marcha.

SITUACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DE ARTES PLÁSTICAS Y DISE- ÑO

Las actuales Escuelas de Arte, antiguas Escuelas de Artes Aplica- das y Oficios Artísticos, imparten los ciclos formativos de grado medio y grado superior de Artes Plásticas y Diseño, y la modalidad de Artes del Bachillerato. Las enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño están constituidas por un conjunto de ciclos formativos con una organización modular variable tanto en la duración de éstos como en la diversidad de áreas de conocimiento teórico-práctico en función de los distintos campos profesionales, y ha de permitir flexibilizar interdisciplinariamente las secuencias de aprendizaje, conjugando perfectamente la formación técnica con la artística, aspectos propios e indisociables de unas en-

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“las enseñanzas artísticas”

señanzas artísticas. Organización y estructura que también posibilita una formación continua y permanente, en cuanto a reciclaje y actuali- zación de conocimientos, así como la incorporación al sistema educa- tivo de personas que lo hubieran abandonado con anterioridad. Hay que hacer un estudio reposado y sereno de qué profesio- nales queremos. Hacer una revisión del currículo con coherencia y medidas reales de muchos de los ciclos formativos y adaptarlas a las necesidades de mercado. El profesorado está atado al currículo. El cu-

rrículo debe ser más vivo. El currículo de los ciclos formativos de Artes Plásticas y Diseño incluye, además de los conocimientos académicos vinculados a la enseñanza más tradicional, otros aspectos inherentes a la formación profesional posibilitando la incorporación de los jóvenes

a la vida activa, con un grado de formación que les permita adaptarse

a las modificaciones que puedan producirse a lo largo de su vida, con-

tribuyendo a la formación permanente de los ciudadanos, al tiempo que atiende las demandas de cualificación del sistema productivo, y teniendo en cuenta las necesidades de desarrollo económico y social de nuestra Comunidad. En la actualidad existen cuatro Escuelas de Arte, ubicadas en las islas de Tenerife, La Palma, Gran Canaria y Lanzarote, en las que se imparten ciclos formativos de familias profesionales tan diversas como las Artes Aplicadas de la Escultura, el Diseño Gráfico, Cerámica artísti- ca, Diseño de Interiores, Textiles artísticos o Joyería de Arte. El específico desarrollo de estas enseñanzas en Canarias ha lle- vado a implantar diversos ciclos formativos en las distintas Escuelas de Arte existentes, respondiendo a la demanda real de cada mercado laboral. La Administración debe fomentar el conocimiento de las ense- ñanzas de arte en el sector empresarial. Hay que contar más con este sector y potenciar a través de las pymes y las cámaras de comercio las prácticas de los alumnos y su posterior empleo y así contribuir a la inserción laboral de este alumnado, con realismo y sentido práctico desde el inicio de la actividad profesional. El carácter eminentemente artístico y, en algunos casos, artesa - nal, de los ciclos de Artes Plásticas y Diseño, conlleva una demanda de alumnado desigual y menor que en otros ciclos de carácter más técni- co. Para responder adecuadamente a estas circunstancias de demanda real de cada mercado laboral, la implantación de ciertos ciclos en las escuelas pequeñas se ha hecho con carácter bianual o de alternancia con otros de la misma familia profesional. La relación de títulos de grado medio y grado superior, que ac- tualmente se imparten en las Escuelas de Arte de nuestra Comunidad,

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XVII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado

XVII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado

configuran un catálogo amplio y diverso en el que se recogen numero- sos oficios y profesiones artísticas y artesanales de marcada raigambre tradicional, junto a otras nuevas surgidas como consecuencia de ten- dencias y necesidades actuales. La Administración debe ajustar y revi- sar las titulaciones con el catálogo de puestos de trabajo. Hay muchas oficinas del INEM que no saben que son los títulos ni a que puesto de trabajo corresponde. Esta es una labor de coordinación entre las distintas Administraciones. Las enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño asumen un doble cometido, de un lado, preservan las prácticas artísticas fundamenta- les y tradicionales, y de otro incorporan la renovación de técnicas, materiales y tendencias. Ello contribuye a garantizar el conocimiento, conservación, enriquecimiento y divulgación del Patrimonio Artístico y Cultural de nuestra Comunidad. Desde el curso 1996/1997 se han ido implantando paulatina- mente ciclos formativos pertenecientes a diversas familias profesiona- les, teniendo actualmente en Canarias ciclos formativos pertenecien- tes a 10 de las 13 familias profesionales existentes de Artes Plásticas y Diseño. Se intenta con esto abarcar al máximo el abanico de profesio- nes artísticas que respondan a la demanda real del mundo laboral. La especificidad de estas enseñanzas conlleva a que sean de ca- rácter minoritario, siendo evidente que la demanda real para profe- siones artísticas es siempre menor que la demanda para profesiones más técnicas. Con todo, el número de alumnos que en el curso 2005-06 cursa- ron estas enseñanzas fue de 1182, distribuidos en las cuatro escuelas que existen en esta Comunidad Autónoma. En estas Escuelas se pue- den estudiar ciclos formativos tan diversos como Ebanistería artística, Vaciado y Moldeado, Forja artística, Artes Aplicadas de la Escultura, Ar- tefinal de Diseño Gráfico, Autoedición, Gráfica Publicitaria, Fotografía artística, Ilustración, Proyectos y Dirección de Obras de Decoración, Arquitectura Efímera, Modelismo y Maquetismo, Mobiliario, Alfarería, Decoración Cerámica, Cerámica artística, Modelismo de Indumenta- ria, Revestimientos Murales, Tapices y Alfombras, Tejeduría en Bajo Lizo, Grabado Calcográfico o Bisutería artística. La modalidad de artes del Bachillerato se imparte en las Escuelas de Arte desde que se implantó, con unos resultados muy favorables, alcanzando actualmente el 99% de aprobados en la PAU. El número de alumnos que cursan esta modalidad ha pasado de 692 en el curso 1999/2000 a los 1153 en el curso escolar 2005/2006. De estos alumnos que cursan la modalidad de artes del bachi-

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“las enseñanzas artísticas”

llerato, un alto porcentaje se decide a cursar los ciclos formativos de grado superior de Artes Plásticas y Diseño. Véase Anexos. Finalmente, se aporta la evolución del número de grupos y alum- nos de Ciclos Formativos, según los grados; del número de grupos y alumnos de bachillerato y, en su caso, de programas de garantía social, desglosados los datos por provincias, en el último curso escolar:

NUMERO ALUMNOS EN LAS ESCUELAS DE ARTE

CURSO 2005-06

Provincias

 
   

S/C de

 

Alumnos

Las Palmas

Tenerife

Total

Nº alumnos CCFF Grado Medio

137

145

282

Nº grupos

9

11

20

Nº alumnos CCFF Grado Superior

580

320

900

Nº grupos

32

21

53

1º Bachillerato de Arte

383

183

566

Nº grupos

11

6

17

2º Bachillerato de Arte

389

198

587

Nº grupos

11

7

18

P.G.S.

22

0

22

Nº grupos

2

0

2

Total alumnado

   

2357

Total grupos

   

110

SITUACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DE ARTE DRAMÁTICO Los estudios superiores de Arte Dramático contemplan tres es- pecialidades y varias opciones, según se detalla en el siguiente cua- dro:

ESPECIALIDADES

 

OPCIONES

 

•-

Textual

INTERPRETACIÓN

•-

Gestual

•-

Con objetos

•-

Musical

ESCENOGRAFÍA

 

DIRECCIÓN DE ESCENA Y DRAMATURGIA

•-

Dirección de Escena Dramaturgia

•-

Para acceder a estos estudios se requiere estar en posesión del título de Bachiller y superar una prueba de acceso. Excepcionalmen- te, también es posible acceder a estas enseñanzas sin tener el citado requisito académico, siempre que el aspirante demuestre tener la ma- durez, los conocimientos y las habilidades necesarias para cursar estas enseñanzas con aprovechamiento.

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XVII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado

XVII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado

En la Comunidad Autónoma de Canarias, desde el año 1996, las enseñanzas superiores de Arte Dramático vienen siendo impartidas por el Centro Superior Autorizado de Arte Dramático “ESCUELA DE ACTORES DE CANARIAS”, centro regional con dos sedes repartidas en- tre Gran Canaria y Tenerife. En la actualidad, la especialidad implantada en este Centro es la de Interpretación, en su opción textual, estando prevista la implanta- ción de la especialidad de Dirección de Escena y Dramaturgia, en uno

o dos cursos académicos. El sistema de matriculación en este Centro Superior se realiza de forma alterna y rotatoria en cada una de sus sedes, de modo que en cada una de ellas sólo se ofertan dos de los cursos de la carrera, de manera sucesiva. A modo de ejemplo, en el presente curso académico

2006-07, la oferta educativa de este Centro se configura de la siguiente

forma:

SEDES

CURSO 1º

CURSO 2º

CURSO 3º

CURSO 4º

GRAN CANARIA

 

X

 

X

TENERIFE

X

 

X

 

Hasta la fecha, y desde el año 2000 en que ingresó la prime- ra promoción de titulados superiores de arte dramático, son 108 los alumnos y las alumnas que han conseguido titular en este Centro.

ALGUNAS CONCLUSIONES Y PROPUESTAS PROVISIONALES

A modo de conclusiones finales del presente informe, podría- mos plantear las siguientes:

1ª.- Las enseñanzas artísticas añaden valor al desarrollo humano, individual y colectivo, contribuyen al fomento de las manifestaciones artísticas y culturales, repercuten en el progreso económico y social de los pueblos e impulsan la creación, transmisión y conservación del patrimonio artístico de toda sociedad. 2ª.- La trayectoria histórica de las enseñanzas artísticas en España

y en Canarias, en particular, ha estado caracterizada en gran medida

por su ausencia o marginalidad en el sistema educativo y, consecuen - temente, por su escaso apoyo institucional y reconocimiento social. La reforma de 1990 (LOGSE) rompe con esta deriva histórica, incorpo- rándolas como enseñanzas de pleno derecho con una estructura ho- mologable al del resto de las enseñanzas. A pesar del gran desarrollo experimentado por estas enseñanzas a partir de entonces, subsisten problemas estructurales que no han sido resueltos de forma satisfac-

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“las enseñanzas artísticas”

toria y que, tras la promulgación de la LOE, pueden ser abordados con éxito. Entre esos problemas, cabe destacar la regulación inacabada de las enseñanzas artísticas superiores o el de la articulación del Bachi- llerato de Artes, como fórmula adecuada para armonizar e integrar las enseñanzas de secundaria postobligatoria y las de régimen especial. 3ª.- La aprobación de la LOE, con su posterior desarrollo regla- mentario, representa una nueva oportunidad al tiempo que un reto para dotar de nuevo impulso a estas enseñanzas, dotándolas de una normativa adecuada, eficaz, y adaptada al contexto canario, que tenga en cuenta los resultados de la experiencia acumulada a lo largo de estos últimos tres lustros. 4ª.- En el marco de ese desarrollo reglamentario previsto, se pre- senta una situación idónea, se presenta una ocasión que puede ser idónea para traducir y adecuar la normativa básica a la realidad educa- tiva de la Comunidad Autónoma, mediante una norma marco, de ca-

rácter específico, que posibilite su ordenación en el ámbito territorial de Canarias. En esa norma marco debe contemplarse la regulación de las enseñanzas artísticas profesionales y, muy especialmente, las de las enseñanzas artísticas superiores, con el fin de cubrir el vacío jurídico en relación con estas enseñanzas y siempre en el marco de la norma- tiva básica que sea de aplicación. 5ª.- Es necesario diseñar, lo antes posible, el Mapa de las Ense- ñanzas Artísticas en Canarias, definiendo el catálogo de enseñanzas y especialidades a ofertar, el perfil y volumen de profesorado necesario, la red de centros que impartirá tales enseñanza y su distribución terri- torial, así como los recursos materiales y económicos precisos para su ejecución y despliegue. Teniendo en cuenta lo informado anteriormente, se formulan las siguientes propuestas finales en términos de objetivos a alcanzar a corto y medio plazo:

a) Promover una iniciación musical más amplia y flexible, esta- bleciendo métodos y criterios pedagógicos modernos y con- trastados.

b) Impulsar y extender los Programas Avanzados preparatorios para el acceso a las enseñanzas profesionales de música, de alumnado con perfil profesional, desde el ámbito de las Escue- las de Música.

c) Adecuar las exigencias académicas de las enseñanzas profe- sionales de música a las propias de las restantes enseñanzas, evitando penalizaciones innecesarias (p. ej.: disponer de dos convocatorias por curso)

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XVII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado

XVII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado

d) Facilitar realmente la simultaneidad y la compatibilidad de las enseñanzas profesionales de música y las enseñanzas de la Educación Secundaria, propiciando la creación y puesta en marcha de centros integrados.

e) Regular específicamente la organización de los centros de en-

señanzas artísticas profesionales (conservatorios y escuelas de arte). Pero, además de proceder al necesario desarrollo normativo que impulse estas y otras medidas, es preciso adoptar una serie de iniciativas institucionales y administrativas que complementen a las

anteriores y contribuyan a la mejora de las enseñanzas artísticas en el sistema educativo canario. Entre tales iniciativas, de carácter general, deberían contemplarse las siguientes:

1) Determinar el catálogo de enseñanzas artísticas profesiona- les y superiores que se pretende implantar en Canarias a cor- to, medio y largo plazo y diseñar la correspondiente red de centros responsables de su impartición. 2) Fomentar un mayor conocimiento social y una mayor visibi- lidad de las enseñanzas artísticas, a través de planes de pro- moción y difusión institucionales y en colaboración con los centros docentes que las imparten. 3) Impulsar, desarrollar y garantizar la renovación pedagógica y la actualización permanente del profesorado de estas en- señanzas, mediante el impulso a los programas y planes de formación. 4) Potenciar y garantizar la evaluación permanente de las ense- ñanzas artísticas, retroalimentando el sistema hacia la mejora continua. 5) Garantizar el seguimiento de la inserción laboral de las alum- nas y los alumnos egresados de las distintas enseñanzas ar- tísticas, con el fin de conocer su nivel de empleabilidad en el mercado laboral, reorientar la oferta educativa y adaptar progresivamente los currículos y planes de estudio a los cam- bios culturales, artísticos y tecnológicos que se vayan produ- ciendo en la sociedad. Con carácter específico, algunas de las acciones que debieran acometerse, en el ámbito de las diversas enseñanzas artísticas, serían las siguientes:

a) Promover y desarrollar fórmulas de colaboración institucio- nal para el fomento de las Escuelas de Música y/o Danza de Canarias, adoptando nuevas modalidades de colaboración

168
168

“las enseñanzas artísticas”

institucional que permitan consensuar programas y planes de actuación, sumando recursos y esfuerzos y aprovechando las sinergias propias de estos procesos, con el fin de optimizar la eficacia y la eficiencia del apoyo a las Escuelas de Música y Danza.

b) Poner en marcha la creación de centros integrados de ense- ñanzas profesionales de danza y educación secundaria en am- bas provincias canarias.

c) Realizar los estudios y el proyecto necesario para la implanta- ción de estudios superiores de Diseño y, en su caso, de Artes Plásticas y de Conservación y Restauración de Bienes Cultu- rales.

d) Mejorar las infraestructuras y las dotaciones de los centros de

enseñanzas artísticas, especialmente, de las escuelas de arte. La adecuada ordenación de las enseñanzas artísticas, su necesa- ria adaptación a un contexto singular como el canario y su regulación mediante una norma marco con rango de Ley Territorial se revelan como objetivos de presente y futuro de estas enseñanzas.

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XVII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado

XVII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado

ANEXOS CENTROS Y ESPECIALIDADES

CENTROS

ESPECIALIDADES OFERTADAS

Conservatorio Superior de Música de Canarias-Sede Tenerife

Canto, Clarinete, Composición, Contrabajo, Dirección de Coros, Fagot, Flauta travesera, Guitarra, Oboe, Pedagogía del Lenguaje y de la Educación Musical, Percusión, Piano, Saxofón, Trombón, Trompa, Trompeta, Tuba, Viola, Violín, Violonchelo.

Conservatorio Superior de Música de Canarias-Sede Gran Canaria

Composición, Pedagogía del Lenguaje y de la Educación Musical, Pedagogía del Canto, Pedagogía del Clarinete, Pedagogía del Clave, Pedagogía del Contrabajo, Pedagogía del Fagot, Pedagogía de la Flauta travesera, Pedagogía de la Guitarra, Pedagogía del Oboe, Pedagogía de la Percusión, Pedagogía del Piano, Pedagogía del Saxofón, Pedagogía de la Trompa, Pedagogía del Trombón, Pedagogía de la Tuba, Pedagogía del Violín, Pedagogía de la Viola, Pedagogía del Violonchelo, Piano.

Conservatorio Profesional de Música de Santa Cruz de Tenerife

Canto, Clarinete, Contrabajo, Fagot, Flauta, Guitarra, Oboe, Percusión, Piano, Saxofón, Trombón, Trompa, Trompeta, Tuba, Violín, Viola Violonchelo

Conservatorio Superior de Música de Las Palmas de Gran Canaria

Acordeón, Arpa, Canto, Clarinete, Clave, Contrabajo, Fagot, Flauta, Guitarra, Oboe, Órgano, Percusión, Piano, Saxofón, Trombón, Trompa, Trompeta, Tuba, Violín, Viola, Violonchelo

Conservatorio Insular Elemental de Música de Lanzarote

Canto, Clarinete, Flauta, Guitarra, Piano, Saxofón, Trombón, Trompeta, Tuba, Viola, Violín, Violonchelo

170
170

“las enseñanzas artísticas”

Centro Autorizado de Música de Grado Elemental y Medio “Arenas- Isaac Albéniz”

Canto, Flauta de pico, Flauta travesera, Clarinete, Saxofón, Trompeta, Trompa, Trompeta, Trombón, Guitarra, Piano, Saxofón, Violín, Viola, Violonchelo, Contrabajo, Oboe

Centro Autorizado de Música de Grado Elemental “Hispano-Inglés”

Clarinete, Flauta travesera, Piano, Violín, Violonchelo

Centro Autorizado de Música de Grado Elemental “Sagrado Corazón”

Clarinete, Saxofón, Flauta travesera, Piano, Violín. Violonchelo

Centro Autorizado de Música de Grado Elemental “Nuryana”

Todas las especialidades propias de Grado Elemental

Centro Autorizado de Música de Grado Elemental “Decroly”

Todas las especialidades propias de Grado Elemental

RED DE ESCUELAS DE MÚSICA Y/O DANZA

ESCUELAS DE MÚSICA Y/O DANZA

CORPORACIÓN / ORGANISMO GESTOR

ISLA

Escuela de Música de Agaete

Ayuntamiento de Agaete

GRAN CANARIA

Escuela de Música de Agüimes

Ayuntamiento de Agüimes

GRAN CANARIA

Escuela de Música de Arucas

Ayuntamiento de Arucas

GRAN CANARIA

Escuela de Música de Gáldar

Ayuntamiento de Gáldar

GRAN CANARIA

Escuela de Música de Ingenio

Ayuntamiento de Ingenio

GRAN CANARIA

Escuela de Música de La Aldea de San Nicolás

Ayuntamiento de San Nicolás de Tolentino

GRAN CANARIA

Escuela de Música de Las Palmas de G.C.

Ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria

GRAN CANARIA

Escuela de Música de San Bartolomé de Tirajana

Ayuntamiento de San Bartolomé de Tirajana

GRAN CANARIA

Escuela de Música de Santa Brígida

Ayuntamiento de la Villa de Santa Brígida

GRAN CANARIA

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XVII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado

Escuela de Música de Santa Lucía de Tirajana

Ayuntamiento de Santa Lucía

GRAN CANARIA

Escuela de Música de Santa María de Guía

Ayuntamiento Santa María de Guía

GRAN CANARIA

Escuela de Música de Telde

Ayuntamiento de Telde

GRAN CANARIA

Escuela de Música de Teror

Ayuntamiento de Teror

GRAN CANARIA

Escuela de Música de Valsequillo

Ayuntamiento de

GRAN CANARIA

Valsequillo

Escuela de Música de la Vega de San Mateo

Ayuntamiento de Vega de San Mateo

GRAN CANARIA

Escuela de Música de Adeje

Ayuntamiento de Adeje

 

Escuela de Música de Arona

Patronato Municipal de Cultura de Arona (Ayuntamiento de Arona)

TENERIFE

Escuela de Música Daute-Isla Baja

Consorcio Isla Baja

TENERIFE

Escuela de Música de Granadilla de Abona

Ayuntamiento de Granadilla de Abona

TENERIFE

Escuela de Música de Güimar

Ayuntamiento de Güimar

TENERIFE

Escuela de Música de Icod de los Vinos

Mancomunidad del Norte de Tenerife

TENERIFE

Escuela de Música de Los Realejos

Escuela de Música de La Laguna

Organismo Autónomo Local (Ayuntamiento de San Cristóbal de La Laguna)

TENERIFE

Escuela de Música de La Orotava

Ayuntamiento de La Orotava

TENERIFE

Escuela de Música de Puerto de la Cruz

Organismo Autónomo Local (Ayuntamiento Puerto de la Cruz)

TENERIFE

Escuela de Música de Santa Cruz de Tenerife

Organismo Autónomo de Cultura (Ayuntamiento de Santa Cruz de Tenerife)

TENERIFE

Escuela de Música de Tacoronte

Ayuntamiento de

TENERIFE

Tacoronte

172
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“las enseñanzas artísticas”

Escuela de Música de Tegueste

Ayuntamiento de Tegueste

TENERIFE

Escuela de Danza de San Sebastián de La Gomera

Ayuntamiento de San Sebastián de La Gomera

LA GOMERA

Escuela municipal de Música de Valle Gran Rey

Ayuntamiento de Valle Gran Rey

LA GOMERA

Escuela Insular de Música de Fuerteventura

Cabildo Insular de Fuerteventura

FUERTEVENTURA

Escuela Insular de Música de Lanzarote

Cabildo Insular de Lanzarote

LANZAROTE

Escuela Insular de Música de La Palma

Escuela Insular de Música (Cabildo Insular de La Palma)

LA PALMA

ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO EVOLUCIÓN DEL ALUMNADO POR FAMILIA PROFESIONAL

Familia profesional

1999/

2000/

2001/

2002/

2003/

2004/

2005/

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

Diseño gráfico

379

435

502

499

483

531

506

Artes aplicadas de la escultura

210

182

202

186

176

184

197

Artes aplicadas al libro

13

15

11

39

34

23

21

Diseño de

             

interiores

115

152

175

156

172

156

167

Diseño industrial

87

80

95

84

88

87

78

Cerámica artística

73

66

64

57

72

70

83

Artes aplicadas a la indumentaria

37

39

41

42

32

36

57

Artes aplicadas al muro

50

35

41

38

39

47

37

Textiles artísticos

6

16

7

15

4

9

2

Joyería de arte

       

25

36

34

Totales:

970

1020

1138

1116

1125

1179

1182

173
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XVII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado

8.4 Consejo Escolar de Cantabria

ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS

La Ley Orgánica de Educación en su artículo 45 establece como principios de estas Enseñanzas:

1. “Las enseñanzas artísticas tienen como finalidad proporcionar

al alumnado una formación artística de calidad y garantizar la cuali- ficación de los futuros profesionales de la música, la danza, el arte dramáticos, las artes plásticas y el diseño.

2. “Son enseñanzas artísticas las siguientes:

a) Las enseñanzas elementales de música y de danza.

b) las enseñanzas artísticas profesionales. Tienen esta condi- ción las enseñanzas profesionales de música y danza, así con los grados medio y superiores de artes plásticas y di- seño.

c) las enseñanzas artísticas superiores. Tienen esta condición

los estudios superiores de música y de danza, las enseñan- zas de arte dramáticos, las enseñanzas de conservación y restauración de bienes culturales, los estudios superiores de diseño y los estudios superiores de cerámica y los estu- dios superiores del vidrio. Tanto en Música como en Danza se distingue entre dos tipos de enseñanzas:

-- La enseñanza profesional, que tiene validez académica oficial y conduce a una titulación académica a través de estudios en Con- servatorios o en Centros Autorizados Privados. -- La enseñanza no profesional, que se imparte en las Escuelas de Música y Danza

ENSEÑANZAS DE MÚSICA La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación Gene- ral del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.), determina, en su artículo 39.1, que la enseñanza de la música comprenderá tres grados: ELEMENTAL, MEDIO Y SUPERIOR. En nuestra Comunidad contamos con tres Conservatorios de Música, dos ubicados en Santander en los que se imparten los grados elemental y medio y uno en Torrelavega.

CONSERVATORIOS DE MÚSICA Conservatorio Jesús de Monasterio

174
174

“las enseñanzas artísticas”

El Conservatorio “Jesús de Monasterio” se integró en el año 1999 en la red pública de centros docentes (Decreto 90/1999, de 23 de agosto) y, según la Orden de 3 de septiembre de 1999 se le autoriza para impartir las enseñanzas que actualmente oferta. Actualmente se imparten en este centro los grados Elemental y Medio, con todos los instrumentos de la orquesta sinfónica además de piano, guitarra, órgano y acordeón. Cuenta con una plantilla formada por 60 docentes que atienden a un total de 608 alumnos y alumnas. La organización general de dichos estudios atiende al siguiente esquema:

Especialidades implantadas en este Conservatorio:

GRADO ELEMENTAL

GRADO MEDIO

Acordeón

 

Clarinete

Contrabajo

Fagót

Flauta

Guitarra

Oboe

Órgano

Percusión

La oferta instrumental es la misma que la del grado elemental con la inclusión del CANTO.

Piano

Saxofón

Trombón

 

Trompa

Trompeta

Tuba

Viola

Violín

Violonchelo

Tabla 1.- Especialidades impartidas en el Conservatorio Jesús de Monasterio de Santander. Elaboración propia a partir de datos facilitados por el Conservatorio.

ASIGNATURAS OPTATIVAS CORRESPONDIENTES AL TERCER CICLO DE GRADO MEDIO

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XVII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado

XVII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado

CORO INFORMÁTICA MUSICAL 1

HISTORIA DEL ARTE INFORMÁTICA MUSICAL 2

IMPROVISACIÓN 1 IMPROVISACIÓN 2

LUTHERÍA

Tabla 2.- Asignaturas optativas ofertadas por el Conservatorio Jesús de Monas- terio de Santander. Elaboración propia a partir de datos facilitados por el Conservatorio.

1º CICLO (1º G.M./ 2º G.M)

Horas/

2º CICLO (1º G.M./ 2º G.M)

Horas/

3º CICLO

Horas/

Sema-

Sema-

(1º G.M./

Sema-

na

na

2º G.M)

na

Clase individual

     

Clase in-

 

de instrumento

1

Clase individual

dividual

Clase colectiva

2

de instrumento

1

de instru-

1

de instrumento

mento

Canto

1

Canto

1

Canto

1

Italiano

1,5

Alemán

1,5

Francés

1,5

       

Inglés

1,5

       

OPCIÓN

 

A:

Análisis

1,5

Asignatu-

 

ra opta-

1

Lenguaje mu-

2

Armonía

2

tiva

sical

OPCIÓN

 
 

B

Funda-

 

mentos

de com-

3

posición

176
176

“las enseñanzas artísticas”

       

Acompa-

 

ñamiento

1,5

(solo

pia-

Piano comple- mentario (Para guitarra y canto)

Piano comple- mentario (Para guitarra y canto)

no)

 

0,5

0,5

Música de

 

cámara

1,5

   

Historia de la Mú- sica

2

* CORO. Consta de dos cursos de 1,5 h. semanales a realizar a lo largo del grado medio.

Especialidades de: CANTO, GUITARRA PIANO E INSTRUMENTOS DE CUERDA PULSADA DEL RENACIMIENTO Y BARROCO.

1º CICLO (1º G.M./ 2º G.M)

Horas/

2º CICLO (1º G.M./ 2º G.M)

Horas/

3º CICLO (1º G.M./ 2º G.M)

Horas/

Semana

Semana

Semana

Clase indivi- dual de ins- trumento

 

Clase indivi-

 

Clase indivi-

 

1

dual de ins- trumento

1 dual de ins- trumento

1

       

OPCIÓN A:

 

Análisis

1,5

Asignatura

 

Lenguaje

2

Armonía

2 optativa

1

musical

OPCIÓN B

 

Fundamentos

 

de composi-

3

ción

Piano com- plementario (Para guita- rra y canto)

0,5

Piano com- plementario (Para guita- rra y canto)

0,5

Historia de la Música

2

Orquesta

1,5

Orquesta

2

Orquesta

2

   

Música de

 

Música de

 

cámara

1

cámara

1,5

Tabla 3.- Asignaturas y tiempos lectivos del Grado Medio impartido en el Con- servatorio Jesús de Monasterio de Santander. Elaboración propia a partir de datos facilitados por el Conservatorio.

Los instrumentos más solicitados en este Conservatorio son:

piano (con una notable diferencia puesto que en este instrumento

177
177
XVII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado

XVII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado

está matriculado el 30,94% de su alumnado), violín (13,05%), guitarra (8%), flauta travesera (6,31%) y violonchelo (5,89%). Algunos de los instrumentos ofertados carecen de demanda en alguno de sus grados, como es el caso del órgano en grado elemental o tuba y trompeta en grado medio. Instrumentos como la trompa, la tuba, el órgano y el trombón, tienen una demanda muy baja, con una media de seis alumnos-as por instrumento, por debajo de los 10 alumnos-as en cada uno de ellos. A continuación se muestran los datos de alumnado por tipo de instrumento en el que está matriculado:

CENTRO

CENTRO

Conservatorio

Conservatorio

INSTRUMENTO

INSTRUMENTO

Curso

Curso

Acorde ón

Acorde ón

2

2

Elemental

Elemental

4

4

-

-

-

-

Total

Total

6

6

GRADO

GRADO

1

1

-

-

-

-

Medio

Medio

-

-

-

-

-

-

Total

Total

1

1

TOTAL

TOTAL

7

7

Profesional Jesús

Profesional Jesús

de Monasterio.

de Monasterio.

Canto

Canto

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

2

2

1

1

2

2

4

4

2

2

2

2

13

13

13

13

Clarinete

Clarinete

2

2

5

5

4

4

1

1

12

12

1

1

-

-

1

1

2

2

-

-

1

1

5

5

17

17

Contrabajo

Contrabajo

2

2

2

2

3

3

2

2

9

9

1

1

2

2

-

-

-

-

2

2

-

-

5

5

14

14

Fagot

Fagot

2

2

1

1

-

-

2

2

5

5

2

2

4

4

-

-

-

-

-

-

-

-

6

6

11

11

Flauta Travesera

2

2

3

3

2

2

-

-

7

7

4

4

4

4

7

7

3

3

3

3

2

2

23

23

30

30

Guitarra

Guitarra

4

4

3

3

7

7

5

5

19

19

3

3

3

3

4

4

1

1

4

4

4

4

19

19

38

38

Oboe

Oboe

4

4

-

-

2

2

3

3

9

9

2

2

1

1

2

2

-

-

-

-

-

-

5

5

14

14

Órgano

Órgano

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

2

2

4

4

-

-

1

1

-

-

-

-

7

7

7

7

Percusi ón

Percusi ón

-

-

4

4

4

4

3

3

11

11

1

1

3

3

2

2

1

1

-

-

-

-

7

7

18

18

Piano

Piano

11

11

7

7

10

10

9

9

37

37

20

20

16

16

23

23

16

16

22

22

13

13

110

110

147

147

Saxof ón

Saxof ón

2

2

2

2

4

4

3

3

11

11

1

1

2

2

-

-

1

1

-

-

-

-

4

4

15

15

Tromb ón

Tromb ón

1

1

-

-

2

2

1

1

4

4

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

4

4

Trompa

Trompa

3

3

-

-

2

2

1

1

6

6

2

2

1

1

-

-

-

-

-

-

-

-

3

3

9

9

Trompeta

Trompeta

3

3

4

4

-

-

3

3

10

10

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

10

10

Tuba

Tuba

1

1

3

3

2

2

-

-

6

6

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

6 6

Viola

Viola

3

3

5

5

4

4

6

6

18

18

3

3

-

-

-

-

1

1

2

2

1

1

7

7

25

25

Violín

Violín

6

6

5

5

11

11

8

8

30

30

5

5

9

9

8

8

3

3

4

4

3

3

32

32

62

62

Violonchelo Violonchelo

2

2

4

4

2

2

4

4

12

12

2

2

3

3

4

4

4

4

3

3

-

-

16

16

28

28

TOTAL

TOTAL

50

50

52

52

59

59

51

51

212

212

52

52

53

53

53

53

37

37

42

42

26

26

263

263

475

475

Tabla 4.- Alumnado matriculado para el curso 2006/07 en el Conservatorio Je- sús de Monasterio de Santander por instrumento y nivel impartido. Elaboración propia a partir de datos facilitados por la Consejería de Educación.

En el caso de la enseñanza de canto, el ingreso se realiza a partir de los 16 años, cuando la voz ha madurado, por lo que no se oferta el grado elemental. En horario coordinado con el IES José Mª de Pereda se desarro- lla el “Bachillerato Musical” que fue implantado en aplicación de la Orden de 6 de marzo de 2000, por la que se establecen acciones en-

178
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“las enseñanzas artísticas”