SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO: Medimos los perímetros de las banderas

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1. ÁREA : MATEMÁTICA
1.2. DOCENTE : PAULA MARIA SOLANO SANCHEZ.
1.3. GRADO : 3° SECCIÓN B” NIVEL: PRIMARIA
1.4. DIRECTOR : JORGE URBINA GUANILO
1.5. INSTITUCIÓN EDUCATIVO: I.E. Nº 81776 “LOS LAURELES”

I. ENFOQUE TRANSVERSALES

II. ENFOQUE REGIONALES

ENFOQUE REGIONALES PROBLEMÁTICA I.E ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

1.- EDUCACIÓN Y
CULTURA GENERAL

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA INDICADOR
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
CAPACIDAD DE VALOR
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD

IV. -SECUENCIA DIDÁCTICA

Mom
Procesos Materiales y
ento Secuencia de Estrategias
Pedagógicos Recursos
s
Momento Se recepciona a los niños y se realiza las actividades
inicial permanentes de entrada: entonan canciones, saludan
Exploración de Para recoger los saberes previos, muestra a los estudiantes dos
Saberes Previos láminas de diferente perímetro con imágenes de banderas. PLUMONES DE
INICIO

Indica que quieres colocar tiras de papel de color por todo el PIZARRA
borde de cada hoja.

Generación de Pregunta: ¿en qué hoja usaré más tiras de papel?, ¿cómo lo
conflicto puedo averiguar?; en matemática, ¿qué nombre se da al borde
de la hoja?
Declaración Comunica el propósito de la sesión: diles que aprenderán a
resolver problemas en los que se usan unidades para medir
perímetros de figuras simples, sean estas concretas o gráficas.

Propuesta y
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les
Organización
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
 Presenta el problema:

Durante fiestas patrias. Los niños de la IE Los laureles han

elaborado banderas. El largo de cada bandera tiene un borde que
mide 24 unidades y un ancho que mide 20 unidades. ¿Cuál es el
perímetro de cada bandera? Dibújala y señala sus medidas

Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema:

¿qué dice el problema?, ¿cuánto mide el perímetro de las
banderas?, ¿qué forma podría tener las banderas?; ¿cuántas
respuestas puede tener el problema? Organiza a los estudiantes
en grupos.
Papelote o
Pide la ayuda del responsable de materiales y entrega a cada pizarra.
grupo el geoplano, ligas y hojas cuadriculadas. Búsqueda de
estrategias. Observa las acciones que realizan los estudiantes y
proponles preguntas que orienten el proceso de resolución del
problema; por ejemplo: ¿cómo podemos usar el geoplano para
resolver el problema?; ¿qué forma puede tener la entrada del
nido?; ¿podemos considerar que cada separación entre las
clavijas del geoplano es una unidad de medida?; ¿podemos saber
cuántas de esas unidades forman el borde de la bandera? Plumones.

Pide que representen en las hojas cuadriculadas los diseños que

DESARROLLO

Gestión y han propuesto en el geoplano.

acompañamien
to Indica que intercambien sus hojas con las de otro grupo para
verificar lo realizado. Socializa las producciones de los
estudiantes; haz las observaciones y preguntas necesarias para Cinta masking
consolidar lo propuesto. A partir de lo que cada grupo presente, tape.
formaliza el conocimiento; para ello, realiza preguntas como las
siguientes: ¿qué tienen en común las diferentes formas que se
han propuesto?, ¿cómo se llama al borde de las formas
propuestas?, ¿cómo se las puede expresar matemáticamente?
Con la participación de los niños y las niñas, establece las
siguientes afirmaciones: Tarjetas de
cartulina

PAPELOTES

COLORES

LÁPIZ

RESALTADOR

.
 Indica que registren la información en sus cuadernos.
Reflexionen sobre la resolución del problema y los procesos
desarrollados. Pregúntales: ¿qué datos fueron de utilidad para
resolver el problema?; ¿por qué debemos utilizar material
concreto?; ¿se podrá resolver el problema utilizando solo el
geoplano?; ¿cómo se puede calcular el perímetro de un
cuadrado?, ¿y el de un rectángulo?

Plantea otros problemas Sugiere la resolución del primer

problema propuesto en la página 53 del Cuaderno de Trabajo.
Plantea las preguntas del problema 1; acuerden utilizar la regla
como instrumento de medición para realizar las actividades
propuestas. Acompaña el proceso de medición. Verifica que
utilicen apropiadamente la regla para realizar correctamente las
mediciones. Pide a uno o más voluntarios que presenten los
resultados obtenidos en sus mediciones.

A partir de ello, respondan las preguntas de la situación 1.

Pregunta: ¿cómo se llama al borde del folder?; ¿podrían indicar
qué folder tiene el mayor perímetro sin calcularlo?, ¿cómo lo
harían? Presta atención a sus respuestas. A partir de ellas,
pídeles que estimen, a simple vista, cuál de los folders tiene el
mayor perímetro y, luego, que verifiquen su estimación
midiendo cada uno.

Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido

en la presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?; ¿qué es el
perímetro?, ¿cómo lo podemos calcular? Revisen el
CIERRE

Evaluación
cumplimiento de las normas de convivencia que acordaron al
inicio de la sesión, de modo que avancen en su implementación
en el aula.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

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Jorge Urbina Guanilo Paula M. Solano Sánchez.
Director Profesora del 3º “B”