APA Experimental (1) Final

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Título de la Modificación de conducta a través del condicionamiento de aprendizaje por

investigación asociación de estímulos C. clasico de Pavlov y condicionamiento operante
experimental de Skinner
Nombres y Apellidos Grupo B Código de estudiantes
Thais De Almeida Lima 30734
Autor/es Verónica Flores 19384
Luis Martin Saucedo 30383
Liceth Quispe Godoy 31750
Fecha 02 /07 /2018
Carrera PSICOLOGIA
Asignatura PSICOLOGIA EXPERIMENTAL

Título: Modificación de conducta a través del condicionamiento de aprendizaje por asociación de
estímulos c. clásico de Pavlov y c. operante de Skinner
Autor/es: Verónica Flores, Thais De Almeida, Martin Saucedo, Liceth Quispe .
INDICE
Resumen: .................................................................................................................................................. 1
Introducción: ............................................................................................................................................. 2
Descripción del problema de investigación ................................................................................................ 3
OBJETIVOS: ................................................................................................................................................ 3
VARIABLE INDEPENDIENTE .............................................................................................................. 4
VARIABLE .............................................................................................................................................. 4
DEFINICION ........................................................................................................................................... 4
TECNICA ................................................................................................................................................ 4
 Condicionamiento clásico de Pavlov ............................................................................................... 4
 Condicionamiento Operante de Skinner ......................................................................................... 4
 Observación ................................................................................................................................... 4
VARIABLE DEPENDIENTE ....................................................................................................................... 4
VARIABLE .............................................................................................................................................. 4
DEFINICION ........................................................................................................................................... 4
TECNICA ................................................................................................................................................ 4
 Observación ................................................................................................................................... 4
Participantes o sujetos, Describe las características del SUJETO EXPERIMENTAL. ....................................... 4
Aparatos o MATERIALES UTILIZADOS ........................................................................................ 5
Procedimiento. ......................................................................................................................................... 5
 Primer paso: adaptación del sujeto experimental ......................................................................... 5
 Segundo paso: condicionamiento clásico al comedero ................................................................. 5
 Tercer paso: condicionamiento clásico al estímulo neutro (en)..................................................... 6
 Cuarto paso: condicionamiento operante moldeamiento al operando ......................................... 6
 Quinto paso: condicionamiento operante con estimulo discriminativo ........................................ 6
 Marco teórico:................................................................................................................................... 6
 Empirismo: ........................................................................................................................................ 7
 La psicología experimental .............................................................................................................. 10
 Reflexología .................................................................................................................................... 10
Reflexología rusa y Condicionamiento Clásico: ................................................................................... 11
El Condicionamiento clásico.................................................................................................................... 12
Condicionamiento operante ................................................................................................................... 13
Programas de reforzamiento .................................................................................................................. 14
Resultados .............................................................................................................................................. 15
Aplicaciones prácticas del condicionamiento clásico .............................................................................. 16
Aplicaciones prácticas del condicionamiento operante .......................................................................... 16

Bibliografía .............................................................................................................................................. 18
ANEXO #1 MATERIALES UTILIZADOS PARA EL EXPERIMENTO ................................................................... 19
ANEXO # 2 FOTOS DEL SUJETO EXPERIMENTAL STUART........................................................................... 23
Resumen:
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Este presente trabajo se trata más que todo de poner en práctica el condicionamiento clásico de Pavlov y el
condicionamiento operante de Skinner sobre el aprendizaje por asociación de estímulos utilizando la teoría de
esos dos autores se puso en práctica este experimento.
Las principales aportaciones de Pavolv:
 La investigación objetiva de los reflejos condicionados
 La defensa del objetivismo en la investigación
 La demostración de la importancia del aprendizaje en la explicación de la conducta animal.
 El proporcionar un modelo metodológico a seguir y un modelo de investigación de la conducta
humana.
Los principios básicos del condicionamiento operante: -Refuerzo-Castigo-Extinción-Control estimular-

Entrenamiento en discriminación El concepto de refuerzo resulta central. Se refiere al aumento en la frecuencia,
intensidad o duración de una respuesta a la que siguen inmediatamente unas consecuencias. Cualquier
consecuencia que consiga que se fortalezca la respuesta, se denomina refuerzo. Un comportamiento seguido de
unos resultados reforzados es muy probable que se vuelva a repetir. Las recompensas más simples pueden
condicionar formas complejas de comportamiento.
1
Introducción:
Este experimento fue realizado con el fin de poner en práctica los conceptos de los diferentes tipos de
condicionamiento.
Se escogió el modelo teniendo en cuenta cual era el más adecuado para llevar acabo con ratas de laboratorio.
Se realizó el presente experimento de acuerdo a los pasos planificados se evidencio el condicionamiento clásico
y también el condicionamiento operante.
El condicionamiento clásico desarrollado inicialmente por Jean Pavlov con su destacado trabajo experimental
acerca de la salivación de los perros ante la presencia del alimento, enmarcando con este las bases del
condicionamiento.
El método ideado por Pavlov, en el cual se asocia un estímulo incondicionado con otro condicionado.
Se evidencio con el experimento realizado con el sujeto experimental Stuart utilizando el condicionamiento
clásico que si se aprende por asociaciones cuando se es constante en el condicionamiento.
EC: estimulo condicionado
EN: estimulo neutro
EI: estimulo incondicionado
RC: respuesta condicionada
RI: respuesta incondicionada
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De igual modo, el método de Pavlov se basaba en un enfoque reflexológico puesto que la unidad de
análisis de este, era el reflejo, el cual era tomado como la conexión que se daba entre estímulos
provenientes del ambiente y las respuestas que generaba el organismo. Muchos autores están en
búsqueda de como adquirimos el aprendizaje se ve claramente a través del experimento que una de
las formas que se logra aprender es por asociación de estímulos.
Condicionamiento operante aprendizaje basado en consecuencias
Proceso por el cual los organismos aprenden a repetir conductas que producen resultados
positivos o que les permiten evitar o escapar de resultados negativos.
Descripción del problema de investigación

El problema que se presentó en este trabajo fueron las conductas emocionales del sujeto experimental que no
dejaban que avance de una etapa a otra por ese motivo se hizo cuatro secciones de adaptación donde se fue
eliminando las conductas emocionales logrando pasar al condicionamiento clásico y luego de siete secciones
al condicionamiento operante.
OBJETIVOS:
 Comprobar si realmente funciona esta técnica de Pavlov y Skinner para modificación de conducta.
 Explicar el aprendizaje por asociación de estímulos con el condicionamiento clásico de Pavlov.
 Desarrollar el aprendizaje por asociación de estímulos con el condicionamiento operante de
Skinner
 Especificar las hipótesis: Es efectivo trabajar tanto con el condicionamiento clásico de Pavlov
como el condicionamiento operante de Skinner es decir se logra el aprendizaje por asociación de
estímulos.
 Método:
 Tipo de Investigación:
Investigación experimental: es la alteración de una variable experimental o varias al mismo
tiempo, en un ambiente estrictamente vigilado por la persona que realiza el experimento.
 Técnica: Observación
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 Definir Variables:
VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE DEFINICION TECNICA
Adquisición del conocimiento de  Condicionamiento clásico de

algo por medio del estudio, el Pavlov
Aprendizaje
ejercicio o la experiencia, en
por asociación  Condicionamiento Operante
especial de los conocimientos
de estímulos de Skinner
necesarios para aprender algún
arte u oficio.  Observación
VARIABLE DEPENDIENTE
VARIABLE DEFINICION TECNICA
Modificación Se refiere a ciertas formas de  Observación

de Conducta intervención psicológica dirigidas a
disminuir o eliminar conductas
desadaptadas e instaurar o
incrementar conductas adaptadas
Participantes o sujetos, Describe las características del SUJETO EXPERIMENTAL.
Se utilizó 1 rata de laboratorio se sexo masculino, 120 días de nacimiento, orden roedor, especie Mus
Musculus, Clase mamífero, subespecie ratón albino de laboratorio, color blanco, altura 2cnt longitud del
cuerpo 9cnt, longitud de la cola 9cnt, peso adlibitum 37gr, sin marcas distintivas. A lo largo de todo el
experimento el sujeto experimental Stuart se mantuvo en una jaula totalmente forrada con malla metálica
con todas las comodidades que necesita para su sobrevivencia.
se le controló diariamente la comida para mantenerlas al 80% de su peso ad libitum.
4
Una característica típica de este sujeto o de los roedores en si es la presencia de incisivos (dientes largos
centrales) que crecen incesantemente, por lo que deben ser gastados royendo continuamente.
Aparatos o MATERIALES UTILIZADOS
Caja experimental de vidrio

Comedero de metal
1 Cronometro
1 Campana
1 Patineta
1 Argolla
1 Rueda de hacer ejercicio
Jaula
Malla milimétrica
Alambre
Comida peletizada
Registros
Bebedero
Tubo para añadir alimento
Casa pequeña
Viruta
Procedimiento.
Para la realización de cada paso descrito se dejó el sujeto experimental en privación de las 8:00 am
hasta las 6:00 pm.
Para el condicionamiento clásico se utilizó el arreglo temporal demorado.
Para el condicionamiento operante se utilizó un programa de refuerzo continuo
 Cuidado total con la limpieza de la jaula del sujeto experimental, la jaula se la envolvió con
malla metálica, su interior de la jaula totalmente proporcional al tamaño del sujeto
experimental, tiene total acceso al agua y control a la otra de la alimentación por el peso que
debe mantener el sujeto.
 Primer paso: adaptación del sujeto experimental

 Al empezar cada sección pesábamos a Stuart nuestro sujeto experimental al entrar y al salir del
espacio experimental
El primer paso la adaptación del sujeto experimental que consistía en que el sujeto pueda adaptarse
tanto a los experimentadores como a la caja experimental, cuando el sujeto experimental dejara de
presentar conductas emocionales como defecar, miccionar, trepar el tubo significaría que se ha
logrado la adaptación.
 Segundo paso: condicionamiento clásico al comedero
Con este segundo paso se quería lograr que se adaptara al comedero, igualmente lo esperado es que se
vaya eliminando las conductas emocionales, cada conducta del sujeto experimental está documentada
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en los registros correspondientes cada integrante tiene su función en lo que es el experimento por
ejemplo mi compañero Martin se encargaba de añadir (EI=comida) y la (RI=respuesta incondicionada)
del sujeto experimental es de ir al comedero a buscar su comida.
 Tercer paso: condicionamiento clásico al estímulo neutro (en)
Se añadió (EN) el estímulo neutro en este caso se utilizó el estímulo auditivo una campana, cuando el
sujeto experimental escuchaba el sonido de la campana procedía a buscar su alimento con la constancia
de las practicas se van extinguiendo las conductas emocionales.
 Cuarto paso: condicionamiento operante moldeamiento al operando
Se añade el primer operando una patineta donde se procede a anotar en el registro si olfatea el operando
(patineta), toca, mueve, se acerca todas esas conductas fueron reforzadas con alimento hasta que se
adapte al operando.
Se añade el segundo operando que es una argolla en la cual igual se refuerza las conductas del sujeto
experimental si se acerca, si pasa por la argolla, si olfatea. Se hizo el encadenamiento.
 Quinto paso: condicionamiento operante con estimulo discriminativo
Primero de todo se pesa el sujeto experimental al entrar y al salir del espacio experimental en este caso
al añadir el estímulo discriminativo el sujeto volvió a presentar conductas emocionales como que
retrocede al avance, pero con la practica constante hubo mejoras en la parte de conductas emocionales,
al sonar la campana el sujeto experimental tenía que hacer la conducta 2 que es pasar por la argolla y
la conducta 1 que es subirse a la patineta, luego de hacer eso se reforzaba solo si la conducta se dio en
la secuencia correspondiente sino no.
El estímulo discriminativo y la conducta y luego se le da la comida si lo hace sin el estímulo
discriminativo no se da el estímulo reforzador positivo (ER+).
Marco teórico:
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Empirismo:
El empirismo opone a la tesis del racionalismo (Según la cual el pensamiento, la razón, es la verdadera
fuente del conocimiento) la antítesis que dice: la única fuente del conocimiento humano es la
experiencia. En opinión del empirismo, no hay ningún patrimonio a priori de la razón, sino
exclusivamente de la experiencia.
Doctrina o teoría filosófica según la cual el origen único del conocimiento humano científicamente
válido es la experiencia sensible. "Nuestra mente es un papel en blanco y sólo al contacto de los
sentidos con las cosas, empieza a grabar impresiones". Para esta doctrina, el origen de nuestros
conocimientos no está en la razón, sino en la experiencia, ya que todo el contenido del pensamiento,
primera ha tenido que pasar por los sentidos.
Una de las actitudes que mantienen los empiristas, a pesar de sus diferencias en cada autor, es la
actitud que insiste en los hechos, en oposición a las utopías teóricas, así como a las fantasías y a las
interpretaciones especulativas. Se define como uso exclusivo de la experiencia, sin la teoría del
razonamiento.
Representantes:
TOMAS-HOBBES
Pensamiento
“Según Hobbes, hay dos clases de conocimiento: el conocimiento de hecho, que no es sino "sentidos
y memoria" y el conocimiento de la consecuencia que va de una afirmación a otra que es propiamente
ciencia. "El conocimiento para Hobbes "se funda en la experiencia, y su interés es la instrucción del
hombre para la práctica." Su filosofía es empirista porque parte de los fenómenos tal y cual como son
aprehendidos por los órganos de los sentidos.
"También en la antropología de Hobbes domina el materialismo. El hombre es cuerpo; entendimiento

y razón no rebosan el sentido y, por tanto, entre hombre y animal sólo hay diferencia de grado."
JOHN-LOCKE:
Filósofo inglés, nace cerca de Bristol en 1632 y muere en 1704. Estudió en Oxford filosofía, medicina
y ciencias naturales. Conoció la filosofía de Descartes. Intervino en la política de su país. Al contacto
con la escolástica en Oxford, al igual que Hobbes, no demuestra ningún interés por ella. "Emigró
durante el reinado de Jacobo I, y participó luego en la segunda revolución inglesa de 1688. El
empirismo encontró en él su expositor más hábil y afortunado, y por su conducto dominó en el
pensamiento del siglo XVIII.".
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Obras La obra más importante de Locke es "El ensayo sobre el entendimiento humano", publicado
en 1690. Escribió también obras de política, Tratado sobre el gobierno civil, Cartas sobre la tolerancia,
y algunos pensamientos sobre la educación.
Pensamiento
Para Locke el origen del conocimiento es la experiencia, para lo cual el afirma: "Todo cuanto la mente
percibe en sí misma o es objeto inmediato de percepción, de pensamiento o de entendimiento, a todo
esto llamo yo idea." Para él, idea es todo aquello que pienso y percibo o lo que en nuestra época
llamamos vivencia.
La percepción puede ser de dos clases: "Percepción externa mediante los sentidos o sensaciones, y
percepción interna de estados psíquicos o reflexión." Estas dos operan juntas. También hay dos clases
de ideas: simples y compuestas. Las simples llegan directas de un solo sentido o de varios al mismo
tiempo, así como pueden llegar tanto de la sensación como de la reflexión, o juntas. Las ideas
complejas son el resultado de la actividad de la mente. Las ideas simples dejan huella en la mente, es
ésta la razón por la cual no pueden cambiarse. Las ideas complejas están fundadas en la memoria.
"El empirismo de Locke limita la posibilidad de conocer, especialmente en lo que se refiere a la
metafísica. Con él empieza esta desconfianza en la facultad cognoscitiva, que culminará en el
escepticismo de Hume y obligará a Kant a plantear de un modo central el problema de la validez y
posibilidad de un conocimiento racional."
Algunos filósofos han dicho que existen ciertos conocimientos en forma innata, es decir, que están
en nuestra mente y no son fruto de la experiencia. " Pero según Locke, esto es una gran falsedad
porque todo conocimiento se adquiere a través del uso de las facultades naturales."
GEORGE-BERKELEY:
Nació en las cercanías de Kilkenny (Irlanda), en 1685. Cursó sus primeros estudios en su tierra natal,
más tarde vino a América con el propósito de fundar un colegio misionero en las Islas Bermudas.
Cuando regresó a Irlanda fue consagrado obispo anglicano de Cloyne en 1734; desempeñó su cargo
hasta que renunció a él en 1752, retirándose a Oxford, donde murió al año siguiente.
}
Obras: Nuevos ensayos de una teoría de la visión, Tres diálogos entre Hylas y Filonús, Principios del
conocimiento humano, Siris.
Pensamiento
Berkeley parte de la doctrina establecida por Locke. No cree en las ideas generales, tampoco existe
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para él la materia. Aduce que: "todo el mundo material es sólo representación o percepción mía. Sólo
existe el yo espiritual, del que tenemos una certeza intuitiva." La filosofía de Berkeley es sorprendente
en el sentido de que una formulación abreviada de la misma, la hace aparecer tan alejada de la
concepción del mundo del hombre corriente, que atrae inevitablemente la atención. Los objetos,
según Berkeley, del conocimiento humano son o ideas impresas realmente en los sentidos, o bien,
percibidas mediante atención a las pasiones y a la operaciones de la mente o, finalmente, ideas
formadas con ayuda de la imaginación y de la memoria.
DAVID-HUME:Nació en Edimburgo (Escocia) en 1711. Hijo de un terrateniente. En su juventud se
dedicó al comercio, pero luego se dedica a las letras y a la filosofía. A los veintitrés años escribe su
primer trabajo filosófico. Murió en 1776
Obras Tratado de la naturaleza humana, Investigación sobre el entendimiento humano, Investigación
sobre los principios de la moral.
Pensamiento
"El punto clave del pensamiento de Hume reside en su teoría de la asociación de las ideas." Es Hume
quien lleva a sus últimas consecuencias la dirección empirista iniciada con Bacon. Para él las ideas
son copias borrosas y sin viveza de las impresiones directas.
Según Hume, tanto la percepción como la reflexión nos aportan una serie de elementos que atribuimos
a la sustancia como soporte de ellos. Pero no limita su crítica a las sustancias materiales sino al propio
yo. Para Hume el conocimiento no puede llegar a alcanzar una verdad metafísica. Tampoco acepta
que existan ideas innatas, ya que todos los contenidos de la conciencia provienen de la experiencia
De otra parte, se considera que el defecto esencial del empirismo es el privar al hombre de inteligencia
y de razón, limitando todo el conocimiento a los meros objetos concretos de la experiencia. "En esto
es infiel a los datos más claros de la experiencia. Pues es un hecho que el hombre es capaz de pensar
las esencias abstractas de lo sensible, de comprender que son cosas que ve."
Empirismo Lógico
Se considera al empirismo lógico como la corriente más influyente, ya que es ésta la continuación
del positivismo. El empirismo lógico está bastante influenciado por la tradición filosófica inglesa
del nominalismo y del empirismo.
El empirismo lógico da un paso de mucha importancia, al reconocer juicios como 3+2= 5, que no se
derivan de la experiencia. "Se llama empirismo lógico porque presta gran atención a la lógica y a la
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matemática" .Actualidad del Pensamiento

La diferencia más relevante entre las grandes corrientes filosóficas y los métodos de conocimiento
estriba en la importancia o no que le dan a lo físico, o en su contraposición, a lo racional. (htt)
El empirismo, o conocimiento como fruto de la experiencia, abre las posibilidades para que el hombre
se convierta en autodidacta de su propia vida.
El hombre que experimenta es un hombre que conoce, que despeja interrogantes, que descubre el
mundo. Cifrar toda la existencia en las experiencias vividas lleva, en gran medida, a desconocer la
historia y los planteamientos hechos hasta el momento, porque así se tengan por establecidas cosas
que pudieron ser fruto de la experiencia, se puede concluir que lo vivieron otros hombres en otra
época, en circunstancias distintas, y hoy se puede experimentar de manera diferente y llegar a otras
conclusiones. (htt)
El empirismo derriba con facilidad conceptos, visiones doctrinales, religiosas y teóricas,
reduciéndolas a nada, porque no son fruto de las sensaciones.
El hombre de hoy definitivamente es muy empirista, y esto lo ha llevado a sentirse protagonista de
su propia historia, a descubrirse capaz, a valorarse y a creerse. El poder experimentar y descubrir el
mundo a través de los sentidos es mucho más llamativo que hacerlo a través de lo que la tradición ha
enseñado. (htt)
La psicología experimental
Es una corriente que estudia los fenómenos psicológicos utilizando una metodología experimental
basada en la observación. Garantiza una práctica científica e implica la observación, manipulación y
registro de las variables que afectan a un sujeto.
los psicólogos experimentales emplean participantes humanos y sujetos animales para el estudio de un
gran número de temas, incluyendo, entre otros: sensación y percepción, memoria, conocimiento,
aprendizaje, motivación, emoción, procesos de desarrollo, psicología social, junto con el soporte neural
de todos ellos. El método experimental implica la observación, manipulación, registro de las variables
(dependiente, independiente, intervinientes, etc.) que afectan un objeto de estudio. En el caso
específico de la psicología, es posible describir y explicar dichas variables en su relación con el
comportamiento humano y, por consiguiente, también predecir sus modificaciones.
En 1879, cuando Wilhelm Wundt fundó el primer laboratorio de psicología experimental.
Representante: Wilhen Wundt
Reflexología
El objeto de estudio de la reflexología es el reflejo estímulo y conducta adquirida, así como el
funcionamiento del sistema nervioso superior.
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Nacida en Rusia.
Reflexología rusa y Condicionamiento Clásico:
Fisiólogos rusos que aplicaron la metodología objetiva al estudio de cuestiones psicológicas. El
objetivo inicial era la neurofisiología, aunque fueron trasladando su ámbito de interés a temas más
psicológicos. Otorgaron una mayor relevancia al aprendizaje en la explicación de la conducta,
señalando la importancia del ambiente como fuente de conductas. Objeto de estudio: los reflejos (punto
de unión entre neurofisiología y psicología). La conducta, voluntaria o no, puede explicarse mediante
reflejos, produciéndose éstos en respuesta a una estimulación ambiental concreta. Los reflejos
complejos se desarrollaban mediante el aprendizaje.Sechenov 1829-1905)Pavolvy Bechterev
 Representantes:
 Bechterev
 Pavlov
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El Condicionamiento clásico
Una de las características más importantes de este tipo de aprendizaje es que implica respuestas automáticas o
reflejas, no conductas voluntarias (a diferencia del Condicionamiento operante o instrumental).
Se denominó "condicionamiento clásico" a la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo
ya existente, por tanto, es un tipo de aprendizaje según el cual un estímulo originalmente neutro, que no
provoca una respuesta, llega a poder provocarla gracias a la conexión asociativa de este estímulo con el
estímulo que normalmente provoca dicha respuesta.El Condicionamiento clásico sentó las bases del
conductismo, una de las escuelas más importantes de la psicología, y nace como consecuencia de los estudios
Pavlov, un psicólogo ruso que se interesó por la fisiología de la digestión, especialmente en los reflejos de
salivación en perros.
El famoso experimento de los perros de Pavlov: El reflejo condicionado
Las investigaciones de Pavlov son una de las bases de las ciencias del comportamiento. En sus investigaciones
iniciales, Pavlov había observado que tras poner alimentos en la boca de del perro que estaba investigando,
éste empezaba a segregar saliva procedente de determinadas glándulas. Pavlov denominó este fenómeno como
"reflejo de salivación". (Garcia, s.f.)
Al realizar el experimento en repetidas ocasiones, observó que su presencia (la del propio Pavlov) causaba que
el perro empezara a segregar saliva sin tener la comida presente, pues había aprendido que cuando Pavlov se
presentaba en el laboratorio, iba a recibir comida. Entonces, para poder saber si estaba en lo cierto, puso un
separador entre el perro y la comida, de esta manera el can no podía visualizarla. El investigador introducía el
alimento por una compuerta y registraba la salivación del animal. (Garcia, s.f.)
Más adelante, Pavlov empezó a aplicar distintos estímulos (auditivos y visuales) que entonces eran neutros,
justo antes de servirle la comida al perro. Sus resultados indicaron que, tras varias aplicaciones, el animal
asociaba los estímulos (ahora estímulos condicionados) con la comida. Pavlov llamó “reflejo condicionado” a
la salivación que se producía tras esta asociación. (Garcia, s.f.)
El Condicionamiento clásico también se denomina modelo estímulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones
(E-R). Los resultados de sus investigaciones, le valieron a Pavlov el premio Nobel en 1904. (Garcia, s.f.)
En el proceso, diseñó el esquema del Condicionamiento clásico a partir de sus observaciones:
El Estímulo Incondicionado (EI) es un estímulo que de manera automática provoca una respuesta del
organismo. (Garcia, s.f.)
La Respuesta Incondicionada (RI) es la respuesta que ocurre en el organismo de manera automática cuando
está presente un estímulo incondicionado. Para Pavlov sería la cantidad de saliva que el perro segregaba cuando
se le presentaba la comida.
El Estímulo neutro (EN) es un estímulo que cuando está presente en el medio no provoca ningún tipo de
respuesta en el organismo.
Cuando un estímulo neutro se ha asociado temporalmente con un estímulo incondicionado, éste pasa a ser
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Estímulo Condicionado (EC), ya que es capaz por sí mismo de provocar una respuesta parecida a la que
provocaba el estímulo incondicionado. (Garcia, s.f.)
La Respuesta Condicionada (RC) es la respuesta que aparece al presentarse sólo el estímulo condicionado.
Para Pavlov sería la cantidad de saliva que segregaban los perros cuando se les presentaba sólo el estímulo
auditivo o visual. (Garcia, s.f.)
Generalmente la RC es más débil que la RI y tiene una mayor latencia, es decir, tarda más en darse una vez
que el estímulo está presente. (Garcia, s.f.)
Fascinado por los descubrimientos de Pavlov, John Watson propuso que el proceso de Condicionamiento
clásico podía explicar también el aprendizaje en los humanos. Como conductista clásico, pensó que las
emociones también se aprendían mediante la asociación condicionada, y de hecho, pensó que las diferencias
en el comportamiento entre humanos eran provocadas por las distintas experiencias que cada uno vivía.
(Garcia, s.f.)
1. Principio
Un estímulo que no produce respuesta llega a producirla por asociación de otro estimulo que se
le produce.
2. Principio
Un estímulo se convierte en señal para la presentación de otro estimulo.
Condicionamiento operante
Los estudios sobre el condicionamiento clásico dieron lugar a la aparición de otras teorías que pueden explicar
el comportamiento y el aprendizaje, y una de ellas es el condicionamiento operante. El condicionamiento
operante trata de negar la creencia de que los pensamientos y motivaciones internas son los responsables del
aprendizaje de un comportamiento. Como conductista, Skinner creía que sólo las causas externas de
comportamiento debían ser consideradas. (htt1)
El término "operante" fue utilizado por Skinner con el fin de darnos una buena visión general de su teoría. Con
este término, él quería decir que este tipo de condicionamiento implica sólo los factores externos que afectan
al comportamiento y sus consecuencias. (htt1)
Para Skinner la conducta puede explicarse mediante las conexiones entre estímulos y respuestas, sin necesidad
de considerar los procesos mentales. Entiende que existe una conducta respondiente, provocada por estímulos
conocidos, que puede comprenderse mediante el condicionamiento clásico, pero que la mayor parte de la
conducta humana es operante, es decir, que es emitida espontáneamente por el organismo sin necesidad de
recurrir a estímulos conocidos. (Educada-mente, 2016)
Skinner adoptó la ley del efecto de Thorndike y denominó refuerzo o reforzador a todo estímulo que sigue a
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una respuesta y que incrementa la probabilidad de que ésta se repita. Los estímulos que actúan como
reforzadores pueden ser de dos tipos:
Reforzadores positivos: cuando la consecuencia que fortalece la conducta es la aparición de un estímulo
(normalmente placentero).
Reforzadores negativos: cuando lo que fortalece la conducta es la supresión de un estímulo (normalmente
aversivo o desagradable). (Educada-mente, 2016)
Así, el reforzamiento es el uso de determinados reforzadores para favorecer o fortalecer una conducta y, como
éstos, puede ser positivo o negativo. Ambos tienen el mismo efecto: aumentar la probabilidad de la respuesta.
Por ejemplo, se tiene un reforzamiento positivo cuando una mujer recibe piropos al estrenar un vestido o un
alumno chistoso recibe halagos por sus gracias (véase que las conductas reforzadas no tienen por qué ser
“positivas” en el sentido de beneficiosas). Por el contrario, un reforzamiento negativo puede ser el molesto
pitido del cinturón de seguridad del coche que no se desactiva hasta que nos lo abrochamos (la desaparición
del sonido refuerza nuestra conducta). (Educada-mente, 2016)
Es importante no confundir el reforzamiento negativo con el castigo, ya que el reforzamiento, sea positivo o
negativo, siempre implica el fortalecimiento de la conducta, mientras que el castigo supone la disminución o
supresión de un determinado comportamiento. La misma distinción que se hace para los reforzadores se puede
aplicar a los castigos:
Castigos positivos (o por presentación): cuando la consecuencia que debilita la conducta es la aparición de un
estímulo (en este caso, aversivo). (Educada-mente, 2016)
Programas de reforzamiento
El uso de reforzadores permite fortalecer o fomentar una conducta, es decir, aumentar la probabilidad de que
se produzca una determinada respuesta. La efectividad de este condicionamiento depende, sobre todo, del
modo de efectuar ese reforzamiento. (Educada-mente, 2016)
La manera más sencilla es el reforzamiento continuo, que consiste en aplicar el reforzador cada vez que se
produce la respuesta deseada; con él se consigue un rápido aprendizaje. Ahora bien, una vez que la respuesta
operante ha sido condicionada éstas se mantienen mejor cuando el reforzador no se aplica de forma continua
sino de forma intermitente. Según Skinner, hay dos programas básicos de reforzamiento intermitente: los
programas de intervalo y los programas de razón. (Educada-mente, 2016)
Los programas de intervalo tienen como base el tiempo, es decir, el reforzador se aplica después de un
determinado periodo de tiempo, que puede ser fijo o variable:
Los programas de intervalo fijo consisten en administrar el reforzador tras un periodo o intervalo constante
de tiempo, independientemente de las respuestas que emita el sujeto. Con ellos, la frecuencia de respuestas
aumenta según se aproxima el momento del reforzamiento y luego disminuye. Tienen poca persistencia y la
frecuencia de respuestas decae rápidamente si cesa el reforzamiento. (Educada-mente, 2016)
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En los programas de intervalo variable el periodo de tiempo entre un reforzador y otro varía aleatoriamente.
Consigue una frecuencia de respuestas lenta y estable y una mayor persistencia que el anterior.
Los programas de razón se basan en la respuesta del sujeto, esto es, el reforzador se aplica después de que el
sujeto emite un determinado número de respuestas, que también puede ser fijo o variable:
En los programas de razón fija el reforzador se administra tras la realización de un número establecido de
respuestas. Consigue una frecuencia de respuestas rápida pero poco persistente cuando cesa el reforzador.
Producen, según Skinner, una frecuencia muy alta de respuestas siempre que la razón no sea demasiado alta.
En los programas de razón variable el número de respuestas entre un reforzador y otro varía aleatoriamente,
de manera que el sujeto nunca sabe si su respuesta será reforzada. Ofrece una frecuencia de respuestas muy
alta y mayor persistencia que el anterior.
Tanto el reforzamiento continuo como los dos programas fijos de reforzamiento intermitente son bastante
predecibles, por lo que su persistencia es menor: los programas variables son los más apropiados para el
mantenimiento de las respuestas. (Educada-mente, 2016)
Además, la velocidad de respuestas depende del control que se tenga sobre el reforzamiento. En los programas
de razón el individuo ofrece más rápidamente las respuestas con el fin de conseguir el reforzamiento.
Al igual que ocurre en el condicionamiento clásico, la supresión del reforzamiento conduce a la extinción,
aunque el proceso puede tardar cierto tiempo.
FORMULA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
1. Ra-------------------------------------Er+ Ra Respuesta al azar

Rd Respuesta deliberada
2. Rd------------------------------------Er+
Ed Estimulo discriminativo
Er+ Estimulo reforzador
3. Ed-------------R---------------------Er+
positivo
R Respuesta
Principio del condicionamiento operante

 Un sujeto aprenderá a realizar una conducta si a esta le siguen consecuencias agradables y al
no realizarlo le sigue consecuencias desagradables, evitar el castigo
Resultados
El sujeto experimental Stuart con peso 33gr durante el experimento ha pasado primero por la
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adaptación donde se presentaba 29 conductas emocionales que durante las practicas continuas se
fueron extinguiendo por el condicionamiento clásico donde se vio sus conductas emocionales en
diferentes secciones, mediante este experimento hemos visto que su conducta emocional ha
disminuido eso significa que se ha adaptado lo cual es favorable para que se dé el condicionamiento
porque solo de esa manera logro avanzar al condicionamiento operante con éxito.
 Efectivamente se ha logrado la modificación de conducta a través del condicionamiento
clásico que es el aprendizaje por asociación de estímulos se ha comprobado la teoría de
Pavlov en la práctica, realmente el sujeto experimental adquirió aprendizaje asociando los
estímulos correspondientes.
 Se logró el condicionamiento operante se comprobó también la teoría de Skinner en el cual
dice que los organismos aprenden a repetir conductas que produzcan resultados positivos, en
el caso de Stuart fue notorio su desempeño como el repetía continuamente la conducta 1 y
conducta 2 para poder adquirir el reforzador.
Aplicaciones prácticas del condicionamiento clásico

Son diversas las aplicaciones prácticas del Condicionamiento Clásico para el profesor de primaria
secundaria que trabaja con poblaciones especiales. En este apartado se describen muy brevemente
algunas de las más destacables. Una profesora enseñando a sus alumnos pequeños en clase. La
profesora pregunta y los alumnos levantan la mano, provocando así la reacción que le interesa a la
docente.
En primer lugar, gracias al condicionamiento clásico se puede enseñar a los/las alumn/as a realizar
conductas deseadas por el/la profesor/a simplemente asociando estímulos a otros estímulos
incondicionados que ya generan en el/la alumno/a la conducta objetivo. Por ejemplo, se puede asociar
un sonido o timbre (que será el EC) junto con un EI (comenzar un tiempo de recreo u ocio), de tal
modo que los/las alumn/as se preparen para salir al recreo cuando escuchen el timbre en clase. De
este modo, el condicionamiento clásico permitirá generar rutinas en el aula que ayuden a los/las
alumn/as a prever qué conductas tienen que realizar en cada momento, hecho fundamental cuando se
trabaja con niños con necesidades educativas especiales ya que las rutinas contribuirán a disminuir
la desorientación del/a alumno/a y su ansiedad. En esta misma línea, el condicionamiento inhibitorio
contribuye también al establecimiento de nuevas conductas en los/las alumnos/as, siempre que el/la
profesor/a encuentre un estímulo discriminativo que actúe como estímulo inhibitorio de la conducta.
Por ejemplo, se puede entrenar a que los/las alumn/as aprendan que cada vez que suena el timbre
(EC+) y se encuentren en el aula de psicomotrocidad (EC-), la conducta a realizar no es la de salir al
patio (conducta asociada a EC+), sino que tienen que relajarse y sentarse todos en círculo (conducta
asociada a EC-).
Aplicaciones prácticas del condicionami.ento operante
16
Tal como se ha visto, la principal potencia del condicionamiento operante al ser aplicado a la
educación consiste en su capacidad para instaurar, modificar y eliminar conductas indeseables y para
instaurar otras deseables. Así, los principales usos que se le ha dado a esta técnica en la educación
han consistido en crear un ambiente conductual apropiado a la situación de aprendizaje, mediante un
adecuado uso del refuerzo, castigo y estímulos discriminativos.
Es así como Skinner, plantea que el profesor debe seguir las siguientes indicaciones para lograr poner
en práctica estos principios:
Seguir el desempeño de una respuesta correcta con consecuencias positivas, ignorando las
respuestas incorrectas.
Proveer óptimas contingencias de reforzamiento por respuestas correctas, las cuales deben ser
positivas, inmediatas y frecuentes. Inicialmente deben ser continuas y luego intermitentes.
Maximizar la ejecución de respuestas correctas y minimizar los errores, utilizando el
moldeamiento o shaping, mediante el uso de pequeños pasos instruccionales.
Evitar utilizar el control aversivo.
Reforzar la conducta exacta que se quiere enseñar.
Aplicar el reforzamiento, lo más específicamente posible, evitando ser vago. Se requiere que el
alumno entienda claramente cuál es el comportamiento que está siendo estimulado.
Estar atento a la naturaleza y temporalidad de los reforzamientos a utilizar, identificando aquellos
pertinentes a cada alumno en particular.
17
Bibliografía
(s.f.). Obtenido de http://psicologiamx.blogspot.com/2008/11/empirismo.html
(s.f.). Obtenido de https://explorable.com/es/condicionamiento-operante
(s.f.). Obtenido de http://studyres.es/doc/2276805/a--la-reflexolog%C3%ADa-rusa-y-el-condicionamiento-
cl%C3%A1sico
Educada-mente. (5 de enero de 2016).
Garcia, J. (s.f.). Psicologia y mente. Obtenido de https://psicologiaymente.net/psicologia/condicionamiento-
clasico-experimentos
Johan Hessen, TEORIA DEL CONOCIMIENTO pág. 50.69 (1976)
Pedro Chico Gonzales PSICOLOGIA GENERAL, editorial Bruño, La Paz-Bolivia (1998)
Sanches Barranco La psicología wundtiana pag 78
Robert Baron pág. 193,194.,203
18
ANEXOS
ANEXO #1 MATERIALES UTILIZADOS PARA EL EXPERIMENTO
19
CAJA EXPERIMENTAL COMIDA PELETIZADA

Y
COMEDERO METALICO
CAMPANA PATINETA
ANEXO#1
20
CRONOMETRO BALANZA GRAMERA
ARGOLLA
ANEXO#1
21
CALCETIN SINTETICO RUEDA DE EJERCICIO

PARA MANTENER
EL PESO ADLIBITUM
REGISTROS JAULA FORRADA

CON
MALLA MLIMETRICA
ANEXO#1
22
CASA DE STUART
VIRUTA
ANEXO # 2 FOTOS DEL SUJETO EXPERIMENTAL STUART
23
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ANEXO#2
25
ANEXO#2
26
ANEXO 2
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Título de la Modificación de conducta a través del condicionamiento de aprendizaje por

Nombres y Apellidos Grupo B Código de estudiantes

Thais De Almeida Lima 30734

Autor/es Verónica Flores 19384

Luis Martin Saucedo 30383

Liceth Quispe Godoy 31750

Fecha 02 /07 /2018

Asignatura PSICOLOGIA EXPERIMENTAL

Aplicaciones prácticas del condicionamiento operante .......................................................................... 16

Los principios básicos del condicionamiento operante: -Refuerzo-Castigo-Extinción-Control estimular-

Descripción del problema de investigación

VARIABLE DEFINICION TECNICA

Adquisición del conocimiento de  Condicionamiento clásico de

VARIABLE DEFINICION TECNICA

Modificación Se refiere a ciertas formas de  Observación

Participantes o sujetos, Describe las características del SUJETO EXPERIMENTAL.

Aparatos o MATERIALES UTILIZADOS

Caja experimental de vidrio

 Primer paso: adaptación del sujeto experimental

"También en la antropología de Hobbes domina el materialismo. El hombre es cuerpo; entendimiento

matemática" .Actualidad del Pensamiento

FORMULA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

1. Ra-------------------------------------Er+ Ra Respuesta al azar

Principio del condicionamiento operante

Aplicaciones prácticas del condicionamiento clásico

ANEXO #1 MATERIALES UTILIZADOS PARA EL EXPERIMENTO

CAJA EXPERIMENTAL COMIDA PELETIZADA

CRONOMETRO BALANZA GRAMERA

CALCETIN SINTETICO RUEDA DE EJERCICIO

REGISTROS JAULA FORRADA

ANEXO # 2 FOTOS DEL SUJETO EXPERIMENTAL STUART

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