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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DIVINA PROVIDENCIA
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ACREDITACIÓN DE CALIDAD Y DESARROLLO RES. No.9179 DE AGOSTO 08 DE 2012
INSCRIPCIÓN DANE 125394000482
NIT. 899999273-3
LA PALMA CUNDINAMARCA
MANUAL DE GESTIÓN INTEGRAL DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA Y
FORMATIVA (Propuesta redacción sin validación C. Académico)
LA PALMA, CUNDINAMARCA, COLOMBIA
2018.
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MANUAL DE GESTIÓN INTEGRAL DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y
PEDAGÓGICA
LA PALMA, CUNDINAMARCA, COLOMBIA
JUNIO, 2018.
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Tabla de Contenido
Introducción ............................................................................................................................... 1
Justificación ............................................................................................................................... 2
Política Institucional de Investigación pedagógica y formativa ................................................ 4
Marco general de la política ................................................................................................ 4
Objetivos de la política institucional de la investigación Pedagógica-Educativa y Formativa . 5
Objetivo General ................................................................................................................. 6
Objetivo Específicos............................................................................................................ 6
Fines de la investigación pedagógica- educativa ...............Error! Bookmark not defined.
El Comité de Investigación ..................................................................................................... 39
Misión................................................................................................................................ 39
Visión ................................................................................................................................ 39
Organigrama ...................................................................................................................... 39
Marco Ético de la Investigación .............................................................................................. 40
Metas ....................................................................................................................................... 40
Referentes conceptuales la política de investigación de E.N.S.D.P. ......................................... 8
Concepciones de investigación Pedagógica-educativa e investigación formativa .............. 8
La investigación pedagógica educativa y la investigación formativa ................................. 9

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Fines de la investigación en la Escuela Normal Superior. ................................................ 12
¿Cómo asumimos la construcción social y pedagógica de una línea de investigación? ... 25
Concepciones de los grupos de investigación ................................................................... 26
Líneas de investigación ........................................................................................................... 27
Línea de investigación: Escuela y Contexto: .................................................................... 27
Contextualización de la línea ........................................................................................ 28
Objeto de Estudio .......................................................................................................... 31
Áreas temáticas.............................................................................................................. 32
Proyectos y productos por área temática de educadores y educandos .......................... 32
Línea de investigación: Currículo y Escuela ..................................................................... 32
Contextualización de la línea ........................................................................................ 33
Áreas temáticas.............................................................................................................. 37
Proyectos y productos por área temática de educadores y educandos .......................... 38
Línea de investigación: Evaluación de los Aprendizajes .................................................. 38
Contextualización de la línea .........................................Error! Bookmark not defined.
Áreas temáticas.............................................................................................................. 39
Proyectos Y Productos Por Área Temática De Educadores Y Educandos ................... 39

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Campos de Agenciamiento ...................................................................................................... 40
Proyectos de Grado de Investigación Formativa P-E en media académica con formación
pedagógica ................................................................................................................................ 40
Proyectos de Grado de Investigación Formativa P-E en el P.F.C. .................................... 40
Grupos de Estudio y de investigación ............................................................................... 40
Semilleros de investigación ............................................................................................... 40
Referencias Bibliográficas....................................................................................................... 45
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Introducción
El siguiente documento tiene como propósito ser referente para la lectura y comprensión de los
procesos de investigación pedagógica – educativa en los diferentes espacios de agenciamiento en la
Escuela Normal Superior Divina Providencia (E.N.S.D.P.), las cuales son los proyectos de
investigación formativa en los niveles de Proyecto de grado en Media y Programa de Formación
Complementario (P.F.C.) y semilleros de Investigación. Así mismo, busca dar conocer los aspectos
esenciales (marcos institucionales, normativos, filosóficos, éticos y metodológicos y
epistemológicos) de las practicas investigativas y practicas pedagógicas investigativas de nuestra
Escuela Normal Superior.
Este manual es una versión institucional que retoma y continua con los procesos, compromisos y
propósitos que se habían planteado en el manual “La Investigación en la Escuela Normal Superior
Divina Providencia (2009)” por el equipo de trabajo y desarrollo del Programa de Formación
Complementaria, conformado por los maestros Formadores Roberto Franco, Luz Marina Vásquez,
Mary Mahecha y María del Carmen Ovalle, la coordinadora Astrid Mahecha. ellos sentaron los
elementos formativos y propósitos investigativos curriculares que dan un punto de fuga para la
continuación de esa empresa formativa para una escuela normal superior que se compromete a ser
“Centro de Formación permanente y formadora de Maestros de Paz.”
Por otra parte, en el marco de los procesos de reconceptualización y reflexión analítica de las
practicas pedagógicas investigativas iniciadas en 7 de junio de 2017 en el marco del plan de

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mejoramiento institucional y su inciso específico para el P.F.C. por parte de las Directivas, el Comité
de Investigación de la E.N.S.D.P. y el equipo de docentes del P.F.C y demás instancias -gestiones - y
agentes participes de la comunidad educativa, la formulación de este documento y acciones
estratégicas para garantizar en nuestra institución una cultura de la investigación. Es preciso aclarar
que este documento sufrita un proceso de verificación y contextualización sistemática y contante para
dar respuesta satisfactoria los propósitos de la política de gestión de la investigación de nuestra
institución.
Justificación
Este manual es un requerimiento colectivo y comunitario para marcar un sentido colectivo
y propositivo para la comunidad educativa de la E.N.S.D.P. para continuar con la construcción
y movilización académica y social de una cultura Investigativa, propenda la formación de
maestros de paz en el territorio de La Palma Cundinamarca, la provincia de Rio Negro y las
demás necesidades educativas y formativas del territorio de Colombiano, para una paz duradera
con inclusión, justicia, memoria y equidad social.
Así mismo, desde nuestra “Misión Institucional” de nuestro P.E.I., respalda esta disposición de
dar centralidad a la praxis pedagógica - investigativa que se ha elaborado históricamente en las
subjetividades y compromisos políticos, culturales y sociales de toda la nuestra comunidad
educativa de la siguiente manera:
La Institución Educativa Escuela Normal Superior Divina Providencia de La Palma Cundinamarca, ofrece
a la comunidad Palmera y municipios circunvecinos una educación Pre-escolar, Básica Primaria, Básica
Secundaria, Media Académica con formación pedagógica y programa de formación complementaria de
Maestros de Paz, bajo los principios Cristianos, éticos, morales y pedagógicos (de educabilidad y
enseñabilidad, pedagogía de la Paz- franciscano- Bernardina) dirigida a niños (as), jóvenes y adultos para
que a través de procesos de investigación formativa y pedagógica participen activamente en la
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construcción de una sociedad más justa democrática y equitativa que responda a las exigencias y retos de
los problemas producto del conflicto y del postconflicto. (pág. 19)
Es decir, que para nuestro quehacer cotidiano desde principios pedagógicos (de enseñabilidad,
educatividad, pedagogía y contextos) es la posibilidad de generar acciones sociales significativas
desde la investigación pedagógica-investigativa la mejor oportunidad de formar un pensamiento
crítico y creativo en cada miembro de nuestra comunidad educativa buscando transformar en alguna
medida nuestras realidades socioeducativas.
La necesidad y surgimiento del proceso de reconceptualización de las prácticas y acciones

investigativas en la E.N.S.D.P.
En el marco de la preparación de la Escuela Normal Superior, de forma colectiva se decide
tomar una postura crítica, reflexiva y evaluativa a los procesos de investigación que desarrollamos en
la institución, en razón a las dificultades que se presentaban como por ejemplo la falta de disposición
de todos los agentes educativos por avanzar sistemáticamente en los procesos indicativos, recursos -
financieros, humanos, técnicos y pedagógicos limitados, la ausencia de procesos más metódicos y
sistemáticos de análisis y estudios meta analíticos sobre los procesos investigativos que se han
desarrollado en la historicidad de la institución educativa. Lo anterior se apoyó con los diálogos de
saberes con entidades externas y proyectos investigativos como fueron los siguientes.
a. El Proyecto Interinstitucional MEN-Universidad de La Salle “Proyecto Acompañamiento
A Las Escuelas Normales Superiores
Este proyecto en el marco de Contrato No 1381 de 2016 cuyo objeto es: definir, validar e
implementar los módulos de sistematización y definir los de formación, que hacen parte
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de la estrategia de acompañamiento a las Escuelas Normales Superiores – ENS, para
fortalecerlas como instituciones formadoras de docentes.
Del cual se realizo de forma inicial el proceso de análisis de los procesos de producción
de institución educativa por medio de la herramienta de sistematización de experiencias.
b. El proyecto de investigación “Producción y Gestión De Conocimiento en la
Investigación Educativa en Contexto en Escuelas Normales Superiores de
Cundinamarca” (2017) DTE-447-17por parte del equipo de maestros investigadores
Camilo Valderrama, Luz Mary Lache y pertenecientes al Centro de Investigaciones de la
Universidad Pedagógica C.I.U.P., que tenía como propósito de: “Caracterizar la
producción investigativa educativa en contexto y la gestión del conocimiento realizada en
el ciclo complementario de Escuelas Normales Superiores (ENS) de Cundinamarca
durante el período 2010 – 2015”. (pág. 5). Del cual dio como resultado una revisión de
los proyectos de los maestros en formación y estrategias de difusión de nuestra
institución, lo cual dejo como retos la búsqueda de estrategias de difusión digital de las
publicaciones y trabajos de grado de las Escuelas Normales Superiores.
Política Institucional de Investigación pedagógica y formativa
A continuación, plantearemos algunos lineamientos institucionales que orientaran las practicas
pedagógicas investigativas que se realizan en el marco de la E.N.S.D.P.
Marco General de la Política Investigativa
Desde la historia de las Escuelas Normales Superiores han tenido un conjunto de retos sobre su
acción pedagógica y formativa muy específico partiendo de los cuestionamientos del Ministerio de
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Educación Nacional en el marco de las reformas a las Escuelas Normales que históricamente se han
abordado en su encomienda social de la formación inicial de maestros para primera infancia y básica
primaria.
Entre esos elementos que históricamente se ha hecho una necesidad, aparece la necesidad de
formar en los maestros en formación una subjetividad investigativa para que cuando se encuentren en
su futuro ejercicio profesional, la investigación sea una relación constante entre su quehacer docente,
la adquisición y construcción del saber pedagógico, para que los procesos investigativos pedagógicos
sean motor de cambio y búsqueda de alternativas de respuestas a las necesidades particulares de sus
contextos socioeducativos.
De esa manera la Asociación Nacional De Escuelas Normales Superiores desde la guía y apoyo
del M.E.N., formula en el documento orientador “Naturaleza y retos de las Escuelas Normales
Superiores” (2015), una perspectiva específica para las escuelas normales de la siguiente manera:
La investigación educativa busca mejorar la práctica pedagógica de los maestros y de la Institución en

general. Para lograr esto resulta imprescindible la actitud reflexiva por parte del profesorado, así como
aptitudes que favorezcan el acercamiento a la investigación desde los diferentes niveles de
aprendizaje. En el caso de la investigación educativa en las Escuelas Normales, se concibe como un
acto deliberado en la formación de maestros con el propósito de estructurar el sujeto del ser maestro, a
través de la reflexión permanente sobre su práctica y de la construcción de un pensamiento crítico-
reflexivo para la innovación. (pág. 35)
Es decir, que la investigación es como lo menciona dicha política, que es la investigación
pedagógica uno de los principales potenciadores de acción pedagógica socialmente significativa que
están como investigación pedagógica los maestros formadores, y como investigación formativa los
estudiantes y maestros en formación.
Objetivos de la política institucional de la investigación Pedagógica-Educativa y Formativa

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Son propósitos de nuestra política institucional de investigación los siguientes propósitos.
Objetivo General
Garantizar las condiciones institucionales adecuadas para que los miembros de la comunidad
educativa del la Escuela Normal Superior Divina Providencia para que cuenten en la medida de las
posibilidades y disponibilidad de los recursos -financieros, humanos, técnicos y pedagógicos- de la
institución contar con espacios académicos dialógicos formativos culturales y sociales que les
posibilite la formación de competencias y habilidades investigativas, para que así se pueda el
desarrollar la naturaleza de su espíritu crítico, creador, reflexivo, ético e innovador.
Objetivo Específicos
a. Posibilitar las condiciones para que se genere un asertivo desarrollo procesos de
investigación pedagógica-educativa en el marco de nuestro Proyecto Educativo
Institucional en sus diferentes niveles de agenciamiento (investigación Formativa en los
niveles de Media y Programa de Formación Complementario y la investigación
desarrollada por los equipos y sus líneas de investigación).
b. Establecer parámetros y requisitos mínimos para la formulación y ejecución de proyectos
y acciones investigativas en un marco ético y humanístico que permita construcción de
saberes y conocimientos pedagógicos que mejoren nuestras acciones pedagógicas -
educativas.
c. Formar y consolidar acciones para concretar una cultura investigativa en nuestra
comunidad educativa y promover la interrelación con instituciones educativas para

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buscar la divulgación y el dialogo de saberes con instituciones en escalas regionales y
nacionales.
d. Gestionar espacios de divulgación y socialización de investigación pedagógica –
educativa por medio de encuentros interinstitucionales, repositorio institucional,
publicaciones institucionales y etcétera.
e. Gestionar un plan de formación y actualización de maestros y estudiantes investigadores
para el desarrollo, mejora y ampliación de las competencias investigativas e indagativas,
lecto-escritoras, lógico argumentativas y demás afines.
f. Promover una estrategia integral de incentivos para los miembros de la comunidad
educativa que posean un especial compromiso e interés por la investigación pedagógica -
educativa apoyando su vinculación a los semilleros y grupos de investigación para
garantizar el desarrollo de una cultura investigativa asertiva para la institución y los
miembros de la comunidad educativa que la desarrollan.
g. Fomentar y garantizar acciones hacia el respeto y la importancia de la propiedad
intelectual de los participantes de los procesos de producción y acción investigativa de la
institución E.N.S.D.P. y demás comunidades educativas y de construcción de
conocimientos.
h. Formular normas y lineamientos éticos hacia una política investigativa que geste un
conjunto de acciones y compromisos institucionales hacia el respeto por las condiciones
de vida y la dignidad humana.

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Referentes conceptuales la política de investigación de E.N.S.D.P.
En la Escuela Normal Superior Divina Providencia hemos construido un conjunto de reflexiones
y búsqueda de conceptualizaciones que nos permita dar un marco institucional a nuestras prácticas y
acciones investigativas para todos nuestros miembros de la comunidad educativa. Por otra parte,
darán un punto de fuga que permita incorporarse de manera asertiva a las dinámicas y cultura
investigativa de nuestra institución.
Concepciones de investigación Pedagógica-educativa e investigación formativa
La investigación Pedagógica-Educativa en la Escuela Normal Superior Divina Providencia
propende que sea un eje de su quehacer y practicas escolares cotidianas. Esto hace referencia a los
propósitos que se plantean en el texto del Ministerio “Naturaleza y retos de las Escuelas Normales
Superiores” (2015) al situar como uno de los ejes centrales a la investigación.
La investigación en las Escuelas Normales Superiores es comprendida según el M.E.N. (2015)
Como dinamizadora del sistema de formación de educadores, desde la producción y

divulgación de saber pedagógico y la reflexión sobre las prácticas de los docentes. La
investigación y la formación en investigación tienen la intención de promover la actitud
reflexiva, la capacidad de asombro, indagación, creación, interés y deseo por conocer y
explicar la realidad. (pág. 7)
En otras palabras, se procura por generar en los maestros en formación y maestros formadores
de maestros una actitud investigativa siendo esta una cualidad innata en los maestros que se refina y
amplia en relación con su experiencia en la acción y comprensión de los actos de la enseñanza y la
investigación. Ahora bien, esta actitud busca formar sujetos de enseñanza comprometidos con su
realidad social y protagonistas de las trasformaciones que se requieren para dar respuesta a su
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contexto, apoyados por el saber pedagógico y reflexividad propias del quehacer del maestro; sujetos
propositivos con autonomía intelectual hacia una sociedad más justa, ética y democrática.
Así mismo, los procesos que hacen parte de la actitud investigativa convergen en acciones en
la práctica docente, que se vuelven parte de su quehacer cotidiano como lo expone Lawrence
Stenhouse (1985), se debe generar una “investigación y un programa de desarrollo personales por
parte del profesor, mediante el cual éste aumente progresivamente la comprensión de su propia labor
y perfeccione así su enseñanza.” (pág. 195), con lo anterior el maestro en relación al ejercicio de la
investigación y la reflexión de su práctica pedagógica, mejorará su propia praxis, desde la
comprensión sistemática y reflexividad de sus experiencias, para así hacer dialogo de saberes con sus
compañeros y pueda situarse en discusiones y análisis locales y globales sobre la práctica pedagógica
y la innovación educativa.
La investigación pedagógica educativa y la investigación formativa
De la misma manera, la E.N.S.D.P. busca la creación de espacios de formación en
investigación, por medio de procesos de motivación, participación y aprendizaje, para los estudiantes
y los docentes, mediante la investigación formativa1 como una opción viable que dinamice la
formación investigativa de los actores educativos en los diferentes niveles de la educación formal y el
1
El concepto de investigación formativa lo retomamos del autor Carlos Hernández, quien la define como “un tipo
de investigación, que se distancia de la investigación formal, porque es producto de un aprendizaje en un nivel de
formación inicial [...] Se habla de investigación en sentido estricto cuando se alude de modo preciso a la creación de
conocimientos que desplazan las fronteras de una disciplina y se usa el nombre de investigación formativa para aludir a
los procesos de construcción de conocimientos en el trabajo o en el aula que guardan analogías procedimentales con la
investigación en sentido estricto, pero que no producen conocimiento admitido como nuevo y válido por la comunidad
académica de una disciplina o una especialidad”. (Hernandez, 2003, pág. 184)
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Programa de Formación Docente, para crear una cultura sólida de investigación2 al interior de la
institución, con proyección a su entorno natural.
Teniendo en cuenta que la investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método
científico, procura obtener información relevante y fidedigna, (digna de fe y de crédito), para
entender, verificar, corregir o aplicar conocimiento, es necesario conceptualizar la Investigación
Formativa para diferenciarla de la investigación científica en sentido estricto.
El Consejo Nacional de Acreditación, afirma que la investigación formativa está más ligada al
pregrado y a la especialización, y la científica en sentido estricto es la que se lleva a cabo en los
programas de maestría y doctorado. La investigación formativa forma en investigación, la científica
estricta exige la investigación de alto nivel: la producción de conocimiento universal. Esto “no”
quiere decir que la formativa sea investigación de segunda, quiere decir que es investigación, pero
con fines formativos, de desarrollar las competencias investigativas que se necesitan para explorar la
realidad, en especial el contexto educativo y sus problemas, y crear las bases indispensables para que
el estudiante pueda hacer investigación científica estricta en otros niveles de enseñanza.
La investigación formativa, de acuerdo con Restrepo Gómez (2003), tiene tres significados. El
primero hace referencia a la refinación de los proyectos de investigación, dar una estructura lógica y
metodológica a un proyecto de investigación. Esta acepción no tiene en cuenta la formación del
estudiante en procesos de investigación.
2 Cultura Investigativa entendida como toda manifestación cultural, organizaciones, actitudes, valores, objetos,
métodos y técnicas, todo en relación con la investigación, así como la transmisión de la investigación o pedagogía de la
misma. Restrepo Gómez Bernardo.
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Un segundo significado hace referencia a la formación del estudiante en investigación, aprender
la lógica y actividades propias de la investigación científica. El Consejo nacional de Acreditación,
(C.N.A.), dice que la intención de la investigación formativa es la de familiarizar al estudiante con la
investigación, con su naturaleza como búsqueda, con sus fases y funcionamiento. (2003, pág. 64).
La tercera significación, se refiere a la investigación-acción, a la que aplica sus hallazgos
sobre la marcha, buscando mejorar acciones mientras se están desarrollando. Este tipo de
investigación formativa tiene como función dar mejorar la práctica o un programa, mientras se están
desarrollando.
Es relevante especificar que la investigación formativa y la científica en sentido estricto,
producen conocimiento, y esa es la función de la investigación, sea cual fuere su naturaleza, sin
embargo para los fines de formación docente, y para procesos investigativos en el preescolar, la
básica y la media, es necesario aclarar que el tipo de conocimiento que se quiere producir es
conocimiento pedagógico, haciendo uso de la investigación formativa y de dos variantes de la
investigación-acción: la investigación-acción-educativa, y la investigación-acción-pedagógica.
La investigación formativa produce conocimiento siguiendo los pasos de un método científico,
pero a diferencia de la científica en sentido estricto, su producción intelectual no necesita ser
refrendada por la comunidad internacional. Ese saber no es tampoco relegado al interior de la escuela
normal, sino que debe ser validado por el entorno y por las otras escuelas normales, por lo que hay
necesidad de integrar la institución a las redes de escuelas normales para que la producción de
conocimiento sea legitimada a nivel nacional.

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La investigación-acción-educativa, se relaciona con la investigación de procesos escolares en
general, y la investigación-acción-pedagógica, hace referencia a la práctica pedagógica del docente.
En la década de los 70, Stenhouse (2000), propone una investigación educativa naturista, alejada
del positivismo, centrada en el interior de la escuela y en los procesos educativos y que la realizaran
los docentes. John Eliot (1994), su alumno y colaborador, dice que la investigación-acción aplicada a
la educación tiene que ver con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los docentes,
más que con problemas teóricos definidos por investigadores dentro de un área de conocimiento; en
general la investigación-acción pretende una transformación del objeto de estudio, en este caso la
práctica pedagógica, durante el desarrollo del trabajo investigativo.
Por otro lado, la investigación-acción-educativa, ayuda a la deconstrucción-reconstrucción de la
práctica pedagógica, acercando el docente a la investigación formativa.
En cuanto a la investigación-acción-pedagógica Donal Schön (1998), propone un maestro que
reflexione permanentemente sobre su práctica docente, su práctica de enseñanza, con el fin de hacer
las transformaciones necesarias para mejorarla y para estar actualizado. Se concluye que este tipo de
investigación sugiere que el profesor construya saber pedagógico a partir de la reflexión en la acción.
Fines de la investigación en la Escuela Normal Superior.
En la actualidad, debido a los desarrollos científicos y tecnológicos y a las nuevas tendencias
pedagógicas y didácticas, la práctica pedagógica debe entenderse como el espacio donde tienen
cabida la reflexión, la crítica constructiva y la propuesta de nuevas alternativas de producción de
conocimiento, por lo cual la práctica se enfoca hacia una práctica investigativa.

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En el marco de esta propuesta de formación a maestros se abre un espacio para pensar en la
investigación como un componente transversal en la formación de maestros, como estrategia para
generar una actitud crítica y reflexiva de la realidad y las necesidades de los contextos en que se
desempeña. A su vez, el acercamiento a los procesos investigativos posibilita que el conocimiento
producido por la humanidad y sistematizado en saberes sea re contextualizado de acuerdo con las
particularidades del entorno y la singularidad de los actores con miras a la formación de un maestro
con alta calidad humana y un buen desarrollo de competencias básicas y específicas.
La formación de maestros de la Escuela Normal Superior de la Palma se materializa en una
propuesta interdisciplinar y cuyo propósito es formar maestros que puedan contribuir con el
desarrollo de las comunidades donde están inmersos a partir de la transformación de sus prácticas
pedagógicas y la producción de saber pedagógico desde la reflexión, fruto de los procesos
investigativos, asumidos por la institución.
En este contexto, el proceso de la Institución normalista responde a los propósitos de la misión y
la visión en tanto forma un maestro para que a través de procesos investigativos participen
activamente en la construcción de una sociedad que responda a las exigencias de la época actual
generando cambios, un maestro que se caracteriza por tener una visión más amplia de su contexto, de
la realidad social, un sólido saber pedagógico y un dominio del saber especifico que los habilite para
desempeñarse en diferentes contextos desde la resignificación permanente de sus acciones, de manera
que contribuya con la implementación de propuestas viables al bienestar y desarrollo de las
comunidades en que están inmersos.
Así, la Escuela Normal desarrolla un proyecto académico que permite la formación de un
maestro que asume la investigación como un componente esencial para la constitución de su ser y
hacer en el mundo y para la reflexión de la realidad que vivencia dentro de sus prácticas pedagógicas;
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dando lugar de este modo, a un ejercicio reflexivo permanente de acercamiento a la realidad, a la
experiencia del maestro, permitiendo la consolidación crítica del mismo en su proceso de formación.
En el Proyecto Educativo Institucional se encuentran articulados objetivos, metas y acciones
para fortalecer la investigación pedagógica, para lo cual se desarrolla el proyecto general de
investigación, proyectos de núcleos de formación, proyectos de aula desde la investigación formativa
educativa, principalmente. Además, se propone un trabajo que involucra los objetos de conocimiento
abordados en los diferentes espacios de conceptualización para alimentar un proyecto macro de
investigación que en la actualidad se plantea desde la investigación etnográfica como metodología
que posibilita el ejercicio de la comprensión, descripción y análisis de las diferentes problemáticas
presentes en los campos de acción de los nuevos maestros. Este proceso ha sido asumido de manera
interdisciplinaria logrando una fuerte relación entre dos áreas principalmente: investigación y práctica
pedagógica, posibilitando el diálogo de saberes y la optimización de las prácticas investigativas de los
maestros en formación.
En este sentido, la Institución concibe la investigación como un espacio desde el cual docente
cualifica sus prácticas pedagógicas didácticas y reflexiona sobre el ser y hacer en el contexto de la
formación, consideración desde la cual Stenhouse plantea que el maestro tiene una “capacidad para
un autodesarrollo profesional autónomo mediante un sistemático autoanálisis, el estudio de la labor
de otros profesores y la comprobación de ideas mediante procedimientos de investigación en el aula".
En la propuesta formativa de maestros se asume la investigación como acción permanente de
reflexión sobre el propio quehacer docente, como estrategia didáctica y formativa. En esta nueva
propuesta, desde la visión del campo aplicado, la vivencia de la investigación “se fundamenta en la
necesidad de responder al llamado de formar en los futuros maestros y maestras competencias para
desarrollar procesos de investigación que les permitan caracterizar los contextos en los que se
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desempeñan y traducir las reflexiones producto de este proceso en acciones pedagógicas que
respondan a las especificidades de estos contextos.
Como fruto de un proceso de reflexión - acción inherente a la líneas de investigación adoptadas
en el Proyecto Educativo Institucional se propende por unas prácticas intencionadas tanto académicas
como convivenciales, a la luz de los referentes pedagógicos, ahí se generan propuestas de
intervención pedagógica en el campo aplicado, posibilitadas por la didactización de objetos de
conocimiento, la optimización de recursos y la implementación de las tecnologías de la información y
la comunicación.
La nueva propuesta de formación como resultado de procesos investigativos en educación rural
favorece la instauración de currículos pertinentes para la formación de maestros con un perfil que
responde a las demandas de la educación específicamente en los niveles de preescolar y básica
primaria. En este sentido, es relevante la adopción de los Modelos Educativos Flexibles para el sector
rural como ampliación de la cobertura y como valor agregado a las practicas pedagógicas, lo cual
amplía el ámbito de influencia de la institución a las comunidades.
Los estudiantes de formación complementaria, de una parte, se fortalecen en los procesos
investigativos estipulados desde el plan de estudios en todos sus niveles y de otra, se convierten en
actores ya sea como coinvestigadores en los núcleos interdisciplinares, aplicando propuestas de
intervención o desarrollando proyectos propios, competencia investigativa que se hace más explícita
en el trabajo final requerido para la acreditación del título de Normalista Superior.
Como producto tangible de la reflexión pedagógica y de las transformaciones tanto en el ser
como en el hacer educativo del maestro se logra la edición y publicación de la revista “ecos
Normalistas “ que pretende mostrar el modo de enfocar la pedagogía y sus conceptos articuladores
desde el campo conceptual y el campo aplicado a partir de la escritura investigativa de los maestros
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en ejercicio y en formación y, como espacio de divulgación de la didactización del saber pedagógico
a partir proyectos de aula y de actividades implementadas como fruto de investigaciones anteriores,
se propone la Feria Pedagógica como escenario de reflexión y transformación donde los protagonistas
son los estudiantes y lo cual propicia el hecho de que despierte o se afirme la vocacionalidad.
Para concluir, es necesario señalar que la investigación en la Escuela Normal se asume desde la
necesidad misma del cambio que necesita nuestra sociedad, por esta razón aquella debe estar
motivada y bien fundamentada desde la escuela, en este sentido, la educación no puede ser ajena a tal
situación y ha de enfrentarla de una manera consciente, pertinente y contextualizada. Así, la
investigación en el contexto de una institución formadora de maestros se hace indispensable ya que
aporta los elementos necesarios para lograr transformaciones significativas al interior de la escuela y
por tanto a nivel social.
Desde estas convicciones se asume la investigación desde la Escuela Normal Superior Divina
Providencia y por tanto se hace imprescindible que el nuevo maestro desde sus centros de práctica
promuevan experiencias de renovación pedagógica que sin duda se convierten en la principal
herramienta para enriquecer su quehacer como maestro y su deber como ciudadano ya que de esta
manera se fomenta la renovación educativa y la adquisición de conocimientos a partir de la reflexión,
conocimiento y análisis de la realidad.
La Escuela Normal Superior Divina Providencia de la Palma Cundinamarca, en el cumplimiento
de su misión formadora de docentes de Paz, ha dado un especial énfasis a la práctica pedagógica
inicial, como un espacio de vital importancia en el cual el Maestro en Formación encuentra a través
de la reflexión, elementos que en gran medida favorecen su identificación como futuro docente.
Por tanto, es importante que la práctica pedagógica como espacio propio para la reflexión del
quehacer docente, sea un elemento indispensable en el proceso de formación inicial y permanente del
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maestro. Esta experiencia con situaciones concretas propias del futuro desempeño laboral, ayudan a
que el maestro en formación clarifique sus intereses y tendencias, de modo que se apropie de los
criterios y aptitudes necesarias y suficientes para una toma de decisiones clara y fundamentada, en
cuanto a su futuro profesional.
Históricamente, las prácticas pedagógicas e investigativas han sido una fortaleza y una exigencia
de las Escuelas Normales; a través de ellas, desarrollan en sus estudiantes una variedad de
competencias pedagógicas, humanas y socioculturales que posteriormente favorezcan el ejercicio de
la profesión docente, es por tal razón que la Escuela Normal Superior Divina Providencia, tiene un
firme propósito con ese aspecto, y se preocupa constantemente en potencializarlas, diversificarlas y
ampliar su cobertura.
Con lo anterior se busca la creación y realización de un espacio pedagógico reflexivo que
permita identificar las diferentes problemáticas que se presentan tanto dentro como fuera del aula,
mediante un ejercicio investigativo que facilita el mejoramiento de las practicas pedagógicas y a su
vez, los aprendizajes de los estudiantes sean más significativos, involucrando así, tanto a maestros en
ejercicio como maestro en formación.
La importancia de la práctica pedagógica en la formación investigativa radica que a través de
la observación y reflexión del quehacer pedagógico, se evidencian las necesidades y problemáticas
que afectan el campo educativo, no solo a nivel académico sino también a nivel social y cultural,
surgiendo así la necesidad de que se realicen procesos de investigación que permitan al maestro en
formación, generar y construir diversas reflexiones y posibles estrategias, involucrándose para esto,
con su contexto real dentro de su proceso formativo.
Es decir, la investigación debe ser un proceso formativo que hace parte de la naturaleza del
currículo de los maestros normalistas, al que se le debe dar su propia estructura y espacio sin dejar de
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lado la práctica pedagógica; sin embargo, no separándolas del todo sino articulándolas para el
beneficio y desarrollo del saber docente y pedagógico.
En otras palabras, cada una de las practicas (pedagógica e investigativa) presenta diferentes
referentes conceptuales que dan cuenta de su propia naturaleza. Es así, que se propone un trabajo
entre las dos ramas de práctica pedagógica e investigativa, con el fin de realizar un proceso conjunto
y de articulación en el cual, se apunte al desarrollo de las habilidades y capacidades que debe tener el
docente investigador para poder mejorar y proponer la transformación de su campo socioeducativo.
Con respecto a la relación entre las dos prácticas, es pertinente iniciar con una reflexión analítica
que permita sentar algunas aclaraciones sobre la naturaleza conceptual y la aplicabilidad de estas
prácticas en la acción educativa cotidiana, con el fin de establecer criterios propios y contextuales en
cuanto a los procesos de formación que se deben llevar a cabo en cada una de ellas.
En este orden de ideas, es significativo aclarar que la investigación al momento de comenzar la
elaboración del trabajo de grado es un proceso y a la vez una importante prueba con la cual los
maestros en formación (maestros normalistas y licenciados), deben en alguna medida dar cuenta
desde ésta experiencia investigativa como se determinan ante los retos y requerimientos de su
proximidad ante su futuro profesional.
En algún momento del proceso, el equipo de investigadores asume una realidad o escenario
educativo, y en medio de sus preguntas, intereses y dificultades, comienzan un proceso de
identificación y ajuste de su objeto de estudio en ese contexto socioeducativo.
En el caso de La Escuela Normal Superior Divina Providencia, en su Programa de Formación
Complementaria estos trabajos de grado se encuentran ligados a la práctica pedagógica, buscando dar
un acercamiento a esa dimensión del campo educativo y pedagógico que es la investigación educativa
desde el lugar de las y los maestros.

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En efecto, esta relación del maestro con la investigación permite que sea él quien lleve a la
práctica los resultados arrojados por la misma, lo que conllevaría a una posible transformación de la
práctica a partir de la creación de un nuevo conocimiento útil para la educación. Sin embargo, en el
contexto educativo, como bien dice la maestra e investigadora educativa Elsie Rockwell (2009),
la investigación educativa no produce transformaciones en las prácticas educativas

por sí sola, aunque puede contribuir en procesos encaminados a ello. Más bien, la
transformación que causa la investigación se origina en las personas que la practican: los
investigadores, y también, los sujetos de las comunidades investigadas. En este sentido, la
investigación educativa puede cambiar la conciencia del investigador y los sujetos de la
comunidad, y, también sus formas de comprender y relacionarse con la realidad.” (pág. 26)
Así, el conocimiento producido por medio de la investigación educativa más que un concepto
académico, nace como un sustento contextual emergente del trabajo con la comunidad objeto de
estudio siendo útil para la misma y apuntando a la mitigación de sus diferentes problemáticas y
necesidades, con la generación de nuevas posibilidades y la trasformación de las prácticas de los
sujetos participes del proceso.
Cabe precisar que dicha transformación se puede desligar o desbordar de los alcances posibles
de la investigación ya que cada grupo o comunidad objeto de estudio ha construido sus propias
realidades culturales puramente distintivas y ya instauradas, las cuales no se transformarán o
replantearán por el hecho de un resultado investigativo; por otra parte si se comprenderán, analizarán
y se generarán nuevos conocimientos y transformaciones contextuales, no a nivel general o utópico,
sino más bien a las formas específicas del escenario socioeducativo particular.
Teniendo en cuenta que los investigadores que nos referimos en el marco de la investigación
formativa en las escuelas normales son maestros, y desde allí, posicionando al maestro como
investigador, se puede suponer que, en el trabajo investigativo, el maestro resignifica sus marcos de
comprensión de la realidad. De tal forma que, deja de ser solo un trabajador más de la escuela, que no
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se relaciona con la misma sino con un fin lucrativo, y por otra parte, desde la comprensión de la
comunidad con la cual trabaja, transforma sus prácticas, en pro del desarrollo y fortalecimiento de la
misma.
Con respecto a este proceso de formación en investigación, proponemos que si los maestros se
hacen sujetos de las comunidades en las que trabajan por medio del ejercicio en la práctica
pedagógica e investigativa, su labor podría dejar de limitarse a la trasmisión de contenidos
disciplinares y pasaría a encontrar mayor sentido en la comprensión y reflexión de la cultura que
contienen sus estudiantes, y con ella sus problemáticas y necesidades particulares.
En consecuencia, cuando el maestro conjuga su cotidianidad con la investigación, genera en
su diario vivir un conocimiento que puede ser un pertinente aporte al campo educativo, no solo desde
su propio contexto, sino también en general para la educación de nuestro país. Ya que, si el
conocimiento educativo nace de las escuelas, en sus realidades y dinámicas propias, será de mayor
valor y tendrá mayor sentido, que el conocimiento que viene de otros lugares a ser aplicado en
nuestros contextos particulares.
Por consiguiente, el posicionar al maestro como investigador puede subsanar el vacío que
sugiere el sociólogo educativo y maestro Peter Woods (1987) “La investigación educativa presentan
condiciones particularmente favorables para contribuir a zanjar el hiato entre investigación- maestro
entre la investigación educativa y la práctica docente, entre la teoría y la práctica” (pág. 25). Dicho
vacío se puede evidenciar al reflexionar sobre cómo cada profesional en el área educativa o
licenciado ha pasado por un proceso de formación académica y por tal motivo lleva en si ciertos
conocimientos acumulados, los cuales al ser confrontados con la realidad educativa parecen ser
insuficientes o difíciles de materializar, en problemáticas que aquejan a sujetos reales en contextos
educativos concretos. En consecuencia, las problemáticas nacientes del contexto educativo

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generalmente son estudiadas desde otras disciplinas como, la sociología, la psicología, la economía y
la filosofía, que apartan sus intereses teóricos del campo educativo, generando un conocimiento
acumulado sin mayor influencia en la realidad educativa.
Cabe aclarar que el tipo de conocimiento que se pretende desde el investigador docente es un
conocimiento contextual y real que responda a las problemáticas que lo afrontan en su cotidianidad
en el aula, a sus prácticas y a sus actividades docentes. En esta medida se habla de un saber docente
del cómo responder a la realidad que aborda y sobre la reflexión de sus prácticas de enseñanza.
Esto exige a los investigadores, la lógica específica de un investigador educativo (formalizar
el sentido común, en un sistema coherente que describa e intérprete lo documentado por la
experiencia investigativa), para pensarse sus objetos de investigación desde la particularidad del
campo de la educación, la cual permite tener una visión sobre los procesos educativos, que son
situados más allá de los muros de la escuela, para dar conjunción a los procesos extra escolares, que
tienen una incidencia importante sobre lo que ocurre en los procesos educativos y los contextos
sociales donde se desarrollan.
El profesor Rafael Pulido (2003), nos ilustra de mejor forma lo anterior con la siguiente
metáfora.
El proceso de la experiencia investigativa, es ese quehacer investigador que

desembocará en un texto final (o informe de investigación), equivale, en la metáfora que
aquí propongo, a la etapa de inspiración en la que el compositor se deja influir, busca
estímulos, refina su sensibilidad y agita su interior, evocando experiencias previas que
conecta con las que está atravesando en el presente (pág. 53)
Es decir, el proceso de investigación se centra en el ejercicio analítico e interpretativo del
sujeto investigador, a su vez, en encontrar una orientación analítica que enfoque la investigación en la
experiencia intersubjetiva y significados de la localidad particular. Esto sitúa una forma de

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generación de posibles conocimientos desde nuevos elementos teóricos y analíticos, que permiten a
los investigadores, mantener una constante reflexión sobre las dinámicas que se construyen en la
acción educativa, y se vinculan en el campo teórico y práctico de la educación.
Lo descrito anteriormente genera dificultades en los procesos de los investigadores educativos
primerizos, como son, la falta de experiencia y desconocimiento de perspectivas, enfoques y marcos
interpretativos que le orientarían, y le permitirían encaminar el pensamiento y la articulación del
¿qué?, ¿por qué?, y el ¿Por qué del cómo?, la utilización de herramientas que permitan el
acercamiento y conocimiento del objeto de estudio.
De la misma manera, los procesos de investigación educativa, se caracteriza por su
compromiso social y metodológico, lo que conlleva a asumir un recorrido progresivo en el que los
investigadores mejoran las formas de documentación e interpretación, entre más experiencia y mayor
formación hayan adquirido con el tiempo, en los diferentes escenarios de su proceso de formación
profesional e investigativa (auxiliares, asistentes, investigadores jefes y directores de investigación)
que permiten desarrollar procesos más complejos y de mayor elaboración conceptual y
transcendencia socio-educativa.
Ciertamente, esto puede o no generar que algunos lectores e investigadores sitúen estos
procesos iniciales de los principiantes en general, como muy torpes y débiles, que muy difícilmente
pueden considerarse como reflexión válida para algún aporte al campo educativo. Sin embargo, el
anterior enunciado desvirtúa que dichas investigaciones sean un espacio de producción de sentido y
conocimientos socioeducativos, construidos por un conjunto de maestros en formación, que hacen
parte de la realidad educativa. Al mismo tiempo, si se les da una lectura más comprensiva, en ellas se
encuentran y emergen algunas formas de reflexión y proposición que componen una alternativa para
asumir y comprender la acción y saberes socioeducativos.

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En relación a lo anterior, es posible ubicar como alternativa que los maestros en formación se
apropien de manera significativa y rigurosa de alguna perspectiva interpretativa y analítica educativa,
la cual nos precisa hacer una lectura rigurosa y dedicada de los autores experimentados y analíticos
de la investigación educativa, para asumir los compromisos epistémicos y metodológicos e iniciar el
diseño y desarrollo de una propuesta de investigación fortalecida por esas posibles sendas analíticas.
Por consiguiente, los investigadores educativos primerizos requieren otro conjunto de saberes
y capacidades para lograr los compromisos investigativos en el campo educativo, ya que no es un
camino rígido y estructurado, es, por lo contrario, un sendero que requiere de una flexibilidad e
imaginación al momento de crear un sistema coherente para un estudio socioeducativo con una
perspectiva de la investigación educativa.
En efecto, otro aspecto central, es la relación de los investigadores educativos primerizos con
las capacidades investigativas, éstas últimas son un conjunto de capacidades indagatorias que se
desarrollan en medio de la experiencia investigativa. Es decir, en el mismo modo en que los maestros
aprenden a ser maestros en el desarrollo de la práctica pedagógica reflexiva en los escenarios
educativos; también, los maestros en formación aprenden a investigar en el mismo camino de la
investigación. De este modo, esas perspectivas de investigación exigen un constante compromiso y
esfuerzo reflexivo sobre las propias categorías que permiten interpretar el universo de las prácticas
socioeducativas. Con lo anterior, aparece una posible potencia de la relación de la actividad
investigativa y el maestro en formación.
De ese modo, sería posible generar una relación social en el marco de un proceso
investigativo y la práctica pedagógica en contextos socio-educativos, ya que, en estas convergen la
significación de "relaciones interpersonales y usos sociales, que reproducen y transforman los marcos
instituciones, y seleccionan -de manera inmediata y espontánea- modos alternativos de la gestión

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educativa y de la enseñanza" (Bertely Busquets, 2001, pág. 148) Puesto que, a diferencia de algunos
procesos de investigación social, los maestros generalmente poseen un ideal político de mejorar y
transformar positivamente las acciones y relaciones educativas.
Por consiguiente, nosotros asumimos el conjunto de capacidades que nos plantea la maestra y
formadora de maestros María Bertely Busquets que se basa en el trabajo de Sonia Lavín (1990) que
se agrupan en dos:
Las capacidades básicas instrumentales relativas a dominio de las herramientas comunicativas
propias de la profesión, integradas en las competencias lectora, escrita, oral y de razonamiento que
garantizan el diálogo, la crítica y la comprensión intersubjetiva e intercultural, y - las capacidades
contextúales relacionadas al desempeño de los profesores en los dominios teóricos y epistemológicos
de la práctica profesional, incluidas las capacidades para realizar un trabajo socialmente productivo,
construir ambientes educativos pertinentes y adecuados, apropiarse de los conceptos y los métodos de
las ciencias sociales y de las ciencias de la educación, así como lograr la convivencia democrática y
la organización social y política en las escuelas." (Bertely. et al. 2001, pág. 149).
Estas capacidades se relacionan con procesos muy característicos de la práctica de maestros y
pedagogos, y, son pertinentes en el aprendizaje de los investigadores educativos primerizos, en la
medida que se articulen de forma reflexiva a sus preguntas e interpretaciones gestadas en su nuevo y
complejo rol. Es pertinente hacer la aclaración que estas capacidades no son acciones mecánicas en
la práctica de los sujetos investigadores, más bien hablaríamos de potencias que se desarrollan y se
significan en el quehacer y reflexión de maestros, pedagogos e investigadores educativos. Así, estas
capacidades están presentes en todos los investigadores sociales y educativos, pero es en esta
perspectiva donde se significa de manera particular.

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Por una parte, en las capacidades instrumentales, se hace uso de una lectura analítica y
detalladamente contextualizada, que a su vez permita ver la textualidad y la otredad, en la cual se
sitúan y emergen en marcos epistémicos, políticos, históricos y sociales. Y por otra parte las
capacidades técnicas y metodológicas, se relacionan con las formas y procesos con las cuales se dan
análisis, comprensión, interpretación y respuesta a las realidades del mundo educativo, por medio de
significaciones, categorizaciones y alternativas para la acción y reflexión educativa.
Esto a grandes rasgos puede ser una vía para vincular este espacio a los procesos y diálogos
sobre la pertinencia de los investigadores educativos primerizos, como espacio de producción cultural
y de saberes de estos sujetos que inician a vincularse y determinarse con la acción educativa e
investigativa.
Finalmente, en la complejidad en la relación entre las prácticas de investigación y pedagogía,
se debe tener en cuenta que cada una desde su paradigma se articulan para generar un saber que
permita al maestro en formación aplicar estos criterios adquiridos como fundamento en su quehacer
profesional.
¿Cómo asumimos la construcción social y pedagógica de una línea de investigación?
Una Línea de Investigación es un núcleo de investigación que permite desarrollar proyectos en
una misma dirección. La línea de investigación surge de problemáticas identificadas que aún no
resuelta, o resueltas parcialmente en el interior de un área de estudio. Por lo tanto, una línea de
Investigación debe ser entendido como un eje temático, lo suficientemente amplio y con orientación
conceptual, que se utiliza para organizar, planificar y construir, en forma perspectiva o prospectiva,
un conocimiento particular articulado a los intereses de los grupos de investigación.

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Concepciones de los grupos de investigación
Un grupo de investigación debe ser entendido como un conjunto de personas que interactúan
para investigar y generar productos en uno o varios temas, de acuerdo con un plan de trabajo trazado
a corto, mediano o largo plazo, que busca solucionar una problemática. Un grupo será reconocido
siempre y cuando demuestre periódicamente resultados verificables, derivados de proyectos y de
otras actividades de su plan de trabajo y que al menos tengan: más de dos integrantes, tener un año de
existencia, estar avalado por la institución, tener un proyecto avalado y al menos un proyecto en la
venta de observación, tener una producción de apropiación social y circulación de conocimiento, y
desarrollo de actividades de formación de talento humano.
En este mismo sentido una línea de investigación es un tema o problema cuyo estudio o
solución se considera una necesidad por su pertinencia social o interés académico y que se aborda
desde una o varias áreas del conocimiento por un grupo de investigación. Las líneas de investigación
deben abordar temas o problemas de interés institucional con cierta complejidad y que requieren
amplitud conceptual y metodológica para su tratamiento. Además, tienen que fomentar la
participación multidisciplinar y transdisciplinar. Una forma de definir una línea de nivel institucional
es partir de un diagnóstico de los trabajos realizados por los grupos articulado a las prioritarias dadas
por la Escuela Normal Superior, asociadas a necesidades estratégicas de la institución y de la
comunidad.
Para la definición de las líneas de investigación de nivel institucional se debe tener en cuenta:
1. La denominación de la línea debe ser un tema o problema lo suficientemente amplio y general, de
tal forma que pueda generar interés para el mayor número posible de grupos de investigación. 2. La
línea de investigación debe ser preferiblemente de carácter multidisciplinar o transdisciplinar, aunque

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no se deben excluir del todo líneas disciplinares. 3. La línea de investigación debe ser dinámica y
adaptarse a las necesidades del contexto.
Líneas de investigación
La definición de las líneas de investigación de la institución obedeció a un trabajo de reflexión
colectiva, para el que se tuvo en cuenta:
Relevancia social: todos los problemas que se dan al interior de una institución corresponden a
situaciones problema de orden social, que requieren ser explicadas, comprendidas y solucionadas.
Relevancia institucional: se tiene en cuenta qué campos son los prioritarios para adelantar
investigación. En cuáles hay más experiencia, cuáles son los más viables.
Relevancia personal: se tienen en cuenta los intereses teóricos, las fortalezas y debilidades de
quienes se dedican a la investigación, y su afinidad con un campo específico del saber y sus
condiciones y habilidades personales. De acuerdo con lo anterior la Escuela Normal Superior Divina
Providencia ha determinado las siguientes líneas de investigación:
Línea de investigación: Escuela y Contexto:
Esta línea busca analizar los problemas que se generan en el contexto educativo y que influyen
en los procesos de enseñanza y aprendizaje al interior de la institución. Son tema de estudio, en esta
línea, las realidades sociales de nuestros estudiantes, y las relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa, así como todos aquellos problemas que se generan en el contexto social de la
institución. Hablamos en general de lo que se conoce con el nombre de factores asociados a la calidad
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de la educación ya barca temas como el alumno, su contexto familiar, y el contexto escolar; nivel
educativo de los padres; recursos y ambientes de aprendizaje escolar y familiar; y otros que se
relacionan con el contexto del estudiante.
Se justifica esta línea, porque los factores asociados a la calidad de los aprendizajes y a la
calidad de la educación, son de vital importancia para determinar estrategias para implementar al
interior de las aulas escolares, los mecanismos que permitan aplicar las políticas educativas y mejorar
la calidad de la educación y la formación que seda a los estudiantes teniendo en cuanta los contextos.
Contextualización de la línea
En los últimos años, en el sector educativo colombiano, se ha observado una particular inquietud
respecto al impacto del contexto en el desarrollo y aprendizajes de las niñas, niños y jóvenes; al ser
este un tema central en la discusión permanente entre los diferentes actores educativos interesados en
el mejoramiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. El interés por estudiar el contexto y
la relación con el aprendizaje obedece a la necesidad urgente de propiciar ambientes adecuados, con
presencia efectiva de normas y acuerdos, relaciones interpersonales adecuadas y prácticas de
enseñanza docente pertinentes (Icfes, 2016), para ofrecer una educación de calidad, centrada en los
aprendizajes significativos de los estudiantes, encaminada a mejorar sus condiciones de vida y el
progreso de la misma sociedad. Muestra de lo anterior, es el interés del Ministerio de Educación
Nacional (2012), en destacar el papel del contexto en el aprendizaje, al incluir en la evaluación de
competencias pedagógicas para ascenso y reubicación salarial de los maestros, competencias
orientadas a las problemáticas asociadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje, entre ellas: la
articulación de contextos y la integración del desarrollo del estudiante a la práctica educativa.

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El contexto interfiere notablemente en las problemáticas de la educación nacional, realidad
manifestada en situaciones graves como bajo rendimiento en las evaluaciones censales e
internacionales, deserción y repitencia escolar, prácticas pedagógicas ineficientes, entre otras. Como
respuesta a esto, se puede iniciar institucionalmente, por analizar el contexto, teniendo en cuenta las
perspectivas cultural, antropológica, psicológica y pedagógica, propuestas por Peralta (2002): Desde
la perspectiva cultural vale la pena resaltar como la escuela se debe situar en el contexto de la
globalización, los intereses nacionales y regionales para planear, ejecutar y retroalimentar el
currículo, a fin de responder eficientemente a las necesidades del entorno, del país y del mundo. En
relación con la perspectiva antropológica, invita a reflexionar sobre el hecho de ver las aulas como
micro sociedades, donde convergen niños, niñas y jóvenes de diversos lugares, con costumbres
distintas, tipos de familia diferentes y con historias de vida muy propias, las cuales se deben conocer,
con la intención de evitar cualquier tipo de discriminación por las condiciones socioeconómicas o
culturales propias de los educandos. En cuanto a la perspectiva psicológica, se deben explorar las
posibilidades del aprendizaje de los niños y niñas, teniendo en cuenta las dimensiones cognitiva,
afectiva, ética, estética y corporal. La perspectiva pedagógica, hace referencia a saber aprovechar los
medios y recursos disponibles, para generar mejores aprendizajes en los estudiantes, utilizando las
oportunidades del contexto, como sus desventajas, no para justificar, las problemáticas existentes sino
para definir estrategias que permitan construir aprendizajes significativos, desde las realidades de
cada grupo poblacional.
El conocimiento de las condiciones en las que se realiza el trabajo docente, las necesidades y
exigencias del trabajo en el aula y en la escuela, así como el desarrollo de habilidades y actitudes
propicias para comunicarse eficazmente con los alumnos, diseñar estrategias y actividades didácticas
adecuadas, interpretar y valorar las reacciones de los alumnos en el transcurso de las clases y
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responder en forma oportuna y apropiada a las situaciones imprevistas son condiciones para una tarea
educativa eficaz en la escuela .
Existe la necesidad de estudiar los contextos circundantes a los procesos de aprendizaje de los
estudiantes, con la intención de integrarlos a las prácticas pedagógicas, a fin de convertirlos en una
oportunidad para potenciar el desarrollo de competencias académicas, ciudadanas y laborales de los
niños, niñas y jóvenes.
En este sentido, se propone que próximos investigadores, maestros e instituciones educativas
profundicen en las condiciones culturales, sociales y económicas de los estudiantes y familias,
mediante instrumentos como cartografía social, entrevistas en profundidad y demás técnicas
cualitativas que permitan sistematizar los factores asociados que afectan el rendimiento académico de
los estudiantes, con la intención de articular estos hallazgos a la planeación y ejecución de las
prácticas de aula. Comprender las realidades del estudiante permite revisar las prácticas del maestro e
integrar los intereses y necesidades; de esta manera el rol de maestro investigador encuentra su razón
de ser al poder impactar las maneras de concebir la existencia, el estudio, el trabajo y demás
dimensiones humanas de los estudiantes que llegan a la escuela, con el anhelo de aprender. Sin
embargo, las mismas dinámicas de los centros educativos desvían sus intereses y terminan muchos
ampliando la lista de los repitentes y otros optan por desertar. De acuerdo con lo anterior, el éxito de
la educación en las instituciones educativas surtirá el efecto deseado si se logra articular a los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, los diversos contextos socioculturales y las condiciones
particulares de los estudiantes. Cuando la escuela consiga concentrar sus esfuerzos en comprender las
vivencias de nuestra niñez y juventudes y promover estrategias conforme con sus niveles de
desarrollo, tendremos una realidad educativa distinta. De otra parte, padres de familia como
educadores, señalan con preocupación la crisis de la educación, manifestada en los bajos desempeños
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de los estudiantes en las pruebas internas y externas, en el aumento de la violencia y la proliferación
del consumo de drogas en los centros educativos, entre otros aspectos.
En esta línea se realizan los primeros contactos de los estudiantes en formación o de los docentes
en ejercicio con la realidad escolar, el personal docente, los alumnos y los padres de familia. Por lo
tanto, la observación de la vida escolar y del trabajo docente no tiene la finalidad de calificar o
criticar lo que sucede en el aula o de encontrar un modelo de docencia que se deba imitar, sino de
reconocer la complejidad de la vida escolar, identificar y analizar las formas de proceder de maestros
y alumnos y, en todo caso, distinguir las prácticas que resultan adecuadas a los propósitos educativos,
las características de los alumnos y las condiciones de cada escuela.
Para finalizar el reto sigue siendo gigante ¿Cómo transformar los contextos para convertirlos en
espacios motivantes o generadores de aprendizaje significativo’? ¿Está la escuela preparada para
asumir estos desafíos?
Objeto de Estudio
Los docentes trabajan en escuelas que a su vez están situadas en localidades que suponen una
diversidad de contextos territoriales, sociales y culturales. Por esta razones esta línea cubre las
investigaciones relacionadas con la escuela, su organización, su gestión y su relación con el
aprendizaje de los alumnos, prácticas educativas, el aprendizaje de los estudiantes, El papel del
director o rector y su liderazgo y la influencia del contexto en las decisiones de gestión, análisis de
contextos, la cultura, la escuela, contexto sociocultural, aprendizaje, el estudiante, la familia.

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Áreas temáticas
a. El entorno social de la escuela
b. Diversidad cultural en el aula
c. La función educativa de la famili8a
d. Observación de escuelas ubicadas en diferentes conte4xtos
e. La vida en la escuela y su entorno
f. Tipos de aula
g. Características de la escuela
h. Deserción escolar
i. Fracaso escolar
j. Diseño y desarrollo de currículo en aulas inclusivas.
k. El deber ser del docente frente al papel del contexto en los procesos de aprendizaje.
Proyectos y productos por área temática de educadores y educandos
Línea de investigación: Currículo y Escuela
Corresponde a esta línea el análisis y discusión de nuevas alternativas curriculares que
mantengan la institución al nivel de propuestas internacionales y a tono con las políticas educativas
nacionales que buscan calidad y competitividad, la formación integral de nuestros jóvenes y la
construcción de una identidad cultural, nacional, regional, local e institucional. De este modo, son
temas de investigación los problemas generados con el diseño curricular, y los que se relacionen con
los referentes curriculares como los fines y objetivos de la educación, los estándares, el desarrollo de
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las competencias, y los lineamientos curriculares, entre otros. La línea de investigación se justifica,
porque los elementos culturales deben ser pensados, vividos y asumidos en la institución, para lograr
la calidad educativa, la formación integral y la construcción de identidad colombiana. La línea de
investigación busca el análisis de los problemas que se presentan en la construcción de currículos
flexibles, que cumplan con los fines y objetivos de la calidad de la educación colombiana.
En la Escuela Normal Superior Divina Providencia esta línea de investigación se fundamenta en
las exigencias actuales de calidad educativa: Ley General de Educación, Lineamientos Curriculares,
Estándares Básicos de Competencias, Derechos Básicos de Aprendizaje, Mallas Curriculares,
Diagnóstico inicial de aula, que garantizan el proceso de formación integral de la población escolar
del contexto local y regional.
La línea de investigación se fortalece y desarrolla a partir de los resultados de los diagnósticos,
que evidencia el hecho de estructurar un currículo pensado desde los intereses y necesidades de
niños, niñas y jóvenes, con miras a alcanzar proyecciones significativas en el ámbito educativo y a
formar personas íntegras que respondan a las pretensiones de un mundo cambiante, dinámico y
enmarcado en la convivencia pacífica.
Esta línea de investigación permite abordar la diversidad de elementos de reflexión que se
presentan en el momento de plasmar currículos flexibles y por competencias que respondan a los
fines y objetivos de la educación Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media y Programa
de Formación Complementaria y a las políticas institucionales.
Contextualización de la línea
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El proceso académico, que se realiza en la Escuela Normal Superior Divina Providencia, se
desenvuelve acorde a las afectaciones del contexto, de la cultura, y del mismo proceso de formación
de los niños, niñas y jóvenes. Surge así, la necesidad de esta línea, debido a que es, a través del
currículo, que se hacen manifiestas las intenciones, intereses y concepciones del proyecto de la
ENSDP sobre el proceso académico que realizan docentes y estudiantes tendientes al desarrollo y la
formación de los futuros docentes.
A continuación, se describen los conceptos de escuela, currículo y diseño curricular, debido a
que son las claves que permean la línea de investigación, y que, debido a las áreas temáticas, ningún
proyecto dentro de estas se puede pensar lejos de la escuela, lejos de currículo y sin la intensión de
modificar, rediseñar y repensar el currículo.
Conceptualización
Sobre la escuela
La estructuración de la escuela como escenario de formación y socialización, es aquella que trata
de responder a la pregunta por el tipo de relaciones que configuran un espacio propicio para la
interacción, la negociación y la objetivación de nuevos contenidos y sentidos sobre los cuales
significar la identidad individual y colectiva de los actores implicados en el proceso de formación. Se
está hablando de una escuela que como tal desarrolla una actividad pedagógica, que en términos de
Durkheim (1976) propicia una actividad de “socialización” y una actividad social. (Tomado
Echavarría Grajales, 2003).
Desde (Piaget, 2000) centra su atención sobre el cómo se construye el conocimiento partiendo
desde la interacción con el medio; desde (Vygostky, 2007) la pregunta sobre la escuela gira sobre el
cómo el medio social permite una reconstrucción interna.

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Se asume la escuela como la posibilidad de elevar la calidad del conocimiento que adquieren los
educandos. lo que los convierte en hacedores y reconstructores de todos los contenidos que le son
presentados a través de una relación con su entorno.
El éxito de la escuela depende, según la reflexión hasta aquí, del buen funcionamiento de los
sistemas de formación permanente del docente, el mismo que garantizará una adecuada comprensión
de los objetivos y de las reformas curriculares que se proponen (acciones que ya han sido ejecutadas),
y, por ende, una correcta aplicación metodológica que permita el logro de los mismos. En conclusión,
la escuela es el lugar idóneo para formar o reconstruir al ser humano, pero haciendo uso de ella como
una fábrica para enseñar.
Sobre el currículo
currículum se refiere a la actividad de planificar, dar forma y adecuar progresivamente el
currículum a las características de los niveles escolares, cosa que compete no sólo a profesores sino
también a la administración, a los centros educativos e incluso a las editoriales que elaboran
materiales curriculares. Esta manera de conceptualizar el diseño del currículum integra los términos
de planificación, programa y programación
El currículo se convirtió en una de las maneras privilegiadas de referirse a educación,
desplazando a otros lenguas o tradiciones. La teoría del currículo en general se ha ocupado por un
lado de indagar sobre las premisas que sustentan el desarrollo y la promulgación de planes de
estudios en general o de planeaciones más específicas y paralelamente y por otro lado en un análisis
histórico de los mismo en relación a las políticas culturales nacionales o internacionales.
Mientras la planificación es una manera de anticipar lo que va a suceder o lo que se va a realizar
mediante los procesos de pensamiento que el profesor lleva a cabo antes de la interacción en clase
(Clark y Peterson, 1990 citado en (Molina, Villamón, & Pérez, 2000)) los conceptos de programa y
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programación se refieren a los documentos escritos derivados de la actividad de planificar. (Zabalza
1991 citado en Molina, Villamón, & Pérez, 2000) distingue estos dos términos diciendo que el
programa es el documento oficial de referencia que refleja el marco común de enseñanza y que a
través de la programación se particularizan y concretan los supuestos generales del programa a una
situación y unas condiciones específicas.
Concepto de diseño curricular. En cuanto al constructivismo, Coll (1991b) lo define como un
conjunto de teorías psicopedagógicas coincidentes en señalar que el desarrollo y el aprendizaje no
son, ni el despliegue de un programa genético, ni tampoco el resultado de una acumulación y
absorción de experiencias, sino las construcciones que somos capaces de hacer a partir de estos
ingredientes básicos. Aunque estas teorías coinciden en este punto de partida, el mismo autor,
también señala que pueden mostrar diferencias sobre el qué y el cómo de esos procesos de
construcción
Sobre el diseño curricular
Pero, además, la concepción constructivista no se limita sólo al aprendizaje de los alumnos, sino
que alcanza a la enseñanza que han de impartir los profesores y, por tanto, al diseño curricular cuyo
propósito es prescribir la mejor forma de seleccionar, estructurar, organizar y secuenciar los
contenidos de la instrucción de manera que se facilite su óptima adquisición, retención y
transferencia. Para Coll (1991a Molina, Villamón, & Pérez, 2000) el diseño curricular consiste en:
“un proyecto de acción educativa y, en tanto que proyecto, su valor depende de que sirva
realmente para guiar la acción pedagógica de los profesores, haciéndola más eficaz y ayudándoles a
enfrentar adecuadamente las múltiples situaciones, siempre distintas entre sí, que encuentran en su
quehacer profesional(…)Un buen Diseño Curricular no es el que ofrece a los profesores soluciones
hechas, cerradas y definitivas, sino el que les proporciona elementos útiles para que puedan elaborar
NIT. 899999273-3
en cada paso las soluciones más adecuadas en función de las circunstancias particulares en las que
tiene lugar su actividad profesional. Estimular la innovación y la creatividad pedagógicas ofreciendo
un marco integrador y coherente es sin lugar a dudas, la finalidad que debe perseguir todo Diseño
Curricular” (pp. 160 y 161)
Objeto de Estudio
Pensar en el objeto de una línea que involucra aspectos como el currículo y la educación, supone
desconocer una serie de elementos que van más allá del diseño de planes de estudio, del seguimiento
de políticas educativas o del cumplimiento de los temas brindados por un libro de texto, sino que
debe ser pensado desde lo sistémico con la participación de todos, desde la consolidación en su
práctica desde su evaluación y desde su impacto sobre la comunidades y egresados. En este orden de
ideas, la discusión sobre la delimitación del objeto de investigación para la presente línea, y en tanto
la discusión no nos permita nuevas elaboraciones, deberá ser dada desde cada uno de los proyectos de
investigación que a bien puedan, y deban desarrollarse en las diferentes áreas temáticas enunciadas a
continuación.
Áreas temáticas
 Didáctica y metodología
 Currículo y evaluación
 Investigación y transversalidad
 Proyección social
 Actores del currículo (estudiantes, docentes, padres y egresados)

NIT. 899999273-3
Proyectos y productos por área temática de educadores y educandos
Ninguna de las ideas que hacen parte de las innovaciones, de las formas de repensar las
actividades y dinámicas de la institución podrán emerger desconociendo lo que hasta la fecha se halla
hecho al interior de la misma; todas las ideas, por más novedosas que parezcan, parten siempre de la
experiencia acumulada. En este sentido la línea de investigación parte de la experiencia que sobre los
trabajos de grado y de los semestres de PFC se han adelantado. Consultada la sistematización sobre
estos, realizada hasta el año 2016, solo dos trabajos estarían explícitamente en la línea de
investigación Currículo y Escuela3. A su vez, revisados los trabajos de 2016 y 2017, se encuentra una
marcada tendencia al abordaje de asuntos propios de las didácticas y las metodologías de la
enseñanza, en particular hacia los grados de la básica primaria. Esto, además del insumo en que se
constituye como referente y corpus para el trabajo de esta línea de investigación, y del área temática
denominada “Didáctica y Metodología”; es también justificación en si para reafirmar la línea, y la
urgencia de las áreas propuestas.
Línea de investigación: Evaluación de los Aprendizajes
Esta línea se relaciona con los tipos de evaluación que se dan en las instituciones, las técnicas
que se emplean, la relación entre currículo y evaluación, la funcionalidad de las técnicas evaluativas,
y la relación entre evaluación y modelos pedagógicos, entre otros problemas que atañen al proceso
evaluativo en la institución. Se justifica esta línea de investigación porque existen problemáticas
3
Murcia, Astrid. Rodríguez, Yuri. El juego como estrategia pedagógica para la enseñanza y practica de las
matemáticas. 2009. Anzola, Yolima. Impacto de la expresión plástica en el desarrollo de la creatividad en los niños de la
primera infancia del grado preescolar B de la ENSDP. 2010
NIT. 899999273-3
respecto al concepto y a la función de la evaluación en el contexto escolar; y respecto a cuestiones
como qué tipo de evaluación debe darse para una situación didáctica específica, qué técnicas han de
ser utilizadas, cuáles son las condiciones en que se debe usar una técnica, qué evaluaciones
corresponde con un determinado enfoque curricular. Cuestiones que enfrentan y enfrentaran los
maestros y los maestros en formación.
Objeto de Estudio
Áreas temáticas
Proyectos Y Productos Por Área Temática De Educadores Y Educandos
El Comité de Investigación
Misión
Visión
Organigrama
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Marco Ético de la Investigación
Metas
Campos de Agenciamiento
Proyectos de Grado de Investigación Formativa P-E en media académica con formación

pedagógica
Proyectos de Grado de Investigación Formativa P-E en el P.F.C.
Grupos de Estudio y de investigación
Semilleros de investigación
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Guía para la elaboración del proyecto de grado de investigación formativa
¿Qué es el informe del proyecto de grado?
Es la construcción comprometida, detallada y comprensiva sobre la propuesta y experiencia que
se vive o se vivió en los ejercicios de la practica pedagógica investigativa.
Ahora bien, en estos se buscó dar respuesta a una problemática educativa o pedagógica desde el
pensamiento crítico, creativo y reflexivo que has experimentado en toda la variedad de experiencias
en tu formación de la Normal
¿Qué norma orienta su escritura?
La ENSDP asumimos como norma que oriente la formalización de la escritura y formato de
elaboración de documentos de divulgación académica; las normas de la Asociación Psicológica
Americana en su sexta edición diseñada para el trabajo en ciencias humanas y sociales.
¿Cuáles son las Fases del Proyecto de grado en I.F.?

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Fase 4: Reflexión
y evaluación del
Fase 3: proyecto
Desarrollo y
Fase 2: Diseño y aplicación
Planificación de reflexiva de
la propuesta proyecto
Fase 1: Selección,
Análisis del
Contexto y
formulación del
problema
Fase 1: Selección, Análisis del Contexto y formulación del problema
En esta fase se desarrollan los siguientes procesos:
Análisis y comprensión de los contextos socio - educativos que se pretenden abordar en
el marco de posibilidades de desarrollo del proyecto de grado
A. Acercamiento a la comunidad objeto de estudio por medio de diálogos e
interacciones formalizados en entrevistas, encuestas, diarios pedagógicos de
campo y observaciones que pueden ser participativas o no participativas
B. Elaboración de una caracterización (es una especie de “radiografía” documental de
los elementos culturales, sociales, económicos, históricos, necesidades educativas
especiales, intereses de la comunidad, necesidades y características de su etapa y
dimensiones de desarrollo) de esa comunidad objeto de estudio.

NIT. 899999273-3
C. Elaboración de la Bitácora de la investigación, el cual es una documentación y
registro sistemático del desarrollo de la investigación donde se incorpora y
documenta elementos como son: cronogramas-planes de acción, protocolos de
investigación, diseños de instrumentos (encuestas, árbol de problemas encuestas y
etc.), cartas, actas, permisos y etcétera) de la investigación que se mantendrán hasta
la fase final.
Fase 2: Diseño y Planificación de la propuesta
En esta fase se desarrollan los siguientes procesos.
Se construye en dialogo permite con una propuesta de investigación (proyecto de
grado en investigación formativa) el cual como producto de la fase anterior permite construir
los siguientes apartados del documento
A. Planteamiento del problema: En relación con los procesos de caracterización y la
elaboración detallada y reflexiva de un árbol de problemas (Herramienta grafica de
análisis de problemáticas por relación causa-efecto), que permite identificar y delimitar
la problemática (desde los criterios de claridad, pertinencia, factibilidad¹) que el equipo
de investigación se compromete a abordar en desarrollo de la experiencia de la practica
pedagógica investigativa.
NIT. 899999273-3
En el planteamiento del problema se describirán y argumentarán los siguientes procesos:
1. Identificación de la problemática, a) Lectura de contexto (datos empíricos), por medio de la
documentación de la caracterización y la estructura del árbol de problemas. Por otra parte, se
retoman las reflexiones de investigadores experimentados por medio de b) Lectura fuentes
documéntales (artículos, dossier, revistas libros, trabajos de grado y tesis), para argumentar y
comprender de forma más comprensiva la realidad socio - educativa estudiada.
Con el proceso anterior se concreta el problema por medio la síntesis del problema,
acompañado por su historia y comentado por los argumentos de expertos. Ahora bien, es
importante la recomendación “menos es más”, una escritura sencilla, corta y contundente
posibilita los procesos de investigación.
B. Formulación del problema, por medio de una pregunta de investigación, la cual
permita ubicar de forma clara (precisión y concisión en el lenguaje y la delimitación de
la amplitud del diseño de la investigación), factible (es realista y se puede desarrollar

NIT. 899999273-3
con las capacidades, tiempos y recursos del equipo investigador) y pertinente (la
pregunta está construida en relación con dar respuesta y corresponde al sentido de las
necesidades expresadas por la comunidad y marcos normativos).
Estructura de las preguntas de investigación
Pregunta Base
• ¿Qué?, ¿cómo?, ¿Cuál?, ¿De qué manera?, ¿En qué medida?, ¿Qué
diferencia existe?, etcétera
• Es como inicia la pregunta
Unidad de análisis
• Identificación de los objetos de estudio, sujetos a investigar o fenómenos
que el equipo se compromete investigar
Variables
• Las características, propiedades, que vas a ser valoradas, medidas y
estudiadas
Dimensión Temporal
• El periodo y la forma de estudio (diacrónico-largo periodo de tiempo o
sincrónico-corto periodo tiempo)
Dimensión Especial
• Ámbitos y contextos del estudio a desarrollar
Referencias Bibliográficas
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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DIVINA PROVIDENCIA

APROBACIÓN MEN RESOLUCIÓN NO 001379 DE NOVIEMBRE 30 DE 1999 Página | i

MANUAL DE GESTIÓN INTEGRAL DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA Y

FORMATIVA (Propuesta redacción sin validación C. Académico)

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DIVINA PROVIDENCIA

LA PALMA, CUNDINAMARCA, COLOMBIA

MANUAL DE GESTIÓN INTEGRAL DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DIVINA PROVIDENCIA

LA PALMA, CUNDINAMARCA, COLOMBIA

Política Institucional de Investigación pedagógica y formativa ................................................ 4

Marco general de la política ................................................................................................ 4

Objetivos de la política institucional de la investigación Pedagógica-Educativa y Formativa . 5

Objetivo General ................................................................................................................. 6

Fines de la investigación pedagógica- educativa ...............Error! Bookmark not defined.

El Comité de Investigación ..................................................................................................... 39

Marco Ético de la Investigación .............................................................................................. 40

Referentes conceptuales la política de investigación de E.N.S.D.P. ......................................... 8

Concepciones de investigación Pedagógica-educativa e investigación formativa .............. 8

La investigación pedagógica educativa y la investigación formativa ................................. 9

Fines de la investigación en la Escuela Normal Superior. ................................................ 12

¿Cómo asumimos la construcción social y pedagógica de una línea de investigación? ... 25

Concepciones de los grupos de investigación ................................................................... 26

Líneas de investigación ........................................................................................................... 27

Línea de investigación: Escuela y Contexto: .................................................................... 27

Contextualización de la línea ........................................................................................ 28

Objeto de Estudio .......................................................................................................... 31

Proyectos y productos por área temática de educadores y educandos .......................... 32

Línea de investigación: Currículo y Escuela ..................................................................... 32

Contextualización de la línea ........................................................................................ 33

Objeto de Estudio .......................................................................................................... 37

Proyectos y productos por área temática de educadores y educandos .......................... 38

Línea de investigación: Evaluación de los Aprendizajes .................................................. 38

Contextualización de la línea .........................................Error! Bookmark not defined.

Objeto de Estudio .......................................................................................................... 39

Proyectos Y Productos Por Área Temática De Educadores Y Educandos ................... 39

Campos de Agenciamiento ...................................................................................................... 40

Proyectos de Grado de Investigación Formativa P-E en media académica con formación

Proyectos de Grado de Investigación Formativa P-E en el P.F.C. .................................... 40

Grupos de Estudio y de investigación ............................................................................... 40

Semilleros de investigación ............................................................................................... 40

procesos de investigación pedagógica – educativa en los diferentes espacios de agenciamiento en la

investigación formativa en los niveles de Proyecto de grado en Media y Programa de Formación

esenciales (marcos institucionales, normativos, filosóficos, éticos y metodológicos y

epistemológicos) de las practicas investigativas y practicas pedagógicas investigativas de nuestra

Escuela Normal Superior.

“Centro de Formación permanente y formadora de Maestros de Paz.”

practicas pedagógicas investigativas iniciadas en 7 de junio de 2017 en el marco del plan de

de Investigación de la E.N.S.D.P. y el equipo de docentes del P.F.C y demás instancias -gestiones - y

agentes participes de la comunidad educativa, la formulación de este documento y acciones

dar respuesta satisfactoria los propósitos de la política de gestión de la investigación de nuestra

Este manual es un requerimiento colectivo y comunitario para marcar un sentido colectivo

y propositivo para la comunidad educativa de la E.N.S.D.P. para continuar con la construcción

y movilización académica y social de una cultura Investigativa, propenda la formación de

maestros de paz en el territorio de La Palma Cundinamarca, la provincia de Rio Negro y las

con inclusión, justicia, memoria y equidad social.

dar centralidad a la praxis pedagógica - investigativa que se ha elaborado históricamente en las

subjetividades y compromisos políticos, culturales y sociales de toda la nuestra comunidad

educativa de la siguiente manera:

educatividad, pedagogía y contextos) es la posibilidad de generar acciones sociales significativas

desde la investigación pedagógica-investigativa la mejor oportunidad de formar un pensamiento

medida nuestras realidades socioeducativas.

La necesidad y surgimiento del proceso de reconceptualización de las prácticas y acciones

En el marco de la preparación de la Escuela Normal Superior, de forma colectiva se decide