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DESARROLLO DE CAPÍTULO II
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TAXONOMÍAS PARA LA
EVALUACIÓN

2. Taxonomías para la
Evaluación

2.
Taxonomías para la Evaluación
Los objetivos de aprendizaje en la evaluación fueron

planteados durante la década del cincuenta (50) por diferentes
autores, donde plantearon taxonomías que buscaba el dominio
de los objetivos, se pueden definir como “clasificaciones de
conductas que se realizan de acuerdo con un principio estructural
de complejidad creciente, entendida en sus aspectos psicológicos
y pedagógicos” Cerda (2000), de acuerdo con esto no se limita a
analizar las causas por que se cumplan o no los objetivos, sino
que se fundamenta en registrar la presencia o ausencia de los
conocimientos que se plantearon al inicio del proceso educativo.
Es así que se plantea confrontar los objetivos con los resultados
de forma tal que se pueda determinar el nivel intelectual de las
operaciones mentales de los estudiantes.
La importancia de los objetivos de aprendizaje radican en la

relación que debe poseer entre lo que se desea (objetivos) y lo que
realmente se alcanza o se logra (logros).
A continuación se presenta un resumen de los autores que a

través del tiempo han planteado taxonomías para la redacción
de objetivos de aprendizaje:

Tabla 1.
Taxonomías para la Redacción de Objetivos Aportes de Autores
Autor Año Características
J.P. Guildford 1950 Propone la taxonomía compuesta por

operaciones, contenidos y productos. En las
operaciones se relaciona con la memoria y
procesos cognitivos, en los contenidos se
relaciona con la información y los productos
con el procesamiento que facilita la creación
de relaciones, sistemas, implicaciones y
transformaciones.
B. Bloom 1956 Propone una clasificación para los aspectos

cognitivos, psicomotor y afectivo. En el que
trabaja arduamente el cognitivo. Clasifica
las operaciones mentales en seis niveles
(conocimiento, comprensión, análisis, síntesis
y evaluación).
D.R. 1964 Es un colaborador de Bloom. Propuso

Krathwohl la taxonomía del área afectiva. Los niveles
contemplados son: recepción, respuesta,
valoración, organización y caracterización por
escala de valores.

Tabla 1.
E. Simpson 1966 Propone la taxonomía del pensamiento,

desde el proceso de guía o acompañamiento
para efectuar una acción hasta la reflexión
sobre lo que se realiza (razones, circunstancias,
etc.) propone siete niveles para explicar este
proceso: percepción, establecimiento, respuesta
guiada, mecanismo, complejidad, adaptación y
organización.
T Harrow 1972 Su aporte se basa en el campo de las

habilidades físicas. Determina siete niveles
en cuanto al desarrollo de habilidades físicas:
comunicación, percepción, movimiento,
fuerza, destreza, coordinación y operación de
herramientas o equipo.

Tabla 1.
R. Gagné 1972 Plantea tres aspectos propios del ser

humano como los conocimiento, habilidades y
las actitudes que se vinculan con tres dominios
de conocimiento: cognitivo, psicomotor y
afectivo. A partir de la relación de estos aspectos
con los dominios el investigador propone
una taxonomía que contempla: habilidades
intelectuales, estrategias cognitivas,
información verbal, habilidades motoras y
actitud.
L.W Anderson 2000 Le añadieron a la propuesta de Bloom

K:A. Cruikshank (1956), otra dimensión relacionada con la
D.R. Krathwohl naturaleza de los contenidos. Esta dimensión
P.W. Airasian complementaria se divide en: conocimiento
factual, conocimiento conceptual, conocimiento
procedimental y conocimiento metacognitivo.

Tabla 1.
Marzano y 2007 Presentan una nueva clasificación

Kendall integrada por seis niveles de procesamiento y
tres dominios del conocimiento.
A. Churches 2008 Propone elementos complementarios a la

taxonomía de Bloom, Anderson Krathwohl,
Airasian y Cruikshank a nivel de uso de verbos
para referirse a actividades relacionadas con el
uso de equipos de cómputo.
Nota. Fuente: Adaptado de Gallardo Córdoba (2011). Utilización de la Nueva Taxonomía para Evaluar el Aprendizaje:
Retos a Enfrentar en Escenarios de Educación en Línea y a Distancia. Ponencia presentada en el XII Encuentro Educa,
Distrito Federal, México.

2.1. Taxonomía
Digital
de Bloom en la Era
Benjamín Bloom planteó una clasificación de verbos con la

intención de redactar los objetivos educativos con la finalidad
de que los docentes puedan platear lo que quieren que sus
estudiantes aprendan, de forma organizada en una jerarquía en
niveles cognoscitivos desde lo más simple hasta lo más complejo.
La taxonomía posee seis niveles, con subniveles dentro de cada
nivel. Conocida también como la taxonomía de objetivos de
la educación es una clasificación de los diferentes objetivos y
habilidades.

2.1.1. Dimensiones cognoscitivas y del
conocimiento.
La idea surgió en una reunión de la Asociación norteamericana

de psicología en 1948, con el fin de facilitar la comunicación e
intercambio de materiales entre examinadores. La comisión
encargada fue liderada por Bloom, psicólogo de la educación de
la Universidad de Chicago. El esquema resultante fue propuesto
por este investigador en 1956 e incluía tres “dominios”: cognitivo,
afectivo y psicomotor, aunque sólo los dos primeros fueron
desarrollados inicialmente.

• Conocimiento: se refiere a la capacidad de recordar
hechos específicos y universales, métodos y procesos, esquemas,
estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna
especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de
nivel superior.
• Comprensión: se refiere a la capacidad de comprender o

aprender; en donde el estudiante sabe qué se le está comunicando
y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener
que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad
de sus implicaciones. El material requiere de un proceso de
transferencia y generalización, lo que demanda una mayor
capacidad de pensamiento abstracto.
• Aplicación: se guía por los mismos principios de la

comprensión y la única diferencia perceptible es la cantidad de
elementos novedosos en la tarea por realizar.
Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares

y concretas. Pueden presentarse en forma de ideas generales,
reglas de procedimiento o métodos generalizados y pueden
ser también principios, ideas y teorías que deben recordarse de
memoria y aplicarse.

• Análisis: consiste en descomponer un problema dado en
sus partes y descubrir las relaciones existentes entre ellas. En
general, la eventual solución se desprende de las relaciones que
se descubren entre los elementos constituyentes.
• Síntesis: es el proceso de trabajar con fragmentos,

partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y combinarlos para
formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba
presente de manera clara.
• Evaluación: se refiere a la capacidad para evaluar; se mide

a través de los procesos de análisis y síntesis. Requiere formular
juicios sobre el valor de materiales y métodos, de acuerdo con
determinados propósitos. Incluye los juicios cuantitativos y
cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran (los cuales
son asignados).

2.1.2. Taxonomía revisada de Bloom
Anderson (2001), realizo unos cambios a la Taxonomía de

Bloom, en la cual utilizo verbos en lugar de sustantivos y el uso
de subcategorías o elemento taxonómicos como se observa en la
siguiente figura:

Figura 3.
Modelo comparación Taxonomía Bloom y Anderson.
Nota Fuente: Adaptado de Anderson, L. W. and David R. Krathwohl, D. R., et al (Eds) (2001) A Taxonomy for Lear-
ning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Allyn & Bacon. Boston, MA
(Pearson Education Group)

La Taxonomía de Bloom y las mejoras de Anderson se basan
en el dominio cognitivo. En la cual cumplen una función pero
no se aplican a las actividades realizadas en clase. La Taxonomía
diseñada por Churches (2009) para entornos Digitales no se limita
al dominio cognitivo, además de elementos cognitivos posee
métodos y herramientas. La revisión se hizo con la finalidad de
contextualizarla con las nuevas realidades de la era digital. En
ella, complementó cada categoría con verbos y herramientas del
mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades para
Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.
La taxonomía para la era digital no se fundamenta en el

desarrollo de herramientas TIC, porque estas solo son un medio
para cumplir objetivo que se persigue.

Tabla 2.
Verbos Modificación Taxonomía Bloom
Habilidades de pensamiento Verbos claves
Reconocer, listar, describir, identificar,

recuperar, denominar, localizar, encontrar,
utilizar viñetas, (bullet pointing), resaltar,
Recordar
marcar (bookmarking), participar en la red
social (social bookmarking), marcar sitios
favoritos (favouriting/local bookmarking),
buscar, hacer búsquedas en Google (googling).
Interpretar, resumir, inferir, parafrasear,

clasificar, comparar, explicar, ejemplificar,
Comprender hacer búsquedas avanzadas, hacer búsquedas
Booleanas, hacer periodismo en formato de blog
(blog jurnalism), “Twittering” (usar Twitter),
categorizar, etiquetar, comentar, anotar,
suscribir.
Implementar, desempeñar, usar, ejecutar,

Aplicar correr, cargar, jugar, operar, “hackear”
(hacking), subir archivos a un servidor,
compartir, editar.
Nota. Fuente: Adaptado de Churches, A (2009). Bloom’s Digital Taxonomy. Recuperado de http://burtonslifelearning.
pbworks.com/f/BloomDigitalTaxonomy2001.pdf

Tabla 2.
Verbos Modificación Taxonomía Bloom
Habilidades de pensamiento Verbos claves
Comparar, organizar, construir, atribuir,

delinear, encontrar, estructurar, integrar,
recombinar, enlazar, validar, hacer ingeniería
Analizar
inversa (reverse engineering), “cracking”
,
recopilar información de medios (media
clipping) y mapas mentales.
Revisar, formular hipótesis, criticar,

Evaluar experimentar, juzgar, probar, detectar,
monitorear, comentar en un blog, revisar,
publicar, moderar, colaborar, participar en
redes (networking), reelaborar, probar.
Diseñar, construir, planear, producir, idear,

Crear trazar, elaborar, programar, filmar, animar,
bloguear, video bloguear (video blogging),
mezclar, remezclar, participar en un wiki (wiki-
ing), publicar “videocasting”
, “podcasting”
,
dirigir, transmitir.
Fuente: Adaptado de Churches, A (2009). Bloom’s Digital Taxonomy. Recuperado de http://edorigami.wikispaces.com/

file/view/bloom%27s%20Digital%20taxonomy%20v3.01.pdf/65720266/bloom%27s%20Digital%20taxonomy%20
v3.01.pdf

Figura 4.
Mapa de la Taxonomía Bloom Revisada.
Nota Fuente: Adaptado de Churches, A (2009). Bloom’s Digital Taxonomy. Recuperado de http://burtonslifelearning.pbworks.com/f/BloomDigitalTaxo-
nomy2001.pdf

2.2. Taxonomía de Marzano &
Kendall (2007)
En los últimos cuarenta años diferentes autores han estado • Posee un sistema interno denominado Self, en la cual se
investigando sobre las posibilidades que se le pueden brindar integran las decisiones, memoria, acciones, deseos y permite
a los docentes en la planeación y evaluación de actividades de organizar de forma jerárquica los retos.
aprendizaje, con el fin de que se puedan medir los conocimientos
de los estudiantes durante el ciclo de formación. • Tiene en cuenta el nivel de consciencia y el flujo de
información factores que influyen en la consecución de los
Se fundamenta en la psicología cognitiva, que busca diseñar objetivos de aprendizaje.
nuevas prácticas educativas y evaluativas.
• Presentan la metacognición como un sistema para el
La Nueva Taxonomía de Marzano & Kendall se fundamenta procesamiento, no como un conocimiento factual.
en la toma de decisiones para la formación de estudiantes
competentes. De forma que ofrece más elementos que la • Facilita trabajar con diferentes niveles de dificultad para
taxonomía de Bloom (1956), entre las ventajas que trae el uso de el manejo de proceso de pensamiento.
la Nueva Taxonomía encontramos:
• Se basa en teorías del pensamiento humano.

Figura 5.
Modelo Nueva Taxonomía Marzano & Kendall (2007).
Nota Fuente: Adaptado de Marzano & Kendall (2007). La nueva taxonomía de objetivos educativos. Corwin Press.

Los autores plantearon tres dominios de conocimiento
y seis niveles de procesamiento cognitivo. En los niveles de
procesamiento se encuentra el sistema denominado “self-
system” o “sistema de autoconciencia”
, el cual permite
identificar el grado de motivación del estudiante hacia un nuevo
aprendizaje. Se compone de actitudes, sentimientos y creencias.
Un segundo nivel denominado “Metacognitive system” o
“sistema de metacognición”
, en el cual se encuentra el plan de
acción y su seguimiento, donde se plantean las metas y permite
la toma de decisiones sobre qué información y proceso cognitivo
son los más relevantes para cumplir el objetivo de aprendizaje
planteado, así como las instrucciones para conseguirlo. Por último
se encuentra el “cognitive system” o “sistema de cognición”
, en
el cual se encuentran divido en cuatro subniveles de utilización
así: el cuarto nivel de utilización del conocimiento, el nivel tres
de análisis, el nivel dos de comprensión y por último el nivel
uno de recuerdo. En la siguiente imagen se puede observar la
organización de la Nueva Taxonomía:

Figura 6.
Nueva Taxonomía Marzano & Kendall (2007).
Nota Fuente: Adaptado de Marzano & Kendall (2007). The new taxonomy of educational objectives. Corwin Press.

2.2.1. Dominios de conocimiento.
Marzano & Kendall (2007) en la Nueva Taxonomía definieron

tres dominios de conocimiento que denominaron, (1) información
que es el conjunto organizado de datos que coadyuvan a la
descripción de manera específica o sintetizada; (2) procedimientos
mentales, que corresponde a cómo se maneja la información
para ejecutar acciones de diversa índole; y (3) procedimientos
psicomotores, que están relacionados con la coordinación de
movimientos corporales con diferentes finalidades. Gallardo
(2009).

Tabla 3.
Clasificación Dominios de Conocimiento
Nueva Taxonomía Marzano & Kendall (2007).
Información Procedimientos Procedimientos Psicomotores

Mentales
• Vocabulario • Reglas simples • Fuerza estática

• Hechos • Algoritmos • Equilibrio corporal total
• Secuencia de eventos • Tácticas • Velocidad en reflejos
• Generalizaciones • Macro procedimientos • Velocidad en movimiento de muñeca
• Principios • Velocidad en movimiento de dedos
• Precisión de movimiento manual
• Firmeza mano-brazo
• Control de presión
Fuente: Adaptado de Gallardo, K.E, (2009). Manual Nueva Taxonomía Marzano & Kendall.

A continuación se describe cada uno de los dominios de
conocimiento:
2.2.1.1. Información.
Es el primer dominio de la Nueva Taxonomía, los autores

plantearon en la información cinco jerarquías en las cuales
se encuentra vocabulario, hechos, secuencia de eventos,
generalizaciones y principios.

Figura 7.
Componentes del Dominio de Conocimiento Información.
Nota Fuente: Adaptado de Gallardo, K.E, (2009). Manual Nueva Taxonomía Marzano & Kendall.

• Vocabulario: en términos de palabras o frases implica
tener la facultad de referirse a un determinado tema aunque esto
no implique un conocimiento profundo del mismo.
• Hechos: un hecho contiene información sobre personas,

lugares, cosas y eventos de forma específica.
• Generalizaciones: se refieren a las características de

clases o categorías, en ese sentido difieren de los hechos al no
brindar información específica de ciertos acontecimientos o
eventos.
• Secuencia de eventos: la secuencia incluye eventos

importantes que ocurrieron entre dos puntos en el tiempo.
• Principios: éstos son tipos específicos de

generalizaciones que tienen que ver con las relaciones entre
elementos.

2.2.1.2. Procesos mentales.
Este dominio también es conocido como conocimientos

procedimentales. El aprendizaje que implica llevar a cabo los
procedimientos mentales comprende tres fases:
1. La etapa cognitiva: en la cual el estudiante puede

verbalizar el proceso; en otras palabras puede describir sus pasos
y puede realizar un primer acercamiento a su ejecución.
2. La etapa de asociación: que es la etapa donde se van

detectando los errores y eliminándolos de la ejecución con ayuda
de ensayos y refuerzos orales.
3. La etapa autónoma: donde finalmente la ejecución

del proceso se afina y perfecciona. Es en esta etapa donde se
automatizan los procesos. Una vez ocurrida la automatización
el estudiante puede recuperar lo aprendido y ejecutarlo
automáticamente lo cual ocupa un espacio muy reducido en su
memoria de trabajo.

1. Procesos que se denominan en esta jerarquía como
macro procedimientos
2. Habilidades, las cuales se conforman por:
• Reglas simples
• Algoritmos
• Tácticas
En la parte inicial de la jerarquía se encuentran las habilidades
denominadas reglas simples, lo cual es una simple estructura
condicional si – entonces (si X ocurre entonces se ejecuta Y).

Los algoritmos: se caracterizan por su invariabilidad
una vez que se han aprendido. Éstos cuentan con pasos y con
productos o soluciones muy específicas. Éstos son útiles una vez
que se ha logrado su automatización.
Las habilidades tácticas: se conforman de reglas

generales que demandan un flujo de ejecución.
En la parte más alta se encuentran los macro procedimientos
que contiene un número de subcomponentes que requieren
alguna forma de administración.

Figura 8.
Componentes del Dominio de Conocimiento Procesos Mentales.

2.2.1.3. Procesos psicomotores.
Son considerados un tipo de conocimiento por:

• Se almacenan en la memoria como cualquier otro tipo de
procedimiento mental, con base en la relación condicional (si-
entonces).
• El proceso para su aprendizaje es muy similar al de los

procedimientos mentales: primero se aprende como información
durante el primer acercamiento a la práctica para luego ir
tomando forma y finalmente se maneja a un nivel automático o
casi automático.
Están clasificados como procedimientos fundamentales

y combinación de procedimientos, en el segundo nivel se
encuentran los procesos que se componen de una combinación
de procedimientos complejos, estos procesos se presentan con
frecuencia en asignaturas como deportes y en actividades lúdicas,
como se mencionan a continuación:
• Fuerza estática
• Equilibrio corporal total
• Velocidad en reflejos
• Velocidad en movimientos de muñeca
• Precisión en movimiento de dedos
• Precisión en movimiento manual
• Firmeza mano-brazo
• Control de precisión

Figura 9.
Componentes del Dominio de Conocimiento Procesos Psicomotores.

2.2.2. Niveles de procesamiento.
En los niveles de procesamiento los autores lo clasificaron

en tres sistemas (Cognitivo, Meta cognitivo y sistema interno,
self) con las subdivisiones correspondientes al cognitivo
como recuperación, comprensión, análisis y utilización del
conocimiento.
Nivel 1 Recuperación (sistema cognitivo): proceso de Nivel 4 Utilización del conocimiento (sistema cognitivo):
recuperación como la activación y transferencia del conocimiento la utilización del conocimiento se presenta cuando la persona se
de la memoria permanente a la memoria de trabajo, donde puede ve en la necesidad de cumplir con determinadas tareas.
ser conscientemente procesada.
Nivel 5 Metacognición (sistema metacognitivo): el
Nivel 2 Comprensión (sistema cognitivo): es el encargado nivel de metacognición ha sido descrito por estudiosos e
de traducir el conocimiento en las formas adecuadas para que investigadores como el responsable del monitoreo, evaluación
su almacenaje en la memoria permanente se produzca, es decir, y regulación de todos los tipos de pensamiento. También se ha
que tome la estructura y el formato que se requiere para que la calificado a la metacognición como responsable del control de
información clave se conserve. ejecución.
Nivel 3 Análisis (sistema cognitivo): el análisis en la Nivel 6 Sistema interno (self): este es el último nivel
Nueva Taxonomía corresponde a la extensión razonada del de los sistemas de pensamiento que se reportan en la Nueva
conocimiento. Las personas elaboran a partir del conocimiento Taxonomía. El sistema interno de pensamiento (denominado en
que comprenden. inglés self-system thinking) contiene una interrelación entre
diversos elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje
como son: las actitudes, las creencias y las emociones. Es la
interrelación entre estos elementos lo que determina finalmente
la motivación y la atención Gallardo (2009).

Tabla 4 .
Clasificación Niveles de Procesamiento Nueva
Taxonomía Marzano & Kendall (2007).
-Recuperación -Análisis Utilización del

conocimiento
*Asociación
*Reconocimiento *Toma de decisiones
*Clasificación
*Recuerdo *Resoluciones de problemas
*Detección del error
*Experimentación
*Generalización
*Investigación
Sistema *Especificación
Cognitivo
-Comprensión
*Integración
*Simbolización

Tabla 4 .
Clasificación Niveles de Procesamiento Nueva
Taxonomía Marzano & Kendall (2007).
*Especificación de metas
Sistema *Monitoreo de procesos
Meta cognitivo *Monitoreo de claridad
*Monitores de precisión
*Examinación de la importancia
Sistema *Examinación de la eficiencia
Self *Examinación de las respuestas emocionales
*Examinación de la motivación
Fuente: Adaptado de Gallardo, K.E, (2009). Manual Nueva Taxonomía Marzano & Kendall.

Términos Claves
Nueva Taxonomía
Objetivos de Aprendizaje
Taxonomía
Taxonomía de Bloom
Taxonomías para
la Evaluación

Lecturas Recomendadas
Churches, A. (2009). Taxonomía de Bloom para la era digital. EDU-

TEKA. Recuperado de http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigi-
tal.php
Taxonomías para Fowler, B. (2002). La taxonomía de Bloom y el pensamiento críti-

co. Fundación Gabriel Piedrahita U. EDUTEKA. Recuperado de: http://
la Evaluación www.eduteka.org/Profesor14.php
Gallardo, K.E. y Gil, M.A. (2011). Incorporación de la Nueva Taxono-

mía como Referente para el Diseño de Herramientas de Evaluación del
Aprendizaje Conducida en una Materia de Posgrado en Entornos Vir-
tuales. Memorias del XI Congreso Nacional de Investigación Educati-
va. Monterrey, Nuevo León. Recuperado de: http://www.comie.org.mx/
congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_07/0550.pdf

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La importancia de los objetivos de aprendizaje radican en la

A continuación se presenta un resumen de los autores que a

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• Aplicación: se guía por los mismos principios de la

Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares

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• Síntesis: es el proceso de trabajar con fragmentos,

• Evaluación: se refiere a la capacidad para evaluar; se mide

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La taxonomía para la era digital no se fundamenta en el

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Habilidades de pensamiento Verbos claves

Reconocer, listar, describir, identificar,

Interpretar, resumir, inferir, parafrasear,

Implementar, desempeñar, usar, ejecutar,

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Habilidades de pensamiento Verbos claves

Comparar, organizar, construir, atribuir,

Revisar, formular hipótesis, criticar,

Diseñar, construir, planear, producir, idear,

Fuente: Adaptado de Churches, A (2009). Bloom’s Digital Taxonomy. Recuperado de http://edorigami.wikispaces.com/

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Información Procedimientos Procedimientos Psicomotores

• Vocabulario • Reglas simples • Fuerza estática

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