Hablar y escribir para aprender gramatica Aavier Porch Vicens cade Ebene fe CUADERNOS DE EDUCACIONDirector: César Ci ‘Consejo de Redat badulejo, Maki Lehebucia, Primera Edicion: Mayo 2006 | LCE. Universitat de Barcelona Pg. Vall d’Hebron, 171. Edifici de Migdia (08035) Barcelona 4 | Horsori Editorial, S.L. | bla. Fabra Puig, 10-12, 1r 1a (08030) Barcelona Itpiswww. horsorinet ‘© Xavier Fontich Vieens © LCE. Universitat de Barcelona - © Horsori Editorial, S.L. Imprés a Publidisa‘ct Fontich sugiete otra reflexién. La actuacién llevar a cabo en el aula unidades de ensefianza prediseftadas y evaluar lo que los alumnos han aprendido. Lo que el or leva al aula ¢s una propuesta abierta, cuyo desarrollo depen- HABLAR Y ESCRIBIR PARA parte de la respuesta de todos los participantes y que se tendré APRENDER GRAMATICA, justar a los nuevos contextos que se generan durante el proceso. iin sobre los resultados no tendré tinicamente consecuencias lumnos, sino que habré que revisar la misma propuesta de la actuacién docente. La exposicin del trabajo ferencias del autor al entomo en que ha surgido tica sugiere que lo que se denomina investigacién- se refiete el autor, es algo muy complejo, La re- in es una pequetta parte de la diversidad de lugares y niveles de reflexién. Hay reflexién hay reflexién sobre ls accién que se ha Introduccién! igncién diddctica concedido por el ICE de la Barcelona, Xavier Fontich aporta en este libro una fa enfoque que atiende a una revisién de los contenidos gra n In forma, el significado y el uso, a ypa concep que aprer ‘como resultado de Ia los apr sobre los > | obj 1ocimiento de los ci eben apropiarse, y a una concepcién del profesor como agente mediador entre ambos, 14En este contexto y en los iltimos affos, itores han apor ‘ideas para redimensionar los objetivos y los plantearnientos basicos de la gramatica especialmente en las aulas de secundaria y bachillerato Este programa de revisién tiene dos marcos gene! +) mero, i h por ejemplo, de revisar la trais- Posie didictica de los saber \ssaberes de referencia y derivado de est €l ‘modelo de gramética que la escuela debe elaborar, Y en relacion con pa segundo, encontramos la necesidad de investigar los conceptos 12 complementacién verbal que hemos llevado a la prictica (capltulos 6 7, 8y 9). Unasiltimas ideas generale cerrarin el presente escrito Pero para empezar, y antes de ent ddos aspectos de la gramética escolar nec iamente previos (capitue {o 1): en primer lugar los motivos que j ifican el estudio de la gra- ificados que cién etnogréfica del presente trabajo qui reta en se conoce como investigacién-accién (capitulo 2), un procedimiento de ‘haya encontrado puntos de referencia para regenerarse, por lo cual en el mejor de los casos ha continuado aferrada a una metodologia trans- misiva ionista, ademés de no haber sabido articular un espacio par air alts crapeaone nee azones, podemos hablar de desubicacién de la enseflanza gramatical el 1. La geamitica en Ia escuela Ind. ¢Por qué es necesario estudiar gramitica? lanza de la gramiitica en I Hegar a Mejores resultados. En palabras de Zayas (1997: situamos asi ante «una hipdtesis que se habri dé verificar con investigaciones didaécticas encaminadas @ determinar cual seria este enfoque diferente y a comprobar si éste tiene efectos procesos de prod ccidad de orden metalinguistico sobre el