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Anorve Gabriela PDF
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Gabriela Añorve Rebollar
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Juan Manuel Rendón Esparza
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Universidad Nacional Autónoma de México. gabyre30@yahoo.com.mx
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Benemérita Escuela Nacional de Maestros. juanreez@yahoo.com
Introducción
Pregunta de investigación
¿Cómo contribuye la formación inicial del profesorado en la construcción de los saberes
docentes de los alumnos normalista, en torno a los procesos de la adquisición de la
lectura y la escritura?
Propósito de la investigación
El propósito de estainvestigación es el de contribuir a la construcción de referentes
teóricos que ayuden a los formadores de docentes y a los estudiantes normalistas a
conocer la relevancia que tiene la enseñanza de la adquisición de la lectura y la escritura
en la formación inicial, puesto que se considera que la formación normalista es de gran
importancia en la construcción de estos saberes.
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1. Se llevaron a cabo observaciones en aula, durante el primer semestre del ciclo escolar
2011-2012, a cuatro maestras en formación que cursaban el último año de la
Licenciatura de Educación Primaria y desarrollaban su trabajo docente en el primer
grado de educación primaria.
2. Para profundizar los datos obtenidos en las observaciones, se realizaron entrevistas
semi-estructuradas con las participantes.
3. El análisis de los registros de clase y de las entrevistas se fundamentó con base en
dos planos: el psicoeducativo y el didáctico, identificando las variables o dimensiones
que constituyen las prácticas alfabetizadoras de las docentes observadas (Zabala
2002)
a) Eventos de alfabetización: Todos los aspectos observables en los actos de leer y
escribir, es decir, las actividades específicas de lectura y escritura que los
participantes realizan (Barton y Hamilton 2000).
b) Usos y funciones de los materiales escritos: El contexto de uso y las funciones
que se le confieren a los textos en la clase, en cuanto a disponibilidad y acceso,
en el sentido establecido por Kalman (2003).
c) Organización social de la clase: La forma de estructurar a los alumnos y la
dinámica grupal que se establece determinan las formas de convivencia y
trabajo: colectivo, en equipo, por pares e individual.
d) Ayuda pedagógica: Los diálogos que entabla el docente con los alumnos como
un mecanismo de interacción que apoya el aprendizaje, ayudando a los
aprendices a llegar a niveles de competencia conceptual y comunicativa más
amplia.
e) El sentido y el papel de la evaluación: Entendida como el control de resultados o
como una concepción global del proceso enseñanza aprendizaje.
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PSICOEDUCATIVO DIDÁCTICO
CONCEPCIÓN DE CRITERIOS DE
APRENDIZAJE ENSEÑANZA
Aspectos teóricos
1. La formación docente
En México,el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Primaria 1997,considera
una íntima relación entre teoría y práctica. Como elemento curricular de la línea de
acercamiento a la práctica docente, a lo largo de los primeros seis semestres, los alumnos
cursan Escuela y contexto, Iniciación a la práctica docente, y Observación y práctica
docente I, II, III y IV.Durante los dos últimos semestres (7º y 8º) de formación,los maestros
en formación asisten durante 24 semanas a una escuela primaria para desarrollar su
trabajo docente en condiciones reales, mientras que dedican 19 semanas al Seminario de
análisis del trabajo docente; la observación, la ayudantía, la planeación didáctica y la
experimentación pedagógica son actividades cíclicas que se deben combinar con la
descripción, la interpretación y el análisis como elementos del ejercicio reflexivo. En lo que
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2. La alfabetización inicial
Los estudios socioculturales sobre la alfabetización proponen conceptualizarla no desde
la perspectiva de habilidades o capacidades de los individuos, sino desde el punto de
vista de las prácticas culturales en las cuales se comprometen las personas cuando son
alfabetizadas; congruentes con estas perspectivas, se entiende que la alfabetización
abarca mucho más que llegar a dominar las letras, los sonidos y las formas gramaticales,
la alfabetización implica la entrada a una comunidad discursiva donde la lectura y la
escritura están inscritas en prácticas sociales (Kalman, 1996)
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Los saberes docentes son una amalgama de diversos conocimientos adquiridos por los maestros a lo largo
de su vida académica y personal, de forma que los profesores construyen y deconstruyen sus saberes con
las situaciones de enseñanza que viven cotidianamente; por esto, dichos saberes son una construcción
social e histórica.( Mercado,2002)
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Resultados de la investigación
Los resultados abordan los registros de las clases observadas y las entrevistas realizadas
a las cuatro profesoras, se vinculará el hacer pedagógico con lo expresado por ellas en
las entrevistas, con la finalidad de ir mostrando su hacer docente en la alfabetización
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A. Eventos de alfabetización
Dos maestras implementaron los proyectos: “La vida de Frida Kahlo” y “Manchando
aprendemos y pintamos”. Las actividades se orientaron hacia el desarrollo de las cuatro
habilidades lingüísticas. Así, en las clases en la que se trabaja el proyecto se lee y se
escribe sobre el contenido que se está aprendiendo, los alumnos interactúan entre ellos y
con la maestra, y se leen y escriben textos con fines comunicativos, al mismo tiempo que
se discute sobre éstos, además de trabajar con los siguientes elementos:
Habilidades lingüísticas
El organizar la enseñanza por medio de proyectos, implica el diseño de una serie de
actividades que desencadenan un producto tangible el cual es mostrado a la comunidad;
esto supone que el trabajo que se lleva a cabo en las clases constituye una estrecha red
entre hablar, escuchar, leer y escribir.
Interacciones verbales
En el trabajo por proyecto son importantes las interacciones verbales que se dan entre los
niños y el profesor, pues éstas actúan como mediadoras entre los textos que se escriben
y ofrecen al escritor la representación que de su texto pueden elaborar los lectores
(Camps, 2003); por otra parte, permiten que el docente enseñe los aspectos estructurales
y formales de los mismos.
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Maestra Nora: escribir, bueno para mí es una forma de expresión donde tú plasmas tus
ideas, y no necesitas a fuerza la letras como para expresar lo que tu
piensas…
Maestra Lilo: para mí, la lectura es una habilidad que se puede desarrollar y si se trabaja
adecuadamente puede ser una herramienta para aprender y progresar
intelectualmente, una herramienta de pensamiento y de aprendizaje…
Las docentes consideran que los niños son participantes activos de su proceso de
aprendizaje, de esta forma, las acciones pedagógicas que realizan para enseñar a leer y
escribir a sus estudiantes están dirigidas a que éstos se apropien de la lectura y la
escritura de manera global y significativa.
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Maestra Edith: Trato de trabajar siempre de manera diferente: unos días por equipos,
otros por parejas, otros todos juntos (…) Trabajo por equipos porque trato de
promover la autonomía…
C. Ayuda pedagógica
Las maestras ayudan a los alumnos a aprender a leer y escribir, apoyándolos de diversas
formas, ya sea modelando la lectura o escritura de textos, propiciando autonomía,
generando ayuda entre iguales y aprendizaje cooperativo, o bien ajustando su apoyo a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.Las profesoras modelan situaciones de
lectura y escritura con la finalidad de que los estudiantes aprendan la convencionalidad
del lenguaje escrito y sus funciones comunicativas. Las docentes también proporcionan
ayuda pedagógica cuando propician que los niños apoyen a otro compañero a leer o a
escribir; de esta forma, los alumnos expresan su conocimiento de la lengua escrita y lo
comparten con los otros. Así, las profesoras ayudan pedagógicamente a sus alumnos a
aprender a leer y escribir insertándolos en situaciones sociales en las que los estudiantes
comparten la responsabilidad con un adulto en la producción de una ejecución completa
(Cazden, 1988); es decir, el estudiante hace lo que puede y hasta donde le es posible y el
adulto le ayuda a realizar el resto; paulatinamente, las docentes van disminuyendo su
ayuda a medida que aumenta la capacidad de los niños para resolver la tarea por sí
mismos; sobre esto una docente comenta:
Maestra Lucy: Bueno, yo primero platico con los niños para ver sus conocimientos, para
que ellos se suelten y escriban o lean y sientan que pueden hacerlo solos,
aunque yo les ayudo en un principio
mejor forma de evaluar, porque eso hace que los niños sientan que su esfuerzo se
reconoce y que no es valorado por un número. También utilizo la coevaluación y la
autoevaluación.
Para las profesoras las prácticas de lectura y escritura son el objeto de enseñanza, y por
tanto, también el de evaluación; así, centran la atención, no en los productos realizados
por los estudiantes, sino en la interacción de las situaciones didácticas que diseñan y lo
que aportan los alumnos para aprender a leer y a escribir.
Conclusiones
Las profesoras en formación organizan la enseñanza de la lengua escrita por medio del
trabajo por proyectos, porque consideran que tanto la escritura como la lectura son
actividades mentales complejas formadas por una serie de procesos que tienen lugar de
modo simultáneo e insertas en prácticas sociales; a partir de esto, se puede inferir que las
maestras conciben a la adquisición de la lectura y la escritura como un proceso cognitivo
individual, pero que no implica un trabajo solitario, pues el conocimiento sobre el lenguaje
escrito sólo progresa con la interacción con los otros y con los textos, pues éstos no sólo
proveen información sobre el sistema de escritura sino también sobre el uso social del
mismo; de esta forma, se cree, que las profesoras piensan que alfabetizar es construir
herramientas para acceder a la información, para crear conocimiento, por tanto, diseñan
estrategias pedagógicas con el propósito de dar acceso a los niños a la lectura y escritura
en contexto, para potenciar su competencia comunicativa.
Desde esta perspectiva, también se puede concluir que las profesoras logran darle este
sentido a sus prácticas formativas, porque son orientadas por un maestro formador
queguía y orienta su hacer docente; así, los aprendizaje que construyen bajo su
mediación se convierten en una voz más que constituye su saberes docentes, de ahí la
importancia de que, en la formación inicial, se orienten las prácticas alfabetizadoras hacia
una enseñanza más allá del las letras.
Bibliografía
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Mercado, R. (2002). Los saberes docentes como construcción social. México: F.C.E.
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