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La experiencia ha puesto de manifiesto las dificultades que el profesorado encuentra para devanar
las madejas de las interrelaciones que unen a los alumnos y alumnas de una clase, así como para
descubrir las características sociales de los alumnos a quienes tratan diariamente.
Se ha constatado que las divergencias existentes entre las opiniones del profesorado y los resultados
del test sociométrico crecen paralelamente a la edad media de los grupos de niños o de adolescentes.
El hiato existente entre las opiniones de los adultos y el status social del alumnado se presenta,
según Moreno, como uno de los grandes inconvenientes para el desarrollo armónico de las
relaciones entre el profesor-a y el alumno-a.
Las relaciones humanas en un grupo tienen dos niveles; son afectivas y emocionales por una parte, y
selectivas y ordenadas por otra. Las primeras dan lugar a la estructura informal del grupo, mientras
que las segundas originan la estructura formal del grupo. Para analizar esta doble vertiente, Moreno
propone la técnica del test sociométrico, ya que éste mide la ordenación de las preferencias efectivas
y, por tanto, integra ambos niveles. Podríamos definir al sociograma o test sociométrico como un
conjunto de procedimientos de observación y análisis de las relaciones intragrupales que se expresan
en una serie de índices y esquemas gráficos, y permiten medir y describir la esctructura de las
relaciones socioafectivas, que subyacen en los grupos pequeños. Se saca una especie de fotografía
de ciertos aspectos de un grupo en un momento dado. Su interés, pues, está en comparar los
resultados a través del tiempo, dado que todo grupo es algo dinámico y, por tanto, está en continuo
movimiento. Esta técnica consiste en pedir a todos los miembros de un grupo que designen con
cuáles de sus compañeros desearían encontrarse en una actividad determinada; igualmente puede
pedírseles que indiquen con quiénes preferirían no encontrarse. Este cuestionario, de gran sencillez,
no requiere material alguno; puede ser administrado colectivamente y su duración es de un cuarto de
hora como máximo. Son escasos los test que pueden prestar al educador tanta información en tan
breve tiempo. Claro está que la aplicación del test es poco al lado del trabajo que lleva el análisis de
las respuestas y datos Y además exige un posterior trabajo de profundización entrevista con los
casos más significativos (líderes, aislados, revoltosos). Generalmente se aplica a niños y
adolescentes, pero también se aplica a grupos de adultos. Los niños suelen contestar con
espontaneidad, mientras que a medida que aumenta la edad pueden aumentar la intencionalidad y la
resistencia en sus respuestas.
Respecto a las relaciones sociales que se pueden analizar, podemos clasificarlas de la siguiente
forma:
1. Relaciones de atracción o de rechazo: por lo general, se averiguan por medio
de la pregunta ¿a qué miembro(s) del grupo prefieres?, o, en su caso, ¿a qué
otro(s) compañero(s)- compañera(s) estimas menos?
Puesto que en los tests sociométricos no se puede garantizar el anonimato, las elecciones negativas
son difíciles de responder, sobre todo en pre y adolescentes, por tanto el profesor debe contar con un
elevado porcentaje de preguntas sin responder.
Así pues, las preguntas de rechazo son desagradables de contestar, por lo tanto es conveniente
plantearlas con prudencia, y asegurarles que los resultados sólo los va a conocer el profesor o
profesora, y que no se van a comunicar a otras personas. Sin embargo, tienen un gran valor, puesto
que nos permiten distinguir entre el marginado por olvido o por exclusión debido a la limitación de
posibilidades de elección, y el rechazado directamente por motivos concretos (mal compañero,
antipatía, cualidades negativas).
2. Preferencia de interacción: aquí se trata de averiguar quién preferiría entrar
con quién en una relación determinada y con un contenido concreto; por ejemplo
¿por quién se dejaría aconsejar?, ¿a quién invitarías a tu fiesta de cumpleaños?,
¿con quién preferirías trabajar en equipo?, etc Las preguntas específicas que le
planteamos son de tipo conjuntivo, ya que se refieren siempre a relaciones
deseadas y no reales.
3. Relaciones interactivas de hecho: se pregunta, con quién, de hecho, se tiene
determinadas relaciones; por ejemplo, ¿a quién pides consejo?, ¿a quién le
cuentas tus cosas y problemas?, etc. Las preguntas específicas son por tanto de
tipo indicativo, puesto que se refieren a relaciones que de hecho ya existen entre
los miembros.
En cuanto al número de elecciones o de rechazos que pueden emitir, puede dejarse libre, aunque
nunca superior a cinco. Sin embargo, lo más conveniente es que el profesor-a fije el número de
elecciones Lo más corriente suele ser uno, tres o cinco. El orden en que se citan suele ser
considerado como jerarquías de preferencias o de rechazos. El número de elecciones o de rechazos
da lugar a distintos modelos de pruebas sociométricas. A continuación describimos los dos modelos
más frecuentes:
a) Tres elecciones de igual puntuación en esta prueba se pide a los sujetos que
elijan a los tres compañeros o compañeras que más o menos prefieran. No existe,
pues, orden de preferencia, ya que todos los elegidos o rechazados van a tener un
punto por cada elección o rechazo recibido.
A nuestro juicio este segundo modelo es el más completo e ideal, aunque es algo más complejo que
el anterior. Puntúa más las relaciones más intensas (es decir, las dadas en primer lugar, mientras que
concede menos valor a las relaciones más débiles, las dadas en tercer lugar).
El sociograma expresa en forma visible la posición que ocupa cada miembro del grupo con respecto
a los demás, las elecciones y rechazos que ha recibido y que ha realizado.
5ª Etapa: Análisis e interpretación del sociograma.La evaluación de los resultados del test
sociométrico nos llevan al descubrimiento de dos niveles las posiciones sociométricas y las
configuraciones sociométricas.
Posición sociométrica: es individual y viene expresada por el número de elecciones y rechazos
obtenidos por un individuo. Se puede llegar a determinar:
a) El líder: una persona que recibe muchas elecciones y muy pocos o ningún rechazo. Goza, pues,
del mayor índice de popularidad y status sociométrico. En nuestro ejemplo sería el sujeto nº 5. En
una estructura real puede no existir un solo líder que comunique su influencia a todos los
miembros del grupo; es más probable que el grupo esté dividido en dos o más subgrupos
enfrentados entre sí y que cada uno de ellos tenga su propio líder. Cuando se perciben subgrupos
es importante ver si existen individuos que actúan como puente entre uno y otro, la relación de
este sujeto “puente” con el líder, etc. Las relaciones entre los distintos líderes son fundamentales
para comprender la dinámica del grupo; así, si los distintos líderes están comunicados entre sí por
relaciones bidireccionales puede hablarse de un autoritarismo de esos individuos que controlan y
dominan el grupo.
b) La eminencia gris: persona prácticamente aislada, que casi sólo posee una relación mutua con el
líder. En nuestro ejemplo sería el n° 7. Su influencia grupal es muy grande, aunque externamente
no se nota, ya que su popularidad es muy baja.
c) El aislado-a: persona que no recibe elecciones y tampoco elige a nadie Para detectarlo es
necesario que el sujeto tenga total libertad para elegir o dejar en blanco las preguntas. En nuestro
caso, dado que hemos solicitado tres aceptaciones, no es posible el detectarlo.
d) El marginado-a: individuo que elige a otros, pero que no es elegido por nadie. En nuestro
ejemplo sería el caso del número 11. Tanto los aislados como los marginados no suelen presentar
problemas al profesor-a, sin embargo su problemática psicológica suele ser grave. Es necesario
estudiarlos con más detenimiento, y tratar de integrarlos en el grupo, asignándole, al principio,
tareas fáciles que les hagan triunfar ante los demás y que, por tanto, poco a poco sean tenidos en
cuenta.
e) El rechazado-a parcial: persona que recibe menos aceptaciones que rechazos. En nuestro ejemplo
podría ser el n° 4. Su presencia suele notarse en el grupo, ya que normalmente es bastante
revoltoso. Suele hacerse el gracioso.
f) El rechazado-a total: sujeto que solamente recibe rechazos. Tal sería el caso nº 15 de nuestro
ejemplo. Su presencia suele resultar pesada tanto para el grupo como para el profesor-a. Presenta
un número elevado de características negativas para el grupo. Las causas suelen encontrarse en
problemas familiares y sociales de su entorno. Estos sujetos presentan graves problemas de
disciplina y están llamados a ser “delincuentes en potencia”. Fracasan fácilmente en los estudios.
Hacen novillos con frecuencia.
g) El normal: persona que recibe algunas aceptaciones y algunos rechazos. Suelen ser la mayoría de
los miembros del grupo. Tal sería el caso de los núms.: 1, 6, 8, 9, 10,12, 13 y 14. Cabe resaltar el
caso del n° 12 que, sin tener las características que hacen que una persona sea el líder del grupo,
sin embargo, tiene una integración perfecta.
h) El polémico-a: es el sujeto que recibe bastantes aceptaciones y bastantes rechazos. En nuestro
ejemplo sería el n° 2. Presenta a la vez características positivas y negativas. Suele dividir al grupo
y se presenta normalmente como el “antilíder” dentro del grupo, y su influencia y prestigio social
es bastante elevada.
Configuración sociométrica: son supraindividuales y relacionan entre sí, por lo menos, a dos
personas. Las más importantes son:
d) La estrella. Se da este caso cuando un sujeto recibe muchas flechas. Refleja la figura del
líder. Sirve de eje al grupo y, por tanto, su influencia en la dinámica del grupo es total. Su
colaboración o no con el profesor-a va a determinar que el grupo acepte o se rebele contra
el profesor-a. Es necesario encomendarle tareas difíciles y complejas. Nos puede ayudar a
llevar bien una clase.
5 4 3 2 1
1 Pedro
2 Juan X
3 Rafael X Hoja de respuestas del alumno
4 Pepe X nº1, Pedro
5 Evaristo X
6 Antonio X
7 Francisco X
Tabla de las puntuaciones totales obtenidas por los miembros del grupo-clase
1-Pedro 5 4 3 2 1 Totales
1-Pedro 4x5= 20 1x3= 3 1x1= 1 24
2- Juan 1x3= 3 1x2= 2 4x1= 4 9
3- Rafael 1x5= 5 4x4= 16 1x3= 3 24
4- Pepe 1x5= 5 1x4= 4 1x3= 3 1x2= 2 2x1= 2 16
5- Evaristo 6x5= 30 30
6- Antonio 1x5= 5 1x4= 4 3x3= 9 1x2= 2 20
7- Francisco 1x3= 3 1x2= 2 4x1= 4 9
La escala, para situar a cada alumno según su índice de integración, oscilará entre 5(n-1) y (n-1),
siendo n=7 (en este caso).