III Reunión Anual de la Sociedad Argentina para las Ciencias Cognitivas de la

Música. Sociedad Argentina para las Ciencias Cognitivas de la Música y Facultad de

Bellas Artes - UNLP, La Plata, 2003.

Formación de nuevos
conceptos referidos al sonido
musical.

Silvia Furnó, Mónica Valles y María Inés

Burcet.

Cita: Silvia Furnó, Mónica Valles y María Inés Burcet (Abril, 2003).
Formación de nuevos conceptos referidos al sonido musical. III
Reunión Anual de la Sociedad Argentina para las Ciencias Cognitivas
de la Música. Sociedad Argentina para las Ciencias Cognitivas de la
Música y Facultad de Bellas Artes - UNLP, La Plata.

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Harriet Hair destinó gran parte de sus estudios al análisis del lenguaje en la
conceptualización del sonido musical. (Hair 1981, 1991, 1994, 2000). Durkin &
Crowthwe (1982; Citado por Hair 2000 ) se refieren a este problema en la enseñanza:
«términos asociados con la altura musical son frecuentemente mal comprendidos por los
niños, tanto en los años de escolaridad primaria como en los niveles secundarios» (Hair,
2000)

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Número de atributos del agrupamiento final

El 80% de la muestra aplicó criterios dicotómicos categoriales (dos atributos); el 17,5%,

clasificó según un atributo compartido y el 2,5% utilizó criterios diferentes. Esta distribución
muestra que la mayoría de los adolescentes estaría en condición de resolver la tarea, en
correspondencia con los postulados de Vygotsky.

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Un dato de interés surgió al asociar la variable con la institución de procedencia: la mayoría

de los sujetos de tipo B (agrupamiento-/explicación+) provienen de la institución orientada
en artes; en tanto que el tipo A (agrupamiento+/explicación-) pertenece a instituciones sin
orientación artística. Si bien la diferencia de toda la muestra no es significativa (,14), aislados
y comparados los tipos A y B las diferencias resultaron significativas a niveles ,009 y ,018.
Estos datos parecerían sugerir la influencia formativa de la institución en artes en favor de
competencias lógicas y en el uso de terminología específica que les permite alcanzar la
construcción de conceptos. En tanto que otras instituciones no habrían podido favorecer las
representaciones verbales necesarias para conceptualizar el sonido musical. Los sujetos de
este subgrupo demuestran competencia para agrupar lógicamente los sonidos pero no
encuentran el modo de explicar las categorías formadas.

En coincidencia con resultados de estudios anteriores (Furnó, Valles, Ferrero 2001) no hay
diferencias entre el grupo con conocimiento musicales y el que no lo tiene. En tanto que las
diferencias resultan significativas, en los análisis de género: la mayor congruencia, (p= ,000)
se observa en el grupo femenino y son asimismo significativas las diferencias en la calidad
de los agrupamientos entre ambos grupos (P= ,006).

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[1] La interpolación es de los autores de este trabajo.

[2] El proyecto “El sonido y la construcción de categorías perceptuales” se desarrolla en la Facultad de Bellas Artes de la
UNLP, en el marco del Programa de Incentivos al Docente Investigador.

[3] En este contexto, la denominación sonido musical, alude a todo sonido −cualquiera sea su naturaleza− que pueda ser
percibido como constituyente de un discurso musical. En este contexto, resulta musicales tanto los sonidos provenientes de
fuentes instrumentales de la tradición musical, como los que se obtienen por medios electrónicos o procesamientos de
distinta índole, así como cualquier tipo de resultante sonora (“ruido”) que se utilice como materia prima de una composición
musical.

[4] Trabajos previos presentan una descripción más detallada del TAS (FURNÓ, 1998 b; 1999; 2000; 2000b)

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