Xilema 1

Viernes 20 de febrero de 2015
La adolescencia como encrucijada

Dña. Beatriz Janín.
Psicoanalista. UCES, Universidad de Buenos Aires.
La adolescencia como
encrucijada
Lic. Beatriz Janin

beatrizjanin@yahoo.com
La adolescencia como etapa crítica
• Encrucijada con posibilidades

creativas
• Crisis a acompañar
• Momento de cambios y duelos

La adolescencia como
reescritura
• Todo adolescente tiene que realizar un
trabajo de metabolización y de ligazón
importante y cuenta para eso con los
elementos que ha ido adquiriendo en
su infancia. Se podría decir que se
baraja y se da de nuevo, que está el
mazo pero que las combinaciones
resultantes pueden no ser previsibles.
Reorganización de lo inscripto
• Las vivencias de la infancia han dejado
marcas, que señalan caminos posibles.
• Se han sedimentado modos
defensivos, se han establecido algunos
modos de satisfacción pulsional
predominantes, pero la adolescencia va
a reorganizar esas marcas, va a crear
nuevas posibilidades, va a producir
una re-escritura de lo ya inscripto.
Encuentros y desencuentros
• La adolescencia es siempre un lugar
de encuentros y desencuentros, de
pasiones y amores intensísimos, de
desesperaciones, choque con el
mundo…y también de esperanzas,
de un mundo que se abre, de
posibilidades que comienzan…
Lo reprimido retorna
• Al decir de Julia Kristeva (1993),
“estructura abierta a lo reprimido”.
Y los deseos incestuosos
retornan, los fantasmas se
presentifican y la omnipotencia
reina.
El adolescente como héroe
• Época del amor eterno, de los grandes
descubrimientos, del heroísmo. El
adolescente es el héroe, el que
transgrede, el que arriesga todo a cada
instante, el que supone que todo instante
es infinito. Toda adolescencia tiene un
componente trágico y es raro que alguien
haya transitado esa época de la vida sin
sufrimientos.
Tareas:
• 1) escribir una historia
• 2) sublimar las pulsiones
• 3) desplegar un mundo

fantasmático
La familia y el mundo
• Los padres como puerto
• El entorno social cobra una importancia

fundamental.
Es una etapa de riesgos inevitables
• No implican desestructuración psíquica
(aunque siempre hay algo que se
desestructura y se reestructura) ni
adicciones (aunque el enamoramiento
adolescente tenga algo de adictivo ) ni
actuaciones violentas (aunque todo
adolescente tenga cierta tendencia a la
acción impulsiva) ni intentos de suicidio
(aunque todo adolescente fantasee en
algún momento con su propia muerte).
Historia y contexto
• El que los cambios y transformaciones
que impone la adolescencia devengan en
una fractura interna tendrá relación con el
modo en que la organización psíquica se
haya producido y cuán preparada esté
para soportar los embates internos-
externos, pero también con el medio
familiar y social en el que se despliegan.
Exigencias
• Urgencias pulsionales
• Exigencias sociales
• Ambas presionan desde un interno-
externo que vuelve a confundirse
Reestructuración representacional
• La reestructuración representacional
que se da necesariamente frente a
las exigencias de las pulsiones y del
contexto lleva a posibilidades de
desestructuración.
• Psicosis, adicciones, anorexia,
intentos de suicidio… son respuestas
posibles.
El grupo de pares
• Es el mediador entre la situación infantil
endogámica, el hallazgo de objeto y el
desasimiento de las figuras de los padres.
• Cada grupo tiene un lenguaje, un tipo de
vinculación corporal, ideales
predominantes y un tipo de satisfacción
pulsional.
• Funciona como reaseguro narcisista.
El pensamiento
• Un pensamiento en el que la fantasía
tenga cabida, en que la irrupción de lo
primario pueda ser traducido, facilita el
proceso adolescente.
• Reestructuración de los contenidos
representacionales del Inc y del Prcc
• Se instalan las categorías de tiempo y de
historia, así como las de cero y nada.
Deserción
• Hay adolescentes que, frente a la
crisis, desertan de la pelea.
• Vuelta sobre sí de la agresión.
• Abulia, abatimiento, negativa a
estudiar y a trabajar.
Sufrimiento y desierto anímico
• No quiero, no pienso, no siento .
Anulación del desear, del sentir y del
pensar.
• El empuje pulsional es desestructurante
cuando hay fallas en la estructuración
psíquica.
• El efecto es de tierra arrasada. No queda
nadie con quien conectarse (¿efecto de
desconexiones de otros?)
Identificaciones
• En el intento de separarse, los
adolescentes intentan sacar de sí todo
aquello que viven como presencia
materna-paterna dentro de él. Pero esos
rasgos maternos y paternos son
identificaciones estructurantes, partes de
sí. Al intentar expulsarlos, expulsa
pedazos propios.
Identificaciones
• Si las identificaciones se han edificado
como una cáscara vacía, la sensación de
romperse en mil pedazos en el cambio
lo abrumará.
• Se tenderá a aferrar a algo-alguien que le
garantice el entorno de cuidados,
disponibilidad, sostén, que anhela y que lo
haga sentirse existiendo.
Sensaciones de vacío
• Al expulsar las sensaciones dolorosas,
expulsan todo sentir.
• La actualización de los deseos
incestuosos.
• No pueden abandonarlos y realizan un
movimiento expulsor de sus deseos.
Expulsan la representación del objeto pero
también el deseo.
• Vacío de desear y de sentir
Frente al dolor
• Los desbordes agresivos pueden ser el
modo de aniquilar la pulsión, proyectada
afuera.
• Si en un primer momento quieren aplacar
el dolor, en un segundo momento el no
sentir les genera sensaciones de
inexistencia, vivencias de vacío.
• Frente a esto, buscan emociones
fuertes : alcohol, drogas, velocidad.
La novela
• El fantaseo (ser otros), que se
liga a la escritura de una novela,
es lo que permite a través de
probar diferentes ropajes, ir
construyendo un armado
identificatorio.
Proyectos
• Muchos adolescentes viven en un
presente sin historia y sin futuro.
• Vacío por ausencia de proyectos.
• Desmentida de la posibilidad de muerte de
los padres
• Desmentida de la propia impotencia
• Desmentida del crecimiento: la diferencia
de sí mismo a sí mismo.
Consecuencias de la deserción
• En lugar de duelos, un dolor insoslayable
que arrasa con todo
• En lugar de identificaciones nuevas,
rechazo de las antiguas en un movimiento
autodestructivo
• En lugar de la salida exogámica,
persistencia del vínculo incestuoso (bajo
la forma del odio)
Narcisismo
• La adolescencia es un momento de
resignificación en el que los apoyos
externos vuelven a ser
fundamentales.
• Es el mundo externo el que tiene que
ayudar a sostener el narcisismo en
jaque.
La violencia
• Puede ser un recurso al que muchos
adolescentes apelan frente al terror de
verse desdibujados en un mundo en el
que se suponen sin lugar.
• Es un modo de forzar el medio, de
declararse existentes a través de una
transformación del medio.
Identificaciones
• Para ser él, debe incorporar rasgos,
modos de respuesta y hasta ideas de los
otros y al mismo tiempo necesita
diferenciarse de estos otros. Esto le
plantea una contradicción: ¿cómo ser él
mismo si para serlo necesita a la vez ser
como el otro y diferenciarse del otro?
Lucha contra los deseos
• El desear implica necesitar a otro que
puede no estar.
• Y la presencia del otro puede hacer
resurgir el dolor por la ausencia posible.
• En el análisis el tema es cómo interpretar
sin hacer sentir al adolescente que es el
analista el que armó la interpretación.
Ideales
• Sabemos que todo adolescente busca
valores alternativos a los de los padres,
que la sociedad les ofrece casi
inevitablemente modelos e ideales a
los que intentará responder y en el
cumplimiento de los cuales intentará
recuperar la imagen perdida, el
narcisismo golpeado
Sostenes narcisistas
• Es decir, mientras se es un niño, se
puede suponer amado por todos si se
es amado por los padres y éste es casi
un derecho por el simple hecho de
existir, pero la salida al mundo implica
la puesta en juego de las propias
posibilidades frente a otros.
Sostenes narcisistas
• Lo difícil es sostener el amor a
sí mismo en base a logros, en
una sociedad que, a diferencia
de las primitivas, no señala con
claridad ni las metas ni el
recorrido.
El ideal del yo cultural
• Los valores que predominan
actualmente son valores más
cercanos a la idealización del poder y
de la magia, que refuerzan los
ideales del yo-ideal.
• En lugar de proyectos, se tiende a un
ya demoledor.
La crisis en tiempos de crisis
Sostenimiento de proyectos
• Ligazón al grupo de pares
• Adultos que acompañen

El análisis
• Con alusiones a novelas, poesías,
músicas y películas, apelando al chiste, al
dibujo, al juego, transcurre el análisis.
• Y nosotros vamos mudando de ropaje,
dejando de lado prejuicios, ubicándonos
allí donde el adolescente nos pone, pero
no tanto, acompañando, estando cerca
pero cuidando de no ser invasores y
pudiendo borrarnos y ser borrados…
Posibilidades abiertas
• En tanto momento de reorganización, hay
que pensar a todo adolescente como
alguien en movimiento, en transformación,
con posibilidades abiertas.
Adolescencia y transgresión
D. Luis Mauri.
Psiquiatra y psicoterapeuta. Instituto de Docencia e
Investigación de la Fundación Sanitaria Sant Pere Claver,
Barcelona.
ADOLESCENCIA
Y
TRANSGRESIÓN
Luis Mauri
Equipo de Atención al Menor

Sant Pere Claver - Fundación Sanitaria
lmauri@fhspereclaver.org
II Jornadas de Protección a la Infancia y Adolescencia

Pamplona, Febrero 2015
ÍNDICE
Adolescencia y actuación
Transgresión y delito
Agresividad y violencia
Mentalización
Motivaciones de la conducta transgresora
Luis Mauri. Equipo de Atención al Menor. Fundación Sanitaria Sant Pere Claver.
LA ADOLESCENCIA COMO TRÁNSITO
INFANCIA Construcción IDENTIDAD ADULTO
Cuerpo infantil / Cuerpo adulto /

Sex. pregenital Identidad sexual
Pensamiento concreto Pensamiento formal
Delegación en roles paternos Capacidades / Límites

Moral de obediencia Moral cooperación
y respeto unilateral y respeto mutuo
Rol social infantil Rol social adulto /

Privacidad
El nucleo és la construcción de la identidad
Coexisten:
Aspectos infantiles que no han acabado
de desarrollarse con aspectos adultos que
inician su camino
Fuerzas progresivas hacia lo adulto con

fuerzas regresivas que pueden paralizar el
desarrollo
Movimientos progresivos y regresivos
Dudas y ansiedades intensas:
Claustro – Agorafóbicas
Confusionales
Persecutorias (¿Y tu que miras?)
Depresivas
Que promueven el uso de defensas primitivas:

Escisión (ley del todo o nada, blanco o negro…)
Idealización (buscando modelos de identificación)
Identificación proyectiva (Aquel es un pringado!)
A falta de un aparato mental más desarrollado,
tienden a descargar la ansiedad en la conducta:
ACTUACIONES
Finalidad comunicativa Conductas
Componente exploratorio, agresivas
de verificación o violentas
Transgresión: Saltarse las “NORMAS” de los adultos

Delito: Transgresión de la LEY
DIAGNÓSTICO
Tener en cuenta el interjuego entre:
ANSIEDADES DEFENSAS
IDENTIDAD
CAPACIDADES YOICAS
Conducta transgresora: es imprescindible el
diagnóstico diferencial. Se puede robar por:
Verificación, aburrimiento, carencia....
Para ser aceptado por el grupo (bandas...)
Para obtener identidad por vía rápida
Intolerancia a la frustración
Intolerancia a la necesidad
Por compulsión (cleptomanía)
Por triunfo y burla (psicopatía)
......
Agresividad: tipos
Agresividad:
Disposición del individuo que le lleva a atacar
xxa personas o a cosas en el plano verbal, motor
xxo imaginario. Puede:
Ser una reacción defensiva frente a una
amenaza: agresividad preservativa
Tener un componente más destructivo:
en este caso hablamos de violencia
Agresividad: tipos
Agresividad preservativa:
Existe en la mente del sujeto una
..representación de alguna cosa buena (propia,
..del otro, o de la relación que establecen)
La reacción agresiva tiene la finalidad de
..defender aquello bueno que se ve.amenazado
Es autolimitada, no persigue la destrucción
...del otro
Agresividad: tipos
Agresividad destructiva (violencia):
La persona ve amenazada su integridad
El objectivo es la destrucción o el dominio de
aquello que se percibe com una amenaza
A menudo responde a un fallo en los procesos
..de representación mental y de simbolización
..(diferenciación entre uno mismo y los otros
..insuficiente) = Déficit mentalización
Agresividad: tipos
“La capacidad reducida de representarse

los estados mentales propios y ajenos
disminuye la posibilidad de inhibir la
agresividad a través de la representación
de la víctima com alguien que piensa y
que siente” Fonagy y Target (1999)
Agresividad: tipos
Son situaciones diferentes!
• El joven que empuja a su madre para sacarla
de su habitación y proteger así su intimidad
(agresividad preservativa)
• El joven que golpea a su madre porque no

soporta verla llorar (agresividad destructiva
para hacer desaparecer un aspecto suyo débil
insoportable depositado en la madre por IP)
Luis Equip d’Atenció
Mauri. Equipo al Menor.
de Atención SantFundación
al Menor. Pere Claver – Fundació
Sanitaria Sant PereSanitària
Claver.
MENTALIZACIÓN
“La mentalización es la
adquisición de un aparato
mental autónomo, capaz de
Relación
hacerse representaciones
Inversa
simbólicas sobre los propios
estados mentales y sobre los
estados mentales de
TENDENCIA A
los otros” LA ACTUACIÓN
P. Fonagy
Para realizar el proceso de MENTALIZACIÓN son
fundamentales los cuidadores:
Estando presentes
Ayudando a contener y a transformar las
ansiedades del niño
Interpretando correctamente sus necesidades
Ayudando a dar significado y nombre a sus
vivencias y estados emocionales y afectivos
Creando un espacio que facilite la diferenciación
Evitando descargar el propio malestar en el niño
MENTALIZACIÓN
RELACIÓN Relación
“SUFICIENTEMENTE Inversa
BUENA”
TENDENCIA A
LA ACTUACIÓN
Abuso MENTALIZACIÓN
Maltrato
Negligencia parental
RELACIÓN Relación
“INSUFICIENTEMENTE Inversa
BUENA”
Aislamiento y
Baja cohesión TENDENCIA A
familiar
Antecedentes psiquiátricos
LA ACTUACIÓN
en los padres
Motivaciones principales de las
conductas transgresoras en
los adolescentes
NECESIDAD DE VERIFICACIÓN:
Acciones en que se ponen a prueba las
propias capacidades, rompiendo las
pautas habituales de comportamiento,
corriendo un cierto riesgo, fuera del
control de los adultos .
No se pueden detener ante la norma:
sienten que les va la identidad en ello
Están a favor del desarrollo.
SALIDA DEL ABURRIMIENTO:
El aburrimiento / tedio como vacío,
profundo malestar, sensación de
desvitalización
Necesidad imperiosa de buscar salidas
excitantes: la fiesta, droga (“raves”),
sexo, fugas, violencia...
Sentirse vivo, salida a la soledad
Vandalismo
ADQUISICIÓN IDENTIDAD POR VIA RÁPIDA
El pánico a quedarse con la identidad de
la infancia y la sensación de desvalimiento
frente a la adquisición de aprendizajes
nuevos que son evitados, eludiendo así el
riesgo de fracasos que comportan.
Riesgo de pseudoidentidades y de
identidades “negativas”
Bandas (el grupo actúa como un
contenedor que da identidad)
FALTA DE CONTENCIÓN POR EL ENTORNO DE
ANSIEDADES CLAUSTRO Y/O AGORAFÓBICAS
Si ansiedades agorafóbicas: No atender
adecuadamente un movimiento regresivo
puede forzar conductas violentas.
Si ansiedades claustrofóbicas: Actuaciones
contrafóbicas que nieguen los riesgos.
Violencia intrafamiliar:
Dinámicas de control y sobreprotección
Dinámicas expulsivas
Dinámicas familiares
• Dinámica de control y sobreprotección
Falta de confianza en el desarrollo de las
capacidades madurativas (aspectos adultos) del
adolescente
• Se generan círculos de retroali-
mentación con las ansiedades
claustrofóbicas del joven
• La rigidez del entorno y la
tendencia a la actuación del
adolescente alimentan el círculo
vicioso y la escalada agresiva
• El adolescente que «no obedece»
Dinámicas familiares
• Dinámica expulsiva:
Incapacidad para ofrecer un espacio a los aspectos
infantiles del adolescente, a quien se le exige que sea
ya adulto, capaz y responsable
• Genera círculos de retroali-
mentación mútua con las
ansiedades agorafóbicas del
adolescente
• La intolerancia del entorno y la
tendencia a la actuación del
adolescente alimentan el círculo
vicioso y la escalada agresiva
• El adolescente que “molesta”
INTOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN
«No tener» puede ser sentido ≈ «No ser»
Identidad amenazada
IDENTIFICACIÓN PROYECTIVA
Proyección de aspectos no tolerados de
uno mismo (debilidad, fragilidad...) en
otro, en quien son identificados y
atacados (skins, bullying...)
IDENTIFICACIÓN CON EL AGRESOR
La persona que ha sufrido algún trauma
psíquico (maltrato, abusos) puede
identificarse con quien se lo hizo y tender
a repetirlo con otros a lo largo de su vida
Idealización del maltratador como
defensa patológica frente al
desvalimiento y la humillación.
INTOLERANCIA A LA NECESIDAD
Funcionamientos y heridas narcisistas;
ataque envidioso, humillación. Bullying.
PSICOPATOLOGIA PREVIA O EMERGENTE
EN ESTA ETAPA EVOLUTIVA:
PSICOSIS
DEPRESIÓN
ADICCIONES
PSICOPATIAS
ADOLESCENCIA
Y
TRANSGRESIÓN
Luis Mauri
Equipo de Atención al Menor

Sant Pere Claver - Fundación Sanitaria
lmauri@fhspereclaver.org
II Jornadas de Protección a la Infancia y Adolescencia

Pamplona, Febrero 2015
Psicopatología del vínculo en la
adolescencia
D. Michel Botbol.
Psiquiatra y psicoanalista. Universidad de Bretaña
occidental, Jefe del Departamento de Psiquiatría
infantil y juvenil del Hospital Universitario de Brest.
Violencia de los Adolescentes 
 y  
Sicopatología de los Vínculos  
Prof. Michel BOTBOL  
Psiquiatra de niño y adolescentes  
Universidad de Bretaña Occidental  
Pamplona 2015  1 
Una preocupación social y políHca mayor   
• En muchos países del mundo  
• ReacHvando un anHguo debate entre la 
definición judicial y la definición medica  
• Ocultando cada vez mas, la perspecHva 
psicopatológica: la dimensión tapada     
Evolución preocupante de la 
delincuencia juvenil en Francia 
• Entre 1996 y 2006 
– Aumento de 148% de las penas para violencias 
contra las personas  
– + 163% de las penas para  destrucción de bienes 
– + 41% de las penas para robos y receptaciones  
– + 104% de las penas para transgresiones sexuales  
• Polémicas sobre la validez de estos datos: 
hechos o artefactos?  
Hipótesis actuales para explicar estas tendencias    
GLOBALIZATION 
Culture   Habitat  
EXCLUSION  
FAMILIA 
Processus   Réalité Interne    Biologie  
Adolescent   
ADOLESCENT  
VIOLENCE  
I) Realidad externa 
• Cultura 
• Vivienda 
• Globalización  
1) Cultura 
• Por ejemplo diferencias entre Sahel y Golfo de 
Guinea en la prevalencia de la violencia en 
Francia (Hugues Lagrange, El olvido de la 
cultura) 
• Variable agluHnante?   
• En este ejemplo las variables perHnentes son 
relatadas a las caracterísHcas de los vínculos 
– el estatuto de las madres  
– y el Hpo de autoridad de los padres 
2) Vivienda   
• Relación estadísHca fuerte entre la 
delincuencia juvenil y la proporción de familias 
de la clase media viviendo en la zona  
10 50
3) Globalización  
• Homogenización de los valores 
• Debilitando las tradiciones  
• Un factor de generalización con efectos 
mundiales     
La familia  
• Una insHtución de natura cultural dependiente 
del contexto cultural y histórico (I Thery 1993 : 
le demariage)  
• Toda familia mezcla tres Hpos de vínculos : 
vínculos de pertenencia, vínculos de alianza, 
vínculos de filiación  
• Influencia del contexto socio cultural sobre el 
al Hpo de vinculo prevalente    
a) Vinculo de Pertenencia: el mas importante es la 
fraternidad comparHda en el espacio colecHvo: 
sociedad tradicionales, tribal  
b) Vinculo de Alianza: definida por el vinculo 
matrimonial basado sobre la disimetría entre los 
géneros y una distribución de las tareas relatada a 
esta disimetría 
–  Prevalencia de la autoridad paterna: La familia 
matrimonial de la edad moderna de las sociedades 
occidentales  
– Modelo fuerte a pesar de las contradicciones entre este 
modelo y el ideal democráHco y su principio de igualdad  
c) Vínculos de filiación   
• Estas contradicciones consiguen debilitar este modelo 
patriarcal disimétrico 
• Debilitando la importancia del vinculo matrimonial para 
definir la familia  
• El vinculo de filiación, toma entonces el primer siHo porque 
se vuelve el mas sólido para definir la familia: El bueno es 
que el niño es considerado como una persona. El malo es 
que eso resulta de su “desinfanHlizacion”  
• El consenHmiento y el modelo del contracto reemplaza la 
autoridad paterna y el modelo de autoridad  
• Este modelo globalizado es   
–  Mas democráHco y menos conflicHvo cuando todo funciona 
bien  
– Pero es también menos capaz de enfrentarse a los Hempos de 
conflictos como es la adolescencia  
Adolescencia Globalizada  
• Con la pubertad, los adolescentes enfrentan los retos 
debidos a sus nuevas presiones sexuales y de sus nuevas 
capacidades a transgredir  
• Con este modelo globalizado de familia  no encuentran una 
autoridad externa para aliviar sus conflictos internos frente 
a estas tentaciones de transgredir 
• El conflicto narcisista se susHtuye al conflicto de autoridad 
que no encuentran en su entorno familiar: cuando no 
pueden hacer algo, no es porque esta prohibido sino 
porque no son capaces hacerlo. 
• Esto complica la resolución de las dificultades psicológicas 
que pueden encontrar en el proceso adolescente   
II) Realidad interna  
• Adolescencia y Vínculos 
• Aplicación a la Violencia   
1) Adolescencia, y Vínculos 
La pubertad 
Activación Modif
pulsional corporales
Mandamiento Social  
hacia la Autonomía 
Sexualización
de los Vínculos
Separación  
autonomización 
Reto Narcissico 
Consecuencias sobre el funccionamiento 
psiquico 
Reto Narcissico 
Paradoja 
Recursos  
autoeroHco 
Actos y  Psicopatologia 
conductas  del vinculo 
Espacio psíquico
extendido
2) Aplicación a la violencia  
• Violencia es siempre 
 una actuación  
 Con efectos sobre los vínculos  
• Pero detrás esta caracterísHca común, 
observamos una oposición entre     
 Una violencia que busca la repuesta del otro: la 
violencia provocación  
 Una violencia que busca al contrario la desaparición o 
la abolición del otro: violencia destrucción   
El Dipolo de la Violencia  
Violencia Violencia
Provocación Destrucción
Violencia Provocación 
• Para provocar un conflicto de autoridad con el otro 
significaHvo   
• El otro se vuelve al mismo Hempo presente y 
desafiado 
• Una “contra paradoja” en la cual el adolescente 
obHene la presencia del otro sin tener que reconocer 
su dependencia al otro ( su necesidad mas o menos 
consciente de esta presencia) ni tener que pedirla, ni 
tener que  someterse a sus valores, saberes,  normas 
o reglas (su alteridad)  
Violencia Destrucción  
• Para destruir el otro, negarlo cuando es, para 
el adolescente, la única manera de afirmar su 
independencia (negar el otro o ser negado por 
el)  
• Todo lo que recuerda el otro es vivido como 
una amenaza para el sujeto, un riesgo mortal 
de dependencia: Aquí encontramos un 
conflicto de dependencia o narcisista   
Relación entre estos dos Hpos de 
violencia  
Nivel de inseguridad y de la dependencia al otro
Respuesta
Recursos internos
del entorno
Violencia
Violencia Destrucción
Provocación
Interacciones Complejas  
Durante la adolescencia, la diferencia entre 
estos dos Hpos de violencia resulta entonces 
de varias interacciones complejas que van mas 
haya de una diferencia entre normal y 
patológico  
Trastornos psiquiátricos
nosograficos
Provocative Destructive
Violence Violence
Conflictos
Conflicto de autoridad Narcisista
No trastornos psiquiátricos nosograficos
Que Hacer frente a la violencia de 
los adolescentes   
• Lo que se recomienda generalmente es la lógica de la ley (ley 
real o metafórica) es decir establecer un conflicto entre el 
adolescente y los valores , normas, saberes etc. del otro.   
• Ley real o simbólica : del punto de vista psicopatológico es lo 
mismo y el conflicto puede expresarse de varias maneras, del 
regaño verbal a la cárcel pasando par todo el abanico de las 
maneras de establecer un conflicto de autoridad     
La “lógica de la ley”  
• Muy adecuada para establecer un conflicto de autoridad  y responder a la 
violencia provocación 
• Controversias fuertes oponiendo, los promotores de la pedagogía de la 
ciudadanía y los promotores de la tolerancia cero 
• Olvidando la inadecuación de esta lógica cuando lo mas insoportable el la 
coexistencia con el otro 
• En estos casos la lógica de la ley se vuelve en el nombre de una cruel 
insistencia a converHr estos adolescentes a reconocer la importancia del 
otro     
– Ambas están relacionadas a la misma lógica de la ley porque ambas están 
basadas sobre el reconocimiento de los derechos y bienes de cada uno 
– La lógica de la ley “exalta” las diferencias entre uno y otro 
– Esta lógica es también presente en todo lo que el otro pudiera brindar al 
adolescente : saberes, normas, interpretaciones,  valores, leyes etc. 
(Moignard) 
Lo que el punto de vista psicopatológico 
nos enseña entonces  
• Som o Hard estas dos tendencias son ambas 
angélicas cuando se trata de  sujetos que ven 
todo lo que recuerda el otro como un trapo 
rojo (es decir una incitación a incrementar su 
violencia destrucción para destruir el otro) 
• Para ser efecHva, esta lógica requiere que la 
ley sea percibida como tercero, es decir como 
un espacio común entre el sujeto y el otro sin 
pertenecer a ningún de los dos  
Re‐crear un Espacio Tercero  
• El problema es que este espacio tercero no se puede decretar. 
Contrariamente a lo que se dice a menudo como una 
evidencia, este espacio tercero  es una condición a la 
eficiencia de la ley, no su resultado.   
• El psicoanálisis y las teorías del desarrollo nos aprendieron 
como este espacio se construye en los primeros anos del 
desarrollo a través 
– El espacio transicional (Winnicop) primer objeto no yo entre yo y el 
otro; una manera de mantener la conHnuidad entre el bebe y el otro 
gracias a la aura de ilusión que permite “olvidar” considerar la 
diferencia entre yo y el otro, debajo el cubierto del placer de hacer y 
crear 
– El acceso a la  permanencia del objeto: el objeto nace en el odio 
(Freud). La paradoja de la destrucHvidad (Winnicop)   
Necesidad de proponer otro modelo 
frente a la violencia‐destrucción: 
• La Lógica Transicional para remplazar  la Lógica de la Ley 
• Prác@camente: 
– En vez de referirse explícitamente a la ley con la meta de  establecer un 
conflicto de deseos que permiHría ligar el deseo a la ley (esquema oedipico 
neuróHco o el esquema legal tradicional o educaHvo trivial) 
– Desarrollar el espacio transicional a través de experiencias vividas en 
mediaciones complacientes concretas ( “el hacer juntos”) con la meta de 
acceder a un placer de funcionar mas bien que una meta de aprender o 
integrar, los saberes, las valores o las leyes del otro (Benjamin Moignard)      
• Focalizarse sobre este placer de funcionar y no sobre la 
relación con el otro (o lo que esta relación pudiera brindar en 
términos de aprendizaje o capacidad) amenazante para los 
sujetos los mas vulnerables 
Y la clínica educa@va  
• Mas bien que  psicoterapia a esta etapa del 
cuidado 
• Una clínica basada sobre la concretad, el 
convivir, y la mediación 
• Una clínica de la actuación y por la actuación 
(acción parlante), mas bien que una clínica de 
la palabra  
• Una clínica por el entorno, el trabajo de 
equipo y la narración             
Con el objeHvo mínimo  
• Ac@var la crea@vidad y reforzar el narcisismo del 
adolescente sin ac@var las resistencias contra la 
relación al otro y las amenazas que el adolescente 
atribuye a este vinculo  
• Acordándose  
–  que “la destrucHvidad es la creaHvidad del pobre” (pobre 
en capacidad de tolerar el otro) 
– y que, para un adolescente con un narcisismo herido, el 
mas amenazante puede ser la necesidad de los bienes del 
otro mas bien que la hosHlidad o el rechazo que este otro 
dice o actúa      
Eso no significa que no hay 
referencia a la ley  
• La ley debe ser muy presente en la mente de los profesionales  
• Pero, con estos adolescentes,  no debe ser la herramienta 
central para atenderlos  
• Sin embargo, puede ser una parte de esta atención cuando no 
hay otra posibilidad que la obligación para exponer estos 
adolescentes a las mediaciones complacientes 
• En estos casos es importante acordarse que la herramienta no 
es el casHgo sino la mediación educaHva y la clínica educaHva   
Adolescencias con historias de
abandono y protección
D. Jaume Funes.
Psicólogo, educador y periodista. Universidad Ramón
Llull, Barcelona.
Cómo ayudarles a
construir un relato de sus
vidas
Jaume Funes
Pamplona febrero 2015
ADOLESCENTES CON
HISTORIAS DE ABANDONO Y
PROTECCIÓN
1. El punto de partida 
1. 1.
• Se trata de recordar que son

adolescentes y de intentar ser útiles en
sus vidas
• Conviene esforzarse para no convertir
en patología las conductas extremas y
los sufrimientos singulares
• Entender las adolescencias complejas a
pesar de no tener respuestas para sus
dificultades
• Tener presente que el "diagnóstico",
cuando existe una historia difícil, tanto
sólo ayuda a reforzar e interiorizar las
razones del abandono o el maltrato
2. Las preguntas de todos los
adolescentes y algunas más
Atención a los tópicos identitarios. No

estamos hablando de la metafisica del self
• Del "quien soy yo" al "qué diversas cosas
soy“
• Del “soy único" al “soy un desastre“
• Quién es como yo, como dicen los otros
que soy...
• Yo tengo un grupo. Ser entre los que
quedan al margen o se meten en “líos”.
• Identidad digital y en red 
Definir la identidad o què pasa cuando
Joni sólo puede romper el molde o
diluirse
IDENTIDAD:
Conjunto de vivencias, explicaciones y experiencias
personalizadas que permiten a un adolescente
sentirse en positivo,
poseedor de virtudes y capacidades,
singular y diferente de otros,
abierto a sentirse y ser de otra manera, a ratos
diferente,
con suficiente intensidad y sin que la vivencia de
nulidad se imponga
3. Los tiempos adolescents son
tiempos de pasar cuentas, en los
que aflora la huella de los
malos tratos, el abandono y...
la intervención protectora  
SON
• Yo era sencillamente rebelde, alocado y, sobre todo,
descontrolado. Nunca pretendí molestar o disgustar.
Más bien todo lo contrario: yo quería gustar, hacer
siempre las cosas bien, ser admirado, llamar la
atención y que todo el mundo se fijase en mí. Para
eso era capaz de cualquier cosa. Pero no siempre me
salía bien, es más, me salía mal la mayoría de las
veces y eso me irritaba tanto que me hacía saltar.
¿Quién la pagaba? ….
• Indómito y entrañable
4. Atención a las respuestas
que damos cuando nos desbordan
• La prote como control

• El sistema penal como castigo
• Del malestar al trastorno
• El acompañamiento acumulativo
5. QUÉ ES
Puedo explicar el "cuento" de mi UN RELATO
vida con suficientes escenas y
todas tienen su explicación.
El pasado ya no me genera un
padecimiento excesivo, pero
tampoco olvido que la vida
(especialmente para mi) es dura.
Me imagino en el futuro, aunque
tampoco tengo claro cómo
acabaré siendo.
Álex puede construir su relato
("El Llindar. Relat educatiu d'una escola singular". J.funes 2015)
Mi madre había sido toxicómana. Heroína, luego metadona, luego

lo dejó... Mi padre también había sido toxicómano. De ahí vienen
todos los problemas... empezó a complicarse todo...
Como mis padres eran toxicómanos, en la plazoleta del bloque en

el que vivía, cuando íbamos a jugar, los otros padres decían a sus
hijos que no se juntaran conmigo ... mira si la gente es mala.
Bajaba a la plaza y los padres cogían los hijos y los decían: no,
con este no. Pero yo no tenía la culpa de que mis padres fueran
toxicómanos.
Me preguntaba: ¿por qué me dejan de lado?
Siempre me han dejado apartado. Casi toda mi vida me he
juntado con los marroquíes. Eran los únicos que se juntaban
conmigo y a la hora de la verdad estaban conmigo.
He ido con gente "mala"... he ido a robar... Tu ibas a tu casa y le
decías a tu padre: dame 5 euros para ir al cine y el te contestaba que
se los dieras tu a él. A esos otros chicos sí que se los daban sus
padres.
Estaba mal. En la escuela ven que tienes cualquier problema pero no

están por ti. La lías y el profe te dice vete fuera. Nadie viene a
preguntarte por qué o qué te pasa. El profe acaba su clase y se va a
la de al lado. Tienen mucha gente, 30 i 30 más... no están por ti.
La verdad es que la liaba. Tenían que llamar a la policía y todo. Tuve

unos cuantos juicios en justicia juvenil, pero gracias a "PL" y a la
gente de "El Umbral" nunca me metieron en un centro. Siempre se
pudo arreglar con mediación, trabajos para la comunidad o libertad
vigilada.
Me he sacado incluso el título de la ESO. Con David descubrí que
me gustaba la electricidad. Hice un curso en el Gremio y me
gustaría hacer más pero ahora no puedo.
Aquí me han ayudado mucho siempre. Están por ti... esto no, esto
ten cuidado... he tenido un apoyo muy grande.
Aquí he hecho mi vida. He pasado de ser un niño a ser un adulto

y eso lo he vivido todo aquí. Aquí me han enseñado.
Tengo una novia que vive en un piso de emancipación. Hizo aquí

peluquería y está en la "fase 2" y pasará a la 3. Hacemos planes.
Hay un futuro para ella y para mí.

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Viernes 20 de febrero de 2015

La adolescencia como encrucijada

Lic. Beatriz Janin

• Encrucijada con posibilidades

• Momento de cambios y duelos

• 1) escribir una historia

• 2) sublimar las pulsiones

• 3) desplegar un mundo

• El entorno social cobra una importancia

• Ligazón al grupo de pares

• Adultos que acompañen

Equipo de Atención al Menor

II Jornadas de Protección a la Infancia y Adolescencia

Cuerpo infantil / Cuerpo adulto /

Pensamiento concreto Pensamiento formal

Delegación en roles paternos Capacidades / Límites

Rol social infantil Rol social adulto /

Fuerzas progresivas hacia lo adulto con

Que promueven el uso de defensas primitivas:

Transgresión: Saltarse las “NORMAS” de los adultos

“La capacidad reducida de representarse

• El joven que golpea a su madre porque no

Equipo de Atención al Menor

II Jornadas de Protección a la Infancia y Adolescencia

No trastornos psiquiátricos nosograficos

• Se trata de recordar que son

Atención a los tópicos identitarios. No

• La prote como control

Mi madre había sido toxicómana. Heroína, luego metadona, luego

Como mis padres eran toxicómanos, en la plazoleta del bloque en

Estaba mal. En la escuela ven que tienes cualquier problema pero no

La verdad es que la liaba. Tenían que llamar a la policía y todo. Tuve

Aquí he hecho mi vida. He pasado de ser un niño a ser un adulto

Tengo una novia que vive en un piso de emancipación. Hizo aquí

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