Und Nº 3-Pregunta 5 – ¿Que entiende Piaget por esquema y estructura mental?¿cómo se constituyen?

–BERCK-
PIAGET

Piaget pensaba que todos comienzan a organizar el conocimiento del mundo en esquemas. Estos son conjuntos de
acciones físicas, de operaciones mentales, de teorías o conceptos con los cuales se organiza y adquiere información del
mundo. Estas estructuras psicológicas específicas o esquemas, cambian con la edad, al principio estos esquemas son
patrones de acciones motoras ( Ejm coger y lanzar objetos), luego los esquemas se desplazaran de un nivel basado en
la acción a un nivel mental ( el niño mostrara evidencias de pensamientos antes de sus actos. )

Los esquemas pueden diversificarse e integrarse para dar lugar a nuevas conductas que son mas adaptativas y
complejas. A medida que el niño pasa por etapas mejoran: sus capacidades para emplear esquemas complejos,
construir, reorganizar, diferenciar esquemas y para organizar el conocimiento. Esto organiza estructuras cognitivas, un
conjunto organizado de esquemas que sigue unas reglas, con un creciente nivel de complejidad

Para explicar cómo cambian los esquemas y como se constituyen , Piaget identifica dos importantes funciones
intelectuales: la adaptación y la organización( sus propiedades básicas se mantienen a lo largo de de toda la vida)

-La adaptación: implica esquemas de construcción a través de la interacción directa con el entorno .Todos los
organismos nacen con la capacidad para ajustar sus estructuras mentales o conductas a las exigencias del ambiente.
Siendo este el concepto central en la teoría de Piaget. Esta constituida de dos procesos complementarios:

Asimilación: interpretamos el mundo externo en términos de nuestros esquemas actuales, es utilizar los esquemas que
poseemos para dar sentido a los acontecimientos del mundo, incluyendo el intento por entender algo nuevo y ajustarlo a
lo que se conoce.

Acomodación: Ajustamos viejos esquemas o creamos otros nuevos, modificar nuestros esquemas actuales, después de
constatar con nuestro pensamiento actual no aprende el entorno completamente. Según Piaget los procesos de
asimilación y acomodación están estrechamente correlacionados explicando los cambios de los conocimientos alrededor
de la vida. Para la adaptación a un ambiente complejo se utilizan esquemas que se poseen que funcionen (asimilación) y
se modifica y aumentan los esquemas al requerir algo nuevo (acomodación).

Pero el equilibrio entre asimilación y acomodación varia de un período a otro, cuando los niños no cambian mucho,
asimilan mas de lo que acomodan, Piaget lo llamo un estado de equilibrio cognitivo, en épocas de rápido cambio
cognitivo entran en un estado de desequilibrio o contradicción cognitiva. , una vez que han modificado de nuevo sus
esquemas vuelven de nuevo la asimilación, ejercitando sus estructuras recién modificadas.

El equilibrio es la integración de las nuevas experiencias en nuestros esquemas, una forma de relacionarnos con las
ideas y el entorno , cada vez que se da equilibrio se producen esquemas mas efectivos.

.-La organización: Es un segundo proceso donde los esquemas también cambian, como una predisposición innata en la
especie, donde conforme maduramos, integramos los esquemas simples a sistemas más complejos. El proceso tiene
lugar a nivel interno fuera del contacto directo con el entorno. Una vez que los niños constituyen nuevas estructuras
empiezan a reorganizarlas, enlazándolas con otros esquemas de modo que forman parte de un sistema cognitivo
fuertemente cohesionado( Ejm : asociara dejar “caer” , “arrojar” con su nueva comprensión en desarrollo de “proximidad”,
“lejanía”.
ETAPAS DEL DESARROLLO

Piaget creía que el conocimiento evolucióna a lo largo de una serie de etapas. El pensamiento de los niños en cualquier
etapa concreta es diferente del pensamiento en la anterior o siguiente etapa. Hay 2 características importantes en la
secuencia de etapas
1- es invariable, las etapas siempre emergen de un orden fijo, no puede ser omitida ninguna etapa
2- son universales, son apropiadas para describir el desarrollllo cognitivo de los niños donde tenga lugar

1. Etapa sensorio - motora o sensoriomotriz (0-2 años)

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo. El niño utiliza los sentidos y las aptitudes motoras para entender el
mundo. No hay un pensamiento conceptual o reflexivo. Un objeto es "conocido" en términos de lo que el niño puede
hacerle. Al nacer los niños van ir adaptando sus esquemas primeramente con la reacción circular, lo va haciendo por la
actividad motora, repitiendo una y otra vez. Durante esta etapa aparecen dos capacidades adicionales juego e imitación,
que cumplen la función de consolidad esquemas ya establecidos para crear otros nuevos.

-Sub-Etapa 1: Esquema reflejos - el ejercicio de los reflejos (0-1 mes) Se da un ejercicio y acomodación de reflejos
innatos. Alguna imitación refleja de respuestas motoras. Sigue objetos en movimiento, pero ignora su desaparición.
Piaget decía que los bebes son egocéntricos, el egoísmo sensoriomotor implica una fusión del si mismo con el mundo
circundante, una ausencia del entendimiento de que si mismo es un objeto en un mundo de objetos.

- Sub-Etapa 2: Reacciones circulares primarias - primeras adaptaciones aprendidas (1-4 meses) Se repiten los
actos interesantes que están centrados en el propio cuerpo, son reacciones circulares muy limitadas. Primeras
imitaciones, se da la repetición del propio comportamiento que es imitado por un acompañante. Se mira atentamente el
punto en el que ha desaparecido un objeto. Empiezan a ejercitar esquemas de forma juguetona, riendo con jubilo
repitindo una acción recién aprendida.

- Sub-Etapa 3: Reacciones circulares secundarias – repitiendo escenas interesantes (4-8 meses) Se da una
repetición de actos interesantes dirigidos hacia objetos externos. Repetición del propio comportamiento que es imitado
por un acompañante. Búsqueda de un objeto parcialmente oculto. Los niños se sientan y llegan a desarrollar cierta
habilidad en alcanzar y manipular objetos. Disfrutan mirando a un adulto jugar y ocultarse la cara con las manos , pero
aun no participan.

- Sub-Etapa 4: Coordinación de reacciones circulares secundarias - su aplicación a situaciones nuevas (8-12

meses) Se da una combinación de acciones para solucionar problemas simples (primera evidencia de intencionalidad o
dirigidas aun fin). Se muestra una imitación gradual de repuestas nuevas; imitación diferida de actos motores muy
simples después de una demora breve. Hay signos claros del surgimiento del concepto de objeto; busca y encuentra un
objeto oculto que no ha sido visiblemente desplazado. A los 8 meses han adquirido suficiente practica con una diversidad
de esquemas que pueden coordinar voluntariamente para resolver problemas sensoriomotores( esconder objetos), estas
secuencias de acción medio-fin dan cuenta de la causalidad física(la acción causal que un objeto ejerce sobre otro a
partir del contacto) Permanencia de Objeto es la comprensión de que los objetos continúan existiendo aun cuando no
estén a la vista, pero aun esta permanencia no esta completa, ya q si un objeto está escondido lo buscaran en el primer
escondite, esto es que se equivocan en la búsqueda AB, no tienen una imagen clara de la persistencia de los objeto
cuando no están al alcance de su vista.
Anticipan los acontecimientos de forma efectiva y con sus nueva capacidad de llevar a cabo conductas intencionales,
modifican las experiencias. Imitan conductas ligeramente diferentes de las que normalmente actúan

- Sub-Etapa 5: las reacciones ciculares terciarias - el descubrimiento de nuevos medios por experimentación
activa (12-18 meses) esta etapa es experimental y creativa. Se observa una experimentación para encontrar nuevas
formas de solucionar problemas o reproducir resultados interesantes. Imitación sistemática de respuestas nuevas;
imitación diferida de actos motores simples después de una demora larga. Busca y encuentra un objeto que ha sido
visiblemente desplazado. Se pueden distinguir a ellos mismos del mundo que los rodea, el egocentrismo sensoriomotor
desaparece

- Sub-Etapa 6: Representacion mental - invención de nuevos medios a través de combinaciones mentales (18-24
meses) : Primera evidencia de insight medida que e niño soluciona problemas en un nivel simbólico interno. Imitación
diferida de secuencias conductuales complejas. El concepto de objeto se encuentra completo; niño busca y encuentra
objetos que han sido ocultados por medio de desplazamientos invisibles. Capacidad de representar, a través de una
comprensión mas avanzada. Los niños se entretienen con el juego simbólico, en el que representan actividades
familiares ( simular que toman el te)

En la etapa sensorio-motora el bebe se relaciona con el mundo a través de los sentidos y la acción: estableciendo
relaciones entre objetos y acciones, (causalidad). Distinguiendo entre medios y fines (intencionalidad). Construyendo
la noción de permanencia del objeto. Elaborando una idea del espacio. Elaborando sus primeras representaciones y
accediendo a al a función simbólica. A medida que finaliza este periodo los símbolos mentales pasan a ser los principales
instrumentos del pensamiento

2. Etapa preoperacional o pre - operatoria (2-7 años)

La capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes marca el comienzo de la etapa preopreacional. El niño
adquiere la capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o mediante representaciones. Aparece el lenguaje y
juego de simulación .El pensamiento aun noes lógico.

Algunos de los progresos cognoscitivos más importantes de esta etapa son: El Pensamiento representacional:

El niño puede usar una palabra para referirse a un objeto real que no está presente, esto se denomina funcionamiento
semiótico o pensamiento representacional. Se observan otros ejemplos de pensamiento representacional en la etapa
pre-operatoria:

El juego simbólico: a través de la imitación los niños practican y fortalecen los esquemas simbólicos. Cambios en la
simbolización: Comienza con secuencias simples de conducta usando objetos reales ( ejm teléfono), el niño puede crear
y representar varios papeles sociales (Juego sociodramatico: esquemas simulados, es el juego simbolico con tros
cerca de los 2 años y medio),el niño se inspira en hecho de su vida o en personajes de fantasía que son atractivos para
él. Este juego favorece el desarrollo del lenguaje, así como las habilidades cognoscitivas, sociales, la creatividad e
imaginación, familiarizarse con los roles sociales.

El lenguaje: Piaget reconocia que el lenguaje es nuestro medio mes flexible de representación mental, separando el
pensamiento de acción, permite que la cognición lllegue mas lejos y sea mas eficiente, superando los límites del cuerpo
y el espacio inmediato .Los años preescolares son un periodo de desarrollo acelerado del lenguaje. Cuando el niño
comienza a hablar utiliza palabras referentes a actividades y a eventos, lo mismo que a sus deseos actuales. Durante
este periodo empieza a emplearlas de manera representacional. Para poder representar objetos ausentes y
acontecimientos pasados (usada también para referirse a eventos que no experimenta de modo directo).

Representacion pictórica(Dibujos e imágenes mentales): Revelan mucho sobre los pensamientos y sentimientos de
los niños. Niños de dos o tres años pueden dibujar sin razón alguna ( llamados experimentos en representación). Entre
los tres y cuatro años comienzan a combinar trazos para dibujar, cuadros cruces, círculos y otras figuras geométricas.
Inician la etapa preoperacional del dibujo a los cuatro o cinco (dibujan casas, animales, personas, caricaturas y otros
objetos). Se van dando cuenta que sus figuras pueden representar objetos reales del entorno o personas de la fantasía
que habían visto o de los que han oído hablar

Entre las limitaciones de esta etapa se encuentran:

-El egocentrismo preoperacional: Tendencia a percibir, entender e interpretar el mundo a partir del YO. Se manifiesta
en las conversaciones de los preescolares. Estos son incapaces de adoptar la perspectiva de otros. Los niños de tres
año parecen realizar los monologos colectivos, en los cuales los comentarios de los interlocutores no guardan relación
alguna entre sí. Entre los cuatro y cinco años de edad, el niño comienza a mostrar capacidad para ajustar su
comunicación a la perspectiva de los oyentes. El egocentrismo es el responsable del pensamiento animista ( creencia
que objetos inanimados tienen cualidades propias de los seres vivos, como pensamientos, sentimientos , emociones,
etc), el pensamiento de los niñospequeñostienen un arraigo tan fuerte en su punto de vista que no se acomodan o
revisan sus esquemas, en respuesta ala retroalimentación del mundo física y social.

-La incapacidad para conservar: Se tiende a fijar la atención en un solo aspecto del estímulo. Ignoran el resto de las
características. Explica por qué a los niños les resulta difícil efectuar tareas relacionadas con la conversación.
Conservacion: se refiere a la idea de que ciertas características físicas de los objetos permanecen constantes aun
cuando se vea modificada su parte externa. Su comprensión se basa en Percepción limitada : distraerse fácilmente por
la apariencia perceptiva concreta de los objetos. Centración: la tendencia a focalizar sobre un aspecto de una situación al
punto de ignorar otras características importantes. El rasgo ilógico más importante del pensamiento preoperacion es la
irreversibilidad. La reversibilidad , es lo que caracteriza cada operación lógica.

-Razonamiento transductivo: Con el tiempo, el pensamiento de los niños se torna menos rígido (comienza a considerar
como pueden invertir las transformaciones). No conoce la reversibilidad (no se deshacen mentalmente de una acción
que han presenciado. No pueden pensar en la forma en que era un objeto o situación antes de que el objeto o situación
cambiara. Basa sus juicios en el aspecto perceptual y no en la realidad.

-Ausencia de clasificación Jerárquica: no pueden organizar los objetos en jerarquías de clases y subclases sobre la
base de similitudes y diferencias entre grupos.

3. Etapa de las operaciones concretas (7-11 años)

Se empiezan a utilizar las operaciones mentales y la lógica para reflexionar sobre los hechos y objetos de su ambiente.
El pensamiento no es como el del adulto. Todavía no es abstracto. El niño entiende que las operaciones pueden
invertirse o negarse mentalmente. El pensamiento es menos centralizado y egocéntrico. Hace inferencias respecto a la
naturaleza de las transformaciones. Es un periodo Lógico, flexible y organizado. La capacidad de pensamiento abstracto
todavía no esta presente.

Pensamiento operacional:

Algunos de los progresos cognoscitivos más significativos de esta etapa son:

-La seriación es la capacidad de ordenar objetos en progresión lógica (importante para comprender los conceptos de
número, de tiempo y de medición). Parecen entender la regla lógica del cambio progresivo, los objetos pueden
ordenarse atendiendo a su tamaño creciente o decreciente. Para resolver los problemas de seriación, el niño debe
aplicar la regla lógica de la transitividad (puede construir mentalmente relaciones entre los objetos. Saben inferir la
relación entre dos si conocen su relación con un tercero)

-La clasificación Jerárquica, se aprende a clasificar objetos de acuerdo a sus semejanzas y a estableces relaciones de
pertenencia entre los objetos y los conjuntos en que están incluidos. Piaget distingue entre tres tipos de contenidos
básicos: la clasificación simple, la múltiple y la inclusión de clases. La clasificación simple, consiste en agrupar objetos
en función de alguna característica. La clasificación múltiple, implica disponer objetos simultáneamente en función de
dos dimensiones. La inclusión de clases, supone comprender las relaciones entre las clases. Para el dominio de la
clasificación los requisitos son: comprender que un objeto no puede ser miembro de dos clase opuestas, elaborar un
criterio de clase, saber que una clase puede describirse enumerando todos los elementos que la componen, comprender
los distintos niveles de una jerarquía.

-La conservación, entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios superficiales de su forma o de su
aspecto físico. El niño ya no busca su razonamiento en el aspecto físico de los objetos. Reconoce que un objeto
transformado puede dar la impresión de contener menos o más cantidad en cuestión, pero que tal vez no la tenga. Se da
la conservación de líquidos, masa, número y volumen

-Operaciones espaciales: Estas tienen relación con la distancia, direcciones y relaciones espaciales entre los objetos.
Mapas cognitivos: representaciones mentales de ambientes de gran escala.
Limitaciones del pensamiento de las operaciones concretas
Los niños piensan en una forma organizada, lógica solamente cuando tratan con información concreta que pueden
percibir directamente. Piaget utilizaba el término de décalage horizontal, queriendo decir desarrollo dentro e una etapa,
para describir su dominio gradual de los conceptos lógicos.

4. Etapa de las operaciones formales (11- años en adelante)

El pensamiento hace la transición de lo real a lo posible. Los adolescentes piensan en cosas con las que no han tenido
contacto. Pueden generar ideas acerca de eventos que nunca ocurrieron y hacer predicciones sobre hechos hipotéticos
o futuros. Pueden discutir problemas que incluyan ideas abstractas. Pueden analizar la validez intrínseca de un
argumento. Adquieren la capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva. Pensamiento proposicional: es un tipo de
razonamiento operacional formal en el que loa adolescentes evalúan la lógica de las afirmaciones verbales sin hacer
referencia a las circunstancias del mundo real.

Entre los progresos cognoscitivos que nos muestra en esta etapa están:

-Lógica proposicional: es la capacidad de extraer una inferencia lógica a partir de la relación entre dos afirmaciones
premisas. Pudiéndose expresar como una serie de proposiciones hipotéticas. La validez de un argumento se relaciona
con la forma en que se relacionan las proposiciones. El razonamiento consiste en reflexionar sobre las relaciones lógicas
entre ellas.
-Razonamiento científico: se abordan los problemas de un modo más sistemático y se formulan hipótesis. Además de
determinar cómo compararlas con los hechos. Se excluyen las falsas. Se denomina pensamiento hipotético-deductivo
a la capacidad de generar y probar hipótesis en una forma lógica y sistemática. El razonamiento combinatorio es la
capacidad de pensar en causas múltiples. Y esta también el razonamiento sobre las probabilidades y proporciones.

-Egocentrismo operacional formal: la incapacidad de distinguir las perspectivas abstractas del sí mismo y de los otros.
Imaginan que es lo que otros deben estar pensando, aparecen dos imágenes distorsionadas de la relación entre el si
mismo y el otro, la primera se denomina audiencia imaginaria: la creencia de los adolescentes de que son el foco de la
atención y preocupación de todo el mundo. La segunda distorsión cognitiva es la fabula personal: creencia de los
adolescentes de que son especiales y únicos, les lleva a concluir que los otros posiblemente no pueden comprender sus
pensamientos y sentimientos, pudiendo generar un sentimiento de invulnerabilidad ante el peligro.