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Las cunas se deben ubicar de Debe garantizar un clima de Para que los niños puedan
tal modo que permita el paso tranquilidad para los niños. Los efectuarla por sí mismos, los
de la maestra y la una silla para más pequeños todavía pueden diferentes elementos deben
quien acompañe al bebe requerir el uso de cunas, estar a su alcance: bacinillas,
cuando lo ayude y/o estimule a mientras que para los más piletas a su altura, inodoros
conciliar el sueño. grandes pueden usarse adecuados a su tamaño, etc.
colchonetas cubiertas con las
Cada uno tendrá una cuna que También los percheros deben
sabanas y frazadas
no debe variar de posición. La estar a su altura, dado que ya
pertenecientes a cada niño.
altura y distancia de los intentan ponerse solos su ropa
barrotes no debe permitir que Es preciso tener en cuenta que y colgar sus abrigos.
pase la cabeza del bebe para los horarios de las siestas son
evitar que se caiga si se para. más reducidos y que no todos
Pueden colgarse móviles y los niños necesitan dormir.
sonajeros. La zona debe estar
lejos de las puertas de acceso
al exterior de cualquier otra
zona.
Zona de actividades y juegos. Zona de actividades y juegos Actividades y juegos.
Debe ser amplio y ofrecer Debe ser amplio y dinámico y Debe estar organizado en
múltiples experiencias para los permitir la libre circulación del algunas zonas de juego y se
pequeños. Es recomendable niño y facilitar su debe tener en cuenta que a
que el piso se encuentre desplazamiento. Puede contar esta edad pasan de una
cubierto con colchonetas; con estantes a su altura para actividad a otra probando,
también se puede contar con poder acceder solo a los experimentando los diferentes
sillas comunes, o sillas materiales. También puede materiales, para conocer el
saltarinas que cuelguen del colocarse espejos irrompibles comportamiento de los
techo. En las paredes se a su altura para que mismos.
pueden colocar barras para reconozcan su imagen.
Sector de dramatizaciones. Se
estimular la posición de pie y Pueden armarse estantes con
dispondrán espejos, ropa para
que tengan la posibilidad de materiales para la libre
disfrazarse y diferentes
caminar con apoyo. expresión (juegos de encastre,
utensilios de uso familiar. En
libros de plástico, carros,
Es conveniente contar con esta etapa comienza a
cajas, pelotas, para los juegos
estantes para guardar aparecer el juego simbólico.
de arrastre y empuje; cajas y
materiales de estimulación
envases de diferentes
(sonajeros, muñecos, libros
tamaños y material estimulan
plásticos, etc.) en canastas o
los juegos de apilar, juguetes
cajas. Y también tener rollos
de diferente tipo, muñecos,
de gateo para estimular l
peluches, etc.)
motricidad de los bebes. Sector de construcciones.
En el exterior se pueden ubicar Debe contar con elementos
trepadoras, toboganes y livianos y de un tamaño
escaleras bajos para ejercitar adecuado: cajas de diferentes
motricidad; se pueden ofrecer tamaños para apilar, bloques
baldes, vasos de diferentes de telgopor, juegos de
tamaños para jugar con agua. encastre grandes, etc.
Juegos motrices. Juguetes
para armar, de encastre,
material para enhebrar,
objetos para ensartar,
envases, materiales para
enroscar, etc.
Materiales de expresión
plástica. Crayones gruesos,
tizas, masa para modelar, etc.
En general las salas están organizadas en grupos de edades más o menos homogéneas. Sin embargo,
es tan vertiginoso el desarrollo en los primeros años de vida que en una misma sala y, especialmente en la
sala de lactarios, la maestra se encontrara con pequeños que se encuentran transitando momentos totalmente
diferentes.
Esta característica tan particular de la sala de lactarios, sumada a la exigencia de contención afectiva corporal
(por ejemplo tener al niño en brazos) y a una absoluta dependencia de los niños respecto del adulto para
satisfacer cualquier necesidad (alimentación, cambiado, sueño) requieren de una sala con pocos niños. Se
considera que el máximo son cinco niños con dos docentes a cargo, quienes pueden funcionar como pareja
pedagógica para así compartir los trabajos y decisiones, o bien una maestra responsable de la sala y una
auxiliar que la ayude permanentemente.
En la sala de deambuladores existen diferencias en las etapas, aunque estas no suelen ser distintas, lo que
permite que una sala más homogénea en cuanto las actividades a planificar. Sin embargo, la intensa actividad
motora de niño (que se ve reflejada en denominación “deambuladores”) requiere de una continua oferta de
actividades y un grupo de niños reducido para poder dar respuesta a las mismas y a los procesos de cada
uno de ellos. Así, según las dimensiones del espacio físico de la sala, se considera ideal un grupo de entre
diez y quince niños atendido por dos docentes, quienes pueden organizarse de las formas mencionadas
anteriormente.
La sala de dos, según las características del grupo, puede contar con una cantidad de entre quince y veinte
integrantes, y necesita la presencia de una maestra con ayuda extra en diferentes momentos de la jornada.
Resulta ideal disponer de una auxiliar en forma permanente, pero dado que no siempre es posible contar con
tanto personal, si se organiza correctamente la jornada puede prescindirse de esta ayuda.
El jardín maternal también aporta sus peculiaridades al tema de la promoción de una sala a otra. Hay
diferentes criterios que se pueden adoptar a tal fin y la elección de uno de ellos depende básicamente de las
características de la institución y sus formas de organización.
Algunos jardines optan por realizar el pasaje de la sala al finalizar el año lectivo; en este caso el grupo de
niños que conformo una sala durante el año pasa a la sección siguiente.
Dese esta perspectiva, se privilegia el vínculo de los miembros del grupo entre sí, de cada uno con la maestra,
la organización de la tarea y los tiempos, y se agrega una nueva exigencia en la planificación docente, quien
a partir de ese momento deberá contemplar esa nueva realidad del niño y ofrecerle experiencia de aprendizaje
acordes con la misma.
Otros consideran que lo que define la estancia en una u otra sala son los logros y momentos del desarrollo de
los niños, por lo que, una vez que estos alcanzan una cantidad de conductas significativas, están en
condiciones de pasar a la sala que continua. Este podría ser el caso de un niño que comienza a caminar; el
mismo tiene que estar en la sala de deambuladores y no en la de lactarios, independientemente de la época
del año en la que esto ocurra.
Si bien esta perspectiva favorece un mejor desarrollo de las nuevas posibilidades del niño , tiene , al mismo
tiempo, algunas complicaciones: tanto el niño en cuestión como el nuevo grupo deben adaptarse a un cambio
de miembros constantemente; la docente de la sala debe conocer a su nuevo alumno e integrarlo a las
particulares pautas de funcionamiento de esa sala , lo que genera un clima de inestabilidad y cambio
permanente que resulta poco adecuado para el trabajo educativo con niños pequeños.
Cada jardín deberá evaluar que modalidad se adapta más a su realidad, a sus necesidades y a las
características de los alumnos y su familia, y saber también cuáles son los beneficios u obstáculos de cada
decisión. Sin duda, la elección racional de una u otra modalidad permitirá resolver mejor los inconvenientes
que ellas pueden representar.
En los procesos de descubrimiento, de apreciación, de emoción frente a las obras, de sentimientos que
conmuevan y habiliten la entrada al campo de lo fantástico, lo imaginado, lo estético, lo que emociona, lo que
humaniza porque conecta al sujeto con lo sensible.
Por ejemplo:
- Compartir emociones con los niños: Juego de sensibilización y exploración con telas de diferentes texturas.
Todas estas características son constitutivas de lo que se entiende por Experiencia Estética .El objetivo
educativo ha de ser promover, facilitar, procurar que los niños menores de tres años participen de Experiencias
Estéticas que conmuevan, que estén presentes todos los días, que reconozcan al niño como sujeto capaz de
gozar sensiblemente cuando los elementos del Lenguaje Plástico Visual se hacen presentes en imágenes que
emocionan. Consideramos que hemos de proponer una Educación Estética en los primeros años, lo que
incluye el inicio a la Educación Artística favoreciendo las primeras aproximaciones al descubrimiento de la
sonoridad de las palabras propias del lenguaje poético, las posibilidades de exploración sensible, los
diferentes materiales para producir imágenes visuales, entre otros
3-Un material didáctico reúne condiciones para su uso en el jardín maternal debe ser:
Objetos cotidianos de la casa, objetos naturales, algunos de sus juguetes. Deben ser objetos que no resulten
peligrosos (que no tengan piezas pequeñas que no sea tóxico (ya que lo va a chupar) que no pinche, que no
tenga aristas cortantes ni puntas muy salientes que se pueda clavar, que no se desprendan partes...) aunque
en cualquier caso debemos supervisar al bebé mientras los explora. Lo ideal es seleccionar objetos de
materiales naturales, que ofrecen mucha más información sensorial que el plástico.
- Atractivo a los ojos del niño. – Higiénicos-Variados.
- Objetos de metal
Un colador
Flaneras
Cuchara grande
Batidor de huevos
Tapas cacerolas
Tapaderas de botes
Timbre de bicicleta
Cencerro o campanilla
Un CD
- Objetos de madera
Una brocha
Palos
Un abanico
- Objetos naturales
Tapones de corcho
Nueces, castañas
Pompones de lana
Una pluma
Bobinas de hilo
Pelota de goma
Monedero de cuero
Pelota de tenis
Un trozo de cuerda
GARABATO DESCONTROLADO
-Trazos largos, longitudinales, son presión en el lápiz, motricidad gruesa, no hay coordinación.
GARABATO CONTROLADO
- El niño descubre que hay una vinculación entre sus movimientos y los trazos que ejecuta el papel.
- Aumenta la cantidad de tiempo en realizar los dibujos y los garabatos son mucho más diferenciados.
Niños de 2 años
Al doblarla se hace más pequeña y gruesa. apretar y hacer una pelota tocar el material (inclusive olfatea) para
luego golpear la arcilla con los puños o con la mano abierta, pellizcar, hacer huecos con los dedos, cortar la
masa o arrancarla y así familiarizarse perdiéndole el miedo al material. . Golpear y amasar la arcilla, sin ningún
propósito aparente, es una etapa paralela al garabateo desordenado.
Niña de 4
La niña aprieta entre los dedos la masa de arcilla, la estira, le da palmadas quedando como una galleta, luego
apoya su sus dedos dejando huellas sobre ella. "El hecho de dejar huella de sí mismo, de dar a un material
su propio sello individual, dominándolo y descubriéndolo, supone una enorme satisfacción ya que descubren
las propiedades de los objetos. Ama una forma oval, para luego, golpeándola, armar el medio volumen del
rostro, agregando y modelando la forma de la nariz, los ojos y la boca, al mismo tiempo acompaña sus
creaciones con ruido vocal, Y dice “esta es mi mamá”. Antes esta, encontraba satisfacción con sus
movimientos, pero ahora los conecta con el mundo que lo rodea. Ha cambiado del pensamiento kinestésico
al imaginativo. La niña ya puede empezar con alguna idea de lo que va a hacer, también está influido por lo
hecho anteriormente. Antes esta podría ver una relación entre el dibujo y algún objeto, ahora dibuja con una
intención.
Los tomaba, los miraba, los tiraba al piso, los volvía a juntar, agarraba de «a puñados», tomaba una
herramienta, la dejaba, tomaba otra. A los fibrones les sacaba las tapas y las volvía a poner.
-Comenzaba a graficar directamente, lo observé concentrado en sus producciones. Los trazos eran rápidos,
desordenados, la mayoría no acompañaba su mano con la vista, disfruta del placer de dibujar, de realizar
movimientos con su mano que producen un resultado, por lo que encontramos que repite movimientos como
trazos circulares, líneas que se cortan, puntos, rayas.
A diferencia de las anteriores fases, podemos observar que el niño tiende a centrar el dibujo ocupando distintas
partes de la hoja y empiezo a elegir los colores, se concentra en representar las formas, les dedica mayor
tiempo a ellas, aunque suelen combinar formas reconocibles. Se puede observar en el niño que disfruto en
cada momento la actividad realizada. Puede decirse que los objetivos planteados fueron pertinentes.