Universidad Nacional de San Luis

Facultad de Ciencias Humanas

Ciclo de Complementación Curricular: Licenciatura en Educación Especial

Asignatura: Educación Especial y su problemática actual.

TRABAJO PRACTICO 2

Profesora responsable: Lic. Iris Sánchez

Profesoras Adjuntas: - María del Valle Ruiz

- Ana Nocheli.

Estudiante: Garro, Vanesa

Cuatrimestre: 1º

Año: 2018

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 Desarrollo

1. Las Diferencias entre los procesos de Integración dependen de la

educación especial, basándose en las Necesidades educativas especiales, por lo tanto dependerá solo
de los profesionales de esta área la integración, pero el proceso de Inclusión se basan desde la mirada
a la persona y social, observando las barreras edilicias, educativas, sociales, contextuales, entre otras,
en el siguiente cuadro, se compararan algunas de ellas.
INTEGRACIÒN INCLUSIÒN

Mirada Se tiene en cuenta: su diagnostico, Se tiene en cuanta: su historia familiar,

hacia el patología, obra social y si tendrá sus gustos, preferencias, como un sujeto
sujeto maestra integradora. Se centra en bio-psico-social sobretodo.
lo medico, y los estudios
complementarios actualizados.
Mirada El problema es propio de la
social persona a integrar. La sociedad se
plantea “solucionar” el problema
individual del sujeto para que
logre aportar a la sociedad
Mirada Se trabaja como un sujeto mas,
pedagógica sin importar su desenvolvimiento
social dentro del instituto, se
delega responsabilidad a la
maestra integradora. En algunos
de los casos es tomada como una
rehabilitación. El trabajo dentro
de un instituto con los
profesionales, es individual, no
existe el trabajo interdisciplinario.
Mirada En algunos lugares, se han
legislativa actualizado las nuevas
legislaciones con respecto a este
proceso, aunque en la realidad las
instituciones públicas no están
preparadas ni cumplen con los
aspectos explícitos en las leyes.
Contexto Familias que se pasan llevando al
familiar sujeto de terapia en terapia,
siguiendo modelos
El problema se encuentra en la sociedad
que no logra romper las barreras que
imposibilita su desarrollo de manera
autónomo. Se dan las mismas
posibilidades a todas y todos, ya que
todos tenemos las mismas posibilidades.
Se busca trabajar en redes, con otros
institutos, profesionales, alumnos. El
sujeto no es uno más sino que es parte
del todo, con sus características
personales al igual que la diversidad
existente en cada ámbito educativo.
Se busca hacer cumplir con las
actualizaciones de las legislaciones
logrando así una sociedad más inclusiva,
y que todas las personas con
discapacidad tengan los mismos derechos
que todos los ciudadanos.
El problema no es el sujeto, ni mucho
menos de la familia, si la sociedad en
general hace su parte, trabajando en redes

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 rehabilitatorios para que se para que todo los sujetos tengan su lugar
encuentre integrado. sin condiciones y desenvolviéndose
En fin familias estresadas, hijos desde sus intereses, gustos…..
pocos felices.

2) Las incidencia de los modelos implícitos en las prácticas áulicas

y los conocimientos explícitos que el profesorado adquiere en la formación inicial y en las instancias de

actualización serian en cuanto a las Leyes, normativas, conceptualizaciones actualizadas, que están

explícitamente explicadas en distintos mecanismos de comunicación y difusión tales en redes sociales,

estatutos, reformas de leyes, jornadas institucionales; que se manifiestan y quieren hacer conocer a la

sociedad en general las modificaciones. En cuanto al momento de las prácticas en las aulas, se comienza

con una idea que estos modelos explícitos deben estar pre-establecidos y mínimamente ser conocidos por

los directivos de escuelas integradoras, para luego ser transmitidos a los docentes de aulas. Pero la

realidad en el contexto educativo, al menos en la provincia de San Luis, es que se tiene un conocimiento

que no es aplicado, ya que se continua pensando (en mucho de los casos) en un modelo de integración y

no en un modelo de inclusión y seria lo mas optimo tener conocimiento y aplicar lo explicito para llegar a

este modelo.

3) Las barreras u obstáculos para la inclusión que propone Echeita, en

la entrevista ¿POR QUÉ JORGE NO PUEDE IR AL MISMO COLEGIO QUE SU HERMANO?

UN ANÁLISIS DE ALGUNAS BARRERAS QUE DIFICULTAN EL AVANCE HACIA UNA

ESCUELA PARA TODOS Y CON TODOS son:

- Una de las barreras es centrar la discapacidad como un problema individual y no del establecimiento

educativo en la que aquella se enmarca y la sociedad en la que vive, está llena de “barreras” de muy

distinto tipo que impiden su aprendizaje y participación en condiciones de igualdad (Booth y

Ainscow, 2000)

- Se continua trabajando muchas veces desde el modelo clínico.

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- Difícilmente puede haber una escuela inclusiva, en una sociedad excluyente

- Las Barreras pueden ser: sociales, culturales, actitudinales, materiales, económicas, etcétera y que

dificultan el acceso, el aprendizaje o la participación.

- Inexistencia de una educación comprensiva y atenta a la diversidad, sino se pone el foco en aspectos

individuales.

- Mirada Esencialista.

a) Algunos ejemplos de situaciones que viví, fueron: - el año pasado

al finalizar el ciclo lectivo en un establecimiento educativo privado, se le envía una nota a los tutores

de la estudiante diciendo: “si el año que viene no consigue docente integradora, la alumna tendrá

horario reducido, hasta que se ingrese al establecimiento con la misma.” Frente a esta situación la

familia comienza a buscar una docente integradora que cubra los momentos pedagógicos en algunas

áreas (lengua y ciencias sociales), ya que en las demás áreas se desenvuelve de manera funcional

frente a las demás áreas.

Otra situación es a principio de año en la jornada inicial, se comienza a

debatir, entre docentes: de sala común, sala de escuela especial y docente integradora; sobre porque

uno de los alumnos tiene 6 años y está en sala de 5, si hay una ley que dice que ningún estudiante

debe repetir en nivel inicial. Se comienza el debate, “en San Luis no está establecido….” “sí, pero

está en la ley nacional”. En cuestión de mi parte recordaba que la ley existe y menciona en una de

sus artículos que los estudiantes deben ir a los grados y niveles según su edad cronológica y no según

sus conocimientos, pero al no recordad el numero de la normativa, decidí hacer ese comentario y

nada más, ya que no tenia herramientas explicitas para fundamentar.

4) Desde mi punto de vista estableceré el siguiente orden Jerárquico

de las barreras que propone el autor:

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- Difícilmente puede haber una escuela inclusiva, en una sociedad excluyente. La
remarco, ya que es la principal barrera a modificar.
- Centrar la discapacidad como un problema individual, desde este punto de vista se
cierran todas las posibilidades desde conocer al sujeto integro y establecer ciertos apoyos
para logar una escolarización lo mas autónoma posible.
- La educación no mira la diversidad.
- Una igualdad condicionada.
- Limitación en la participación de las interacciones entre los estudiantes y sus contextos;
la gente, las políticas, las instituciones, las culturas, y las circunstancias sociales y
económicas.
- La verdadera calidad de la enseñanza.

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 Bibliografía

 Marchesi, A; Coll, C; Palacios, J. comps. (2001). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos del
desarrollo y necesidades educativas especiales. Ed. Alianza, Madrid.; Lus, M.A. (1995). De la
integración escolar a la escuela integradora. Paidós, Buenos Aires.
 Echeita Sarrionandia. G ; II Congreso Internacional de Educación Especial. Concepción.
Chile. Julio de 2006-05-29.
 Echeita Sarrionandia. G; ¿POR QUÉ JORGE NO PUEDE IR AL MISMO COLEGIOQUE
SU HERMANO? UN ANÁLISIS DE ALGUNAS BARRERAS QUE DIFICULTANEL
AVANCE HACIA UNA ESCUELA PARA TODOS Y CON TODOS. REICE - Revista
Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2004 Vol. 2, No.
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 Booth, T. & Ainscow. M. (2002). Index for inclusión. Developing leaning and
participation in schools (2ªed).
 Palacios A. (2008) El modelo social de discapacidad: orígenes, caracterización y plasmación
en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad