Praia 2 aque el cambi cop en <1 conccinin cto leads eyes a pleas reacione entre lor sabesdovore psd cominenason imbito de la transposicién dliictica, “ Detcho co qu dealgns mania smn mecone {etn renin, ao dee requ bon mene ne Sion en decide cain cnc ome tn ‘slg deo aos deat ehmen Reger ee Teena de aa "icin se toe inporan dencosnaacioen eabane niet kainic oto ta a (Gémex Crespo y Sanz en este: ‘vohemen, " Sink posse tn psn nn da theses ines hema ‘ein hp asp mee oe saci nena min enpo gic hiner ns ss mic 0 ences es SER Sule oven ne eprom tee sso Quins cones ms opts etn fa ea en alin por Dien te vhne) aso a tion con Enc rey is ete ators rea lo puna dee Sodimpaco ens nnioencin dr nate eh 1 1 | CAn Bio CONCEPTUAL 7 ebueac Ww. Schrete, S- bd dod, 1 career Ed i gne (2206 PEAS prota Wotgang Scinou, Sta Vostadou {Maro Carretera La mayoria de lsimvesigadoves que uabajan en el eampo del aprendzae ya enelanza esti de acuerdo enquelorindvios no ‘en reeptres pasos de informacion ie, contractres tives de propio conocimiento, elisa bes explora a+ ‘umente a entomo segin principioeepiemolégicoe qe parece tar implementados genéticamente en s0 sema eogaitivo (Gllargeon, 1994; Speke, 190), Por onsguente, inno la nifos Ingres en la ecuela,no son “relpemes vals, sno que ya han sulquirdo una compreasién de sentido comin sobre s1 entormo fatural y social, Ia cual se basa en experienday cotdianas Lamentblements, a menudo, esta comprensin no coincide con los condcinienot que ae enseBian en la ecuela 0 es incompatible con ‘sto, Resta obo que el aprendaaje requiere no soe eniquec- tmiento del conecmienta ya integrin de nue informacion, sino también la reonganiaacién del conocimienoexitente, lo qe ale Aenominare “cambio concept” Investigaciones tradicionales sobre el cambio conceptual Lasimvesigacone soe cambio cone encuentran ‘aie en I piclogl evalua, as como en en bre a ne fanaa de as cencias Durante muchos aor, plot extn ‘sno daminada por as eas de Paget (1850, quien cent exphear tl.desartollocognitn por medio des teadecia general delindvidoo 1 aleanaar un epi ment, et a erase dels confit ‘ogni Bl cambio cone era deep como una main (kl domino general de ls eractra pns queen el procesoona qu il ani concept cna can a acento ‘pleas relaciones entre ls tres tpas de conoc mo cmbidercna Seo dla vangscin ia me bose “eas ergs tes mate np wt orientacién, algo de esto es lo que ha venidk dead cnn ‘ins eset del cio nea, cea -en algunos de los autores de este votur m1 aan essing lr ae toot de aah “cnc an hit impiranc deacons eh nee Caste leanioconnalno seer dine neo mitra clen a diutopeaesie a Gi: iy Se sete nay ara a i a tas psions ee ‘brant finns dapat eae ‘ann ipl amass ras Geogr ‘alien qs ver con sinsote Nope ine ne miocenetl di deca ee 2h cx lots CAnBio CONCEPTUAL 7 puede Ww. Schnrete, $- owdedod, 1 caccerer Ed mi gve 2006 PEAY pitas ‘Wolfgang Schnot, Stella Vosniadon ‘y Mario Carretero 1a mayor de los insesigadones que uabajan en el eampo del apredizajey la eneianza esti de acuerdo en que lor invidos no ‘on reeptres paso de informacion ie, constructors tetas de propio conocimiento, cus los Bebé exploran ae ‘umente a enim segin principiaeeptemaliycos que parcen tar implementados genéticamente en so sera cognsivo (Bailargeon, 1994; Speke, 190), Por consguiemt, xan ns nifos Ingres ent excel, no son eeipemes vals, sno que ya han sulquirido una comprensin de seni comin sobre entorno fatural y social, Is cual se basa en experincias cosdianas, Lamentablemente, a menudo, esta compresin no cance con los condcinientos que a ese en la esziela 0 e incompatible con ‘ston, Resa obo que el aprendaje equiere no soc eniquei- mento del conocimiento ya integrin de nea informacion sino también Ia reonganzacién del conocimieno exixente, lo que aude Adenominare “cambio concep” Investigaciones tradicionales sobre el cambio conceptual Las imesigacone soe el cambio concep encvetran i races en a pclog evo as come en estudio sabre a ense- fanaa dee cena, Durante mucos aos, la psclogia ewhtva ‘ste daninac por bids de Paget (1950, qin items expcar ldesroll cog por medio dea edencia general del indiduo ‘alana un equirio ment eto es, Hherane de os confitas gins Bl cambio conceptual ea dese camo una modicacién el dominio general de sears cops que aca procesosendin decom rinosen a sr ont niches oieo deduces ular ne inwsacines recs han donoendo i les ane dea pt fs rea Ca 18 ann (988 pane oa delet anton ire mane dpe ee Wsnb ql deal ct de tonae ee oe ‘Moser meat wayne ‘can a dicha préctica. Vygotski aera cont ste casa cesta ila any hn ope ae sulquiides de rane in lia a ss experiencia a espontinen, coma como apa a tne brio In cence poten el penne sea rece que conto de chs pci comin cles tet vec nodal ya cog. Ea ee capi, nt qe ice un an dea tiblografa soe las inveigaciones acer ima en ces, sv contra un argent x favor dink Seas models de cambio conspia, ano, de los Factores eponale come de los faces contexuls dela se Proposicién 1: La adopeién de una orientacién hacia eldominio de las metas deberia facilitar el cambio ‘conceptual ‘Las metas consinyen representacones cogs de los dsintos ropsts quel esate pcdenadoptaren diferente sitsacones en Fhe que inentan lograr algo nla eoria moivaciona, se supone qe as ientaciones hacia ls neta, igual que ls intentions y ls propos retales, gui el compote, a cog y los eimientos de os umnos cuando se volver en ana area aadémiea (Dec y Eo, 183), Estas ovenacones hac las meta oe “cori” atocontruids tear de lo que sgn aprender y tener éxito ex un determinado co ten, De este mad, estasrientacions hacia las melas conten a que Ios eaudanesentendan sw pop aprendzaje ene conte. Dich trintaciones propor el marc interpretative general por mec del fal on extdants fan metas peas, decide emo van a abordat| ts tare y evan su progr, A fanconan como om recurso que puede fcttaroreingir el prendizae Por ora part, la mayors de los Frode actuals de orienta hacia fas mets conseran que ls ind ‘ j9 id conten en mcs a ae se Mw tana Ay acne ee Svienaonc ‘edn OE so slo srt de procesaminto mis proinds sin eign spe. fale mers que gill con una orienta hacia lege ene nal mires yen veneer & ls cree) empenran eatin de proven so sperfikales En oto eco experimental sobre a memoria yl ined de proceanento,nazad con aluraos deh eee pr maa, Graham y Gola (1991 descbrieron que ui etal mothacteel indi (read en trea on lego) no engine dempet de Jmemoria de los alunos cyan la area de memorize eeqia an prctsamieno ape (reaordar palabras que rman, pero que es «hola tarea cig ecordar palabra sigicatvas de una oman, se semis cetrados en area tenian un desea nntysupeioe Mis redentments, en um exudio de caso con ses esuanes de ska Hanmer (19) concys que tra més probable que les studanes coy fmt eracomprende materi de a fic cnstonaran el aera y Dsaran en pofundidad acer des igfcada mints eaten eae farsl cont dence how re 9 pects tra mae ca enamel ene cette Spueen seg tM Beas rovecios, alco Propio sprendzae incrementoen laser rotund cs sobre conta Simona cot Sinem ete Save in embargo, oth tal come ae oO. mprende al menas dog sp Pee un adecvado control tcicotengan difcultades para erro mental al servicio de estos propdsits a mds largo plano depen Peden jeter cer Prenmassoin nn on imei ys inn is qn Se sn y end ga i rane Md anata COMPA os canes ef apa asad en projects yal mismo emp, deen fomenare Naot 0 esr yi Pedane ote Upo despre Yunidas ant de ‘ Conclusiones y direcciones futuras para la investigacién De acuerdo con ls arguments y las invetigacones que se debs: ‘eon en ete capt, las ceencias motvacioslesparecen set mpor- tutes recurios y resricciones en el proceso del catnio concept dens dstinos atores contextual del clase pueden facia re tring el desarrollo de as eeencasmotvconalesy la cognicion mis daptativas que posbiltarin el cambio conceptual. Uno de los mais importantes pasos que deben segue enc futuro ee desaroo de una seen de investigacin que examine realmente lat elaconesempicas intr las crencias motiacionaley, el contexte de la laze y el eambio conceptual, Si bien ls fruras invexigacioner pueden tomar varias Aiecriones, so se debatra algunas de las predeupaciones mis apre ciénen las meias | cadre pees, | mantener ita peng ranean 48 pectic Bae as iSeo Capel 2 1a necesidd de clara as creencias marina nn eerie eM I concept val a ‘acionales valency = nes respect des cai para aprender cena, 8 que Hen varias ois a BP ere sar en e proceso del cambio conceptual Adesso cerca amt Grn es = Ws perecpcones dee estiantesrepecto de ae cb, a ome a oes vas ed ie west ima hs ins esata cogs, macs y Pa vague seen eoplearloscieniiens,yemodoen que ests er ersctinn con otras creenias sabre Ia atoveicaca, Puede twitos de eeenine, rudiantes no tenga confianza en sus reencias reales once mos mi “ beat eae ewan Pe sem revels deny de nn Ary orem es en nose seat caesar irs eet Programa deren fhe We vincala m et po logue ek menos probable que ieluren cg tanto lr eects, Schermer 1s, teen tc, Por ra prs Qik ws eens preitees ugh crenciasmavaconats pr gen PT en my inporantesy no seta qu be cbs, angie ‘ito 8 una onan hac a en ne conan capac para iar eran dela ce Ptemoligics sabre ol cnacinients So weer par Sentiment ammo modo ives os de irs personal dees a eigadores te tr lcanbio concept, dado que e interés uc fmenara mayo ae a oi cog e cant Te tencin een, elesierz ye sn eos si SY Soccateias de procmiene mas profanas, Sn rar lo ie sinner re a een ‘Eidos de inerés pon, menos econ con alo nveles de exten ‘Cncinento revo sobre un tna (Talia, 19%) sto sigca que kt ‘Miedo que tien un ive alto defen en un ema seen dedicate res empo al aprentizaje dee tera, por ejemplo ljendo materia Tepito nao etn fer de a eco o mando programa de te om dead ‘Gree tran tema en cats, De eco, algunos inetd han meiotic, Fup que einer perionalse define solamente po ives los de onzimiento por n alo alee persona Remsngs, 1992, No obsacte, ‘avon alo ive de cnoiniemo qu nen osetia sobre En as — das a solide ya profiad des repos que se Tema oda contene noes, dads a oie ya profi nies ma ales de neh OSaeTONAON antes, planed qu gf mR cs eores sean nites de moe Bx el casn de Cambio conceptual. 5 : Se fs] So ie de interés perio y de conocmienta, a esr deh eo, ers personal conraconada con un menor cambio concept. Exo Necesidad de que tas in levifquen las rlaciones dine dizeccionates ‘amar lplnteo que considers que I autovefcaia es wna resin pat el eabio concep ssl define como Ia conanza ene conc tint yen las eee propos. En comsecvencia, exten prckas peeen at pecan ce mend ae nese as posts independence Sogmicién. Esta posibilidad debe couninarse en. a ebido a as atraess de ‘aos que intoen ding omer fete detcada a aprender el maul ager os dela mers cand de ‘ontpescin ata ead Je ster cin ae Toy oman sama gett Plu. En concur ncn, es necesito que aes, | Ee olson nica one ee eee eee ees aoe es a ae epee eee wotnnaieeastan ae loc en exas Sees [Necesidad de rigor metodoligico en Ia evaluacién de las ‘reencias motivacionales ‘A mis tempo, en todas eta imvesigacines, es necesario que ‘ta un mayor gr metodbigicoen la medicin y en evaluacion de Jas reenias motivaconales. Muchas de a invetigacones que se deb eon en este capitulo han uiizado euestonaio de auvinfoeme para ‘alu ls ereencias motivaconales de ls etaiantes, Esto na res ta Problemitco como el empleo de medidas de sitinforme ena evalua Cambio coer y sincao 2 2 cousin ae Ph yt de rv psn dado, onsen que as ereencas mativacionaes son contracts de ea dante, Fsta perspectiva fenc igica i rns platen qu ny var age qe line ena y cee bjtiomens see ‘evalua simple oe element raid ae a cemecaen, sme de sine ge cna a pepiones que Suen as cee Sse nics ye cleaner de chee ren Cola rence thy Scan, 8 Se forme confiables y vélidos, es necesatio organizat un trabajo coordinady pent na gran cata de pthc yen, Les ‘agadores no pueden limitarse escribir unos pos ters para darks a lr xe y pons ba de wae un ee Cats Bo snc cer sr nents ens Contre me de hres pee comics ha psa dei ks nes ‘Amino, ora mer da cent motional co a is or etnies cn oa soem pect Zana te one ots dat lool ascent kee os exo, si ntin le cmc eee xt} penn. Easiness we case ee ‘sh imple ona mrtg iss nee dena conpopra arate yo cost n cae in deinen pure proportions naps oe Mio delete secade tn tin Evaccodeassa ra esl ecard mapas esc ‘rin den ences Fie rm para mi ot een da cnc Che dl ets ae qr popinan a cetae wine. Auten en pce dps pane dhs nied ye adele tks deiner cons be de snintatn yeep ay ee ee ei ‘mis cienthicamente correcta, En consecuencia, la investigacion debe inesgando sobre eas dina psbidades Necesidad de otro estudios a largo plazo a la mayors de las inetigacones soe l cambio conceals sein que el apreaiaje del crio conceptual puede reular diy evar bastante mpo Pinch y tos, 1998), Sin embargo, ls mayen els estos presentador en este capitulo que vinelan ln motion ‘on la cogicin han sda eos a corto plazo, con silo uno 0 dos6 te spre mc etiam Fnac tia por orm y mis canard Cara wen 8887 S86 0959 deacon asec a meetmans I impia que lt conten pectin siempre dy itt el wo y el mateniniento de los oman (Consider sae ta amines el cambio conceptual ence ee le ing bs conta eno que apnea epetn ica itgrar contexts previament dince Vosindosy Brewer (14) (on aes Ps I geval rest diel ean 9 concep Ere, ete dear abmnosconsrijen mds ne esting crag ds ert mars, que cman te saga arse wera Penile eines En ese, ep rom Srna arta Steet aidan alr timacrs clone rest ‘ove de ss mls mene (adn 8th Seccion Cambio conceptual en Ciencias Sociales F ; E i i : z & & a7 Cuando el cambio no significa sustitucion: representaciones diferentes para diferentes contextos ‘ Juan Ignacio Pose, Miguel Angel Gimes Crespo y Angeles Sana! La naturaleza del cambio conceptual sobre las representaciones de la materia, Be a hina da, numero edie han mar qe os tants pra interent ls fnneon on 9 iis wikzan ‘ToS tr tv alerts aa qe proponen os ent {in qe te manne on edad une sos bran re | isis pedo Sobre siden exte a amp gra | ea compan de Pd y Dut 15 ka mayor de st | SE de maura deexpva swe, 189 die aie ey Esecrbinimeptaiones scones queda eatsey Scie Capa? comin aes deinen, y rete a casideas con nme de mzocon'e“onespone coe tnlizando scarcer enc et pn devs cigs Ge ‘sara intends srg te cote chea sulgacn en gn de ot eq austen yeeros ng tom una cance des spas orator ee nen locates or empl, Chia, 194, Cnn Is ¥ Gémex Crespo 1956 Poo Caray, 152 Vind, 1084 Be ‘eved on eta interpreta, is needa ‘lads en ern de x proce copies war ar tsp, ‘lt sues de vida ane sas pace capo onc y ere o inp eters ls mane ‘hsp ora cietse Alans de or storms inporants de ets ieigains in ‘lion con pers, wo mtn, easter shane tas impli eps de un inaucin cea pesos Ald pts eer ec, macho ester sgn, mane emer prennisoy see ln fea el mono oes 9 Crete, 1282, dus de estar il, mt canes Suen een skin nal en tis eae eter porlsinviio, ew hg de ua exes ara a «as dela quince ae el bj de ete cneenen Cmexquea mir de ent Eni eta und, bcs deen compte gue ‘nisl dey apni otenale le marc secon yee fone dep (nla, mee} cennnran coe tal movment yen sepraar por un as aca La aceon tne sprite xin etn en ge pea aa (do aio y sem) yn ambos Sn cag, dps aber tsi nic, cot ean ano sada ne es ‘o.enluhensal mantenen au proenacons tla ene “baat on apteca macro: encen a isco Au exc yom, no pea ern eps vas ee mes (Anderso, 1950; Naum, 165, pea de ven seos que han Hevado a cab sobre azain de ess ideas, no exe ‘Pacuewdo sobre su grado de perstenia As ments algunos mesa (ev alrededor de 3! dels estudiantes de seandariaoiizan la tera scalar para resolver lis taess(Diekiuon, 1987; Nusbaum, 1985), ‘ers esis reducen ete porcentje aun 20% (Relic y Ruerford, 1990) Sty 1988) Las mismas dicepancis se encuentran sabre la influence la ensefiana expen en guimica para a asin dela ‘Rprecnacign wicrosepca En general, parece que los estudiantes acep- {ania ea de prtas como lo lads que conforman a materia, peo “ribuyen a estas particu ls propieddes observables de objeto de que fooman pane, tales cme coor, durex, amato, ee. (Anderson, 199 {Gime Crespo et a, 199) Poe ejemplo, cuando un globo se hich por sumento de la terperatra, ks estuiante nerpretay que ls partes ‘ene también se hindhan, Ad ellos no alo no sustituyen una forma de represenacin por ta sine que las mezdan en una nueva eri o-eae tien sore amature conpascla de la mats "Tl parece mgeir qe tl como cert en otras rat del den cia, lax teoias peronals [en exe cas, basadas en represenarones aersepcas) en a mayer eos eda, no son reemlazads por tir teorias ienfias Sade en represencaciones mics). Sin cmargo, aungqe ls estates no abandonen su corlas,pede expe- tment agin po de cambio concep. De acverd con fx primeros tmadels de cambio concept, funds en la generain yresolucin de efits cogiinos Posner ta, 1982), para aprender ls eras cient ‘aslo estucantes deberian sexta inetfehos con sus concepiones 8 tnodide que adguieen una nueva concepiin cnn que parece mis ‘apt, plas nelige. De hecho ens eferens para asmlar tar eos Centifcas ques les han emseado, como la teria corpsculae Ge a materi, los eins preducen modelo sins” (Vesiadou y Brewer, 1902) en ls que certas noone cients, como el concepto de parca, sneszan con algunas presupsiciones preva (terns imp a) tales como la ies presente en su eoria marco de ques cmt on Como parcen see (Vostadon, 1994, Eso prodace na asian er- tes del modelo cenico, de manera qe lo estudiantes concen ls t=‘cs no ero un nie ne de mili de ates, sno co ‘parte de la realidad observable (los itomnos y las moléculas son. = a ‘er, Easiness conde, ome ya eas ind, ran alas particulas propiedades observables del mundo macroscépieo. “ fata conf entre erent vee de andi del noes ‘causada por una ausencia de diferenciacién conceptual entre esto ning les tebricos, dadlo que, a los estudiantes, les ftaria la concicacia ae onsitia que se eer en sear mi expr (Vian, iy, Como se ha observa en numerous campo dl conoiniae ck, Giatery Fars, 1888 Exon y Sith, 1991; laser, 1992} inhe se 1x gulmica (oxo, Gimee Crespo, 198; Foz, Geez Crespo y San 1989), lo ujetorexpertos son mas conscienes de las teovias qt sg ssando para interprerprobiemss, de modo que dicriminan ney cote diferentes nveles de ads tesco. De hecho, aunque ey eh tstudion empires ene campo dela quimica, es probable que indus Jos expert no abundonen las teoras de seo comin mepect a materia sino queen ugar de eo, aprendan a diferencias metacogns livamente de as teoriaecenifca. (Quies cambio conceptal no inplica necesavamente asi tn de un tipo de representacin por ata sino la coexiteaca integra com de slierentes representaciones para diferentes tarets Beta intrpretacin es conssente con teoviar recientes de I rpreseetacin grit tales como los models mental, que subrayan a exten de ‘una representacin mental malile ue compte para su ativan en «adatarea on cal contenido, Adem et perspectva epoca can, bio conceptual conser as interpretacones comsnes de fs Fenimenss ientiicos como un fruciferoresitado del fanconanienn de! stems egitv (Di Ses, 1998), en ugar de eras solamente como eerores con, ‘xptales con mpecto las tora cenifias En ete sentido, Spada (1904) comenia quel enseRanza del inca no debe inten temp. =a as eos comune, sino hacer que los etdates ean mises en Ia activin contextual desis mips representaioneaterativs or tanta, debemas aceptar que, despues del aprenizaje de ls ‘enc odin coexist sos iposderepetentatones yer wads de sn tree pork jean cont Sn cba, fan ero rea rte cnet ene npn ‘eee mn eer cei seen, 92) Ete esate detec prea lpors ing dcx wc tenance oj de enc ses wa enn cin Sl mci, Con uns ect one (gs gh Dre, 18) ayo Se veg ee tcatentdeatrmconuasirey ba eso deo serra aan inane ore poet ‘pein lr mis cep enti "cleamg dls qui recor an itd cia cove neon un eprectacines tn ee mire srry nj que empan repens prone de, vii To ke de cede ie ensnanen “ome, po car ncnadn on esas sen peat wet amex eae etc Qs, we wan vermpcr ens ein ote dente toma, oe cunt esa, memento ie conse Ia Tea de trey aie del pi ea preci ae Can dite jeer ano ve enetan con ares ees oe impien ener sir eae Objetivos e hipstesis ‘Dentro de un eto ms ampli sobre el aprendae de a in uo etal, 1998), eta irveigacin intenta analiza afer de ‘irene variables en a activin de as eepesentaciones sobre at tale dela materia. Nucsto ines no reside en conocer qué tipo de Tepesentaciones tlizan los seen sino ea cidade las wan. Asunimos| {qe lo sets tienen frente epresentacones lteratvs para inter rear problemas sires relanados con a estructura de a materia ‘ve as an en fncn de a demanda de la tare. Sv utizaion depen ‘evade Ia instruc ecb, en teminos de los ves de formacion tspefin en ulin y de nivel educativ general Cia oes edenSei Capa» {artnet nso prs ob ey Sind rt an ge en pica o Pracoscipca 'Y Comprar las tareas que induce pet on ‘ineas con las que sugieren interpretaciones mis acadés : cs sending ye Ske nen pry epee sivas dpa Método Tress y procedimiento Diseamos tres cuestonaios de lip papel que ineayen tase _aionads con stuaciones dela vde colina (por tempi, Jet ve recwando un poco de acicar se dale en una ata de cat), fs lon cetonais, se plntan ls miamos problemas unica deena oe tipo de reuesareqerida, manipula cl format de la taea ye ca texto, Lasts euestonarios st aplcaron ex el mismo orden, en seconde 292 25 minutos Elorden de aplcacin se determin deforma ln a ‘puss un eaestonaio no inuyeran en las sgicnes 1 ewestinario 1 (alee) presenta cinca trea de respuesta sbierta que los jets putden contest sin ninguna seston, Fe aig to se hee ninguna referencias pats suis ocr su ‘ico (ae un gjemploen el Apéndice 1) El euestionario 2 era ses) conta de ocho ese resp cad, con cats ep. es cal uno. Las distints opciones de respuesta que presenta soda saturates despa, si que en las haga eerenca an explcion ‘4 fenémeno estado. Dos de ss opciones ein redaciadna ta earn bot icrosaipicos (ie refer alas parca las ota dos enema smacospics(vfaseun ejemplo enel pend 2, Eneada tide pre seetacin, una de as dos opciones ex correcta desde el punto vine en; fens quel oa conten unerorconeptal que pice no ico, Los sjtossuperponen el manda macrenipicoy el mitsepico, ‘0 concen as pariculss como un modelo pata expla ls propiedad ela materia sino como pequefiasporsiones de est mina materia, ka arte sumerida del eer de ln ead Ea un nivel inermedio, tenerar 3 os os grup de adolescentes Junto con ls psclogen. No aparece difrencias entre los grupo con ‘staos lentico in eas (16-17 y 16-17), que masa que, en ‘te eso, a insrucibn specifica no seen, Exe rea 6 prendente porque, n otros aspecoe dela quinine gene fa erence, aunque no tanta como se hubieranesperado (Pos ea 1009), EL rendiniento del grupo de pscslogot es mayor que el expeao, comsiderado que no an recbidoiasruccn especica en quinica,‘Com hemos sugerdo en ota sit (Ges eal, 1995), es reslady ede relat I nunca de modelos concepts ts geneals (per -emplo el concept de imterecin ola uncin de los moder nla, ‘acin centea) que podran ser parcnimentetusferios de un dom io otro, Esc cambi de dominio puede etarrelaconad con lag ‘ategoriasontlgies posuladas por Chi (1992 ens teva bre el eam io conceptual. En cualquier caso eos tes grupo compart, con algunas pee ‘as dfrencis una misma tendenca:parre que as particu essen, mis para dseribir que para expcare comportamieno de la materia De hector el enestionaro explain, retoenan ex una poporcién impor ‘ante alas repreentadiones macrcpcas. Este comportamienta ese ente del patnin de espuctas de oe quo, que utlean mis ks ariculs para expliear que para deseibr cl comportamiento de a mate ria aden, iterpretacone nines, Sin emborgo, osetia de ‘quimicauizan a veora mics mets def experado, De hecho, tlefecto dea expesienia fue menor que encontrado en ots dominios ela quia (Pozo ta, 1998). Ta we, las areas que se wiliean en este ‘experiment sean demasiado elementals para los estates de quimica ‘ynose sentan nlnadosa uszaren elias is ondcinienosaeademiens ‘Comideramos que este cambio es a ncn cognitive de as repre sentaconesmicrscpicas —devde fo desrpiv hata lo explicate es objetivo principal dl cambio concept en quiie. El aprendiaje de | quimieano repiere tanto el reemplazar las repesentacionesprevas om el cambio en so func eagniiva, al inerasas en meas eos 0 ‘en modelos concepts, que proporcionarin mn significado dierent, més tei, a la amiguasepresentacin. Gotno ha ead Di Sena (1909), a cena nitive de matrateza ms desciptivs mientras que cena formals relacona, sob todo, con la gua de princiion ‘plates, De esta manera, no seria necesario elimina la epresena- ones macrostpicas, an ies pars desire mundo en que vivo eso sera preciso cambinas para iterpretarel mondo desde ot punto {evs Pero y men Crespo, 1908. En este sentido, a ensedanea de la ‘Genca no deberiaorienasea semplara le “concepeionesltemativas™ por conteptos cee, sino hacer que los etiniante rflesonen pre las ifereias conceptual farconale enue estos dos Stemas de ‘Seocimiento, aparentementeslapadas, através de process de concen Ga metcogitva (Voniado, 1994) Bl aprendizaje de Ta quimica no ‘era implica a sso de erento sino, mse ie fencacin eineracin dentro den esquema teércn com, Apéndice 1 empl de pregunta y respuesta en lcustonarioabierto ‘Cuando tendemes a na cams meds bsewares qua abe de wn tempo cama eb sed, oe qu esque oa ex? Mcrae“ eer copra ag” grip +o ee Senn cer co que bce ‘ coer (C3) ncn nca “siesta wae” Pa) ear in eed” 1617 Miri cis alana tepals ™ on noenen id." in) Mixipic nore “Lasmpea dex on aos waroman “ engue. "06410, ‘Apéndice 2 Fjempio de item en el cuestionario descriptive 5 ponemos un tern de acre so con aun ferro cw cbr ab dev rat, pemot obra qe el gu ha aqua ok fsbo dle or qo cee qu cur 0? iMacrasipa ceisler ees came a yp x pee cela de” Mocrsipicincoracta—* el seen ber una stannic on lag, endo um or de” Miomstpics comecte apr de care mez co spas clas dag dando el abr dice” Micsspicn nce. as pu de aia rompen yet yn stan queda aga labor de’ Apéndice 3 jempto de em det cuestonato explicativa (Gua aenumas a plat de sop en habia wind a sopa “amtia que se vacaletando (Poe qué res que acre ti? ‘Macross comets. pn ae del cas yun carbide io ory exo procaine olor dea sop or abit’ ‘Macc orca cu specs, pre del agua ge a ‘compone epory ce ie we concea elo, igual que pe con ele" Micrspic comets esa ope cai, spr d sop mica a mene mis depen comiensan he rane de strc de iors pres, psac Miowstpics nora er powien gue asp sp se rompanyBtezen fms de vapor eae ei Referencias bibliograticas Presentacién Galo, AW-de 2002 Obsdulr pistons. 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