Mi PROYECTO PRÁCTICA Si

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHILE
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS Y SOCIALES

CARRERA DE PSICOLOGÍA
Proyecto de Práctica Profesional

1.- Información General
1.1 Nombre Completo del Paulina Andrea Cárdenas Villarroel

practicante
1.2 Periodo de Práctica Marzo – Diciembre
Fecha de inicio 13 de marzo 2017
Fecha de término Diciembre 2017
1.3 Institución en que se Escuela la Florida Talca

efectúa
1.4 Nombre Profesor Guía Juan Carlos Errázuriz
1.5 Supervisor
Institucional
Nombre Soledad Tapia Cáceres
Cargo Psicóloga
Email soleitapia@gmail.com
Fono contacto 990702257
1.6 Área de Psicología de la Educación

Especialización de la
Práctica Profesional
2. Descripción del Marco Institucional
La escuela La Florida Talca, es una escuela municipal que brinda educación

preescolar y básica. Con un porcentaje de vulnerabilidad de un 79,4% de la población
total de los alumnos. El colegio cuenta también con Subvención Escolar Preferencial
(SEP) y cobertura en alimentación complementaria.
2.1 Identificación de la Institución
a. Nombre o Razón Social

Escuela la Florida Ex 140
b. Descripción de Funciones y Servicios que presta.
La escuela La Florida entrega servicios educacionales a la comunidad,

específicamente a los niños en etapa pre-escolar y básica (pre kinder, kinder y de
Primero a Octavo básico), ofrece alimentación complementaria a un 89% del total de
los alumnos y a su vez, a través del Programa de Subvención Escolar (SEP), la
escuela cuenta con dos profesionales complementarios: una Psicóloga y una
Fonoaudióloga para el tratamiento integral de los alumnos. Por otra parte, mediante
el programa de integración Escolar (PIE), se suman dos profesionales; una profesora
de Educación Diferencial y una Psicóloga, quienes trabajan de manera integral con
estudiantes que poseen capacidades diferentes.
c. Dirección: 15 Sur, 10 y 11 Poniente.

d. Directora: Sra. Gloria Iturriaga Leiva
e. Teléfono de Centro y Director: (71) 234390
f. E-mail de Centro y Director: esclaflorida@gmail.com
2.2 Descripción de la Institución.
a.- Historia y filosofía institucional

La escuela La Florida fue fundada a fines del año 1971. Nacida bajo la necesidad
de los vecinos del sector, quienes no disponían de un lugar cercano para que sus hijos
fueran a estudiar, debido a esto se creó esta escuela que comenzó a funcionar en un
antiguo galpón que en aquellos años servía como sede de la junta de vecinos. En el
verano del año 1972, se inician los trabajos de construcción de las primeras salas de
clases en el sector sur de la cancha de La Florida, Dirigidos por la Unidad Vecinal N° 30
del sector, presidida por el Señor Apolinario Reyes Carrasco y su directiva con la
colaboración de los vecinos del sector, quienes a su vez, contaron con el apoyo del Sr.
Osvaldo Quezada Navalón, Director Provincial de Educación de la época y de Corhabit
(Corporación habitacional).
En Marzo de 1972, se inician las clases ya en las nuevas instalaciones, cuya
dirección se encontraba a cargo de la Señora Miguelina Vega Ortiz, siendo la mayoría
de los alumnos del mismo sector de la Florida. Por la escases de salas de clases, las
jornadas escolares se dividían en tres, sin embargo, no existían baños para su uso, solo
se disponían de letrinas y sin suministro de agua potable, no obstante, la misma
población se movilizó para instalar fondos y jarros con agua para que los alumnos
pudieran beber. Paulatinamente se fueron construyendo más dependencias, las cuales
iban surgiendo de las necesidades más urgentes.
En el año 1973, esta escuela ya contaba con el agua potable, baños y salas con
estructuras metálicas reemplazando a las que fueron construidas en un inicio.
La escuela La Florida, es una institución que promueve en su comunidad escolar
la formación de personas con sentido de pertenencia a la organización que la forma,
siempre comprometida con el proceso educativo integral de los alumnos, tomando como
camino el bien común, donde se trabaja para la autorrealización, desarrollo personal y
productivo, en el cual los alumnos sean valorados con dignidad por el solo hecho de ser
hombres en igualdad de oportunidad de realización, de la mano de la justicia social y

con libertades personales.
Lo que se traduce en que la comunidad escolar asume como propios los
siguientes valores y principios: responsabilidad, honestidad, respeto, solidaridad,
tolerancia, amor, lealtad, autonomía, creatividad, democracia, justicia y verdad.
VISIÓN
Nuestra escuela será una comunidad educativa, que ofrezca una educación de
calidad, donde los alumnos al egresar de sus aulas, demuestren competencias
que les permitan insertarse como agentes innovadores, autónomos, tolerantes,
respetuosos, participativos, responsables y capaces de provocar el cambio en
una sociedad democrática.
MISIÓN
Los miembros de esta escuela contribuirán activamente, para que sus
estudiantes logren aprendizajes significativos, respetando su diversidad,
necesidades, intereses y su entorno sociocultural, entregándoles conocimientos y
principios para un adecuado desarrollo personal en lo cognitivo y valórico, que
les permita continuar exitosamente con sus estudios en la Enseñanza Media.
Así, nuestra misión se sintetiza en el siguiente Slogan: “Viviendo la Educación en
la Diversidad”.
b.- Organigrama institucional:
DIRECCION
INSP.GRAL
JEFE UTP
C. ESC.
EGE
C. PROFS.
C. GRAL. pp
P.
CURSOS
COORD.
PROY-PROG
PK ; K 1º a 4º 5º a 8º
S. ESC PIE ENLAC
S. ESC A. ESC
A. EDUC.
ADMINIST. AUX. SERV.

c.- Dependencia administrativa y/o técnica:

La escuela la Florida depende de la I. Municipalidad de Talca y quien Administra
los recursos y contrataciones de personal es el DAEM, siendo la dirección, quien
solicita dichas contrataciones del personal, dependiendo de las necesidades de la
misma. En cuanto a los planes y programas se ciñen a los propuestos por el
Ministerio de Educación.
En cuanto a la infraestructura, mejoramiento y equipamiento del colegio se llevan a
cabo a través del centro general de padres y apoderados, de los proyectos PMU y
el MINEDUC, por medio de la subvención de mantenimiento, por lo tanto, el DAEM
es quien entrega los fondos a la dirección de la escuela para que lleve a cabo el plan
de mantenimiento.
Para la adquisición de materiales la escuela tiene un procedimiento establecido que
está determinado por el plan de mejoramiento del programa de la Subvención
Escolar Preferencial (SEP).
A continuación se describirán los Programas y Proyectos que desarrolla la escuela:
 Del Ministerio de Educación
- Enlaces – Biblioteca CRA.
- Integración Escolar – Jornada Escolar completa.
- Ley SEP
- Pro – retención – Textos Escolares.
 De la JUNAEB.
- Salud Escolar, especialidades como: Oftalmología, traumatología,
otorrinolaringología.
- Alimentación Escolar, servicios tales como: desayuno, almuerzo y
colaciones a niños del programa Chile Solidario.
d.- Beneficiarios:
Los beneficiarios son todos los niños desde pre kínder hasta octavo básico a partir
de los 4 a 15 años aproximadamente, la mayoría de estos estudiantes se encuentran en
situación de vulnerabilidad, lo que corresponde a un 79,4 % del total de la población de
los alumnos (181 alumnos) asociado al riesgo social.
Es importante destacar que las características demográficas en las que están
insertas las familias de la escuela, se encuentran ligadas con la pobreza y la exclusión
social, con una tasa de desempleo alta, además de un grupo de pobladores con bajos
niveles de alfabetización. Existiendo a su vez, factores de riesgo social importantes, tales
como: drogas, hacinamiento, estigmatización de los jóvenes, embarazo adolescente,
deserción escolar, pandillas y bandas juveniles, inseguridad ciudadana, entre otros. Por
otra parte, nos encontramos con un alto porcentajes de mujeres jefas de hogar
imperantes en la población existente de la escuela.
e.- Equipo que trabaja en la institución:

Personal que trabaja en la escuela, año 2017.- (Nómina no actualizada)
a) Personal Docente.
Nº NOMBRE FUNCIONARIO CARGO
1 Gloria Beatriz Iturriaga Leiva Directora
2 Juana María Alarcón Iriarte Inspectora General
3 Pamela Alejandra Bravo Aparicio Jefe UTP
4 Pamela González Educadora de Párvulos
5 Patricia Mónica Díaz Vera Profesora Educ. Básica
6 Alicia de las Rosas Cáceres Rivas Profesora Educ. Básica
7 Pamela Faúndez Profesora de Inglés
8 Ana Marilyn Álvarez Cisternas Profesora Educ. Básica
9 Lucia del Carmen Castro Lineros Profesora Educ. Básica
10 Bernardo Aedo Lara Profesor Educ. Básica
11 María Eugenia Follert Bravo Profesora Educ. Física
12 Carolina Noemí Almuna de la Fuente Profesora Educ. Básica

13 Pascual Uribe Profesor Educ. Básica
14 Víctor Manuel Díaz Zambrano Profesor Religión Catól.
15 Patricia Rojas Letelier Profesora Educ. Diferenc.
16 Marcela de la Luz Casanova Rojas Profesora Educ. Diferenc.
17 Luisa del Pilar Tobar Canales Profesora Religión Evan.
18 Luis Muñoz Figueroa Profesor de música
b) Personal Asistente de la Educación
1 Christian Luis Valenzuela Ortiz Inspector de patio
2 Marianela González González Encargada Biblio. CRA
3 Soledad de las Rosas Tapia Psicóloga
4 Ana Isabel Espinoza Villagra Administrativa
5 María Regina Rodríguez Albornoz Asistente Párvulos
6 Cecilia Victoria Saavedra Valdovinos Auxiliar
7 Sergio Alejandro Albornoz Parada Auxiliar
c) Profesionales contratados con presupuesto SEP.

Nº NOMBRE FUNCIONARIO FUNCIÓN
1 Joselyn Patricia Flores Tapia Psicóloga
2 Paulina Carrasco Fonoaudióloga
f.- Clima organizacional percibido:

En este punto se analizan todas aquellas variables que puedan afectar el
desarrollo y comportamiento de cada uno de los individuos de la organización, variables
de tipo ambiental, ambiente y espacio físico, jerarquización y relaciones interpersonales
son algunas de ellas.
Respecto de las variables de tipo ambiental y espacio físico, es necesario indicar
que el establecimiento cuenta con toda la implementación necesaria, adecuada y bien
distribuida para que el personal que se desempeña en el colegio pueda desarrollar sus
funciones de buena forma, esto es, sala de profesores, baños, salas de clases,
escritorios, computadores, impresoras, artículos de oficina, entre otros. Sin embargo, en
cuanto a espacios físicos exteriores, no se observan áreas verdes o arborización acordes
para fines de distención, descanso o desarrollo de clases al aire libre. En cuanto a la
jerarquía, el establecimiento cuenta con una estructura de mando específica, con cargos
bien marcados y funciones completamente definidas, pero de colaboración mutua entre
docentes y paradocentes en algunas funciones de cuidado de los niños, lo cual genera
un buen ambiente y protección a los niños, sin embargo, en ciertas ocasiones de crisis
de alumnos, las tareas de contención son derivadas a los profesionales especialistas;
psicólogos y trabajador social.
Respecto de las variables de tipo social o de relaciones interpersonales, se
aprecia un equipo de trabajo cohesionado, colaborativo, estable y de apoyo mutuo, no
obstante, es posible diferenciar varios subgrupos dentro de la comunidad como lo son:
el equipo directivo, los profesores y los profesionales del multitaller, lo cual se debe a
diferentes factores, tales como el tipo de función que cumple cada uno, la edad,
realización de diferentes disciplinas y hasta por el número de niños que atiende cada
uno, a pesar de ello, a la exigencia horaria y sobrecarga de trabajo se vive un ambiente
de cordialidad y buena convivencia.
Por lo tanto, en términos generales, se observa un clima laboral favorable, donde
las condiciones y variables físicas se presentan acorde a las necesidades y por otra
parte, las relaciones interpersonales y sociales se manejan dentro del margen de la grata,
sana y buena convivencia, con el desarrollo y colaboración mutua entre todos los
sectores del establecimiento, lo cual determina un clima apto para el buen desempeño
laboral, establecer y generar compromisos personales y grupales, motivación y
participación.
En cuanto al grupo multitaller, en el cual se desarrollan psicólogos y trabajadores
sociales, se aprecia un equipo cohesionado y de participación mutua, además, de la
colaboración por parte de docentes al momento de realizar consultas respecto de las
conductas de ciertos alumnos, en las cuales, estos entregan toda la información
necesaria y relevante para el estudio y tratamiento de ciertos casos, sin embargo, como
se mencionó anteriormente, en ciertos episodios de crisis de los niños, no se aprecia
mucha colaboración por parte de docentes y paradocentes, debido a la poca
especialización y experiencia en este tipo de incidentes. Por otra parte, el grupo
multitaller muchas veces ve limitado e interrumpido su trabajo, debido a que en
oportunidades solo son utilizados para entretener o desviar la atención de los niños,
desaprovechando la contribución que estos profesionales pueden realizar en el
desarrollo educativo de ellos. Sin embargo, es posible desarrollar con ciertos miembros
de la organización relaciones profesionales más cercanas que permiten conocer y
analizar el comportamiento de algunos individuos del establecimiento, lo cual conlleva a
establecer los diferentes patrones de relación variados y específicos que determinan el
clima organizacional del colegio La Florida.
En efecto, el clima organizacional es el ambiente interno de una organización que
no es palpable, pero sí se percibe. Según Goncalves (1999) “el clima organizacional es
un componente multidimensional de elementos que pueden descomponerse en término
de estructuras organizaciones, tamaño de la organización, modos de comunicación,
estilos de liderazgo de la dirección, entre otros”
g.- Entorno de la institución:

La escuela la Florida se encuentra situada en el barrio La Florida de la comuna
de Talca. En sus alrededores existen varios colegios, una comisaria a pocas cuadras,
consultorio, iglesia, Policía de Investigaciones, jardín infantil, clubes deportivos con su
respectiva cancha y una sede social, la cual es utilizada por adultos mayores. Conforme
a esto último, el barrio de La Florida está indicado como una población longeva, lo cual
significa que la población infantil es menor, en relación a los adultos mayores.
h.- Marco conceptual:

La Ley General de Educación representa el marco para una nueva
institucionalidad de la educación en Chile. Deroga la Ley Orgánica Constitucional de
Enseñanza (LOCE), en lo referente a la educación general básica y media (mantiene la
normativa respecto a la educación superior). Establece principios y obligaciones y
promueve cambios en la manera en que los niños de nuestro país serán educados.
Además de los derechos garantizados en la Constitución, tratados internacionales, el
derecho a la educación y la libertad de enseñanza, la LGE se inspira en los siguientes
principios:
- Universalidad y educación permanente: La educación debe estar al alcance de todas

las personas a lo largo de toda la vida.
- Calidad de la educación: Todos los alumnos, independientemente de sus
condiciones y circunstancias, deben alcanzar los objetivos generales y los
estándares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley.
- Equidad: Todos los estudiantes deben tener las mismas oportunidades de recibir una
educación de calidad.
- Autonomía: El sistema se basa en el respeto y fomento de la autonomía de los
establecimientos educativos.
- Diversidad: Promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos educativos

institucionales, así como la diversidad cultural, religiosa y social de los educandos.
- Responsabilidad: Todos los actores del proceso educativo deben cumplir sus
deberes y rendir cuenta pública cuando corresponda.
- Participación: Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a ser
informados y a participar en el proceso.
- Flexibilidad: El sistema debe permitir la adecuación del proceso a la diversidad de
realidades y proyectos educativos institucionales.
- Transparencia: La información del sistema educativo, incluyendo los ingresos,
gastos y resultados académicos, debe estar a disposición de todos los ciudadanos.
- Integración: Se propone la incorporación de alumnos de diversas condiciones
sociales, étnicas, religiosas, económicas y culturales.
- Sustentabilidad: Fomento al respeto al medio ambiente y el uso racional de los
recursos naturales.
- Interculturalidad: El sistema debe reconocer y valorar al individuo en su especificidad
cultural y de origen, considerando su lengua, cosmovisión e historia.
La escuela La Florida fundamenta su funcionamiento bajo el concepto de la

diversidad e inclusión. Tanto la inclusión como las capacidades diferentes de los niños
son parte del quehacer educativo de la Escuela La Florida, tal como el derecho de todos
a una educación de calidad. Es por ello, que la estrategia o el trabajo del equipo
psicosocial de la Escuela La Florida está enfocado en el conocimiento y tratamiento de
los diferentes factores de riesgo de los alumnos, tanto en el ámbito social como
educativo, según Wang & Margaret (1993) existen evidencias que algunas necesidades
educativas especiales, surgen por la interacción de diversos factores: algunos que son
propios de los niños, es decir, aquellas discapacidades asociados al contexto social y
otros relacionados con las oportunidades educativas.
Conforme a lo anterior, el equipo psicosocial del establecimiento participa
activamente en el trabajo educativo y de formación de los alumnos, de tal manera que a
través de la observación, entrevista, investigación y aplicación de diferentes test

psicológicos, sea posible mejorar y reforzar conductas positivas o socialmente correctas,
fomentar o estimular sus capacidades y habilidades a través de una conducta activa,
motivacional, reflexiva, capaz de desarrollar un pensamiento abierto hacia el
conocimiento de diferentes áreas de desarrollo formativo, o por otra parte, tratar aquella
afectación que menoscabe o limite el desarrollo cognitivo social de los alumnos, a través
de la intervención tanto del alumno como de su entorno social, familiar y educativo, con
la finalidad de establecer y reforzar las redes necesarias para abordar los conflictos del
alumno de una manera más efectiva, responsable, participativa y comprometida para
lograr los cambios necesarios que conlleven a la inserción y consolidación para mejorar
la calidad del aprendizaje y de su relación con el entorno.
i.- Facilitadores y obstaculizadores percibidos para el desempeño de las funciones

de la práctica profesional:
Los facilitadores que es posible mencionar son: la buena disposición del
equipo multidisciplinario de la escuela, en la cual la psicóloga del establecimiento realiza
reuniones semanales para informar respecto del programa de trabajo en el que detalla
el quehacer diario, dentro de esta misma establece y señala las directrices necesarias
para sobrellevar y conducir de la mejor forma posible cada caso, además, escucha con
atención las dudas y se toma el tiempo necesario para aclararlas, entregando consejos
y recomendaciones que nos permitan focalizar y enfrentar de mejor manera la asistencia
requerida. Por otra parte, dentro del establecimiento se ha habilitado un lugar físico para
atender y trabajar con los niños, disponiendo para ello los recursos didácticos que
facilitan la experiencia de los niños y sus familias. A su vez, la dupla psicosocial, se
muestra muy dispuesta a facilitar la información requerida y entregan las facilidades
pertinentes para acceder a carpetas, fichas, informes de alumnos y a la explicación de
cada caso cuando es necesario.
El establecimiento considera que todos los alumnos que realizan práctica
profesional forman parte del equipo de trabajo, por lo tanto, este se muestra dispuesto a
proveer la información y recursos necesarios para un buen aprendizaje, desarrollo y

colaboración en las tareas que realizan todos los participantes de la comunidad de la
escuela La Florida, considerando a estos como un aporte adicional que colabora en la
educación y mejoramiento de los alumnos en las aulas.
En cuanto a los obstaculizadores, ha sido posible visualizar que en ciertos
períodos de tiempo los profesores se encuentran muy ocupados, lo cual se debe a la
gran carga de trabajo y horario, a las planificaciones que se requieren a comienzos del
año escolar o a entrega de resultados finales en los últimos meses de clases, por lo que
se les puede observar estresados y con poco tiempo para entregar información con la
profundización y extensión que se requiera, por lo general, sólo es posible obtener
conversaciones de pasillos muy escuetas. Además, existe un tiempo muy limitado para
la realización de talleres, debido a que las horas de trabajo no contemplan tiempos para
el desarrollo de actividades o charlas anexas al currículo de la escuela.
Por otra parte, existe una baja asistencia a las reuniones y citaciones con los
profesores por parte de los apoderados, así como también a entrevistas puntuales con
la dupla psicosocial, eventos que podrían permitir dilucidar competencias parentales,
observar la conducta de los niños en la dinámica familiar, es decir, establecer lo que
podría estar sucediendo en el núcleo familiar de los alumnos, lo cual es una parte muy
relevante en el estudio e indagación de los casos en revisión. Sin embargo, la no
concurrencia dificulta la recopilación de la información necesaria para establecer los
factores que determinan las conductas de los educandos.
2.3 Análisis de necesidades de intervención en el área de la psicología.

a.- Describir el proceso de detección de necesidades desarrollado por el alumno en
práctica
- Se realiza la observación y entrevista no estructurada a la dupla

psicosocial, quienes comentaron su experiencia dentro del colegio. Con
ello es posible conocer su gestión y la manera de proceder de los
profesionales. Además, se observa y se pregunta respecto de la aplicación
de instrumentos de evaluación como el Wisc III, para verificar el ingreso al
programa PIE o también ver el progreso de alumnos de años anteriores.
- Se ha observado de manera general el funcionamiento de la escuela y de
los alumnos en el período de recreo, con ellos se realizó una observación
a las conductas, dinámicas de juego, a la manera de relacionarse entre
ellos y a la relación que poseen con los adultos que circulan en ese período
en el colegio.
- A solicitud de una docente se realizó la observación de un tercer año
básico, con la finalidad analizar conductas, establecer relaciones e
intervenir en caso de ser necesario. Al momento de la observación en la
cual sólo asistieron 20 alumnos en total, de los cuales 5 de ellos cuentan
con necesidades especiales, diagnosticados con Asperger, hiperactividad,
espectro autista con trastorno adaptativo y probablemente síndrome de
Tourrette, entre otros, debido a esto la realización de clases y avance
curricular con el resto de los alumnos se ve afectado y disminuido no
logrando cumplir metas de enseñanza y aprendizaje mínimos exigidos, por
lo cual se hace necesario establecer un tutor permanente dentro de la sala
de clases.
- Se realiza la revisión de documentos, informes, entrevistas y aplicación de
instrumentos de evaluación que dan cuenta la realidad de la comunidad
escolar de La Florida, con lo cual se logra conocer la vulnerabilidad de los
alumnos y la de sus familias. Esta información es necesaria para el
proceso de detectar necesidades para los alumnos del establecimiento,
tanto para el alumno en práctica, la institución y los profesionales que
requieran esta información.
- Desde la dupla psicosocial se constituye la necesidad de una mayor

participación por parte de los padres en el proceso de aprendizaje y
desarrollo de los niños, por lo cual se despierta la necesidad de crear e
incluir nuevos talleres para padres y apoderados, con la finalidad de tratar
temas tales como: responsabilidad de los padres, afectividad familiar,
comunicación en la familia, los límites y reglas dentro de la familia, educar
para la No violencia, entre otros.
- Por otro lado, la psicóloga del colegio plantea la necesidad de talleres
didácticos y educativos, que puedan enseñar sobre sexualidad, enfocado
a alumnos de séptimo y octavo año.
- Desde una visión y perspectiva personal, considero necesario educar a los
profesores en el ámbito de las necesidades educativas especiales, debido
a que varios de ellos han manifestando claramente que no han sido
formados para lidiar con este tipo de niños. Además, es necesario entregar
al profesor las herramientas para mantener a los alumnos en el aula, pero
más importante que ello, para que los alumnos manejen, conozcan y sean
conscientes de los aspectos actitudinales hacia la clase.
b.- Necesidades señaladas por el equipo a intervenir.

- Se establecen pautas interactivas con el fin de activar y relajar tanto a los
niños como a los docentes.
- Se determina la necesidad de tener actividades de esparcimiento que
permitan mejorar las relaciones entre los integrantes del equipo de trabajo del
establecimiento.
Respecto de mi quehacer como alumna en práctica, es necesario llevar a cabo
la escucha activa, la empatía y entrevista con el personal del colegio, siendo necesario
realizar algunas sesiones para llevar a cabo algún plan de tratamiento.
c.- Necesidades detectadas por el estudiante en práctica:

- Se realiza la revisión de documentos, informes, entrevistas y aplicación de

instrumentos de evaluación que dan cuenta la realidad de la comunidad escolar de La
Florida, con lo cual se logra conocer la vulnerabilidad de los alumnos y la de sus
familias. Esta información es necesaria para el proceso de detectar necesidades para
los alumnos del establecimiento, tanto para el alumno en práctica, la institución y los
profesionales que requieran esta información.
- Se establece la poca participación por parte de los padres en el proceso de
aprendizaje y desarrollo de los niños, por lo cual se despierta la necesidad de crear e
incluir nuevos talleres para padres y apoderados, con la finalidad de tratar temas tales
como: responsabilidad de los padres, afectividad familiar, comunicación en la familiar,
los límites y reglas dentro de la familia, educar para la No violencia, entre otros.
- La necesidad de talleres didácticos y educativos, que puedan enseñar sobre
sexualidad, enfocado a alumnos de séptimo y octavo año y cuarto básico.
- Desde una perspectiva personal, se comenta que es necesario educar a los
profesores en el ámbito de las necesidades educativas especiales, debido a que
varios de ellos han manifestado claramente que no han sido formados para lidiar con
este tipo de niños.
- Además, es necesario entregar al profesor las herramientas para mantener a los
alumnos en el aula, pero más importante que ello, para que los alumnos manejen,
conozcan y sean conscientes de los aspectos actitudinales hacia la clase.
3.- Objetivos de la Práctica Profesional

Objetivo General:
Contribuir al desarrollo, desempeño y proceso de crecimiento y escolar de los alumnos
desde la perspectiva de la Psicología educacional a través de la observación, reflexión
e intervención del comportamiento.
Objetivos específicos
- Observar y analizar el comportamiento de los alumnos, de tal manera de
establecer y potenciar sus habilidades académicas y educativas.
- Conocer los factores de riesgos sociales a los que se encuentran
expuestos los alumnos dentro de su entorno, de tal forma de establecer
los vínculos necesarios para minimizar o eliminarlos.
- Apoyar la labor de los educadores a través de la entrega de herramientas
y estrategias que permitan estimular, fomentar y avocar al alumno en el
aprendizaje y estudio y sus relaciones interpersonales.
- Contener emocionalmente a los alumnos que se encuentren en crisis y
establecer vínculos afectivos con educadores y especialmente la familia
de tal forma de conocer la forma de expresarlos y controlarlos.
- Realizar talleres y charlas psicoeducacionales para la buena crianza y
cooperación en colegio.
- Realizar charlas para un trabajo colaborativo con los profesores para ellos
puedan entender el rol del psicólogo y sobre todo la conducta de los niños
con diferentes necesidades.
- Aplicar test y cuestionario de modo que estos sean una prueba para
corroborar o desestimar algún diagnóstico para los alumnos.
4.- Proposición de actividades a realizar y dedicación estimada de tiempo.

A petición del trabajador social, se solicita organizar y llevar a cabo una escuela para
padres que contengan los siguientes temas: Responsabilidad de los padres, Afectividad
familiar, Comunicación en la familia, Que son los límites y las reglas en la familia, Educar
para la no violencia y una actividad de cierre con diplomas de participación. Esta actividad
es precisamente para educar a los padres y apoderados en habilidades parentales, este
proyecto se llevará a cabo en reuniones de apoderados, precisamente para captar mucho
más asistencia.
Por otra parte, se elaborarán talleres y charlas psicoeducativas, además,

informativas, de sexualidad para los alumnos de séptimo y octavo año, actividad que es
necesaria precisamente para canalizar el cúmulo de información de los alumnos, de tal
forma de ordenarla y exponerla de una manera mucho más científica y acorde a la edad de
los alumnos. Junto a lo anterior, se requiere educar a los alumnos respecto de las
enfermedades de transmisión sexual, estos talleres serán coordinados por los alumnos en
práctica con la DAE de la universidad Autónoma. En cuanto a los tiempos de ejecución de
estos talleres, serán coordinados con la DAE para ver disponibilidad y lugar para llevarlas
a cabo.
Respecto de la intervención del tercero básico de la escuela, se hace necesario
generar estrategias y herramientas para el cambio de conducta de los alumnos. Se
dispondrá de dos semanas de observación con una sesión de trabajo por semana, dentro
de la tercera semana se organizará y buscarán estrategias para su intervención, tratando
de forma individual el caso que lo requiera.
Intervenciones de tres casos a petición de la psicóloga del colegio. Para estos casos
se recabará la información durante dos semanas a través de la observación en la sala de
clases y en el recreo, entrevistas a los profesores, lectura de informes, revisión de la ficha
escolar, entrevistas con la persona que esté a cargo del menor en ese momento y además,
de realizar algunos test para complementar lo anterior. La intención será la búsqueda de
estrategias y entrega de herramientas para el cambio conductual en la sala de clases de
los alumnos.
Intención de realizar un trabajo psicoeducativo a los profesores. Con el fin de
informarles en qué consisten ciertos trastornos de sus alumnos y de qué manera se podría
proceder con ellos, para que también puedan entender algunas conductas de sus alumnos
y encontrar respuestas a su comportamientos. Se llevará a cabo este taller / charla en la
medida de la disposición del tiempo de los profesores.
6.- Sugerencias para la institución.

A partir del trabajo realizado se propone lo siguiente:
A los padres / apoderados y profesores:

Cada niño que integra la comunidad educativa de la Escuela La Florida tiene
necesidades y cualidades particulares, nuestra tarea es proporcionar la motivación para
que consiga sus metas, es por ello que algunos pasos ahorran tiempo y conseguirá ayudar
a los niños, por lo que hay que procurar:
- Debe sentarse donde haya mucho contacto visual con el profesor, lejos de las
puertas y ventanas
- Trabajar en parejas es mejor que en grupo, en caso contrario sentarlo con niños
tranquilos
- Establecer rutinas y organización, por ejemplo: escribir los deberes en la pizarra. En
lo posible, intentar no usar la memoria, utilizar la agenda para comunicarse con los
padres sobre los deberes, trabajos, pruebas y obligaciones
- Definir reglas claras, sencillas y concretas, las que deben repetirse frecuentemente
y preguntar al niño si las ha entendido bien (pedir que las repita)
- Mantener rutinas en el tiempo, por ejemplo, que los niños esperen su turno, distribuir,
recoger y compartir materiales
Dar instrucciones de manera efectiva
Establecer contacto visual y acercarse al niño
Instrucciones claras, cortas y sencillas
Mejorar la concentración en clases
- Hacer pausas o descansos en períodos cortos durante la explicación
- Tratar de utilizar métodos que llamen la atención o novedosos
- Evitar que la mayoría de la enseñanza sea por vía verbal.
Al colegio
- Planificar el trabajo con cuidado y acordar plazos pertinentes para realizarlos
- Reorganizar la demanda de trabajo para evitar demandas excesivas a cualquier
integrante del grupo del colegio
- Incluir en el plan de capacitaciones el entrenamiento emocional y comunicación

asertiva
- Organizar el trabajo para proteger a cada uno de los integrantes de la comunidad,
contra la violencia de los usuarios y las personas ajenas a la escuela
- Proporcionar instalaciones limpias y adecuadas para los descansos (recres y hora
de almuerzo)
- Abordar los problemas de trabajo inmediatamente cuando se suscitan
- Informar a cada uno de integrantes de la comunidad educativa, sobre las decisiones
importantes con regularidad, utilizando los medios adecuados (reunión, mail,
memorándum, utilizando medios formales)
- Establecer procedimientos para elogiar abiertamente el buen desempeño de los
miembros que trabajan en la comunidad educativa, así como también el
establecimiento de las malas prácticas (algunas que definitivamente no se plantean
en consejos de profesores)
7.- Análisis crítico de habilidades y competencias técnicas personales.

En mi rol de psicóloga en formación en el sistema educacional, puedo comentar
que las competencias y habilidades adquiridas a lo largo de los años de estudio se han
puesto en práctica, en efecto, he logrado realizar diversas labores que he desarrollado con
diversos alumnos dentro de la escuela La Florida puedo destacar las más relevantes como:
el análisis, investigación y tratamiento de casos, realización de sesiones periódicas,
discusión y reflexión de casos a través de reuniones de coordinación y opinión, análisis de
conductas, manejo y contención de crisis, análisis de entorno familiar social a través de
visitas domiciliarias y reuniones en el establecimiento, entre otras. De tal manera que he
sido capaz de lograr resultados positivos y aplicar diferentes técnicas y conceptos que han
contribuido a colaborar en el desarrollo y formación de los alumnos a los cuales he debido
asistir, quienes han evidenciado variados progresos de conducta, comportamiento y
resultados académicos.
En cuanto a las competencias aplicadas y adquiridas y al ámbito educacional

inmerso en la Escuela La Florida, es posible indicar que es un colegio que exige mucha
flexibilidad y movilidad interna, dado que es necesario cumplir con diferentes roles dentro
del campo de la psicología como por ejemplo, intervención en crisis, contención, proponer
acciones en las que ayudan a favorecer el bienestar del alumno, dentro de algunas
actividades. No obstante, hay que estar muy preparado para la frustración porque la
mayoría de las veces las propuestas no salen como unos las deseas o simplemente porque
el alumno no las desea, por tanto, esta realidad es una buena escuela y es lo que no se
aprende en la universidad sino que en la práctica.
8.- Reflexiones autocríticas de la propia gestión.

El trabajo en el sistema educacional es un sistema muy complejo de abordar,
debido a que son demasiados los factores tanto internos y por sobretodo externos que
influyen en el desarrollo integral de los niños. Desde aquí puedo comentar que el trabajo
con los alumnos de la escuela La Florida, a fin de cuentas no fue difícil sobrellevar, debido
a que al estar en pleno desarrollo biopsicosocial logran ser más receptivos frente a los
diferentes planes de tratamiento que se puedan aplicar, sin embargo, fue posible observar
que los factores externos sobre todo el entorno social familiar resulta aún más complejo,
debido a la falta de apoyo para los niños en formación. Es necesario indicar que los
diferentes talleres, reuniones y diferentes actividades tanto con los alumnos como con el
equipo multidisciplinario del colegio fueron llevadas a cabo, teniendo una muy buena
recepción por parte de los participantes.
__
NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA
Supervisor Institucional Profesor Guía
_______________________________
NOMBRE Y FIRMA
Alumno
En Talca 5 de Abril 2017

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHILE

FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS Y SOCIALES

Proyecto de Práctica Profesional

1.1 Nombre Completo del Paulina Andrea Cárdenas Villarroel

1.2 Periodo de Práctica Marzo – Diciembre

Fecha de inicio 13 de marzo 2017

Fecha de término Diciembre 2017

1.3 Institución en que se Escuela la Florida Talca

1.4 Nombre Profesor Guía Juan Carlos Errázuriz

Nombre Soledad Tapia Cáceres

Fono contacto 990702257

1.6 Área de Psicología de la Educación

2. Descripción del Marco Institucional

La escuela La Florida Talca, es una escuela municipal que brinda educación

2.1 Identificación de la Institución

a. Nombre o Razón Social

b. Descripción de Funciones y Servicios que presta.

La escuela La Florida entrega servicios educacionales a la comunidad,

c. Dirección: 15 Sur, 10 y 11 Poniente.

2.2 Descripción de la Institución.

a.- Historia y filosofía institucional

hombres en igualdad de oportunidad de realización, de la mano de la justicia social y

b.- Organigrama institucional:

S. ESC PIE ENLAC

ADMINIST. AUX. SERV.

c.- Dependencia administrativa y/o técnica:

e.- Equipo que trabaja en la institución:

12 Carolina Noemí Almuna de la Fuente Profesora Educ. Básica

c) Profesionales contratados con presupuesto SEP.

f.- Clima organizacional percibido:

g.- Entorno de la institución:

h.- Marco conceptual:

- Universalidad y educación permanente: La educación debe estar al alcance de todas

- Diversidad: Promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos educativos

La escuela La Florida fundamenta su funcionamiento bajo el concepto de la

través de la observación, entrevista, investigación y aplicación de diferentes test

i.- Facilitadores y obstaculizadores percibidos para el desempeño de las funciones

proveer la información y recursos necesarios para un buen aprendizaje, desarrollo y

2.3 Análisis de necesidades de intervención en el área de la psicología.

- Se realiza la observación y entrevista no estructurada a la dupla

- Desde la dupla psicosocial se constituye la necesidad de una mayor

b.- Necesidades señaladas por el equipo a intervenir.

c.- Necesidades detectadas por el estudiante en práctica:

- Se realiza la revisión de documentos, informes, entrevistas y aplicación de

3.- Objetivos de la Práctica Profesional

4.- Proposición de actividades a realizar y dedicación estimada de tiempo.

Por otra parte, se elaborarán talleres y charlas psicoeducativas, además,

6.- Sugerencias para la institución.

A los padres / apoderados y profesores:

- Incluir en el plan de capacitaciones el entrenamiento emocional y comunicación

7.- Análisis crítico de habilidades y competencias técnicas personales.

En cuanto a las competencias aplicadas y adquiridas y al ámbito educacional

8.- Reflexiones autocríticas de la propia gestión.

En Talca 5 de Abril 2017

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