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Medios Didacticos para La Enenanza de La Geografia PDF
Medios Didacticos para La Enenanza de La Geografia PDF
Se avanza una investigación referida a Estrategias Innovadoras para una Enseñanza Activa
de la Geografía, que surge a partir de la problemática producida por formas de
aprendizaje no adecuadas que promuevan una clase de geografía amena, participativa y
problematizada que permitan adecuarse a los cambios cuali-cuantitativos del proceso
educativo venezolano.
El trabajo se desarrolla sobre la base de significar que la enseñanza de la Geografía tiene
una función trascendente en concordancia con los nuevos tiempos histórico y científicos
del país., Se hace necesario reubicar a la enseñanza de la geografía frente a los cambios
educativos que está viviendo el país, particularmente los referidos a la metodología,
contenidos y nuevas estrategias de enseñanza. Las circunstancias y exigencias de un
mundo cambiante obligan a una mayor preparación para acceder en términos iguales a los
requerimientos tecnico-cientificas de la sociedad, siendo el maestro el centro de estas
innovaciones por cuanto su contacto diario con el aula de clase lo compromete a un
dominio teórico – metodológico que contribuya a una clase innovadora en la disciplina
geográfica y cuyo fin busca ubicarnos en el campo experiencial del quehacer educativo a
fin de producir planteamientos pedagógicos vinculados al medio escolar En efecto, Soares
F.(2004) señala que el docente debe incorporar estrategias, objetivos, incorporando el
estudio del lugar en la planificación escolar.
Se recurre a una propuesta de estrategias innovadoras para una enseñanza activa de la
geografía. Esta parte comprende una serie de estrategias globalizadoras e integradas que
hacen posible romper con la enseñanza dominante hasta el momento en el curriculum de
Geografía. En sentido se busca hacer un alumno como parte integrante del proceso
pedagógico y darle significabilidad a lo que se enseña mediante estrategias renovadas e
integradas a la realidad social e igualmente permite que el alumno construya su propias
ideas ,análisis y conclusiones del hecho estudiado mediante una clase que se desarrolle
con formas participativas, creativas e innovadoras que se desarrollan en el hecho concreto
de la realidad que lo rodea.
El trabajo se complementa con una implementación de la propuesta que se caracteriza
por su carácter metodológico de aplicación a la realidad del aula cuyo centro lo conforman
los maestros y los niños como parte integrantes del proceso. Por consiguiente, Juarez B.
(2004) expresa que las estrategias metodológicas promueven la interacción entre la
localidad y el educando para proporcionar la comprensión de la realidad nacional,
regional y local inmediata del estudiante y por otra parte la identificación y sentido de
pertenencia e integración al lugar donde habita.
Para la realización de este trabajo, además de analizar críticamente las distintas
fuentes de información escritas sobre el tema, particularmente las referidas a las
electrónicas, se sustenta en un permanente intercambio con los docentes a fin de recoger
sus experiencias en la Enseñanza de la Geografía y centrar las propuestas en las
necesidades sentidas en la práctica pedagógica diaria, sin ignorar el contacto diario que
tenemos con estudiantes universitarios, espacio donde surgen muchas de las propuestas
que se adelantan en la Línea de Investigación. “Enseñanza Renovada de la Geografía” que: se
orienta al estudio de la realidad socio-geográfica del espacio local a los fines de producir
formas de enseñanza alternativas que hagan de la clase una acción innovadora y
sustentada en el abordaje de los contenidos de manera integradas. Insiste en el enfoque
geohistorico como articulador de los procesos geos-sociales y pedagógicos que se
desarrollan en el espacio cotidiano donde se encuentra envuelta la escuela.
El producto de la línea se expresara en propuestas de enseñanza estructurada desde las
realidades de la escuela y apoyadas en materiales didácticos construidos a partir de una
conceptualizacion propia de la pedagogía de la geografía.
Finalmente, es conveniente señalar que este trabajo no pretende agotar la temática,
sino reorientar la discusión hacia la dirección didáctica y de aplicación al aula.
El Mapa y la Temporalidad Espacial
Objetivo:
Recomendaciones:
1° Ubica en el casco urbano los edificios más viejos y los más nuevos, compara su tamaño,
materiales de construcción, actividades que desarrollan. Investiga con sus dueños, personas
conocedoras del lugar o la prensa los precios de los locales, el alquiler de oficinas y
comercio. Igualmente si los apartamentos residenciales son para alquiler o de propiedad
privada
2° Ubica también los edificios abandonados o en ruinas, igualmente las casas. Pregunta
sobre las funciones que cumplieron en el pasado y contrástalas con las del presente. Estos
indicadores ayudaran a explicar los procesos que afectan a la ciudad, con la desaparición
de ciertas actividades y el surgimiento de otras.
3Observa el tipo de vialidad, el trafico, los lugares donde se congestionan los vehículos, la
existencia de estacionamientos, el número de bancos comerciales, panaderías. Esto es un
buen testimonio de la dinámica comercial de la zona.
4° Es fundamental ubicar el casco histórico, primordialmente la Iglesia, la Plaza, El
Concejo Municipal, El Mercado y la Jefatura Civil. Es un buen indicador del
emplazamiento urbano original
5° Mira el tamaño de las aceras, la circulación de personas, zonas peatonales, paradas de
camionetas, jardines.
6° Realiza un inventario de las zonas verdes, en cuanto a su número y extensión, y
relaciónalo con el numero de edificios construidos.
7° Identifica en un croquis el espacio comercial, su extensión y la data.
8° Identifica, también, los barrios y urbanizaciones colindantes al casco urbano, desde
cuando es su asentamiento, el lugar de procedencia de las personas, su forma de
desplazamiento hacia la ciudad. Clasifica socialmente estos espacios en dormitorios y
residenciales
9° Observa las principales funciones de la ciudad, su área de expansión, las actividades que
se desempeñan, el número de habitantes, la localización de establecimientos industriales.
Las actividades dominantes anteriormente.
EL DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD
El Diagnóstico de la comunidad local conforma un apoyo pedagógico -
metodológico que articula los hechos concretos del medio a las situaciones de aprendizaje
del aula, busca entre los alumnos lo siguiente:
Inventario de problemas
Enfoque geohístórico
El trabajo para que sea más productivo tiene que hacerse por fases, siempre bajo el
seguimiento del facilitador.
El diagnóstico de la comunidad articula todos los medios didácticos propuestos en
el modelo, es la síntesis final y sus procedimientos se acoplan a las exigencias del plan de
estudio. Es una modalidad pedagógica valida para cualquier ciencia, dado su carácter global
para abordar las dinámicas espaciales presentes en un espacio concreto.
Se puede expresar que en el proceso de diagnóstico de la comunidad ubicamos
gran parte del análisis del medio socio - económico en que se desenvuelve el grupo
estudiantil , junto con la información que arrojan los otros elementos del diagnóstico ,
permiten la prescripción de las estrategias o modelos de enseñanza más acorde con las
características y aprendizajes de los alumnos ( Ceballos, 1983.)
El diagnóstico de la comunidad permite una enseñanza integral donde el espacio es
el centro de las relaciones geo-sociales y ambientales.
El Diagnóstico de la comunidad es una estrategia metodológica desarrollada por el
están inmersos los participantes, por lo tanto se entenderá a la geografía como “La Ciencia
de las correlaciones hombre – medio” (p.15) y que estas correlaciones toman informaciones
los miembros de la misma desde una perspectiva global, para que trascienda en el
desarrollo integral del educando y contribuya a detectar cuales son los ejes de interés
significación del eje de interés, para el logro de una identificación real y participativa de
4- El rol del docente ante el plan debe ser participativo y relacionado con la problemática
a- Lugar de Nacimiento
b- Profesión u oficio de los padres
c- Estado Civil
d- Ingresos
a- Lugar de residencia
b- Tiempo viviendo en el lugar
c- Procedencia Geográfica de la familia de los alumnos
d- Forma de movilización hacia la escuela
e- Lugar de Trabajo
f- Oficio de los padres
g- Tipo de Vivienda
h- Calidad de los servicios Públicos
Intenta conocer, en la ciudad, pueblo, localidad, barrio, caserío y/o urbanización donde
vives, cuál fue el primer lugar o sitio de emplazamiento urbano y su extensión. Busca la
posible explicación de su emplazamiento o localización. (Ríos, actividades agrícolas, tipos
de suelo, vialidad, etc.). Utiliza para el ejercicio un plano, croquis o una foto aérea que te
permitas contrastar en el terreno las formas espaciales.
b- La expansión de la ciudad
Históricamente la ciudad ha crecido y extendido, preferentemente, por determinados
puntos. Localiza e identifica los momentos de expansión de la ciudad, utiliza como
indicadores: características arquitectónicas, ubicación de la iglesia, alineamiento de las
calles, emplazamiento del comercio, vías más importantes, la toponimia de los lugares.
Define los momentos claves o años nodales cuando ocurren los hechos históricos
económicos más importantes que hayan incidido sobre la expansión, por ejemplo:
Migraciones, política de sustitución de importaciones, de desconcentración urbana, alza de
los precios petroleros que de alguna manera incidan sobre las transformaciones espaciales.
c- Tiempo de los edificios
La antigüedad de las viviendas, es un testimonio importante para conocer los años del
barrio o comunidad donde vives y los momentos de su expansión. No solo se debe tomar
como referencias las fabricas, iglesia, puentes, sino también donde quedaba la antigua
estación del ferrocarril, por donde se emplazaba la red ferroviaria, la antigua carretera
nacional o transandina que denuncien o proporcionen la data a partir de su antigüedad,
funciones que cumplieron, cambios ocurridos.
d- Industrias y actividades desempeñadas por la ciudad
El tipo de industria es un indicador de las funciones de la ciudad y explica una etapa o
momento histórico – económico. Según sea el momento pueden estar ubicadas en el campo
o a ciudad, me refiero a los antiguos trapiches, fabricas de jabón, aserraderos, telares. Es
necesario conocer la localización de las industrias, el tipo de actividad económica que
realizan, su origen, fecha de ocupación del espacio, y las razones por qué ocupan ese lugar
y no otro.
La investigación es única, bien se practique dentro del aula o fuera de ella y esta
orientada a ofrecer una enseñanza global, critica, participativa donde se desarrollen un nivel
de afecto y amor al lugar, aparte de que se promuevan propuestas de intervención
pedagógica y de planificación del espacio.
La investigación en Geografía se estructura a partir de un enfoque y se asume el
concepto ofrecido en el Proyecto Educativo Nacional.(1999).
Organizar un conjunto de ideas que permitan plantear una investigación geográfica donde
prevalezca una dirección metodológica-conceptual-pedagógica que facilite la intervención
de una espacio geográfico y haga posible su explicación en un contexto globalizado a partir
del manejo de categorías, principios y métodos cuya expresión se concrete a través de la
síntesis cartográfica.
“El uso del computador como recurso didáctico, cumple en la enseñanza funciones
de motivación, innovación y estructuración de la realidad. Permite al alumno
desarrollar estrategias de aprendizaje que tienen que ver con la selección,
adquisición, retención, organización e integración de nuevos conocimientos. A
través de desarrollo de actividades como leer, escribir, realizar ejercicios,
interrogar, contestar preguntas, proponer y demostrar hipótesis, resolver problemas,
investigar, el estudiante elabora y aplica contenidos” ( p.1)
Se pretende adecuar los pasos expuestos por Lucero y otros (1996) a fin de
hacerlos cónsonos con la realidad del aula.
1° Seleccionar el problema, tema, situación problemática, interrogante, o
contenidos a desarrollar. Preferiblemente los relacionados con los programas
o los creados para atender ciertas competencias de los alumnos.
6° Metodología.
Objetivos:
Conclusiones.
1- Las estrategias innovadoras para una enseñanza activa de la Geografía hacen posible
romper con la clase tradicional que ha predominado en el aula hasta el , su
implementación no puede ser rígida, sino adecuada a las realidades locales y a las
circunstancias pedagógicas. Sui aplicabilidad esta relacionada con el dominio teórico-
metodológico de la Geohistoria, particularmente en lo referido a una enseñanza global
e integradora de estrategias innovadoras de Enseñanza de la Geografía cuya finalidad
radica en hacer una clase más participativa, dinámica donde se estimule un sentimiento
de afecto hacia la escuela, la comunidad y el lugar donde vive el estudiante. En efecto,
se busca desarrollar una actitud crítica y de compromiso donde prevalezcan los valores
personales de respeto, convivencia y solidaridad. Se trata de formar una actitud crítica,
de compromiso y de comportamiento colectivo para enfrentar los problemas
sociales.Estas estrategias hacen posible crear una mayor significabilidad pedagógica y
social.
2- Como se expuso al comienzo del trabajo la intención de realizarlo se orienta a presentar
un conjunto de estrategias innovadoras para una enseñanza activa de la Geografía,
particularmente se hace énfasis en contraponer la forma de enseñanza tradicional de
esta disciplina a una manera de acceder a los procesos pedagógicos del aula de forma
innovadora donde prevalezca una clase cuyo actor principal sea el alumno sobre la base
de desarrollar una serie de estrategias que rompan con la clase memorística,
enciclopédica y estática a que estamos sometidos por los curriculum dominantes de la
escuela.
BIBLIOGRAFÍA