OBJETIVOS

Objetivo General:
Conocer la importancia del wiki dentro del modelo de Educación a Distancia.
Objetivos específicos
1. Conceptualizar el wiki como herramienta de aprendizaje colaborativo mediante
el uso del modelo de Educación a Distancia
2. Describir las características técnicas y uso didáctico del wiki en el modelo de
Educación a Distancia
3. Indicar las características fundamentales del wiki dentro del modelo de
Educación a Distancia.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

“EZEQUIEL ZAMORA”
VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA DIEVEA
 APORTES

Autora:
Andrea Rey Andrades
C.I V-14.708.424
Facilitadoras:

Barinas, diciembre de 2017

“Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfección de que son capaces.”
Platón

El conductismo por su parte, se basa en la “observación” de los cambios del

sujeto, en los cuales existe una estimulación hacia la “repetición de patrones de
conducta”, los cuales, a partir de ello, se desarrollan de “forma automática”. Uno
de sus principales aportes en cuanto al diseño instruccional se refiere implica la
posibilidad de cuantificar el aprendizaje en términos numéricos con lo cual se
pueden medir y determinar la amplitud del aprendizaje.
 El cognoscitivimo, se enfoca en la “verificación” de los cambios “observados”
en el sujeto, los cuales se usan como “indicadores” para comprender lo que
sucede en la mente de quien aprende. Dentro de sus alcances fundamentales en
la educación, específicamente en el diseño instruccional, viene a “reforzar” la
teoría conductista, agregando los conceptos de: análisis de actividades” y el
“análisis del aprendiz”, sin embargo, equipara el aprendizaje con el proceso de
información en una computadora (recibe, almacena y se recupera) por lo cual,
observa al discente desde el punto de vista mecánico, sin embargo, permite medir
resultados.
Las dos teorías actualmente expuestas, son valiosas para la integración de
aprendizajes en los cuales se requiera la repetición como forma de aprendizaje,
por ejemplo, para la formación integral de un ser humano en hábitos, costumbres
y valores, este sistema integra aportes significativos. Así mismo, la posibilidad de
medición cuantitativa puede ser aplicada en los aspectos organizacionales en
cuanto a estructuras de diseño para el facilitador (en el diseño instruccional) y
para el propio discente en cuanto a su integración y formación de hábitos de
estudio.
En la teoría constructivista, Mergel (1998) sustenta en la premisa de “que
cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de
sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados.” (p.3) Permite el
desarrollo de problemas ambiguos desde la percepción del sujeto. Con relación al
diseño instruccional, promueve un aprendizaje abierto, mediante la incorporación
de experiencias. En tal sentido, la información antes expuesta se integra en un
cuadro que a continuación se presenta:
Cuadro 1. Fundamentos de las teorías del aprendizaje

Teorías Enunciados Representantes

Conductismo Se basa en la Aristoteles, Hobbs,
“observación” de los Hume, Brown, Bain,
cambios del sujeto, en los Black, Pavlov, Watson,
cuales existe una Skynner (entre otros)
estimulación hacia la
“repetición de patrones
de conducta”, los cuales,
a partir de ello, se
desarrollan de “forma
automática”
Respecto al diseño Sophist, Cicero, Herbart y
instruccional, se Espencer, Bobbitt
establece que: “el
objetivo de aprendizaje
en términos específicos
es cuantificable”, a partir
de allí se pueden medir y
determinar la amplitud
del aprendizaje

Cognoscitivismo Se enfoca en la Barlett, Miller, Bruner

“verificación” de los
cambios “observados” en
el sujeto, los cuales se
usan como “indicadores”
para comprender lo que
sucede en la mente de
quien aprende
Referente al diseño
instruccional, viene a
“reforzar” la teoría
conductista, agregando
los conceptos de: análisis
de actividades” y el
“análisis del aprendiz”.
Además, equipara el
aprendizaje con el
proceso de información
en una computadora
(recibe, almacena y se
recupera).
Constructivista Según Mergel (1998) Piaget, Vigotsky, Ausubel
sustenta en la premisa
de “que cada persona
construye su propia
perspectiva del mundo
que le rodea a través de
sus propias experiencias
y esquemas mentales
desarrollados.” (p.3)
Permite el desarrollo de
problemas ambiguos
desde la percepción del
sujeto
Con relación al diseño
instruccional, promueve
un aprendizaje abierto,
mediante la
incorporación de
experiencias.
Fuente: Rey (2017)
El constructivismo toma especial preponderancia en el sistema educativo
actual (en especial en la Educación a Distancia) por cuanto se ha integrado
perfectamente al uso de nuevas tecnologías, lo cual ha contribuido notoriamente
en el proceso de aprendizaje. En este siglo existe una notable influencia de las
redes sociales en distintos campos, del cual no escapa el educativo. Entonces,
entre los retos y desafíos presentados al nuevo modelo formativo o productivo
implica una necesaria incorporación de la tecnología y que debe ser estudiada
desde distintas vertientes, la teoría constructivista resulta de vital importancia para
que el alumno “aprenda haciendo” y construya sus propias experiencias; tal
enfoque se ve reflejado en los actores de la siguiente forma:
En el caso del alumno, en los últimos años, existe una tendencia (por
parte del mismo) de orientarse a escoger programas en donde exista una
interacción constante de la tecnología, el aprendizaje colaborativo, la unión de
espacios de conocimiento y la integración mediante el área virtual constituyen parte
de los desafíos fundamentales, orientados en establecer un estímulo constante
hacia éste, para que se mantenga y desarrolle dentro de esta modalidad, existe
mediante el constructivismo mayor tendencia y libertad de integrar el conocimiento
mediante el constructivismo. Tomando en consideración que el discente forma
parte fundamental en el proceso de aprendizaje, debe respetarse su autonomía,
tal como afirma Garrison (2000) “… asociada a una característica de la
personalidad – esa responsabilidad personal asociada a la capacidad de dirigirse
uno mismo” (p. 10).
La tarea fundamental del “Maestro” consiste en formular interrogantes
pertinentes, adaptadas a las realidades actuales, revisar y sugerir sitios web
para complementar la información y fomentar activamente la
interacción. Se observa, que un facilitador de éste sistema debe contar con el
tiempo y la disposición necesaria para poder resolver las preguntas planteadas e
inducir activamente a la interacción y consecuencial “feed back”, como
estrategia necesaria para mejorar y producir conocimiento a través de
conclusiones y el debate.
Además, resulta desafiante este sistema para la Universidad, por cuanto,
debe abocarse a la aplicación estrategias educativas que coadyuven en la
transformación de los modelos educativos, ampliando sus alcances y,
adaptándolos conforme al manejo de la comunicación e interacción en ambientes
propicios para conseguir una educación de calidad.
Aunado a lo anterior, debe señalarse que los diseños instruccionales
y de contenidos programáticos, así como de las herramientas tecnológicas dentro
del “aula virtual”, deben enfocarse a fomentar el conocimiento, haciendo
necesario que exista una revisión constante por parte del docente de la
información y de las estrategias educativas y comunicacionales que en virtud del
dinamismo de la sociedad actual varían con mucha frecuencia, entonces, no solo
debe vincular dichos medios al campo educativo, sino motivar al mismo a
incorporarse al sistema, colaborar activamente resolviendo sus dudas y
promover activamente la realimentación.
 Para concluir es necesario traer a colación el pensamiento de Robert
Hutchins que indica: “La educación no es para reformar estudiantes o
entretenerlos o hacerles unos técnicos expertos. Es para inquietar sus mentes,
abrir sus horizontes, encender sus intelectos, enseñarles a pensar correctamente,
si es posible”.

Referencias Bibliográficas

García C., Perero V. (s-f) Comunicación y aprendizaje electrónico: la interacción

didáctica en los nuevos espacios virtuales de aprendizaje; extraído el: 24 de
noviembre 2017 desde: http://www.revistaeducacion.mec.es/re343/re343_17.pdf

Garrison, R (2000) Retos Teóricos para la Educación a Distancia en el siglo XXI.

Análisis Internacional de la Investigación en el Aprendizaje Abierto y a Distancia,
consultado en fecha: 24 de noviembre de 2017, visto en:
http://especializacion.una.edu.ve/fundamentos/paginas/garrison2000.pdf

Marquès, P. (1999). Plantilla para la catalogación, evaluación y uso

contextualizado de páginas Web. [Consultado en línea] Disponible en
http://especializacion.una.edu.ve/multimedia/paginas/lecturas/Unidad4/Marques99.
pdf

Mergel, B (1998) DISEÑO INSTRUCCIONAL Y TEORÍA DEL APRENDIZAJE.

[Consultado en línea] Disponible en:
http://www.edudigital.unellez.edu.ve/vpds/pluginfile.php/36235/mod_resource/cont
ent/1/Brenda.pdf