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Estrategias Docentes Con Tecnologías Cap1
Estrategias Docentes Con Tecnologías Cap1
Peñalosa Castro
Estrategias
docentes
con tecnologías:
Guía práctica
ALWAYS LEARNING
P EA R SO N
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Capítulo 1
Fundamentos para el
aprovechamiento docente de
tecnologías de la información
y la comunicación: Un modelo
Las tecnologías de ¡a in fo rm a ció n y la com u n ica ción (T IC ) tienen gra n u tilid a d en
cu a lqu ier espacio educativo en la actualidad. D iversos estudios demuestran que los
docentes saben u tiliz a r algunas herram ientas tecnológicas, pero es com ú n detectar
en ellos con ocim ien to insuficiente respecto de su uso p a ra fines educativos. E n este
ca pítu lo se p la n tea un m od elo general para id entificar los fundam entos d el uso de
TIC e n actividades docentes.
Uso d e Tic
en la educación
superior y media superior
0 aprendizaje F u n d am e n to s Indispensable
es un proceso aplicar un diseño
constructivo instruccional sólido
Al aprender se La interactividad
recorre un es un elem en to
continuo d e pericia central
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E ST R A T EG IA SD O C EN T E SC O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA
C o n c e p t o s c e n t r a le s e n la f o r m a c ió n m e d ia d a
p o r t e c n o l o g ía s
El a p o y o q u e b rin d a n las te c n o lo g ía s es una fo r m a d e m e d ia c ió n , y a q u e estas h a c e n p o sib le
e l c o n t a c t o y la in te ra c c ió n e n tre lo s e s tu d ia n tes y sus o b je to s d e c o n o c im ie n t o , y a partir
d e e llo , p e rm ite n c o n o c e r, a p lica r e in te g ra r e l c o n o c im ie n t o c o m o h e rra m ie n ta p ara la
s o lu c ió n d e p ro b le m a s e n e l p ro c e s o d e a p re n d iza je . C o n s id e ra m o s q u e e l a p r e n d iz a je en
e d u c a c ió n m e d ia s u p e rio r y su p e rio r tie n e las sigu ien tes características: 1 . es u n p ro c e s o
constructivo; 2 . se d esarrolla en e n to rn o s m ix to s ; 3 . se basa e n e l d e s a rro llo d e pericia ; 4 . la
interactividad e s u n e le m e n t o cen tra l; 5 . p recisa d e l d e s a rro llo d e a u ton om ía d e l estu d ian te;
y 6 . re q u ie re d e u n diseño instruccional s ó lid o .
El a p r e n d iz a j e c o m o p r o c e s o c o n s t r u c t i v o
P o d e m o s d e fin ir e l a p re n d iz a je c o m o u n c a m b io en e l c o n o c im ie n t o d e u n estu d ian te.
D ic h o c a m b io es r e la tiv a m e n te p e rm a n e n te y se p ro d u c e m e d ia n te u n a e x p e rie n c ia edu ca
tiva , la cu al h a ce p o s ib le q u e e l es tu d ia n te d é s ig n ific a d o al n u e v o c o n o c im ie n t o e n fu n c ió n
d e su base d e c o n o c im ie n to s p re v io s . L a e n s eñ a n za c o n s is te e n e l d is e ñ o y la c o n d u c c ió n de
e x p e rie n c ia s c o n c e b id a s p o r u n d o c e n te , las cu ales d a n lu ga r a l a p re n d iz a je d e los estu d ian
tes. L a e n s e ñ a n z a y e l a p re n d iz a je s o n p ro ceso s in te rc o n e c ta d o s q u e s u p o n e n e l im p u ls o
fu n d a m e n ta d o d e c a m b io s e n los c o n o c im ie n to s d e lo s estu d ian tes, c o n b a s e e n e l d is e ñ o
d e e x p e rie n c ia s adecuadas.
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C A P ÍT U L O ! F U N D A M E N T O S PARA E l A PRO VEC H AM IEN TO D O C E N T E DE TECNOLOGIAS.
N a t u r a le z a m ix t a d e la e n s e ñ a n z a e n e d u c a c i ó n s u p e r i o r
En la a ctu a lid a d p u e d e d e c irs e q u e la m a y o r ía d e lo s program as e d u c a tiv o s en lo s n iveles
m e d io su p e rio r y su p erior s e c o n d u c e n c o n base en situ a cio n es m ix ta s d e a p re n d iz a je q u e
e x c e d e n la s im p le c o m b in a c ió n d e recursos t e c n o ló g ic o s y presenciales, para in c lu ir una
m ezcla d e m é to d o s p e d a g ó g ic o s , lo s cu ales in c lu y e n d iversas estrategias d o cen tes, c o n d ife
rentes g ra d o s d e im p lic a c ió n d e las te c n o lo g ía s .
Esto s ig n ific a q u e lo s p ro gra m a s d e a p re n d iza je m ix t o p u e d e n in clu ir, en tre o tr o s e le
m en to s: situ a cio n es d e e n s e ñ a n z a tra d ic io n a l c o n d u c id a p o r u n p r o fe s o r e n u n s a ló n d e
ciases, a c tiv id a d e s sin crón ica s e n lín ea , p ro gra m a s d e a u to e s tu d io a l r itm o d e l estu d ia n te o
sistem as d e s o p o r te a l d e s e m p e ñ o .
\a literatu ra esp ecia liza d a en a p re n d iz a je m ix t o re c o n o c e a lg u n a s d im e n s io n e s q u e p u e
d e n c o m b in a rs e en los p ro ceso s fo rm a tiv o s . D iverso s especialistas h a n p ro p u e s to q u e si b ien
e l a p re n d iza je m ix t o se a s o c ió in ic ia lm e n te c o n una s im p le c o m b in a c ió n d e a ctivid a d es
tra d icio n a les e n e l sa lón d e clases c o n otras d e a p re n d iza je e n lín ea , a c tu a lm e n te es n e c e
sario c o n te m p la r u n a m p lio ra n g o d e estrategias d e e n s eñ a n za y a p ren d iza je, o d iversas d i
m e n s io n e s q u e im p lic a n c o n tin u o s d ic o tó m ic o s y q u e e s p o s ib le c o m b in a r para c o n fo r m a r
p ro gra m a s c o n características especiales. Entre ellas, y c o n base e n la e x p e rie n c ia , se p u ed e
r e c o m e n d a r u n m o d e lo q u e in c lu y e las sig u ien tes p o sib ilid a d es:
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E ST R A T EG IA SD O C EN T E SC O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA
C a b e m e n c io n a r q u e c a d a d im e n s ió n im p lic a u n c o n t in u o c o n o p u e s to s e n los e x tr e
m os. P o r e je m p lo , e l a m b ie n te in c lu y e va lo res e x tr e m o s d e ca rá cter p resen cia l casi to t a l a
v ir tu a lid a d to ta l, p e r o e n la p a rte m e d ia d e e s te c o n t in u o e x is tiría u n a c o n d ic ió n d e c o m
b in a c ió n d e a m b ie n te s . 1.a figu ra 1.3 m u estra u n e je m p lo d e l d is e ñ o d e u n a s itu a c ió n de
fo r m a c ió n m ix ta en la cu a l las c in c o d im e n s io n e s a su m en v a lo re s e s p e c ífic o s . F.l e je m p lo
d e la figu ra 1.3 es e l d e u n cu rso en e l cu al: a ) se rea liza n a c tiv id a d e s ta n to en e l s a ló n de
clases c o m o en u n a m b ie n te v irtu a l d e In tern et, d e una m a n era eq u ilib ra d a ; b ) lo s m ateria
les s o n a lta m e n te estru ctu rad os, e s to es, d is e ñ a d o s p ara "lle v a r d e la m a n o " a l estu d ian te,
a l c o n s id e ra rlo n u e v o en este c a m p o d e c o n o c im ie n to ; c ) las a c tiv id a d e s in teractivas ta m
b ié n gu ard an e q u ilib r io e n tre e l ca rá cter in d iv id u a l y e l c o la b o ra tiv o ; d ) las estrategias de
e n s eñ a n za y a p re n d iz a je se c e n tra n casi to ta lm e n te e n los estu d ia n tes; y e ) las tareas s o n
p r e d o m in a n te m e n te au tén ticas, e s to es, d e l m u n d o real, a u n q u e a lg u n a s d e ellas p od ría n
representarse a través d e m e d io s d ig ita le s , lo cu a l les resta un p o c o d e realism o.
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s
CAPITULO 1 FUNDAMENTOS PARA E l APROVECHAMIENTO DOCENTE DE TTCNOLOGlAS.
D im e n s ió n M e z c la
P re s e n c ia l ______ V irtu a l
Ambiente:
T o t a lm e n t e 50% ' T o ta lm e n te
E stru ctu ra d o s A b ie r to s
Recursos (contenidos.
materiales): T o ta lm e n te 50% T o ta lm e n te
In d iv id u a l G ru p a l
Inter actividad:
T o ta lm e n te T o ta lm e n te
P ro fe s o r A lu m n o s
. »
Estrategias centradas en: 1 1
50% T o ta lm e n te
1
i
A rb itra rla s A u té n tic a s
Tareas: i ----
T o ta lm e n te 50% T o ta lm e n te
En la prim era d im ensión d e la figu ra 1.3, las sesio n es p resen cia les d e b e ría n s e r las q u e p ro
p icien las c o n d ic io n e s m ás ricas d e c o m u n ic a c ió n , d e m a n era q u e d e b e ría n d ejarse p ara es-
las sesio n es las a c tiv id a d e s q u e fo m e n ta n e l d e b a te , la d iscu sión , lo s in te rc a m b io s d e id ea s y
la s o lu c ió n d e d u d a s e n tre lo s estu dian tes y lo s profesores. Las e x p lic a c io n e s a p ro fu n d id a d
p u e d e n realizarse ta m b ié n e n e l e s p a c io p resen cia l, s ie m p re q u e e l fo r m a to sea d ia ló g ic o e
im p liq u e un n iv e l d e a n d a m ia je c o g n it iv o para lo s estu d ian tes.
En e l caso d e las a c tiv id a d e s en e n to rn o s virtu a les, es fu n d a m e n ta l q u e e l a m b ie n te o las
h erra m ien ta s d e a p re n d iza je in clu ya n : a ) una in te rfa z u tiliza b le , su scep tib le d e acceso , q u e
im p liq u e la in te ra c c ió n d e c o n te n id o s y una secu en cia d e a c tiv id a d e s in tu itiv a , a m ig a b le y
e fe c tiv a ; y b) u n a estru ctu ra d e in fo r m a c ió n y n a v e g a c ió n p o r e l cu rso e n la q u e se e n tie n d a
h acia d ó n d e se q u ie r e lleg a r y los p a sos q u e h a y q u e recorrer p ara c u m p lir esos p ro p ó s ito s .
Existen d iversa s p o s ic io n e s p ara la d im e n s ió n q u e tie n e q u e v e r c o n e l a m b ie n te , d esd e
e l d esa rro llo d e un curso to ta lm e n te p resen cial hasta u n o to ta lm e n te virtu a l, p a sa n d o p or
un p u n to in te r m e d io , d e te r m in a d o p o r la p r o p o r c ió n d e a c tiv id a d e s q u e s e rea liza n en cad a
a m b ien te.
En c u a n to a la segunda d im ensión, la estructura d e lo s c o n te n id o s y m a teria les d e lo s cu r
sos, q u e d a d e te rm in a d a p o r e l n iv e l d e a p e g o a u n a gu ía q u e im p o n e u n o r d e n p rescrito,
o b ien , p o r la lib e rta d q u e se da a lo s estu d ia n tes p ara rea liza r a c tiv id a d e s d e a p re n d iza je
d e m a n e ra m ás fle x ib le . P o d rá n in c lu irs e m a te ria le s m u ltim e d ia c o m p le jo s q u e p e rm ita n a
lo s estu dian tes la c o n s tru c c ió n d e esqu em as acerca d e lo s tem a s a c a d é m ic o s , p e ro ta m b ié n
activid a d es d e in d a g a c ió n q u e im p liq u e n u n a m a y o r lib e rta d d e lo s a lu m n o s e n e l p ro c e s o
d e c o n s tru c c ió n d e c o n o c im ie n to .
Para e l d is e ñ o d e c o n te n id o s , m ateriales y a ctivid a d es, se re c o m ie n d a segu ir estos pasos:
a ) e l a n á lisis d e l d o m in io ed u c a tiv o , c o n la id e n tific a c ió n d e o b je tiv o s , u n id ad es d e a p r e n
d iz a je , tem as, n iv e le s d e c o m p le jid a d c o g n itiv a y d e los m o d e lo s m en ta les; b ) e l d is e ñ o
d e etapas d e la in stru cción , q u e im p lic a n la p rop u esta d e a c tiv id a d e s a n iv e l in d a g a c ió n
o e x p lo r a c ió n , e n situ acion es d e a p r e n d iz a je in d iv id u a l o gru p a l, c o n base e n p rob lem a s,
casos, p ro y e c to s , etcétera, y la p ropu esta d e una estructura cerrada o ab ierta para e l fo m e n to
d e l a p re n d iza je ; c ) la puesta e n m a rc h a d el an álisis y e l d is e ñ o en e l a m b ie n te p resen cia l y
virtu a l; y d ) la e v a lu a c ió n d e lo an terior.
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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N TECNO LO GIAS
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I m p o r t a n c i a d e la p e r ic ia y l a s e s t r u c t u r a s d e c o n o c i m i e n t o s
d e lo s e s t u d i a n t e s
Entre las ra zo n es para d e c id ir las c o n d ic io n e s a in c o rp o ra r e n las a c tiv id a d e s d e e n s eñ a n za
m ix ta , se en cu en tra la c o n s id e ra c ió n d e l n iv e l d e e x p e rie n c ia d e lo s estu d ian tes, o su ca lid a d
c o m o n o v a to s o e x p e r to s e n e l te m a . N o es lo m is m o e n s e ñ a r a estu d ia n tes d e p rim e r in g re
s o q u e a e s tu d ia n tes d e p o sg ra d o . A l resp ecto, y d e a c u e rd o c o n la literatu ra e sp ecia liza d a e n
e l tem a, se h a id e n tific a d o q u e lo s estu d ia n tes e x p e rto s tie n e n rasgos c o m o lo s sigu ien tes:
• C u en ta n c o n u n v o lu m e n im p o rta n te d e c o n o c im ie n to s d el d o m in io o te m a , o r g a n i
zados d e m a n e ra q u e re fle ja n u n a c o m p r e n s ió n p ro fu n d a d e l c a m p o .
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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N TEC N O LO G IA
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E l d i s e ñ o d e la in t e r a c t iv id a d
O tr o e le m e n t o fu n d a m e n ta l a co n s id e ra r en la p la n e a c ió n d e estrategias d o c e n te s m ediadas
p o r te c n o lo g ía s es la in tera ctivid a d . Este c o n c e p to se h a d e fin id o e n diversos c a m p o s , p e r o en
e l d e la ed u ca ció n a través d e In tern et, p ro p o n e m o s q u e la in te ra c c ió n es u n d iá lo g o , discur
s o o e v e n to e n tre d o s o m ás p a rticip a n tes y o b je to s te n ie n d o a la te c n o lo g ía c o m o in terfaz.
L a in tera cció n d ifie r e d e la in tera ctivid a d , pu es e s ta ú ltim a d escrib e la fo rm a , la fu n c ió n y e l
e fe c t o d e las in tera ccio n es e n l a e n s eñ a n za y e l ap ren d iza je.
En e s te lib r o se id e n tific a la in te ra c tiv id a d c o m o un c o n s tru c to c e n tr a l p ara e l es tu d io
d e l a p re n d iz a je m e d ia d o p o r te c n o lo g ía s . En e l c a p ítu lo 3 se d esarrollará un m o d e lo para
c o m p r e n d e r su p a rtic ip a c ió n e n lo s procesos d e e n s eñ a n za y a p re n d iza je m e d ia d o s p or
tecn o lo g ía s.
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E ST R A T EG IA SD O C EN T E SC O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA
A u t o n o m í a d e l e s t u d ia n t e
U n e le m e n to a co n s id e ra r en la e d u c a c ió n su p e rio r e s la a u to n o m ía ( o a u to rre g u la c ió n ) d e l
estu d ia n te. E n este s e n tid o , G la s e r (1 9 9 6 ) in d ic a q u e e l p ro c e s o d e a p re n d iz a je se caracteriza
p o r u n a p ro g re s ió n e n tre tres fases: 1 . a p o y o e x t e m o ; 2 . tra n sición , y 3 . a u to rregu la ció n .
A l in ic io , lo s estu d ia n tes tie n e n u n m a y o r a p o y o d o c e n te . En la segu n d a eta p a e m p ie z a n a
d e s e m p e ñ a r sus p ro p ia s estrategias, y e n la tercera, e l a m b ie n te d e a p re n d iz a je está b a jo e l
c o n t r o l d e l a p re n d iz, q u ie n e s un e x p e r t o en v ía s d e d e s a rro llo . Es p re c is o id e n tific a r en q u é
eta p a se en cu en tra n lo s estu d ia n tes y o fre c e rle s c o n d ic io n e s p ara q u e d esarrollen fo rm a s
a u tó n o m a s d e d e s e m p e ñ o .
En especial, e n lo s c o n te x to s d e a p ren d iza je m e d ia d o s p o r te c n o lo g ía s d e In tern et, se reco
n o c e la im p o rta n c ia d e p o n e r a te n c ió n a este t ip o d e h abilidades. Sin duda, e l u so d e te c n o lo
g ía s c o m p le ja s s u p o n e d ific u lta d e s especiales, las cuales requ ieren d el d o m in io d e habilidades
d e a u to n o m ía , c o m o e l p la n te a m ie n to d e m etas, la revisión p eriód ica, la v a lo ra ció n d e su
c u m p lim ie n to , e l m o n ito r e o d el p ro p io a p ro v e c h a m ie n to , y en resu m en, la p la n e a c ió n y
eje c u c ió n d e a ccion es q u e aseguren al estu d ia n te e l c u m p lim ie n to d e lo q u e se p r o p o n e e n e l
p ro ceso d e estu d io.
E xiste la p o s ib ilid a d d e q u e lo s estu d ia n tes recib a n d ire c ta m e n te c a p a c ita c ió n para ser
a u tó n o m o s en e l a p ren d iza je. L e y y Y o u n g (2 0 0 1 ) p rop u sieron q u e, si se siguen cu a tro
pasos, p u ed en o b te n e rs e resu ltados d e fo m e n t o d e la a u to n o m ía d e lo s estu dian tes e n sus
p ro c e s o s d e a p re n d iza je . Estos p a sos s o n : 1 . gu ia r a estu d ia n tes a preparar y estructurar un
a m b ie n te d e a p re n d iza je ; 2 . p ro m o v e r, m e d ia n te la en señ a n za , la fa c ilita c ió n d e lo s p ro c e
so s c o g n itiv o s y m e ta c o g n itiv o s ; 3 . h a c e r q u e lo s estu d ia n tes p la n te e n y e v a lú e n sus m etas
d e a p ren d iza je; y 4 . presen tar d iversa s o p o rtu n id a d e s p ara q u e lo s estu d ia n tes se e v a lú e n
y ten g a n c o n c ie n c ia d e su a p ro v e c h a m ie n to . Se re c o m ie n d a q u e se in terca len a lg u n a s de
estas estrategias d u ra n te la e n s eñ a n za d e c o n te n id o s te m á tic o s n o rm a les e n lo s program as
d e e d u c a c ió n superior.
P r i n c i p i o s p a r a e l d i s e ñ o d e la f o r m a c i ó n
U n a p rop u esta p ara e l d is e ñ o s ó lid o d e la fo r m a c ió n en e n to rn o s presen ciales y virtu a le s se
basa en u n a sele c c ió n d e m o d e lo s d e d is e ñ o in s tru c c io n a l, q u e se reseñ a n en e l c a p ítu lo 5 :
e l m o d e lo d e cua tro com ponentes d e V a n M e rrie n b ó e r y C la rk (2 0 0 2 ), e l m o d e lo star U ga cy
d e S ch w artz y c o la b o ra d o re s (1 9 9 9 ), y e l d e lo s prin cipios fundam entales d e la instrucción de
D a v id M e rrill (2 0 0 9 ), lo s cu ales h a n d e m o s tra d o ten er e fic a c ia e n e l fo m e n t o d el a p re n d iza je
p ro fu n d o . El m o d e lo q u e se p r o p o n e to m a e le m e n to s d e estas propuestas, y a p a rtir d e la
s e le c c ió n d e fortalezas se su g iere recu perar lo s sig u ien tes e le m e n to s :
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C A P IT U L O 1 F U N D A M E N T O S PARA E l A PRO VEC H AM IEN TO D O C E N T E DE TECNO LO GIAS.
M o d e l o d e a p r e n d iz a j e c o n t e c n o l o g ía s
C b n base en lo s e le m e n to s q u e se han d escrito hasta aq u í, p o d e m o s presentar u n m o d e lo q u e
resum e las d im e n s io n e s fu n d a m en ta les d e l ap ren d izaje m e d ia d o p o r te c n o lo g ía s e n c o n te x to s
d e ed u ca ció n m e d ia su p erior y superior. C o m o p u ed e apreciarse, se c o n s id e ra q u e e l apren
d iz a je e s u n proceso c o n s tru c tiv o , in tera ctivo , gradu al, q u e im p lic a c o n tin u id a d e n p ericia y
q u e, adem ás, es a u tó n o m o y m ix to . T o m a r e n c u en ta estos e le m e n to s será d e gran im p o rta n
c ia a lo la rg o d e esta ob ra , y a q u e en cad a ca p ítu lo se h a ce referen cia a ellos.
Constructivo
Mixto I ^ Interactivo
i
Considera pericia
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A c t iv id a d d o c e n t e s u g e r id a : A n á l i s i s p r e lim in a r
d e u n c a s o d e p la n e a c ió n d e la e n s e ñ a n z a c o n
t e c n o l o g ía s
L ea este c a s o c o n a te n c ió n , a n a lic e las p regu n tas q u e se p la n tea n a l fin a l e in te n te resp on
d e rla s c o n la in fo r m a c ió n q u e se h a p resen ta d o hasta ah ora . L a in te n c ió n es q u e los lectores
ten g a n en c u en ta u n p ro b le m a rea l q u e les p e rm ita r e fle x io n a r y a p lic a r l o e x p u e s to hasta
e l m o m e n to .
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