Lectura 8: Arrieta, B. (s.f.). El curriculum nulo y sus diferentes modalidades. EL CURRICULUM NULO Y SUS DIFERENTES MODALIDADES Rafael Daniel Meza Cepeda Universicad de Zulia, VENEZUELA INTRODUCCION En su obra "Anais del Curriculum” Posner (1936) nos presenta una tabla contentva de To que o! ‘ulor denomina los cinco curricula simuiténeos, ellos son: 41. Curriculum Ofieiai: Deserto en forma documenial, @ través de planes y programas, materiales diddctioas sugerides, guias curtoulares y los cbjetivos que el sistema educativo vigente aspire alcanzar mediante la aphicaciin de esos planes. La experiencia nos ha demostrado que el curiculum oficial no es inflexible, ya que en la puesta en préctica de lo planficad intervienen diversos elementos humanos, ‘materiales y crcunstanciales que lo hacen dlinémico, y por lo tant, sujeto 2 modiicaciones valederas 2. Curriculum Operacional: Curriculum incorporado en las préeticas y pruebas de ensefianza reales: tambign denominado curriculum pertinente (Aereta y Meza: 2000), concedido como el resultado de la aplicabildad y ullided del curieulum, cuando se pasa de Ia teoria (como estudiantes universtarios) a la préctica (an el desenvelvimianto como profesionales). 3, Curriculum Oculto: Represeniado por las normas insitucionales y valores no reconociéos ablertamente por profosores y funcionarios escotares; su profundidad « impacto a veces legan a resultar mayores au los del curriculum oficial 4, Curriculum Nulo: Tama de estusio na ensefiado (Eisner, 1994), o que siendo parte del curriculum na tienen aplioeblidad ni utlidad aparente,legando a considerarse como matarias y contenidos superfuos. 5, Extra Curriculum: Son las oxperiencias planeadss, extemas al curriculum oficial, es de cardcter \voluntatio y esté vinculado con los iniereses estudiantes. ‘Al analizar estos tpos do curiculum, encontramas que cuatro de ellos pueden ser verdaderos ‘aportes al conocimiento, contribuyendo directamente al mecramiento del proceso enserianza-aprendizaje (0 Inter aprendizaje). Por ol contraro, el llamado cunfculo nulo va a resultar ser una fuente de confusion y pérdidas de diverse indole, especialmente en lo referente & recursos humanos, materiales y ancieros: su presencia constiuye un factor definitivamente contaminante, desfavorable y dartino para los altos curricula En Ia investigacion emprendida acerca de la pertinencia que tienen los ostudios de linguistica on desernpene profesional, nas encontramos can casos de curriculum nulo, evidenciados pot 1 referencias que acerca de éste revelaron las sujetas de la investigacién. Hemos deciddo ampliar lo corespondionte al jauriculam nulo por considararto como uno de les factores que propician, en mayor grado, la generacién de (OEI--RovistaIbaroamericana de Eaueacién PRE Ere een eet eee eee er ered Pree ene eee eee eee eee eee eeeArrieta de Meza, Beatriz; Meza Cepeda, Ratae! Danie: El Curiculum nul y sus diferentes. 2 los problemas que aquejan actualmente a las instituciones educativas, especialmente en lo que respecta al resultado intagal y ultimo de fa formacion, es decir, cuando se llega al momento del ejerccio profesional, Con el propésito de analizar et problema con mayor clardad, nos hemos planteado una serie de ‘catogorias para describ el curiculum nulo, concebido por los autores de este articulo en una forma mas ‘ampli que la nocién presentada por Eisner (1994) y Posner (1996). EL CURRICULUM NULO Y SUS VARIANTES Para abordar ol tema del euriculum nulo convene traer a colaciin os cinco elementos conceptuales que deben tomarse en consideracién para la elaboracién dol curriculum (Lopez, 1996) y su subsecuente puesta on préctica, Estos elementos son: Proceso de elaboracién permanente y colectiva: Este proceso debe concebitse como una actwvidad dindmica, que sea el producto de la reflexién académica de profesores universtaros y egresados en ‘ojerccio profesional do la investigacién, donde fa estructura curricular sea un medio clentifice més no un fn. ular: Estos procesos deben guardar una estrecha relacién con la Procesos vinculantes de la labor cu Pertinencia y la operacionalitad del curriculum, como at resultado de précticas comprobadamente efectv ¥ satistactorias. Pertinencia social y pertinencia académica: Torando en consideracsin que 4 curriculum debe tender fla bisqueda de respuestas a lee necesidades reales de formacién académiceprofesional del entomo social, 0! cutrulum debe concebirse con el propdsito de que se logre la apicabildad real, efectva y itl de lo planificado con una base eélida en el antomo. Al respecto convene raer @ colacién a Carazza (1998) ‘cuande recomienda que los académicos deben asumir la tarea politica de partcinar en ol proceso social, lo seable 6s que esta partcipacién sea colectva, indepencientemente de que sea vuinerabi, liiteda, parcial, algunas veces acertada u otras veces incorrectas, como todo lo humano, Participacién, flexibllidad y practicidad: £1 curriculum debe sor el resutado de una discusién particpalva, sujoto a las modifcaciones proplas del paso de la teoria (curriculum pianificado) ala préctica fectva (curriculum operacional, coineidiendo eon Marin (1995) vemos que en dicha préctica se observa que el curiculum va més ad de las experioncias adquiridas por fos estuciantes y de los objetivos propuestos por el sistoma exucatvo. Interdisciptinariedad: Dada la complejidad del proceso de planificacién curricular, so hace necesavia ta partcipacién de profesionales de diversas discipinas del conocimiento, como educadores en las diferentes ‘reas, psicélogos, sacislogos, eccnomistas, atogados y una representacidn de los verdadoros sujetos dt curriculum: los estudiantes universitarios, como futuros profosionales. (OEI--Revista Iberoamoricans de Educacion‘Aveta de Meza, Beatz; Meze Cepeda, Rafael Dane: El Curiculum rule y sus diferentes. 3 ‘A manera de sintesis, en 0! grafico siguiente oftecemos estos cinco elementos conceptuales det curriculum, conducents al logro del curiculum pertinente. Elementos Conceptuales det Curr (Lépez 1994) ¥ v ¥ Proceso de Procesos Pertinencia Participacion, elaboracién vinculantes de la social y ‘exibilidad y Interdisciplina- permanente y labor curricular académica practicidad tiedad enlretive [ ’ ¥ ‘ | La estructura curricular como | | Vincuiacién con } | —Vinculacén con Interaccion, Canricatum medio ta prictica elentomo integral QU Curriculum Pertinente y Operativo (Arrieta y Meza, 2000) OI ~ Revista tberoamericana de Educacién‘Arita de Meza, Beatz; Meza Cepeda, Rafael Daniel El Curiculum nulo y sus diferentes. 4 Coma hemos podido obeervar. a iniardiscplinariedad esté estrechamente Bgada a la consecucién dl curriculum integral, por lo que coincidinas con Pefaloza (1998) cuando calfiea al curriculum como et ‘medio para concretar a rocién de lo que es fa educacién. La no observaciin de la iterdiscipliariodad en la planiticacién y ejecuckin curricular nes conduce a varias formas de curoulum nulo, como veremos mas adelante, 'A través dol desarrollo de la Investigacién relacionada con la pertinencia y operacionatidad del curriculum, se ha podido deterninar que al no tomar en cuenta fos puntos conceptuales pera la elaboracién y subsecuente desarrollo del curiculum, entre ors factores, se incurre en el lamaclo curiculum nul, de} ‘ual ofrocemos la siguientes categoria: ‘CURRICULUM NULO POR OMISION Se produce cuanto no ge ineluyen en Ia programacién importantes puntos necesarios para su aplicacién durante el ejetcio profesional, También se da cuando en la estructura curricular de una carrera faltan una 0 varlas asignaturas que agrupen dichos puntos fundamentaies. Esta es la posicién de Posner (1998), cuando hace mencién a los temas ce estudio no ensefiados. Otro caso de curriculum nulo por comisién se produce cuando, por diversas razones, aspectos que estaban conternplados en la planifcacién ‘no se cumpligron, 0 fueron desarrllados en fora incompleta, Son aquellos elementos de la pragramacién, que no tienen aplicabildad en el ejercicio profesional, esta inaplcabildad puede darse por diversas razones, entre les cuales estan la desvinculacion de materias ¥ contenido con el entorno profesional y social, y la obsolescancia de contenides y fuentes manejadas y ecomendadas por los doventes los futuros profesional. ‘CURRICULUM NULO POR FRONDOSIDAD ‘Se trata do elementos progtamaticos, demasiado amplados en su cisefto, los cuales no son avesarios dentro de lo fundamental del programe, on cuanto a su aplicablidad durante el ejercicio profesional, Este tise de curriculum nulo 6 produce cuando se vulneran los principios de particpacion, floxbiidad y practicidad, ‘CURRICULUM NULO POR REDUCCION CRONOLOGICA Son aquellos elementos que debieron ser elaboradas durante un tlempo mayor, a cuyo aprendizale doberian sofalérseles un mayor numero de horas. Genoralmente los. encontramos en précticas de Laboratorio, o en ls disefios de asignaturas eminentemente précticas. ‘CURRICULUM NULO POR PREFERENCIA DEL DOCENTE Ct Revista beroamericana de EducacionArteta de Meza, Beatz; Meza Cepeda, Rafael Danio: Et Curiculum nuloy aus diferentes. So tofiere a asnectos que gon detallados al maximo, con un gran consumo de tiempo por parte del docente, del esludiante y de la lnstitucién ecucativa en si, por una preferencia manifesta del docente a un tema especiion, cuya aplicablidad no se corresponde con la dedicacién que se solcita del mismo. ‘CURRICULUM NULO POR EVALUACION INADECUADA Se refiee a la fustrante oveluacién que resulta, cuando los elemento del conacimionto que integran cl cuestionatio de br misma, ne fueron addecuademente presentados duran el desarroto del programa, El ‘caso extromo est dado por una evaluacién basada en elementos programdtioos que no se consideraron durante ol iempo de desarrollo dela asignatura, ‘CURRICULUM NULO POR FALTA DE INCENTIVO ‘Se da cuando puntas importantes del programa disefiado, se offecen al discente con displicencia, fala de interés y hasta resiandole Imporiancia al contenido, cuando por el contrario, el contenido en ‘ovestion, puedo que sea improscinaible nel fuuro ejerciclo profesional. ‘CURRICULUM NULO POR FALTA DE PREPARACION DEL DOCENTE ‘Se presenta cuande se encarga a un docente, una programaciin que desconoce, © para la cual std poco preparado, na siendo la mayoria de las veces, parte de su propia formacién. El resultado para ol esudiante de este to de exposiciones puede ser desastroso. ‘CURRICULUM NULO POR DESFASE DEL CONOCIMIENTO ‘Se produce cuando nos encontrames con conocimientos, aparentemente necesarios y de gran aplicabldad, que son desarrolados sobre la basa de exposiciones con contenido no actualizedo u obsolet. ‘CURRICULUM NULO POR FALLAS METODOLOGICAS EI proceso ensefianze-aprendizaje (0 Inter-aprendizaje), puede resulta afeclado por e! escaso ‘conociriento que tenga de la metodologia 0! profesor encargado de una signatura. Este problema se presenta sabre todo en algunos especialistas de las cienclas, quienes no quieren tomar en cuenta las bases pedagigicas de la educacin. ‘CURRICULUM NULO POR EXCESO DE AYUDAS AUDIOVISUALES Es dificil pensar en algo més propicio a la distraccién y fala de atencién, que el recargar las ‘exposiciones magistrales con material audiovisual de todo tipo, el cual algunas docentes ulilizan, més con ‘el fin de demestrar su expertcia, que como el resultado de una adecuada planiicacién do una sesién de Informacién 0 formacisn, OEI~ Revista tberoamericana de Educacién‘Arieta de Meza, Bea; Meza Cepeds, Rafael Denial 1 Curfouum nuloy aus cfrenes. 6 ‘CURRICULUM NULO POR DESFASE ENTRE LA PREPARACION PREVIA DEL ALUNNO Y EL NUEVO MATERIAL Epeciaimente en ssignaturas con imprescindible prelactn, encontramos alurinos alos cuales les fotan bases fundementales, para 1a aprehensién del nuevo conocimiento. Cuando esto sucede, generalmente 50 recute a Jos denominados cursos propedéuteas, pero por experiencia so sabe que esto no 68 factibe on todos los programas universities. Las defcioncias por destase se detectan generalmenta cen las prucbas ciagnéstices que algunos profesores aplcan antes de der inicio a sus cursos, con elf de planifcar de acuerdo al grado de profunddad dl conocimionto que fengan sus akimnos y saber en cuales aspectos hacer mas énfass ‘CURRICULUM NULO POR SUPERFICIALIDAD Se trata de programas © puntos de la programacin, que son tratados en tna forma muy superficial, ‘cuando en el ejetcicio profesional sorian de gran interés por su apicablidad. La superficalidad puede obedecer a diversas factores; guarda relacién con ores tipos de curriculum nulo, como ta falta do preparacién adecuada dol doconte, apalia y desactualzacién, entre otros. ‘CURRICULUM NULO POR FALTA DE EJERCICIO PROFESIONAL DE LA CARRERA ORIGINAL Las universidades sobre todo, nan tenido la tendencia a formar y cortratar personal docente que nunca se ha desompefiade como profesional de su carera orginal, Por muy bien preparedo que ‘enconireros al docente, no puede enseriar con profundidad y conociniento adecuado fo que nunca ha ‘jorcido ante Ja comunidad social, Detendemas fimemente la Ngura del Becario Académica como manera de Iniciar a los mejores egresados en la carrera docente univesitria, pero no fa coneebimos como una sucesién continua y dectiva de formacién académica, si no Jo enfrentamos a la realidad social de su profesién original, por fo menos durante dos aflos de ejercicio profesional. Despuss de los estudios de ‘maestria, recomendariamos un afio de ejercicio profesional y otro adicional tuego de los estudios ce \doctorado, Consideramos que ésta seria una manere real y efectva de vincular précticamente fo que se a que seria aprendiéy lo que se necesita para el correcto ejarcicio profesional. Nuestra experiencia nos ‘conveniente estudiar la posiiidad de que algunas aris sabéitcas, soan dedicados @ un reencuentra social con la profesién original ‘CURRICULUM NULO POR NOVEDAD La inclasion de temas o hasta asignaturas complotas, simplemente porque son novedosas, sin un previo estudlo de su vardadera aplcabilidad, Nova a la confusién y hasta una total pérdida de tiempo y ceatuerzo por parto dol docente y dol estudiante, Sobran ejemplos de tendencias 0 précticas que eparecen ‘como la gran panacea educativa, pero una vez Hevadas al campo de Ia aplicacién, no resultan més que una esperanza que no ayuda en nada, DEI ~ Revista tberoamericana de EducaciénAieta de Meza, Beatriz; Meza Cepoda, Rafee! Daniel: El Curriculum nul y sus diferentes. 7 ‘CURRICULUM NULO POR TRADICION ‘Aigunas asignaturas se mantienen en la programacién de una carrera, Gnicamente porque se _supone que siempre han estado 0 por un melentendido respeto al dacente que las administra. No importa fo tradicional que pueda ser una asignatura, partes de alla o los temas que contiene, sino que tiene ‘aplicablidad por Ia forma en que 5 administrada, ésta representa una pérdida notoria en el proceso ‘onsefianza aprendizaje ‘CURRICULUM NULO POR FALTA DE COORDINACION Nos referimos en este caso a la reneticén do temas, en dforentes asignaturas, por el simple hecho de que no hay eaordinacién entre los profesores do osas asignaturas, las cusles contionen elementos 0 temas comunes. Es bueno resordar que la falta da coordinacién vertical (secuencias © prelaciones) y horizontal (asignaturas dol mismo ailo o somestre), puede echar a perder un eje temético necesario para la formacion y posterior uso de temas en el eercico profesional CONSIDERAGIONES FINALES Cualquiera que sea 6! tipo de curriculum nulo que se esté desarrotando en una programacién, esto trae perdidas que podemos llevar al torreno de lo humano, lo fisico y lo financiero, consecuentemente debemos proceder racionalmente a analizar este tipo de curriculum nulo para su eliminacién 0 por lo menos. su control, Si analizamos un semastre regular de 16 semanas, con cuatro horas semanales, y analizamos @l peor de los casos, asignaturas innecesarias, eslo conlleva a una pérdida por parte del dovente ‘equivalente a 64 horas de asignalura, y si el ditado se hace a unos 30 alumnos, el nimero de horas perdidas por los alunos Haga a 1940 horas, y un tolal enite profesor y ahimnos de 2004 horas Integramente innecesarias, Considerando solamente una hora para preparacién de clases 0 estudio de las _mismas, la relacién de la cual estamos hablando sefiala unas 4008 horas totalmente superfiuas, en un ‘semastre de una sola asignatura. La pétida por un tema innecesario de cuatio horas, puede resulta en el equivalente a 124 horas pordidas entre dacente y discente, como minimo, El mismo tipo de andlisis antes comentado nos presenta 248 horas usadas sin ningin beneticio, ‘Se nos complica mucho mds el caso, sl tomamos en cuenta que el ac to docente se ha desarrollado fen un entomo fico, dentro de un aula, laboraioro o taller, Io cual representa gastos de mantenimiento, subsistencia y reemplazo de insumas en la mayoria de los casos. Si queremos acercamos a la realidad de la pérdida financiera, sencilamente calculemos el casto del profesor por hora mutipicada por et numero de horas de la caledra. A lo anterior so le sumara el costo de alumno por hora, mutipicado por el nimero de horas, y por el nimero de alumnos, Sumando también ei valor econémico que representa para la institucién cel costo del aula, segiin el nimera de horas on que ésta sea utlizada y todavia falta sumar costo de Insumas aidéeticas, material, bibllograia ulizada, etc, lo que nos puede levar a una cifra, verdaderamente EI - Revista tberoamericana de EducaciénAricta de Maza, Beatz; Meza Copede, RataelDariok El Curieulura nolo y sus dierentes, 8 preocupante. Si volvamas un poco alrés, encontraremos que el curriculum nulo, en forma parcial Ia mayoria de las voces, y total © casi total, en otras, debe su aparicén, mas que lodo a elementos negativos, como fo pueden ser la ignerencia, la arogancia o la insensatez. Cornjamos estos factores y féclmante podemos analzar nosotros mismos lo nulo de nuestra propias programiaciones; si vamos necasaria una correcci6n 0 varies, hagémosla da Inmediato, y offeceremos una programacién que recordarin y aplicarén nuestros ‘alumnas cuando ejerzan ta profesion, porque fo que hemos enseriado tiene pertinenca por su aplicacién. Se necesita un poco de hurilad pedagdgica para hacerlo, pero sino lo hacemos ahora, nuestros alums con ‘sus criticas y sarcasmos prosentes y fulutos, lo harn por nosotros. Recomendaciones Informacion externa para el disefo del curioulo, Es necesarla que tomemos en cuenta directamante a los profesionales en ejercieio cuando se ‘sofia ef curiculo de una carrera. La fuenie de informacién externa, es la que nos dirt con bastante precisién sl lae asignaturas cisefladas durante los estucios, han resullado 0 ne pertinentes, en cuanto a su aplicacién dracia o diseretamente directa, cuando ol graduado trabsja con su entorno profesional Informacion intema para el dsefio del curiculo. En fae univorsidades, geriralmente el diseio del curiculo es efectuado por un grupo de profesores de a asignatura que esta siendo consWerads, cuando no fo hace uno solo de fas docentes. El sistema de disefio tomando en cuenta solamente fa Informacién intema, representa por lo general un estancamiento ‘acomodstico, En algunas ocasiones la organizacién de la pragramacién, consiste en la copia directa de un Ibo, ef cual na necesariamonte es el més actualizado. Este encerramionio intelectual de algunos docentes ‘50 va a reflejar en el fulura, con toda seguridad, en Jo que seguirras lamando el curiculo nulo, fuente de pérdidas, alrasas y frustraciones. Un disefo curricular que no tome en cuenta a los egresados de la carrera ‘en e programacién, est de antemano condenado al racaso. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. ARRIETA DE MEZA, Beatz y MEZA CEPEDA, Rafaol. El curriculum pertinante del pensum de Idiomas Mocemos para el ejercicio profesional del egresado. Laurus. Revista de Educacién. Vieerrectorado {do Docencia, Universidad Pedagdgica Experimental Libertador (No. 10}. Afio 6, p.72-82. Caracas. 2000. CORAZZA, Sendra M. Manual do auteayuda para intelectuales de la educacién. Educagaa y. Reale. Gurlculo, cohecimionto e formacaa docente, Vol, 23 (No. 2), p.43-61. Porto Alogre. Brasil, 1998. EISNER, E. W. The educational imagination Third Edition. New York, MacMilan. U.S.A. 1904. LOPEZ, N. ‘crealiva, Cooperativa Editorial Magisterio, Colombia, 1996, MARIN P, Carlos. Revolucién curricular’ una _exoerioncia de infegracién. Universidad Centro ‘Occidental Lisansro Alvarado, Sector Productive. 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